探究式学习在初中历史教学中的运用

探究式学习是实施素质教育的一个重要途径,素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力,而这就需要发挥学生的主体作用,探究式学习让学生主动学习,在亲身参与探究的过程中形成自己的知识、观点和方法,并培养创新精神和实践能力。探究式学习有利于培养学生的合作精神、态度和习惯,为学生个性的全面发展创造条件。

一、教学方式多样,营造探究氛围

教学中应根据不同的教学内容采取灵活多变的教学方式,或教师精彩讲述,或欣赏音像资料,或组织学生讨论等等,从而使学生感受到历史的丰富多彩并获得真实而深刻的感受。教师精彩的讲述、生动的语言可以使历史变得生动、鲜活,使历史充满生活的气息;通过多媒体播放音像资料,能起到使学生身临其境、增强历史感染性的作用;而组织学生讨论可活跃课堂气氛,让学生产生平等协商、合作学习的思想与精神。应该说,每一种教学方式都具有其独特的功能和长处,但也都存在一定的局限性,教学中应尽量克服其局限性。而且一堂课中应尽量采取多种教学方式,以发挥各种教学方式的长处,减少学生的疲劳,达到更好的教学效果。如在教学《甲午中日战争》这一课时,可先由教师联系慈禧太后挪用海军军费修颐和园、章太炎讽慈禧太后的对联、慈禧太后大肆筹备其“万寿庆典”等史实讲述清朝统治者的腐败,再播放《甲午风云》的片段,最后让学生讨论甲午战争清朝战败的原因,这样自然会收到良好的教育效果。但不管采用什么样的方式,我们都要做到以学生为主体,鼓励学生不唯书、不唯上,敢于发表自己的见解。那怕学生的认识可能不全面,也不深入,甚至还有偏见,但它毕竟是学生自己的认识,来自学生内心的体验,所以我们不要简单否定,应在鼓励他们发表见解的同时,把真善美、假恶丑的历史原貌摆出来,让他们看个清楚,再去作评判。这样才能在潜移默化中形成学生良好的情感态度与价值观。

在探究式教学过程中,教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动,要充分尊重学生的人格和自尊心,重视学生的不同见解,鼓励学生大胆发言,创新求异,使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程,通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。学生发现和提出问题以后,老师不要马上向学生奉送所谓的真理,教师不仅要答疑解难,而且要引导、鼓励学生充分展开想像的翅膀,积极主动地思考问题,让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如对戊戌变法一些问题的质疑,由于教师营造了和谐宽松的探究氛围,学生在讨论中灵感飞现,新意迭出。有学生认真思考后大胆提出了自己的新看法,认为戊戌变法既不是资产阶级改良运动,也不是失败了的资产阶级革命,而是一场封建统治阶级自上而下的政治改革运动,性质类似于早期欧洲封建国家的改革运动,主观上是为了巩固封建统治,客观上有利于资本主义的发展;还有的学生认为戊戌变法实际上是清朝统治集团内部争权夺利的斗争,是帝党和后党之争,维新派只是帝党向后党争权夺利的工具而已。当然,这些看法不一定科学,但这种多角度思考问题的思维品质确实难能可贵。由此可见,学生是一个蕴藏着巨大潜能的教学资源宝库,只要我们充分相信学生,高度尊重学生,放手解放学生,我们的课堂就会充满生命的活力。

二、探究中体验历史,促进学生探究

作为历史老师要认真精心地设置好体验的过程,要让历史人物和历史现象走进学生的心灵,内化为对观念问题认识的能力。因为人生体验既是人认识事物的过程,又是人认识事物的基础。让历史知识贴近社会和生活会让学生产生深刻的认识,达到对现实社会的理解,提高自身的认识水平。如在上《秦的统一》一课时,自始至终涉及到的一个重要人物就是秦始皇。关于对秦始皇这个人物的评价,一直是众说纷纭,褒贬不一,到目前为止尚无定论。我请同学们当一回历史学家,请同学们合作讨论,看究竟应该如何评价他。一位同学说,我认为秦始皇是一个对中国历史作出巨大贡献的封建帝王。他用了十年时间灭了六国,统一了中国,结束了800多年诸侯割据混战的局面,建立了中国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建专制主义国家。他还统一了文字、货币、度量衡等,巩固了统一,促进了各地区各民族之间的经济文化交流,对后世产生了深远的影响。一位同学说:我认为秦始皇是千古一帝。但我们觉得关于他的功绩,还应该有两点,他组织修筑的长城非常宏伟壮观,是世界七大建筑之一,为我们留下了宝贵的文化遗产。还有开凿了灵渠,加强了对少数民族地区的统治。另一位同学发言说:我反对他们的观点。我认为秦始皇是一个非常残暴的封建皇帝,干了不少坏事。他为了享受人间和死后的荣华富贵,修筑了宫殿和陵墓,动用了70万人力,耗资巨大,影响了百姓的生产和生活。他同组的一位同学补充说:他为了控制人民的思想,还制造了骇人听闻的焚书坑儒事件,钳制了人们的思想,摧残了历史文化,从这方面看可以说他是一个历史罪人。他还动用30万人力修筑的长城,也是他好大喜功的表现,结果造成多少人家破人亡,孟姜女哭长城的故事就是当时人们生离死别的写照。另外一组的同学发言说:我们组认为以上两种观点都太绝对了,按照哪种观点评价秦始皇都不太客观,也不公平。我们认为秦始皇是一个有大功也有大过的人物,但总的来说是功大于过。通过以上探究式活动的开展,给学生带来辩驳能力的体验、逻辑思维活动能力的体验和应变能力的体验。使学生对秦始皇有了由感知到感受到产生认识的过程体验,让秦始皇从千古一帝的宝座上走下来,走进了学生的心灵,从而通过对历史人物的认识转变为学生对现实问题认识水平的提高。

现代教育提出了教育必须是而且只能是适应人的教育,而不是使人适应教育的教育这个观点。这就要求教师在教学中不管学生自主、合作、探究学习的结果如何,教师都要尊重学生的尝试过程,给他们以自尊和自信。引导学生不断进行自我评价,自我认识、自我调节、自我修正。因此,教师在活动中要支持学生的真实意愿,学会欣赏他们,更要学会耐心倾听。例如,我在组织《中国古代文学艺术欣赏会》这一主题时,第一步:引导学生确定活动主题。第二步:制定活动计划与准备活动。(1)查阅资料。(2)编写节目。(3)排练节目。第三步:教师指导学生成立评委。第四步:由主持人的心得体会,展示学生的小论文,展示活动照片等。在活动中,我不仅关注学生活动的结果,更关注学生活动的过程,看学生是否有正确的态度,学生的方法是否掌握,学生创新精神和实践能力发展怎样。