初中数学教学中教学设计论文

《数学课程标准》提出：“在数学教学中，教师要密切联系学生的生活实际、从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有利于学生主动学习的情境。”通过探究初中数学课堂教学活动设计转变教师的教学角色，以类比探索、步步逼近、同类异化、合作交流、问题探究等形式，引导学生参与数学活动，让师生之间交往互动、生生之间共同互动得以很好地开展，从而培养学生的“四基与四能”。今天小编给大家找来了《初中数学教学中教学设计论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中数学教学中教学设计论文 篇1：

初中数学教学中探究实验教学设计要点研究

摘要：隨着新课程教学改革的持续深入进行，初中数学教学中探究实验教学设计是教师教学的重点。教师要根据新课程设置要求，想方设法的为学生探究式学习创造条件，让他们学会探究式学习，增加对初中数学学习的兴趣。本文通过对初中数学教学中探究实验教学设计的策略进行探讨，希望对促进学生学习效率的提升，提高初中数学课堂教学的实效性做出积极探索与努力。

关键词：初中数学;教学;探究实验教学;设计

引言

通过探究式学习，能够有效增强学生的学科意识，鼓励学生主动学习，实现学生数学综合素养的提升。在初中数学教学过程中，科学的进行探究实验教学设计，可以有效培养学生的学习兴趣，有效提高课堂教学的有效性，这对于提高学生的探究式学习能力非常重要。因此，作为初中数学教师，必须在实际教学中积极倡导独立、合作、探索性的教学方法，根据学生的具体特点开展有针对性的教学，因材施教，达到新课程教学改革的目标

一、利用问题情境，创设良好的学习氛围

良好的学习环境和学习空间是学生探究式学习的必要前提，因此教师要通过加强教学过程的指导，根据数学教材的特点引导学生进行探究式学，帮助学生提高探究能力。良好的学习氛围对于学生学习积极性的提高具有非常重要的作用，能够有效提高初中数学教学的有效性，实现培养学生数学核心素养的目的。例如正负数学习中，可以以新闻举例，我国将有一股北方的冷空气大规模向南侵袭，这个过程中，会造成北方的大范围内气温的大幅度降低，北方的一部分地区降温幅度超过十摄氏度，南方有的地区会达到零下一度，北方有的地区则会达到零下二十五度，向学生提出“同学们，这里出现的零下几度，你们知道怎么表示吗？”等问题，创设良好的学习氛围，让学生带着问题预习课文，能够起到积极的作用，从而有效提升课前的预习效果，提高初中数学教学效率。

二、积极转变教学理念，吸引学生的注意力

在初中数学教学过程中，教师要根据学生的具体特点开展有针对性的教学，使学生喜欢上数学课程。如果学生不喜欢数学课程，就会对数学产生排斥心理，不利于教师教学效率的提高。反之，如果学生喜欢老师，那么这个老师的教学环境就会好很多，学生的学习兴趣也会增加。因此在初中数学教学过程中，教师要想想学生为什么不喜欢自己的课程，从自己身上找原因。同时，教师要想方设法打破以往的教学模式，积极转变教学理念，用学生喜欢的方式进行教学，提高教学效率和质量。

三、培养初中生学习兴趣，激发学习积极性

新时代背景下，初中数学教师探究实验的教学方法应该是多种多样的，通过多样性的探究实验教学方式让课堂变得丰富、快乐，才能唤醒学生探究式学习的热情。例如，教师可以根据对初中生兴趣爱好和知识水平的了解，将教学内容与学生爱玩的游戏相结合，比如沙包、击鼓传信等游戏。这些游戏不仅活跃了课堂气氛，还有效增加初中数学的学习兴趣，使学生积极的参与到初中数学教学过程中，实现学生学习积极性的提升，从而培养学生探究式学习的能力。

四、与现实生活紧密结合，促使学生积极投入数学探究实验的学习

初中生有强烈的好奇心和自我满足的欲望，因此在初中数学探究实验教学中，教师要结合日常生活中的现象。通过与生活现象的联系，使学生改变数学课枯燥的认识，有效唤醒学生的好奇心，激发学生探究式学习的意识，引导他们一步步投入到数学探究实验的学习中。例如，在学习统计的过程中，教师可以让学生根据家庭的日常支出进行计算和统计。学生收集家庭的日常开支，然后向父母询问费用数额，并将其显示在统计图表中，以便学生了解家庭各个部分的费用，并在此过程中感觉到数学知识的魅力，有效增强学生对知识点的理解与掌握。

五、提高数学探究实验教学效率，营造探究式学习的氛围

新时代背景下，要提高初中数学教学的实效性，教师要在数学探究实验学习中发挥引导作用，同时发挥学生的学习主体地位，与学生平等相处，赋予学生课堂学习主动性，为学生独立性和性的不断提高做出贡献。例如，在练习课上，老师要为学生布置合适的练习，在讲台上进行讲解。在备课和讲课的过程中，为学生努力寻找各种解决问题的方法和最佳解决方案。最好的讲解方式让学生动脑、动手、动嘴，培养责任感和自信心。除了练习课外，还可以通过简单的概念课、推理课等，给学生展示平台，在班级中营造探究式学习氛围，从而有效提高初中数学的教学效率。

结论

综上所述，面对新时期初中数学教学的改革，教师要在实践中积极探索探究实验教学设计的措施，通过积极转变教学理念，激发学生学习积极性，培养学生数学学习的兴趣，促进初中数学教学效率的提高。同时在初中数学教学中，教师要注意与现实生活紧密结合，促使学生积极投入数学的学习，从而有效提高数学课堂教学效率。此外教师还要注意营造探究式学习的氛围，激发学生探究式学习的积极性，从而有效促进初中数学教学中探究实验教学的实施。

参考文献：

[1]葛昀.初中数学教学中探究教学设计[J].知识文库，2019，000（002）：P.115-115.

[2]刘沁心.初中数学教学中学生探究能力的培养[J].新课程，2015（10）：32-32.

[3]潘李春.浅谈初中数学学生探究能力的培养[J].甘肃教育，2018（10）

作者：王飞

初中数学教学中教学设计论文 篇2：

例谈初中数学教学中的情境探究教学设计

《数学课程标准》提出：“在数学教学中，教师要密切联系学生的生活实际、从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有利于学生主动学习的情境。”通过探究初中数学课堂教学活动设计转变教师的教学角色，以类比探索、步步逼近、同类异化、合作交流、问题探究等形式，引导学生参与数学活动，让师生之间交往互动、生生之间共同互动得以很好地开展，从而培养学生的“四基与四能”。现以浙教版九年级上册第3章——3.1圆这节课的教学设计为例，探讨如何让学生经历“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学、用好数学的欲望，促进学生主动性和创造性的发挥。

一、创设情境，质疑激趣

在缤纷世界里有着许多圆的影子，请列举几个生活中的例子。（汽车的轮子）

你见过这样轮子的汽车吗？假如你开着装有这些轮子的汽车感觉会怎样？（轮子为三角形、正方形、矩形等）

从古到今，汽车的轮子都做成圆形，这说明圆与三角形、正方形、矩形等有着本质不同，那么什么是圆呢？它有哪些特性呢？今天我们就一起走进圆的世界。

二、类比探索，概念形成

（一）概念形成一（圆的定义）。

1.类比一：以前我们学过许多基本的几何图形，请说出几个（三角形，四边形，多边形）？以三角形为例，它是怎么定义的？三角形的边是由线段组成的，那么圆是由什么线围成的？

2.类比二：怎样的封闭曲线才是圆呢？

3.操作逼近一：怎样画一个圆？（用圆规可以画圆）

体育老师要在操场上画一个圆，圆规又太小，你有什么好的办法和建议？

刚才我和这位同学的画圆方法，其本质是使一些点到某个固定的点距离相等。

现在你会给圆下定义了吗？

4.操作逼近二：老师把一个圆形的纸片折叠一下，问：现在这个图形是圆吗？（强调：在同一个平面内）

5.归纳总结，内化知识：在同一个平面内，线段OP绕它固定的一个端点O旋转一周，另一个端点P所经过的封闭曲线叫圆。

（1）圆的表示方法：

①圆心，半径，以及圆的记法。②要确定一个圆需要两个条件：确定位置（由圆心确定）；确定大小（由半径确定）。

（二）讨论合作，了解各成员。

我国是个多民族的国家，在这个大家庭中有许多成员。圆也一样，有许多家庭成员，下面我们就来了解这些成员。

（1）如图，点A处有一点蜘蛛想到点B处抓一只小虫，它有几条路可走？哪条路最近？

圆的家庭新成员：弦、直径（与半径的关系）、圆弧、半圆（临界值）、劣弧、优弧（意义和记法）。强调：一条弦对应着两条弧。

（2）考考你：如图，①请写出所有的弦。②请写出所有的优弧，劣弧。

（三）合作交流，理解等圆（探究―讲解）。

请画一个半径为2cm的圆。

以前，我们学习过三角形的全等，而全等的实质是什么？（两个三角形能够完全重合）

把你所画的圆与同桌的圆叠一叠，你有什么发现？

判断两个圆全等要几个条件？（一个条件：半径相等。得出等圆的定义。）

三、合作交流，共同探索点与圆的位置关系

（一）直击台风罗莎。

例：强台风罗莎于10月7日15时30分在浙闽交界处登陆。七级风圈半径300千米范围属危险区域。

设计流程：

①如图，在一个平面内有7个村庄，你知道哪几个村庄在危险区域内？

②提供的信息中，哪句话提示我们解决这个问题要知道哪几个要素？（台风的中心和台风影响的半径）

③哪些村庄处在危险区域？你是怎么判断的？

（二）小结点与圆的位置关系。

点与圆的位置关系：如图，设⊙O的半径为r，点到圆心的距离为d。若点A在圆上，则：d=r；若点B在圆内，则dr。

（三）赛一赛。

已知⊙O的面积为25π，

（1）若PO=5.5，则点P在？摇？摇？摇？摇；

（2）若PO=4，则点P在？摇？摇？摇？摇；

（3）若PO=？摇？摇？摇？摇，则点P在圆上。

四、应用新知，体验成功

（一）试一试。

1.在直角三角形ABC中，∠C=90°，AC=3cm，AB=5cm。若以点C为圆心，3cm为半径有一个圆，试判断点A，点B与⊙C的位置关系。

2.在直角三角形ABC中，∠BAC=90°，若以BC为直径画一个⊙O，问点A是否在圆上，请说明理由。

教学流程：要知道点A是否在圆上，实际上是要知道⊙O是否经过点A，该如何确定这个圆？（以直角三角形斜边中点为圆心，斜边一半为半径画圆）直角顶点A是否在圆上，为什么？

拓展：如图，在直线L取一点P，使△ABP为直角三角形，这样的点P有几个？

（二）例题教学。

例1：如图所示，在A地正北60m的B处有一幢民房，正西80m的C处有一变电设施，在BC的中点D处是一古建筑。因施工需要，必须在A处进行一次爆破。为使民房、变电设施、古建筑都不遭到破坏，问爆破影响面的半径应控制在什么范围内？

设计流程：

（1）爆破的影响面是怎样的基本图形？（圆）

（2）若爆破影响面半径为120m，行吗？若爆破影响面半径为100m，行吗？

（3）解决这个问题的关键是什么？（要知道点C、D、B与爆破面的位置关系）

（4）把你思考告诉老师。

（5）学生尝试解答，反馈后讲评。

五、课堂小结，形成结构

这节课你有什么收获？你最感兴趣的是什么？你还有什么疑惑？

六、异想天开，拓展思维

利用今天所学的圆及相关的符号，设计一个美丽的图案，并写上一两句贴切、诙谐的解说词。

参考文献：

[1]马复.设计合理的数学教学[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]许芬英.义务教育数学课程标准（2011版）解读，2012.

[3]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联书店出版社，2005.

作者：滕元法

初中数学教学中教学设计论文 篇3：

浅析如何体现教学设计在初中数学教学中的作用

初中数学教学要求中指出要依据教学大纲以及学生的实际情况确定正确的教学目标并选取科学的教学依法.设计出合理的教学思路和流程.因此，教学设计至关重要，它的成功与否将直接影响到课堂的效率和教学的质量.教学设计是教师上课前需要准备好一套上课的方案.要进行合理的安排才能保证课堂顺利开展.如在设计中要准备好这节课的主要任务是什么？教师要教给学生什么内容？教师怎么开展课堂以顺利完成任务？学生用什么方法更易学习新知识？等等问题，这些问题都要在进行教学设计时所要考虑到的.只有这样，才能更加全面地把握整个教学的流程.

在新课改下，初中数学也在不断改革，理念知识更加完善，教学活动也更注重培养学生的实践和创新能力.因此，课堂上要采用自主探究，小组合作的学习方式.这些方式也证明能提高学生的学习能力.

一、在教学设计中，要有师生互动的内容

教学目标的实现这需要师生进行良好的互动与合作.民主平等的师生关系是课堂活跃的重要前提.师生只有进行沟通才能形成和谐的师生关系.学生也就更易加入到课堂中来.更能轻松地表达自己的观点.发表自己的见解.如在讲如何解答习题的环节时，教师可问学生哪些关键词是解决问题的突破口.并要学生依据这些问题找出其中的知识点. 最后，师生可共同找寻解决问题的答案.

二、在教学设计中，要创设教学情境

情境教学是新课改中很有效的一种教学方式.它把生活中的实际放入到课堂中，让学生身临其境，使学生更加感兴趣.在数学教学过程中，情境的创设要注意问题情境，要紧紧以教学目标为中心，只有根据教学目标设计的问题才能符合教学的需要.再结合生活实际，这种设计提高学生的运用知识的能力.数学是一门逻辑性很强的学得.教学可将复杂的数学知识设计成一连串的数学问题，给学生梳理出一条清晰的路线.这些有利于培养学生的逻辑思维.数学本不是一门很难的学科，教师要善于把数学问题引领到学生的生活层面，把数学变得更加浅显易懂.学生应该会更感兴趣.如，讲“平方差公式”这一节内容时，笔者首先以生活中的一个实际案例作引导：甲和乙两个人，甲有一块边长为x的正方形木板，乙有一块长方形木板，这块长方形木板的长比甲那块正方形木板的边长5米，宽比那块正方形木板的边长短5米.乙想要和甲交换木板，甲同意了，那么，请问，甲是占了便宜呢还是吃了亏？这个案例非常贴近生活，能很快地吸引学生的注意力.也能引起学生的思考.

三、在教学设计中注重自主探究学习

在数学教学中，教师要根据本课的重难点，要求学生自己找出知识点及其定义.再让学生思考知识点与我们生活中是否能形成联系.这时候，教师要适当加以引导，并和学生共同探讨.在自主学习过程中，学生要了解一些基本概念，以便更好的自主学习.在合作探究中，要让学生小组合作.更有利于问题的解决.最后，在师生讨论后，教师要引导学生，将知识点完整地呈现在学生面前.让学生易于接受，巩固新的知识.

总之，教学设计的好坏直接影响到教学质量.在初中数学教学中，教师要严格以理论为指导，根据科学的目标.使用科学的教学方式.充分利用情境教学和自主探究学习，提高学生的学习兴趣.促进学生数学思维的发展.

参考文献：

[1]吕世虎，叶蓓蓓. 新中国中学数学课程内容的发展变化历程及其启示[J]. 课程·教材·教法，2012，09：56-63.

[2]李平. 关于初中数学课堂教学有效性的分析[J]. 民营科技，2013，03：141.

[3]李慧. 新课程改革要求学生与老师互动与沟通[J]. 新课程（教育学术版），2007，06：47.

[4]何二毛. 探寻教学中的师生“精神相遇”[J]. 高教探索，2014，05：132-136.

作者：李兹峰