项目整合营销论文

奥运会的结束并未吹散笼罩在京城楼市上的阴云，价格震荡、成交清淡，开发企业的资金链岌岌可危，最直接、最有效解决资金问题的方式莫过于迅速地实现销售回款。亚豪机构作为中国房地产业快速发展的亲历者与推动者，洞悉商机与挑战，专注于为客户提供真正有价值的方案和建议，面对惊涛骇浪激流勇进，始终不负投资者重托，帮助投资者实现投资价值的永续增长。今天小编给大家找来了《项目整合营销论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

项目整合营销论文 篇1：

青岛疫后文旅重启整合营销项目案例

项目主体> 青岛市文化和旅游局

项目执行> 中青旅联科（北京）公关顾问有限公司

执行时间> 2020年4月—2020年8月

项目背景：

2020年初全国旅游业因新冠肺炎疫情陷入“休克期”。随着疫情得到缓解，各地文旅市场陆续重启，如何抓住疫后旅游发展黄金期，实现快速振兴，成为亟待解决的问题。为此，抓住解封、五一、暑假等关键时间节点，中青旅联科为青岛市文旅局策划推出系列营销活动，通过丰富的营销形式串联、整合青岛疫后文旅行业，激活更多本地、周边及全国市场，推动旅游消费活力释放，实现疫后旅游目的地市场的振兴。

项目目的：

抓住疫后旅游发展黄金期，通过生动的形式展示青岛丰富的文化和旅游玩法，向人们传递出青岛一切安好的生机景象，释放“青岛安好”信号，助力青岛旅游市场快速重启。

项目执行：

1、内容种草，全方位展示文旅资源

疫后旅游业的重启，是一个循序渐进的过程。城市需要一个过渡期，做好卫生防控工作，为游客提供安心、高质量的服务;游客也需要一个过渡期，做好心理建设，恢复旅游出行的信心。为此，中青旅联科率先开启以互联网平台为主阵地的“青岛带节奏”互联网营销，通过创意海报、H5、音乐快闪等形式，提升大众对青岛城市的好感度和向往度。

手把手教你玩，拉近与用户的距离

几个月的居家抗疫，让大家只能隔着屏幕“云旅游”。为此，中青旅联科为青岛市文化和旅游局策划设计了长图海报，介绍了青岛吃、住、行、游、购、娱六大类别下的30种玩法，并策划上线了“你是青岛几级玩家”互动H5小游戏在朋友圈进行广告投放，帮大众解馋。用户可以在30件青岛人最想念的事中，选择自己已经打卡完成的玩法，测试自己的玩家等级，并获得不同的玩家称号及相应的出行建议。综合H5中用户对玩法的打卡率，最终生成青岛十大旅游打卡地TOP榜单，让游客更好地了解青岛最具代表性的旅游项目，并跟着榜单玩法解锁岛城。

主题音乐快闪，将活动推向高潮

以十大玩法榜单推出为契机，“青岛带节奏”音乐快闪MV正式上线。视频分唤醒篇、快闪篇和温情篇三个篇章，展示了青岛从早到晚的一天。百余位演员、37个景区取景，近百组优质镜头，快闪舞蹈的形式凸显了青岛的时尚节奏，人物穿梭场景展现了青岛丰富的特色资源和玩法……为青岛疫后文旅复苏打CALL。

2、构建安全感，多方代言为“青岛安好”背书

疫情后，修复人们的出游信心，重塑健康安全旅游目的地形象成为重中之重。为此，在青岛市文旅局的帮助下，联科邀请了来自青岛本地的十位行业代表和十位工匠代表，为他们定制系列“有声海报”，邀请他们为青島安好发“声”。这些来自身边的平凡榜样，有的是奋战在抗疫一线的医护工作者，有的是疫情期间坚持岗位的警察，有的是国之重器——高速动车、港珠澳大桥的建设者，有的是青岛符号——青岛港、海尔、青岛啤酒的一线员工。用户可以通过海报直接收听他们对青岛说的话，创意性的“代言”形式，既亲切又有说服力。

在行业代表发声期间，青岛的各大景区逐渐恢复营业，做好了开门迎客的准备。百家景区、文旅企业线上为“青岛安好”发声代言。青岛市文化和旅游局以联合海报的形式向山东省内14个地市发出“欢迎山东老乡来青岛做客”的邀请，诚邀省内游客来青岛感受浪漫与活力的碰撞，体验生态与休闲的融合，尽享文化与现代的交织，获得了省内客源地及游客的积极反馈。

当“青岛安好”活动逐渐进入白热化阶段，我们邀请到黄晓明、任嘉伦、黄子韬、郭子凡、郑云龙、范丞丞六位来自青岛的知名艺人，作为“2020年守护青岛活动推广大使”为家乡旅游业复苏发声，借助明星效应，引发更多人关注环境保护，守护青岛，守护大自然。借势明星代言的热度，青岛市文化和旅游局还推出“青岛安好”全民代言主题H5。用户可以在六位明星的邀请下，上传自己的照片，通过组合不同类型的小元素、打call标语，定制个人专属的代言海报，全民齐代言，将活动推向高潮。

效果评估：

本次青岛疫后文旅重启整合营销项目，以多种形式重新整合、展示了青岛的自然和人文旅游资源，获得大量媒体、达人、本地及周边省市客群的关注，增加了游客疫后对青岛旅游的向往。同时也在行业端，树立了青岛疫后旅游重启先行者和创新者的标杆形象。

项目整合营销论文 篇2：

亚豪机构系统化整合营销助推项目逆市热销

奥运会的结束并未吹散笼罩在京城楼市上的阴云，价格震荡、成交清淡，开发企业的资金链岌岌可危，最直接、最有效解决资金问题的方式莫过于迅速地实现销售回款。亚豪机构作为中国房地产业快速发展的亲历者与推动者，洞悉商机与挑战，专注于为客户提供真正有价值的方案和建议，面对惊涛骇浪激流勇进，始终不负投资者重托，帮助投资者实现投资价值的永续增长。

郑重承诺的背后，更多的是亚豪机构多年来在专业技术领域的不断探索，“全营销体系”是亚豪基于深层的市场洞察和客户需求，与整体的业务模式和有效的运营相结合，最终形成的对核心专业技术的系统规划，并在操作环节根植到项目，屡获成功的专业技术手段之一。“全营销体系”在传统营销模式上加以细化和整合，应用于项目操盘前、后期的各个关键节点，通过清晰的技术战略深入挖掘项目优势潜力，统筹协调项目进程，最终助推项目成功。亚豪全案代理的保利·百合花园项目就是应用了“全营销体系”，在2008年低迷的市场环境中实现热销的经典案例之一。

2008年6月，京城楼市已进入了深度萎靡状态，商品房成交量大幅下挫，市场观望情绪严重。6月15日，保利·百合花园的开盘点燃了楼市压抑许久的热情，3000组客户抵达项目现场，当日认购500余套，认购金额逾9亿元……截止到2008年前三季度，保利·百合花园位居北京市丰台区销售榜冠军，在树立了项目良好品牌形象的同时，也帮助开发企业顺利地回笼资金。

保利·百合花园绽放时的惊艳，得益于园丁的悉心培植。保利·百合花园的营销成功，得益于营销系统的全面与扎实。尽管任何一家开发企业、任何一个楼盘的营销团队都可以宣称自己的工作也做了这些，然而保利·百合花园在每一环节的营销工作却可以说是尽善尽美。亚豪将“全营销体系”深入贯彻到项目操盘全程，从前端的全案营销体系、产品营造体系、卖点梳理体系、市场监控体系、卖场打造体系、对外宣传体系、现场物料体系、客户调研体系、定价体系、开盘体系，到后端的团队组建体系、销售体系、客户分析体系、客服体系、后台支持体系，全程15大营销体系循序渐进、稳扎稳打，每一处工作均落到实处，精心组织、设计好营销的每一个环节，了解每一个对手，珍视每一个客户，最终助推项目成功。

保利·百合花园能够在逆市的环境下热销，依靠的是卓越的整合营销能力及用心的实践、执行。营销中的任何一个环节都将其本身的作用发挥到极致，真正做到环环相扣，因此在逆市的背景下创造出了佳绩。我们相信，成功的关键始终在于是否用心地将每一环节贯彻到位。

2008年是亚豪机构收获的季节，连续签订了近20个项目的全案策划代理服务合同，迎来了5城10盘连开的大好局面，包括北京的金泉国际大酒店、天鹅湖、华亚·琉森湖庄园、提香草堂三期等，外埠项目包括包头保利·高尔夫庄园、包头保利·香槟花园、石家庄国大·御汤墅、石家庄弗拉明戈、邢台燕云台、白洋淀水蕴华亭等，产品形态涵盖普通住宅、小户型公寓、商务公寓、低密度花园洋房、独栋别墅、旅游度假产品。同期操盘多种业态的10余个项目，不仅展示了亚豪服务模式、服务领域、营销水平的提升，更说明亚豪在把握市场、驾驭市场、持续提升项目价值等方面的能力得到了合作伙伴的认同。

经过12年的发展，亚豪机构始终未停止在专业领域的探索，在行业的相对低谷时期，只有致力于提升专业技术的企业，才能在市场上获得最大的商业价值。相信在“用心超越期待”的服务理念指引下，在以卓越的专业能力和持续的高品质服务为基石的支撑下，亚豪在新的征途上，必将焕发出蓬勃的生机和活力，再创新的辉煌!

项目整合营销论文 篇3：

基于大数据应用的整合营销传播课程改革探讨

[摘 要] 将大数据应用于课程教学改革有助于更好地实施课程教学，促进人才培养。以南京财经大学课程改革为契机，本文首先提出整合营销传播课程传统线下教学和疫情期间线上教学中存在的问题，其次探讨基于大数据应用的整合营销传播课程改革措施，最后针对课前、课中、课后三阶段设计课程改革具体实施方案，期望提升整合营销传播课程的教学效果。

[关键词] 大数据;整合营销;课程改革

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随着新媒体的发展与大数据的运用，传播环境也发生了翻天覆地的变化，整合营销传播呈现出新态势。这意味着整合营销传播课程在大数据背景下面临全新的机遇与挑战，为满足新的时代背景下的人才需要，基于大数据进行课程改革极为必要。由于疫情原因，南京财经大学整合营销传播课程改为采用线上教学模式，一改以往的线下教学模式，使用腾讯会议进行课程的线上教学，但由于此举是形势所迫的初次线上课程尝试，因此教学过程不免存在不足以及待改进之处。疫情终将过去，在疫情之后的整合营销传播课程该如何改革，如何借鉴线上教学经验也是值得研究的问题。

一、传统整合营销传播课程线下教学中存在的问题

（一）忽视学生个性化需求

传统的整合营销传播课程在设计时通常采用统一的授课模式，不能满足学生们的个性化需求。实际情况中，不同学生已掌握的专业知识程度不同，学习能力也不同，传统的统一课堂授课模式未考虑学生各自的特征与独特性，学习效果自然欠佳，更适合的做法应是有针对性地进行授课与辅导，因材施教，有效保障教学效率。

（二）学生参与度不高，学习效率不佳

由于整合营销课程知识点繁多且一些部分的难度较大，因此学生极易产生畏难情绪，除了学习能力强和基礎好的同学很容易适应外，还有很多同学难以真正将课堂所学知识内化为自己的知识，只是机械式地存储知识，无法将理论知识运用于实际，最终导致学生课堂参与度不高，学习效率不佳，具体表现形式为上课注意力不集中、睡觉等。

（三）教学方式单一，缺乏创新

传统的整合营销传播课程教学以传统知识为主导，把教师作为中心，这样的填鸭式教学严重忽略了学生的主观能动性。在传统线下课堂授课模式下，学生的学习过度依赖于教师，教学方式单一，缺乏创新，学生的学习兴趣与学习动机不强，极易产生厌学情绪，长此以往将对课程的教学效果产生极大影响。

二、整合营销传播课程线上教学中存在的问题

（一）师生互动交流情况不佳

由于线上教学存在无法面对面授课的特征，只能通过在线语音、在线留言、社交聊天软件等进行交流，教师可能无法及时收到学生在课堂中的反馈，而且由于网络不稳定问题时有发生，师生可能无法及时与学生进行交流互动，因而总体的互动情况不佳，这对于教学效果会产生一定影响。

（二）教学过程中缺乏教师监督，教学环境无法保障

学生普遍反映在线上学习过程中极易出现自主学习意识不强，自主学习能力不高的问题，所以在缺乏教师监督的情况下，学生对整合营销传播课程的相关知识点无法做到及时预习和巩固。在不开启摄像头的线上教学过程中，教师无法看到学生的学习状态，也不能实时监督学生，很多学生可能并没有专注于听课，而是在做自己的事情。此外，学生所处的环境各异，可能存在外界干扰，缺乏传统课堂教学的学习氛围，因而课程教学效率大大降低。

（三）课程考核评价形式单一

在线学习中的课程考核评价也是高校学生们担忧的问题，学生们习惯于以往的以线下考试为主的课程期末考核，但此种考核方式在在线教学过程中无法实现，故将期末论文成绩等作为期末考核依据，当前对学生的考核基本都是根据期末考试成绩和平时作业成绩，考核的形式过于单一，这种单一的考核指标导致教师对学生的考核不够精准。

三、基于大数据应用的整合营销传播课程改革措施

（一）线下教学与线上教学相结合，采用混合式教学方式

Jennifer、Hennie等（2019）[1]认为，混合模式对高校教师来说可能是最适合和有效的教学模式，它让教师在混合学习中指导学生的同时也拥有真实的学生视角。传统的整合营销传播课程教学方式过于单一，得益于疫情期间的线上教学经验，整合营销传播课程有望突破单一的传统线下教学方式。线上教学可以突破传统教学的空间限制，给师生带来传统课堂无法带来的便捷与创新。随着互联网技术和互联网产品的不断发展完善，线上课程教学条件渐趋成熟，线上教学将是今后的发展趋势。但是线下教学也有自身的独特优势，比如师生可以面对面交流互动，教师可以清晰明确地掌握学生听课状态等，这些都是线上教学暂时无法实现的，因此就当前情况而言，线上教学无法完全替代线下教学，在整合营销传播课程改革中，值得借鉴的做法是寻求线下教学与线上教学的良好结合点，采用混合式教学方式。

（二）建立课程教学资源库以及精准化学习推荐系统

利用大数据可以建立整合营销传播课程教学资源庞大的资源库，师生都可以随时从资源库中搜索自己想要的资源，不仅满足教师的教学需要，也有助于学生有针对性地学习，上传与下载记录等数据都可供后续参考。[2]为了有助于学生更高效地利用庞大的教学资源库，可借鉴肖叶枝等（2019）[3]基于大数据构建在线学习内容个性化精准推荐系统，自动识别学生的个性化需求并推荐符合学生需求的学习路径，提升在线学习系统的个性化服务水平，利用大数据信息技术更好地实现因材施教。教师可以自己录制课程视频上传以扩充资源库，此外，在教学资源共享的互联网时代，高校可以通过尔雅、MOOC等平台引进优质课程教学资源，以供师生学习与参考。考虑到各高校的优势专业不尽相同，各高校之间也可以进行教学交流与合作，实现优势互补。

（三）将学生学习行为分析纳入学习管理系统

高校一般都会有自己的学习管理系统，用来支持学生的自主学习，也给教师和学生提供交流、学习的空间。整合营销传播课程过程中会产生大量关于学生学习行为的数据，如果这些数据能够被较好地收集与分析处理，那将会产生巨大可利用的价值，大数据分析技术的应用使这一构想成为可能。未来将可以有效地监控学生的学习行为，比如学生回答某一个问题所耗费的时间，为了回答问题做出的准备工作等这一类的数据都可以获得，将这些学生学习行为创建电子档案，并基于此完善相应的学习系统，这将能在极大程度上提高整合营销传播课程中学生的学习效果。

（四）完善课程考核评价体系

当前对学生的考核基本都是根据课程期末考试成绩和平时作业成绩，这种单一的考核指标导致教师对学生的考核不够精准。而基于线上与线下教学相结合的混合式教学方式考虑了课前、课中、课后三阶段，故对学生的考核评估也应包括课前、课中、课后全过程，形成多指标多元化的综合教学评价体系[4]。在大数据背景下，可以借助课程前、中、后收集的大量数据进行精准和全面考核，在网络学习平台上记录的学生课前在线学习时间，课堂在线测试情况、在线提问次数，课后在线测评成绩等都可以作为教师考核依据，使得教学考核不再局限于学习成果，而是将学生的学习过程、学习习惯等也包括在考核范围内，让考核评价体系更加多元化和合理化。

（五）提升高校教师大数据的应用水平以及技术分析能力

教师的大数据应用技术能力不足也是将大数据应用于教学改革中的一大难题。实际上，高校教师中很少有拥有大数据相关的学习背景的。因此，一方面要加强对高校教师的大数据应用水平和技术分析能力的培训，帮助他们更好地将大数据应用于课程教学。另一方面，可完善财经类高校人才引进政策，引进更多具有大数据学习背景的教师。

四、基于大数据应用的整合营销传播课程改革具体实施方案

整合营销传播课程的良性发展需要融入基于大数据应用的创新的教育模式。曾万聃等（2016）[5]提出了大数据课堂的概念，设计了大数据课堂的建设方案，并指明了大数据课堂的内涵和发展趋势。整合营销传播课程的改革涉及教学的全过程，具体分为课前教学、课中教学以及课后教学三阶段。课前的教学工作主要在线上完成，教师能通过学习平台系统清楚地看到每位学生的自主学习情况，进而有针对性地进行整合营销传播课堂教学的设计改进，学情前测等。课中教学则采用线上教学和线下教学相结合的模式，讲授、提问、讨论等主要都在线下进行，实时发布并回收课堂练习、收集学生留言评价、记录课堂学习行为等则在线上完成。课后的巩固练习与测评也在线上与线下同时开展，以上安排都以提升教学效果为目的，有助于整合营销传播课程分层教学的实现。

（一）课前教学阶段

课前准备阶段可让教师们掌控整合营销传播课堂整体教学模式，在大数据应用的背景下，可以通过数据分析构建学生学习行为信息模型，为课程体系建设奠定基础，保障课程的高效有序开展。课前，教师在线上讨论群或学习通等平台发布提前录制的课程视频、课件及其他相关学习资料，督促大家提前在线上进行自主学习。利用与超星学习通、慕课等相类似的平台，教师们可及时了解学生的学习进度和学习情况，对学习平台上收集的数据进行统计与分析。比如通过统计分析学生回看的知识点，从而发现学生学习的侧重点或薄弱点等，为之后更高效地课堂教学做准备。最终根据学生的学习行为信息制定合适的教学方案，提升教学的整体质量。教师还可以提前布置小组汇报作业，就整合营销课程体系中涉及的有探讨价值的主题，要求学生以小组为单位完成资料收集、整理等任务。

（二）课中教学阶段

课程中教师讲解整合营销传播课程相关知识点，注意根据收集到的学生课前自学情况对讲解内容进行精简，从而将更多的时间留给学生，让学生代替教师成为课堂的主体。教师可利用雨课堂等平台让学生能够及时对教师发布的PPT进行收藏或提问，以便于在讲解过程中及时解答学生遇到的问题。还可以利用雨课堂等平台发布课堂练习题，帮助及时巩固学生对相关知识点的掌握程度，收集学生在课堂上与教师的互动信息，扩充学生学习行为分析数据库。此外，在授课过程应加强与学生之间的交流互动，可以采用随机点名方式向学生发起提问，或组织小组讨论，比如对提前发布整合营销传播相关资料的阅读收获分享。对于提前布置的课堂汇报任务，教师要认真倾听，找出其中的闪光点与不足，积极鼓励所有学生一起探讨交流。

整合营销传播课程的另一种课堂教学形式是基于项目式的教学，教师依据教学平台收集的学习和测试信息了解学生已有的整合营销传播基础知识，在此前提下，教师根据课程内容详细划分知识点并设计项目案例，通过线上教学平台及时发布案例，在课堂教学中让学生围绕项目案例进行讨论和分析，项目案例任务需根据学生的实际水平进行差异化实施，在实施过程中教师应及时协助和指导学生，学生也可随时通过线上留言等形式表达自己在课堂中遇到的疑问或难题。一定难度的项目案例可以激发学生的学习兴趣与动机，提高学生在整合营销传播课程中的认知水平和操作技能。

（三）课后教学阶段

首先，教师可以在线上布置课后作业，新型的整合营销传播课程教学方式不再是传统意义上的纸质作业批改，教师可通过雨课堂、超星学习通等平台将课后测评习题同步传输到学生端，设置合适的完成期限，利用大数据信息技术可以对学生作业完成情况进行统计，教师可以结合数据统计报告，分析不同学生的不足之处，因材施教，对学生进行有针对性地辅导。在科学化的统计分析体系下，可以有效地规范整体的课程教学体系。在课后评价方面，教师基于教学平台收集的大量数据以及课堂表现对学生进行考核评价，采用线上与线下测评相结合的方式，全方位地对学生的学习情况与知识掌握程度进行分析。

整合营销传播课程专业知识与现实生活关系密切，在新媒体环境下整合营销传播的一些内容也发生了变化，为了帮助学生及时了解最新的知识变化以及最近研究重点，教师可以通过线上交流平台积极引导学生关注这类信息。如果学生在课后学习过程中遇到疑难点时，可以向老师或专业课学习较为扎实的同学在线咨询。此外，学生也可通过大数据平台展现的个人数据，进行以周、月、学期等为周期的直观型数据分析，据此进行自我评价，便于为自己制定更全面更符合个人需求的学习计划和发展规划等。

五、小结

随着大数据在教育领域的应用与发展，对传统的整合营销传播课程进行改革不仅提升了学生对整合营销传播知识的理解与把握，也顺应了企业对整合营销人才需求趋势。在整合营销传播课程的开展过程中仍存在诸多问题，为解决并避免这一类问题的发生，为社会提供更多高素质的营销人才，对整合营销传播课程的改革势在必行，利用大数据技术进行精确定位和科学分析能够巩固学生的专业知识，故高校应重视大数据信息技术在课程教学改革中的使用，尽可能提升课程的教学效果。

参考文献：

[1]Evans J C， Yip H， Chan K， et al. Blended learning in higher education： professional development in a Hong Kong university[J]. Higher Education Research & Development， 2020：1-14.

[2]李晓堂.基于大数据学习分析的智能翻转课堂教学模式研究[J].中国职业技术教育，2017（20）：30-35.

[3]肖叶枝，王鹏，黄成云，等.基于大数据的在线学习内容个性化精准推荐分析[J].微型电脑应用，2019，35（7）：41-43.

[4]程克群，徐棣，蒋贤倩.疫情背景下大数据在高校会计教学方式改革中的应用——基于安徽农业大学会计学专业的问卷调查[J].中国管理信息化，2020，23（7）：219-225.

[5]曾萬聃，周敏奇，王志敏，等.关于“大数据课堂”建设的思考[J].现代基础教育研究，2016，24（12）：123-128.

（责任编辑：张宏玉）

作者：陆芳婷 张敏 龙三平