学生实验教学与初中生物论文

【摘要】国家的发展、民族的进步都离不开创新，创新是一个国家繁荣昌盛的源泉。素质教育提出了培养创新人才的目标，提出了创新教育教学模式以培养学生创新能力。本文作者就如何在初中生物教学中创新教学方式，如何培养和提高学生的创新能力进行了探讨。今天小编为大家精心挑选了关于《学生实验教学与初中生物论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

学生实验教学与初中生物论文 篇1：

初中生物实验教学与学生创造力培养

摘 要：生物是一门以实验为基础的自然科学，生物科学所研究的领域与人们的生活和生产紧密相关。中学阶段是学生学习习惯和探究兴趣培养的关键时期，生物课程教学的过程中，教师要结合学科知识重视初中生物实验教学，运用多样化的教学方式，提升学生实验探究的科学素养和积极创造力。

关键词：初中生物；实验教学；创造力

近年来，生物产业发展势头迅猛，一方面是因为生物科研的技术支持和人员配备越来越充足，另一方面，也是最重要的一方面，就是生物科学对环境友好，能够造福子孙后代，因此生物科学未来的发展领域将会越来越宽广。生物学是一门以观察和实践为基础的实验科学，生物学的很多重要理论都是在千百次的科学实验基础上总结而来的。通过实验教学首先能够让学生掌握科学的研究方法，在实验的过程中学生自己动手设计、操作、思考、修正、归纳、总结等，既可以激发学生学习生物课的兴趣，帮助其获得生物学知识和技能，培养学生的观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，把学生带向生活、带向社会、带向自然，体现人与社会、人与自然的和谐发展。

一、初中生物实验教学优劣势分析

生物实验教学对培养创新型人才起着不可代替的作用。然而，在实际教学中也暴露出一些问题和弊端，我们不得不重视，具体如下：

1.生物实验课气氛热闹，但学生学习所得不多

相较于理论知识的平静课堂，可以说生物实验课的气氛确实非常好，学生动手操作的积极性也非常高，一节课下来学得热热闹闹。但是实验过程学生很多时候仅仅是在“照葫芦画瓢”，按照既定的实验步骤，井然有序地开展实验，对于实验操作的原理不明确，也不考虑，不能够利用原理去分析实验操作。“学习显微镜使用”时，我喜欢先让孩子们自学，后让一个学生上台演示操作，让其余学生指出这位同学错误的操作之处。此法比起单纯地教、单纯地进实验室做实验，孩子们参与度更广，记忆更加深刻，教学效果也更好。

2.观察性实验操作简便，但是学生观察不仔细

初中阶段的生物实验相对来说难度较低，大多数实验都属于观察性实验，这类实验重在对研究对象的特征进行观察、记录，并对结果进行描述和对比分析的研究。很多学生在做这类实验的过程中观察得不够仔细，走马观花地实验，毫无目的性，最后的结论或者照搬课本，或者仿照其他同学，造成学习资源的极大浪费。

二、引导学生主动参与实验，提高学生的创造力

任何一门学科都需要脚踏实地地做学问，越是简单的事情越不容易做，初中生物实验教学中，教师要引导学生主动参与实验，从而提高学生的创造力。

1.小组合作的过程中分工协作

生物实验基本都是分小组来进行，小组合作过程中最常出现的现象就是一人操作，其他人观看，这也导致了他们对原理不理解不明白，以及后面作业敷衍的问题。因此，在小组合作的过程中，我对小组成员进行了简单分工。

如，教学“观察花的结构”这个实验时，我们把桃花改成当时常见的油菜花，让学生先对照书本认识各结构，然后分工合作将本地常见的油菜花的各结构在纸上进行粘贴，并标注名称，然后送至展台（实物投影）展示，大家既比速度又比质量。为了本小组的荣誉，大多数孩子服从组长分配，相互协作，效果出乎老师的预料。另外，因为有部分油菜植株已经结果，所以在实验观察过程中细心的同学就发现了除了花之外，植株上还有一些其他结构，这引起了他们极大的研究兴趣。等他们观察得差不多的时候，我刚好结合实验向学生讲清花和果实的关系，尤其可以解释清楚子房中可有多个胚珠这一较难的知识点。

2.以“验证性实验”为基础，提高“综合实验”比例

课本里面有大量的验证性实验，这些验证性实验大多比较简单，如果一节课只是做这一个实验，学生会觉得太过简单。因此，我鼓励学生开动脑筋，将这个实验与其他实验相结合，改成一个综合性实验，提高学生对知识的综合运用能力。

教学实验“探究阳光在植物生长中的作用”时，实验过程中我把实验的步骤进行简单解释之后，让每个小组的三个成员同时做实验，但是三个人所用原料不同，A用天竺葵，B用銀边天竺葵，C用银边常春藤，三个对照实验同时进行，让每个人动手操作的机会均等，而且组与组之间有一个对比效果，让每位学生都能在实验的过程中学到知识，不但探究了光的作用，还探究了植物光合作用的场所，很好地将两块教学内容进行了整合。

3.带着问题开展实验

实验也是考试中的一个重点考查项目，很多学生在实验的过程中不用心，做题的过程中就感觉无从下手。为了让学生的实验更具针对性，因此在实验过程中我通过大屏幕将与实验有关的习题展示出来。

如：（1）将写有“b”的纸条，放在显微镜下观察，你看到了什么？（2）将纸条旋转180°，你看到的又是什么？物与像之间有何关系？（3）将低倍物镜直接换成高倍物镜时，视野的亮度和清晰度又会怎么变？

让学生在等待实验结果的间隙可以思考下这些问题，想不出为什么的时候，就动手操作实践一下，从而获得多方面的启发。

初中阶段是学生良好学习习惯养成的关键时期，在这一阶段要重视初中生生物学科兴趣的培养，帮助他们掌握科学的实验方法，学会利用实验的手段来掌握生物学知识，并在此基础上注重学生创新能力的培养。

参考文献：

[1]徐宗波.浅谈如何在生物实验教学中提升高中学生的科学素养[J].读与写（教育教学刊），2017（6）.

[2]赵丹.试分析高中生物实验教学的优化策略[J].名师在线，2017（6）.

[3]何艳英.加强生物实验教学 提高课堂教学效果[J].中学教学参考，2017（17）.

[4]林希贤.中学生物学实验教学的改革与创新[J].新课程（中），2017（5）.

编辑 高 琼

作者：唐玉琳

学生实验教学与初中生物论文 篇2：

浅谈初中生物实验教学与学生创新能力培养

【摘 要】国家的发展、民族的进步都离不开创新，创新是一个国家繁荣昌盛的源泉。素质教育提出了培养创新人才的目标，提出了创新教育教学模式以培养学生创新能力。本文作者就如何在初中生物教学中创新教学方式，如何培养和提高学生的创新能力进行了探讨。

【关键词】初中生物；实验教学；创新能力培养

在生物教学中培养学生的创新能力，就是要在学生智力发展的同时培养一种综合素质和能力，它是一个人进行创新的基础。随着素质教育和新课标的深入发展，提出了培养学生的创新能力的目标，这对生物课堂教学要求提出了越来越高的要求。所以，教师在课堂教学中培养学生的创新能力也是素质教育的要求。生物课程的实验性比较强，在历史上一些生物现象和生命规律的发现都是建立在实验探究的基础之上的。因此，在生物实验中包含着丰富的创新源泉。下面就生物实验教学中培养学生创新能力谈几点教学体会。

一、提高生物课程学习兴趣，培养学生创新意识

学生对生物课程的兴趣是其学习生物知识和培养创新能力的强大动力，在初中生物学习中，教师要注重运用多种教学方法和手段，提高学生对生物课的学习兴趣和热情。特别是在课堂教学中，应注重运用教材中的小资料与思考题、课外阅读材料与实践活动、探究性实验与课堂演示等内容和方法，来提高学生的学习兴趣和培养学生的探索创新精神。在生物课堂教学时，教师可以通过创设有吸引力的教学情境、设置教学疑问、创新实验内容和方法、开展实践活动等内容来提高和激发学生对生物课的兴趣和学习热情。例如，在教授《植物体的结构层次》这节内容时，课程讲到了绿色开花植物具有六大器官，课前教师要事先准备好一株具备六种器官绿色植物。可以选择具有观赏价值而且具备六大器官的盆景。学生在看到长有果实的盆景时，就能迅速调动学生的学习探究兴趣，学生就能主动观察、思考这些植物的六大器官由哪几部分构成？如果再加上教师引导讲解，学生就能很快认识和掌握绿色开花植物的六大器官。只有培养和提高了学生的学习兴趣，学生的思维才会灵活多变，才能唤起和培养学生的创新意识。

二、利用演示实验进行探究，培养学生创新能力

在生物课的课堂教学中有许多演示性的实验，这些课堂演示实验，一般都是教师进行操作，学生进行观看这样的方式进行演示的。学生没有直接动手参与演示教学，这样不利于培养学生的创新能力。如果教师能将课堂演示实验改成由学生进行自主探究性实验，就能让学生在探究性实验中，积极发挥学生的主体地位和主观能动性，充分锻炼学生的动手和思维实践能力，来激发学生思维创造能力。例如，在学习植物的呼吸作用这节内容时，讲到种子在呼吸时要释放CO2的演示实验，可改为由学生进行自主探究实验。而对于大多数学生，他们会按照教材上的方法进行实验，能够证明种子在呼吸时产生CO2，从而使澄清的石灰水变浑浊。如，人在呼出的气体中含有CO2气体，让学生用口吹气的方法产生CO2气体验证澄清的石灰水变浑浊，然后再来探究种子在呼吸时产生CO2气体？这样学生的实验兴趣就能被调动起来，通过两种方法的比较，就能够很容易地理解了种子在呼吸时，产生与人呼出的CO2气体。通过让积极学生参与课堂演示实验活动，使学生能掌握实验方法、过程和对实验结果进行思考，这样就能很好地培养学生的创新能力。

三、开展课外实践实验活动，培养学生创新灵感

在初中生物课的学习中，教师应组织学生多开展课外实践实验活动，通过这些教学实践活动来扩大学生的知识视野、陶冶学生的情操、提高学生的实践经历、启发学生创新的创新灵感。例如，有的学生喜欢制作根雕艺术作品，有的学生对制作生物标本感兴趣等爱好，让学生通过开展内容丰富多彩、形式多样的课外实践实验活动，让学生的生物知识和能力都得到大的发展。由于课外实践活动不受课本内容限制、不受课堂教学方法限制，学生能够根据自己的想法独立自主地进行实践活动。所以，教师在组织学生开展课外实践实验探究创新活动时，要注重实践实验内容的多样性、形式的新颖性、方法的灵活性，以及教师实践指导的创新性。通过这样的活动能让学生在动手实践、动脑思维中受到思想启发和精神激励，产生实践创新的联想和灵感，使学生的创新能力得到培养。例如，可在班级组织生物爱好小组，进行生物奇闻趣事的探究；也可以定期举办生物知识竞赛活动；还可配合课堂教学，开展课外生物知识探究活动，教师可以选择符合学生能力并具有探索性的一些趣味小实验让学生自主进行研究，如研究种子的根为什么具有向地生长的特性？如何利用无土栽培技术培育植物？可以让学生尝试嫁接和扦插技术在果树培育中的作用等。通过开展课外实践活动，培养和锻炼学生的创新想象力，并以此提高和发展学生的创新实践能力。

总之，教师在生物实验教学中，要创造性的运用现代教学方法和手段，为学生的创新提供必要的条件和环境，以此来培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]邓惠静.生物实验教学与学生创新能力培养的研究[D].辽宁师范大学，2004.

[2]刘薇.探究理念下的初中生物实验教学研究[D].山东师范大学，2009.

作者：陈建华

学生实验教学与初中生物论文 篇3：

重视初中生物实验教学　提高课堂教学效率

摘 要：实验教学是初中生物教学中非常重要的一部分，所以在具体生物教学中，教师应该根据新课标要求，加强注重探究式教学活动的组织开展，以便有效激起学生的生物学习兴趣，促使学生综合素养进一步提升。但是在具体初中生物实验教学中，尚存在一系列问题，严重影响到课堂教学效率的提升。文章针对重视初中生物实验教学，提升课堂教学效率进行了详细分析。

关键词：初中生物;实验教学;课堂教学效率

一、 引言

新课改提出在教育教学中，不仅需要注重理论知识的教授，而且还得培养学生的关键能力、必备品格和正确价值观。生物作为一门与自然、生命息息相关的学科，离不开实验教学的实施。一方面要深化理论知识的应用，另一方面要激发学生生物学习热情，提高动手能力和问题探究分析能力。因为受教学时间、教学环境、教学对象以及教师个人教学基本功和专业能力素养等因素的影响，所以部分初中生物教师在设计教学活动时，特别是在教学目标和教学重难点的落实上，并不是很注重实验教学，基本就是进行理论知识的灌输，强调死记硬背的方式提高学生应试能力。这样不仅影响到学生生物学习兴趣的培养，而且对于初中生物教学目标的达成也有着很大的阻碍。就这一方面来说，加强重视初中生物实验教学，提升课堂教学效率探究意义重大，具体分析如下。

二、 初中生物实验教学中主要存在的问题

（一）教师演示多，学生动手少

在初中生物教学中，因为内容多、时间紧，而且任务还非常重，再加上实验结果存在着不确定性，所以很多教师在教学实践中，往往会将本该由学生动手操作的实验变成教师演示。虽然这样做比较环保和安全，有助于学生了解准确的实验结果和现象，不过却阻碍到学生课堂主体性的体现，影响到学生发现问题、思考问题以及解决问题能力的提升与发展。同时，教师在课堂上进行演示，学生在讲台下会感觉十分枯燥，毫无体验感可言，所以兴趣缺失，参与度不足，教学效果自然很不理想。

（二）教学形式单一，忽视了创新能力培养

就当前初中生物实验教学情况来看，从本质上来说还是为考试所服务。实验教学形式非常单一死板，存在着很强的模仿性，教师不允许学生有丝毫的“越轨”行为，不允许学生对实验现象存在质疑。只要求学生根据教材与自己的要求机械性地进行操作，并且死记实验结果。在这种背景下，学生的个性、创新能力很难得到有效的发挥，初中生物实验教学也失去了意义。

（三）重实验操作，忽视了实验现象

观察能力对于学生而言十分重要，是他们从外界获取知识的有力保障。不过这种能力需要在各种实践活动中才能逐渐发展起来。针对此，需要教师在教学过程中，根据学生的具体情况提出不同的观察要求。不过就初中生物实验教学情况来看，教师为了达成某种教学目的，往往会在学生实验前过分强调要求和步骤，使得学生在实验动手中，精力大都放在实验操作上，并且只关注预期现象，对于其他情况直接忽视。在这种方式下，学生就好比是流水线机器人，自主性被极大限制，教学目标也难以达成。

三、 重视初中生物实验教学，提高课堂教学效率策略

生物是一门以实验为基础的自然学科，所以要求教师在教学实践中，加强重视实验教学环节。不过就当前情况来看，初中生物实验教学中仍有很大的改善和提升空间，需要教师有清晰的认識，并结合具体的教学内容和培养目标，采取科学有效的措施，提升教学效率。

（一）深入挖掘教材内容

要想达成理想的初中生物实验教学效果，要求教师深入理解并且把握教材内容，然后根据学生的认知水平与规律进行科学指导，以便有效激起学生的实验探究兴趣，为学生今后的学习奠定扎实的基础。初中生物教材中涉及很多探究性的实验活动，如果全部开展并不是很现实。所以需要教师针对性地选取相关内容，然后因地制宜的进行引导，促使学生操作技能与思想观念的提升。

例如在《光对鼠妇生活的影响》这一探究性实验教学中，教师可以引导学生分析其中所需实验器材，还有其背后所隐藏的知识背景，并不需要严格的按照科学探究要求学生完全完成。具体可以在教学中，让学生重点感受实验过程，确定与控制其中的实验变量。在这一过程中，教师应该注重学生课堂主体性的体现，不论学生选择哪一种非生物因素进行实验探究，只要学生实验方案合理可行，教师便可以鼓励他们积极尝试。这样有助于更好满足学生多元化的学习需求，推动学生思维能力更进一步。

（二）合理设置问题

因为初中生的思维认知尚处于发展阶段，所以他们的生物实验方案与具体操作离不开教师的科学引导，要不然将很难有效进行。针对此，初中生物教师应该清楚认识到这一点，然后结合实验内容合理提出问题，以问题引领学生有的放矢的探索，最终实现知识的掌握。

同样是以鼠妇实验活动探究为例，教师可以设置：“同学们，你们认为这一实验需要增加对照实验吗？具体实验中你们需要控制哪些变量呢？需要用到哪些实验装置？”然后再放手让学生动手操作，通过这种循序渐进的引导，能够让学生逐渐掌握实验探究的具体技巧。在这一过程中，教师应该着重进行控制变量法的讲解，同时引导学生在条件相同的情况下进行实验。教师用深入浅出、循序渐进的教学方法充分调动学生主观能动性和积极性，问题设置的合理性也让教学实验活动更加流畅。学生尊师重道，对教师传授的理论知识因为实验的操作进行认识得更加深刻。

（三）注重学生自主学习能力的培养

授人以鱼不如授人以渔，所以不论是在理论知识教学还是实验探究教学，教师都应该教会学生自主学习，指导他们正确的学习方法。就初中生物实验教学来说，引导学生掌握实验变量便是教学重点所在，因此教师可以循序渐进地引导学生认识并且掌握实验变量的确定方法。在这之中，有的实验变量能够根据实验目的直接获取，如《光对鼠妇生活的影响》这一实验探究活动，学生一下就能看出其中的变量是“光”。不过还有的就得通过实验目的与原理的深入分析才能得出，如《观察植物细胞的吸水和失水》这一探究活动。

在具体教学中，教师首先可以为学生展示一根萝卜条，然后将其分别浸泡在浓糖水与清水中，之后提出问题：“你们觉得萝卜条会出现哪些变化呢？如果将皱缩和柔软的萝卜条放在清水中，其细胞会有怎样的变化？你们能够用自身所学解释一下这一现象吗？”问题提出之后，再让学生仔细观察其现象，并通过小组讨论的方式解决问题。通过这种引导，使学生思考与观察，能够让学生逐渐明白细胞失水与吸水的原理，同时还能自主确定实验变量，掌握生物实验方法与思路，促使本课程教学质量进一步提升，为学生今后学习发展奠定扎实的基础。

（四）注重师生互动交流

生物实验活动是生物创新教学的重要基石，同时还是学生创新思维形成的有力保障。不过因为初中生思维认知水平还不是很完善，所以需要教师合理进行引导，只有这样才能有效锻炼学生对知识的科学分析，提高认知水平，增強知识学习的有效性。因此，在新课标背景下，初中生物教师在实验教学中，应该给予学生课堂主体性充足的尊重，与他们进行平等的交流与互动。同时，在具体实验教学中，学生往往会遇见各种各样的问题，而教师应该走在实验教学前端，鼓励学生大胆提出自己的质疑，并且为他们有效解决。课后，应该主动找学生谈谈。让学生谈谈本节实验课你有哪些疑惑？好的实验方法和改进实验的好点子？开展生生交流和师生交流的小活动。这样，能够很好拉近师生之间的关系，学生也能打开自己的心扉，与教师积极进行实验探究。通过此，还能让教师更加清楚地了解到学生的学习情况，然后基于此进行实验教学调整，推动教学质量更进一步。

在《观察植物的蒸腾现象》这一知识点教学过程中，教师可以带领学生开展这一实验，观察植物蒸腾现象，并且帮助学生更好地了解植物散失水分的主要部位。教学完成之后，教师便可以组织学生进行讨论，谈谈本次实验教学中还有哪些不懂的地方，又或者是还有哪些地方需要优化等。这样便能瞬间激起学生的热情，并积极主动地参与到讨论中，而教师也能从中有所收获，为下一次的教学做好准备。

（五）为学生提供更多操作的机会

社会的发展离不开创造，所以学生在今后步入社会之后，要想获得更为理想的发展，就必须得具备良好的创新能力与实践动手能力。针对此，在初中生生物实验课堂上，教师应该为学生创造更多的操作机会，有意培养学生的创新能力。对于一些生物实验，教师可以组织学生定期开展，同时对学生进行合理的分组，使得每一位学生都能有机会操作，并且有所收获。学生只有通过自己动手操作，才能对知识有着更为深刻的认识和理解。

除此之外，初中生物教师还应该引导学生正确进行实验，使得学生能够认真仔细的完成实验，在实验中仔细观察、合理推理，最终达成教学有效性。例如在《观察叶片的结构》这一知识点教学过程中，教师便可以指导学生练习徒手切片，认识叶片各个部分的结构特点。之后通过多媒体为学生展示一遍实验步骤，再放手让学生动手操作。在这一过程中，教师还可以先将学生合理分成几个小组，然后让学生以小组为单位进行实验探究。学生明确实验任务后，分工明确。在操作过程中遇到问题可以寻求同学和教师帮助，顺利完成实验操作后，从动手实践中获得理论知识，强化理解记忆。

四、 结语

总而言之，在初中生物教学中加强实验教学的开展意义重大，不仅能够激发学生求知欲，还能提升生物学习认知，增强探究能力。为此，初中生物教师应该尊重学生课堂主体性，并且根据具体情况采用合适的教学方式，以便有效提高学生的思想认知，促使学生生物实验设计、实践技巧等的进一步发展，打造更为高效的初中生物课堂。

参考文献：

[1]单威.核心素养下初中生物实验教学探究[J].黑龙江科学，2019，10（23）：108-109.

[2]姜秀萍.在初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究[J].课程教育研究，2019，21（49）：183-184.

[3]郑家兰.用实验促进生物核心概念教学的几点尝试[J].亚太教育，2019，12（11）：182.

[4]师明果.新课程改革背景下初中生物实验教学的问题及措施[J].求知导刊，2019，12（43）：217-218.

[5]徐焱.指向科学探究的初中生物开放式实验教学课例研究[J].中学生物学，2019，35（9）：377-378.

作者简介：王学莲，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市红寺堡区第三中学。

作者：王学莲