初中生物与小学科学论文

2022-04-21

初中生物与小学科学论文篇1：

初中生物如何与小学科学进行有效衔接

生物是初中教学的主要学科，从某种角度上分析，小学所接触的科学是为初中生物教学作铺垫，也可以说是初中生物的启蒙课程，两者之间有着紧密的联系。为了增强初中生物教学效率，可以做好初中生物与小学科学的有效衔接，并利用小学科学逐渐引入初中生物知识，为初中生物教学的顺利开展提供可靠的帮助。从当前初中生物教学的调查研究中发现，很多教师都忽视初中生物与小学科学之间的内在联系，未能利用小学科学引出初中生物知识，造成两者之间脱节，不利于学生深入理解初中生物知识。对此，我主要结合自身多年的教学经验，对初中生物与小学科学的有效衔接几方面教学策略展开分析，希望能够为广大教师同仁提供一定的帮助。

一、搭建交流平台，强化初中生物与小学科学教师的有效交流

将初中生物与小学科学有效结合，对提高初中生物教学质量以及促进学生可持续发展有着不可忽视的作用。而在对传统初中生物教学调查了解到，由于受到多种因素的影响，使初中生物与小学科学教学之间不能有效结合，对此应采取有效的措施，促进初中生物与小学科学之间的有效融合。如，可以通过搭建交流平台的方式，不断强化初中生物与小学科学教师的有效交流，进而强化初中生物教学效率。

首先，应了解地区初中以及小学的实际发展情况，综合多方面因素分析才更有利于搭建初中生物与小学之间的交流平台。其次，应结合实际情况创设合理的交流平台，如，可以通过开展教师交流会议、研讨小组等方式，增加初中生物与小学科学教师之间的互动交流，虽然从表面上看不出两者之间的紧密联系，但教师之间通过交流沟通，可以发现初中生物与小学科学之间有着微妙的联系，而且在交流和沟通过程中两个学科不同学段的教师之间也会产生很多共同话题，促使初中生物与小学科学之间的有效衔接。再次，可以充分运用现代化網络技术搭建互动平台，利用互联网进行相互交流，不仅可以加强初中生物与小学科学教师之间的交流和沟通，同时也便于初中生物教师更全面地了解学生在小学中的学习情况，对学生有一定的了解，更便于对其展开教学。另外，在当前微信软件的广泛应用下，可以利用微信技术创设微信网络平台，并定期组织初中生物与小学科学教师通过微信平台进行沟通和交流，给教师之间的交流创造更好的交流平台，更有利于增强教师之间的交流效果，促使初中生物与小学科学的有效衔接。

二、设计梯度内容，促使初中生物与小学科学有效性衔接

初中生物教学中，应重视学生的综合能力培养，结合学生的实际学习情况设计合理的教学内容，对提升学生的学习效率以及学生综合能力培养有着极大的作用。初中生的思维发展要远比小学生强很多，而且，初中生在思维发展上更是一种进化的阶段，从小学的单纯思维逐渐由形象思维转变为抽象思维，对抽象事物有着一定的理解和想法，而在此过程中，这个过程中也充分证明了学生的思维具有一定的具体性，因此，在初中生物教学中应重视学生思维的发展，合理设计教学内容是每位教师所重点关注的问题。

初中生物与小学科学的有效衔接应密切关注学生的思维发展情况，特别是学生从小学阶段到初中阶段思维的变换，再综合初中生物教学内容合理设计梯度内容，引导学生从宏观到微观、从表象到内在思维的转变，促使学生的思维发生转变，增强学生学习效果的同时，也对学生未来的学习和发展提供一定的帮助，进而提升学生学习初中生物的效率。另外，在初中生物教学内容设计的过程中，不仅仅要体现出初中生物教学内容的基本知识，更要以内容为载体，通过梯度内容的设计引导学生一步步去探索和发现初中生物知识的内涵，并通过有效学习，掌握正确的学习方法和内容等，不断提升学生的生物素质，对学生的学习和发展有着一定的启迪作用。

三、开展多样化教学形式，加强初中生物与小学科学的衔接

教学形式是否合理直接影响到初中生物教学效率，因此，在初中生物教学中应以学生为主开展多样化教学形式，才能潜移默化地影响学生，调动学生学习的积极性，进而提升学生的学习效率。当然，在此过程中，教师应做好初中生物与小学科学的衔接，通过对学生开展摸底调查的方式，全面了解学生小学阶段的学习状况，以便于更好地对学生展开教学，特别是针对学习水平不同的学生开展多样化教学手段，可满足不同学生的学习需求，进而提升学生的整体学习效率。

例如，在初中生物教学中开展小组合作学习的方式，对学生进行合理分组，再以小组为单位对学生展开教学，分组的过程中应保证分组的合理性、均匀性，保证每个小组都有优等生带领，避免分组不均而影响到初中生物教学效率。小组合作学习过程中，学生通过相互交流、探究、学习等，活跃课堂氛围充分激发学生的学习热情，在此过程中，教师应密切关注学生的学习状态，特别是小组成员之间交流过程中学生的状态，分析学生学习中的不足，并对学生的学习问题进行准确定位，以便于及时改进和创新初中生物教学方法，进而提升初中生物教学的有效性。

此外，初中生物教学中，教师应适当引入学生在小学科学中学习的内容，将初中生物和小学科学有效衔接的同时，也给学生增添更多学习的新鲜感，更有利于增强学生的学习信心，提升初中生物教学效率，增强学生的生物素养。

四、实施探究教学，突出以生为本的生物教学

学生是教学的主体，而传统初中生物教学中未能很好地突出学生的主体地位，学生的学习热情不高，甚至会丧失学习信心，进而影响到初中生物教学效率。因此，在初中生物教学中，应结合学生的实际学习情况充分突出以学生为本的教学，将学生的主体性充分发挥出来，培养学生对初中生物的学习热情，不断强化学生学习生物的自信心。

首先，教师应结合初中生物的实际教学情况，创设以学生为主的综合教学体系，将学生作为系统的主体因素，考虑如何利用有效的教学方式激发学生学习的主体性。其次，将综合性教学体系落实到具体的初中生物教学中，生物知识内容较为复杂，其中涉及很多概念、实验等一些抽象内容，单纯采用传统教学手段很难满足学生的学习需求，更无法突出学生学习的主体性，可通过开展问题引导教学手段、情境教学法、项目教学法等多元化教学方法，充分突出以学生为主的教学模式，使学生的主体性得到发挥。再次，初中生物涉及很多科学知识，应充分考虑到这项因素，在教学中适当渗透小学科学内容，将小学科学与初中生物之间建立联系，加深学生对初中生物知识的学习和理解，同时利用一些科学的知识佐证初中生物教学内容，引起学生对初中生物的好奇心，促使学生积极主动投入初中生物学习中。

例如，在初中生物《认识生物》教学中，教师可以引入小学科学中的一些内容，小学科学会涉及一些生物的知识，这时可以在两者之间建立联系，并引导学生探究小学科学与初中生物相关内容的区别。这时学生通过回忆、相互交流和探讨了解到，初中生物的认识生物中更注重对生物特征的剖析。以此为出发点提出问题，引导学生进一步探索和有关生物的特征，进而帮助学生更全面地认识生物。在此过程中，为了增强课堂教学效果，可以引入多媒体设备，利用多媒体播放图片、视频等方式，令学生更全面地了解生物相关知识，并且对调动学生学习热情也有着极大的作用。

五、结语

综上所述，在传统生物教学中，由于受到传统观念的影响，使初中生物教学效率并不高，且很多教师没有注意将初中生物与小学科学进行有效衔接，导致学生基础不扎实，缺乏学习兴趣，缺乏学习的主体性，甚至在很大程度上会打击学生学习的自信心，直接影响到学生学习效率。因此，在初中生物教学中，应结合学生的实际学习情况合理开展教学，并充分考虑到初中生物与小学科学的衔接，应用有效的教学手段，将两者有效衔接起来，更有利于学生学习和理解生物知识，同时有利于巩固学生所学过的内容。在本文的研究中，我主要对初中生物与小学科学的有效融合提出几方面策略，希望能够为相关教师同仁提供一定的帮助。

注：本文为2017年度酒泉市教育科学“十三五”规划课题“初中生物如何与小学科学进行有效衔接”（课题立项号：JQ[2017]GHB154）阶段性研究成果。

（责任编辑林娟）

作者：吴立忠

初中生物与小学科学论文篇2：

初中生物教学与小学科学衔接的研究

摘要：在我国教学体系当中，所有教学阶段学科的设置都是科学的、有衔接性的，除了语文、数学、英语等学科，小学教学阶段的其他学科也有着为学生其后阶段学习作以铺垫的作用。其中《科学》这一学科就极具代表，在小学教学当中极为重要，这是因为这一教学科目中包含了生物、地理乃至物理、化学等学科内容，属于“大杂烩”式的教学科目。而在初中教学过程中，这些教学科目被单独设立出来，这就意味着学生要接触更深层次、更广博的专业知识，在这一情况下，学生很容易产生学习不适，教师必须为学生提供衔接内容以渡过这一时期。在这一情况下，教师在教学过程中将《小学科学》这一课程作为衔接点为学生开展教学是极为适宜的。本文即此问题开展系统化探究。

关键词：初中生物；小学科学；衔接教学

在初中教学过程中，教师应当意识到在教学诸如生物、化学这样的“新学科”时，要想提高学生的学习注意力与学习效率，就要引导学生在自身认知中找寻与其相对应的知识内容，只有这样才能够使学生在学习过程中有所依凭。而具体到初中生物这一教学学科中时，教师除了可以从生活中寻找与之对应的内容以外，还可以从学生已经学习过的《小学科学》这一教材中与之相关的知识开展教学。这种教学方式可以帮助学生形成一定的认知与学习基础，提高教学效率与质量。但并不意味着这种教学方式就是尽善尽美的，对于教师而言，想要充分发挥这种衔接教育的作用，应当在教学过程中及时依据教学现状调整教学策略，接下来，本文展开具体分析[1]。

一、教学内容应当设置相应梯度，平滑过渡

在初中教学、学习过程中，教师与学生都会发现初中的内容较之小学不单单是知识内容的深入与范围的扩大，更意味着相应的知识储备与学习思维转变，学生想要学好某一学科除了要在课堂上认真听讲以外，还要具备相应地知识储备与学习认知。这就造成了学生在学习过程中会出现学习程度的高低，如果教师在教学过程中采用同一种教学策略、同一种教学难度对学生进行教育教学，很容易使不同学习程度的学习产生学习疲劳感，这显然是不利于初中生物教学的。因此，教师在利用《小学科学》为学生开展初中生物的衔接教学时，应当依据学生学习能力、学习水平等方面的不同，为学生设置相应的学习梯度，通过“差异化”的教学策略引导学生学习的平滑过渡。当然，教师在教学时不能将学生视为“小学学生”而是要将学生视为具有独立探究学习能力的“探索者”开展教学，只有这样才能够保证学生的学习是可靠、积极的[2]。

例如：在教学“尿的形成”这一课时，我就没有刻板地按照教材所提供的内容为学生开展教学，而是先询问学生对“尿”这一生活中最为常见、直观的人体排泄物的认知，以此作为教学点开展教学。在这一教学过程中，我发现学生对生活中这一常见的生理活动所知甚少，仅仅知道“尿是由水变的”。而当我提及毛细血管、肾小球作用等知识点时，学生才“恍然大悟”，可见学生是缺乏知识联想能力的，在这一情况下，我就对学生进行了宏观、微观两个方面的教学，为学生展示了肾脏结构与毛细血管结构，以此为基础引申了小学科学中的知识内容。在这里，我依据学生学习基础的不同对学生设立相应地学习目标，在这样的教学基础中，每个层次的学生学习兴趣都被充分调动且满足，教学自然可以较为顺利的开展。

二、开展丰富多彩的教学活动，激发学生学习兴趣

在我国初中小学教学过程中，教师一般不会对教学形式进行过多的研究与探讨，究其原因是由于小学阶段的学生学习基础较差，同时也不具备多样化、多层次、多内涵的知识储备，因此在学习过程中容易被教师的内容教学所吸引。但就小学科学与初中生物这两科的教学衔接而言，由于初中生物的多数内容学生都在小学阶段有所接触或学习，学生容易认定这些内容都是“无用或已掌握”的，这就影响了初中生物学科教学的正常开展。为了激发学生对初中生物知识的学习热情，教师必须为学生开展丰富多彩的教学活动。

例如：在教学“口腔上壁细胞”这一知识点时，我就不单单为学生进行了知识内容教学，而是“超纲”地为学生开展实验学习，现下社会发展速度虽然极为迅猛，但绝大多数学生家庭都没有让学生进行深度实践的条件，而初中生的好奇心正是最强烈的时期，这就为我开展教学以调动学生学习积极性提供了社会、物质基础。这种实验化的学习方式使学生的学习疑惑得到了较为完整的解决，也正是得以与此，我的学生发现了初中生物知识与小学科学的不同与相同之处，从而激发了学生对未知知识的学习热情，推动了初中生物教学的发展。

三、开展探究式学习，引导学生建立生物思维

教师在衔接教学中应当引导学生开展探究式学习，通过“探究”的学习方式帮助学生建立“生物思维”，只有这样才能够使学生建立相应的生物学习、生物探究观念，而这种教学方式也暗合了我国素质化教学中“以人为本”的教学观念。当然，学生的探究式学习是浅显的、单一的，教师应当避免学生“循环探究”的误区，教师应以学生小学科学的生物知识为基础，引导学生进行“进阶探究”。只有这样才能够推动学生生物学习能力的不断发展，推进初中生物课堂教学效率与质量的提升。

四、结语

在初中生物教学过程中，由于学科建设的缘故，教师不能够完全脱离学生学习基础进行教学，这就使得教师必须在教学过程中对学生所学过的《小学科学》进行衔接与补充，通过这种方式开展教学。但教师不能将教学视野局限在此，应当努力为学生进行引申，以此为基础进行初中生物教学，促使学生更好地学习发展。

参考文献

[1] 李健湄.从新人教版初中生物教材探讨初高中生物核心概念教学衔接[J].中学生物学，2016，32（10）：73-74.

[2] 陈航.小学科学教学与初中物理教学衔接的研究——以福州鼓樓区小学为例[D].华中师范大学，2015.

作者：袁绍芳

初中生物与小学科学论文篇3：

小学科学与初中生物教学衔接研究

[摘要] 本文分析了小学科学课程和初中生物课程在学习内容上的共通性，指出了当前教学中知识衔接性教学的不足，总结了提高教学中老师知识衔接意识和衔接教学课堂设计的方法，以期能为初中生物教学提供建设性的意见，促进初中生物教学质量和教学效率提升。

[关键词] 初中生物;教学策略;教学衔接

初中生物课程标准提高了对中学生的学习要求，要求学生熟悉基础的科学知识和具备相应的生物素养。小组合作学习方式在初中生物课堂中的应用能够增强学生学习中的互补性和主动性，强化学生的合作意识，培养学生的创造创新能力，提高生物学习的效率。事实上，初中生物学科和小学科学有很强的关联性和共通性，小学科学教育是从学生的生活常识入手，让学生经历自然，走向科学，体现了价值多元化和追求科学素养的学科构造，初中生物教师如果能意识到中小学生物教学衔接的重要性，并巧妙地进行课堂构建，能显著提高教学效率，有助于教育教学目标的达成。

一、初中生物教学中存在的问题

小学升初中之后，学生在学习方法、自我约束等方面出现了很多新问题，甚至很多成绩不错的学生升入初中之后也有不适应的问题，初中生物老师发现初中学生对生物的学习兴趣较低，缺乏基本的探索思路，可能是因为初中生物和小学科学教学之间的衔接存在问题。没有做好教学的衔接有以下几种原因：第一，初中和小学对学科的定位不同，初中加重了对主课的强调力度，家长和学生没有意识到生物学科的重要性;第二，因为初中和小学教学模式有很大的差别，小学教学中实践活动相对丰富，让学生直接体验科学事实，而初中学习加大了理论知识的比重，教学内容比较抽象;第三，我国大部分地区小学和初中是分别设立的，初中教师和小学教师很少有交流的机会，中学老师不了解小学生学习情况和学习内容，导致中学老师不能做好教学衔接工作。另外，小学生身心处在迅速发展阶段，小学升初中后，学生的学习习惯、思维方式等都发生了明显的改变，初中老师没有考虑到学生在小学和中学跨越的过渡期需要注意的问题，没有对学生的逻辑思维进行培养，忽视了知识内在的整体性和系统性，导致初中生物和小学科学的学习上出现断层。

二、加强初中生物教学与小学科学衔接的策略

1.增强教师教学衔接意识

针对老师教学衔接意识淡薄的问题，笔者建议，可以搭建起小学科学老师和初中生物老师交流的平台，加强小学与中学之间相互沟通和协作。各地区可以开展初中生物教学与小学科学衔接的教研活动和讲座，加强初中生物老师对小学科学的了解，让中学生物老师意识到衔接教学的重要性，培养教师的衔接意识。同时，同地区的小学和初中之间应加强交流，组织初中生物老师和小学科学老师相互听课，了解彼此的教学内容和教学方式，体会小学科学和初中生物之间的共通之处。为了使初中老师能进行衔接课程的设计工作，教研组应给初中生物老师发放小学科学教材，方便老师进行研究和参考。了解小学科学的内容之后，老师才能建立起小学科学与中学生物之间知识点的联系，在教学中有意识地进行渗透。此外，可以利用先进的信息技术，建立起教学区域的网络平台，发布小学科学和初中生物衔接的研究报告，同时为老师间的交流提供了可能。

2.优化初中生物教学，顺利衔接过渡

《生物学教师教学用书》是老师教学和备课的首选用书，是一本具有权威性、科学性的教学用书。《生物学教师教学用书》中提供初中生物教学与小学科学衔接的参考，为老师了解小学生学情提供帮助，能让老师在备课时进行思考，并对衔接方法提供理论性的知识，帮助老师进行衔接的教学设计。老师在进行衔接性的教学设计时应该结合小升初学生发育的生理特点，根据实际情况进行教学安排，注重对学生已经具备的知识点和新知识点进行链接，帮助学生构建起知识框架，拉近学生和生物学科之间的距离，加深学生学习印象，能显著减轻学生的学习压力。老师还应该注重生物学科的实践性，在教学中不仅注重理论知识的讲解，还要让学生动手操作，设计形式多样的课堂教学活动，创设一定的情境，让学生进行小组合作实践和交流，培养学生的探索能力和动手能力，让学生用实践检验真理，在实践中获得真知，保证教师的教学方式始终与学生的心理认知能力变化相适应。

3.注重生物学科与生活的联系

生物是一门实践性强的学科，和学生的生活密切相关，有很强的实用性。老师在教学时应充分意识到生物教学的实用性，在对所学内容进行构建时，应该贴近学生生活，从生活中的小事入手，引起学生的共鸣，增强学生的学习积极性，充分挖掘生物学的现实价值。例如：在学习七年级上册第三单元第五章第二节“绿色植物的呼吸作用”一课时，老师可以和学生交流种植植物的经历，为学生创设问题情境，让学生思考：绿色植物能进行光合作用，吸收二氧化碳，释放氧气，可以更新室内的空气，于是在卧室养了许多盆植物。你认为这种做法科学吗？为什么？老师在平时的生活中还要有意识地搜集有关生物学的社会热点问题，和生物学习内容巧妙地结合起来，充实课堂内容，同时让学生掌握社会热点新闻，培养学生良好的新闻素养，学生通过思考融合了生物学知识的新闻事件以及进行知识迁移，促进新知识的构建，养成良好的学习习惯。

綜上所述，生物教学重在培养学生的生物科学素养，生物学科具有很强的实践性，很多内容贴近学生的实际生活，有很强的实用性。初中生物学科和小学科学有很多共通之处，老师有意识地进行知识连接性教学，有利于学生建立起知识的系统性和整体性，减少学生与生物学科的距离，让学生更容易接受。老师在组织小组讨论学习时应该结合学习主题和本班学生实际情况对小组成员进行合理的分配，并充分发挥自身指导和引领的作用，增强学生学习效率。

参考文献：

[1]陆佳佳.小组合作学习教学方法在初中生物课堂中的实践探究[J].新课程（下旬）2018，（11）：181.

（责任编辑：朱福昌）

作者：陈志刚

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