项目教学市场营销论文

2022-04-19

【摘要】项目教学法与其他传统的教学方法相比,有其突出的特点与优势。本文在介绍项目教学法内涵的基础上,以李宁的品牌重新定位为例,探讨了项目教学法在市场营销教学中的实施。今天小编为大家推荐《项目教学市场营销论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

项目教学市场营销论文 篇1:

项目教学法在市场营销专业教学中存在的问题

摘 要:项目教学法可以丰富教学内容、增加体验性、提升学生的实践能力,有助于以学生为中心的教学设计的实现。但在市场营销专业的项目教法的实践教学中,存在项目难度不够、项目主题分散、专业项目教学模式构建欠缺、教师角色错位、项目结果评价不够全面客观等问题。针对以上问题,提出提高项目难度、精炼主题、构建专业视角的项目教学模式等对策建议。

关键词:项目教学法 市场营销专业 实践教学 问题 对策

市场营销专业的专业课程兼具理论性与实践性,重点培养学生市场营销的综合能力。项目教学法是培养锻炼、提升这一综合能力的重要教法之一。下面以高校市场营销专业项目教学法的实践调查为例来探析该教法在实施中存在的问题,并尝试给出对策建议。

1 市场营销专业课程中实施项目教学法的现状

实践教学一直是市场营销专业教师着力研究与实践的重点。教师的实践教法形式多样,在被调高校中,情景模拟、案例研讨、项目教学是较多采用的教法。

项目教学法是一种以学生为中心的教学方法,是一种教师指导学生完成实施一个完整的项目工作而进行教学活动的教学方法。它以项目为核心组织开展教学,可以充分体现以学生为中心、以学生发展为本的教学理念。对于学生应用所学分析解决实际问题、培养、锻炼、提高学生的独立完成项目和团队协作能力等方面,尤其是市场营销的专业能力以及职业素养和技能的养成与提高具有十分的现实意义。学生通常以团队的形式参与项目教学。被调的高校市场营销专业均在采用项目教法,而该教法的形式可以分为理论知识项目和企业实践项目两种,前一种形式居多。各高校根据教学培养目标和课程性质,采用项目教学法进行实践教学,取得了较多成果,总结了诸多经验,但同时,也存在一些共性的问题。

2 项目教学法在市场营销专业实践教学中存在的问题

2.1 校企合作的项目教学设置较少,忽视核心能力的培养,目标达到率低

项目教学法无论采用以上哪种项目形式,除基本的能力培养外,项目教学法重在培养学生的专业核心能力与综合职业能力,培养学生面对复杂环境解决新问题的能力。但是,教学实践中,较多采用理论知识项目的形式,即将主要目标和教学重点放在教学内容的学习和掌握,而缺乏校企合作的项目,从而忽视专业核心能力、职业能力的培养,项目教学法的理念未真正得到实践。

2.2 项目内容设置的难度不够

该教法的项目内容设计应能够体现并实现以上培养目标,项目过程严谨,项目实施应具有较大难度,但是,通过学生努力是可以达到的。但是,在教学实践中,存在教学内容的设置难度较小,导致学生很容易就完成一个项目,不利于培养学生面对复杂环境解决实际问题的实践能力,同时降低了项目本身对学生的激励效果。

2.3 项目及主题分散,没有形成前后衔接的整体

就同一门课程来讲,项目教学的内容设置存在多个项目、多个主题的问题,这些项目彼此相互独立,衔接度不够,多个主题缺乏总主题的引领,导致项目及主题分散、缺乏内在联系性的问题。因此不利于培养学生构建全局性、系统性的知识结构、也不利于培养学生系统思考、解决问题的能力。

2.4 专业课程各自为战,缺乏专业项目教学体系的建设

就市场营销专业来讲,各专业课程的项目教学基本是各自为战,以自己的课程为核心进行项目教学的设计,而缺乏从专业的角度来审视和设计项目教法的整体应用。

2.5 教师角色错位、全程指导,学生独立性不够

项目教學法强调以学生为中心的教学设计,使学生能够参与项目并独立完成,教师在项目实施过程中的指导较少。但在教学实践中,很多教师出现角色错位的现象,即以全程细节指导代替必要的指导,对学生的指导和约束较多,不能使学生独立自主地完成项目,达不到学生能力培养提升的目的。

2.6 项目成果评价不够全面与客观

项目成果分为阶段成果和项目最终成果。对项目成果的评价在评价人、评价内容方面均存在不全面、不客观的问题。经过调查发现,项目成果评价人大多是任课教师本身,根据制定的评价标准进行评价,而缺乏多层面评价人的评价,评价人单一;评价内容大多集中在学生态度、团队协作、项目计划的可行性、项目完成后的文本等,缺乏全面、客观的内容评价,尤其缺乏企业项目结果的应用价值的评价。

3 市场营销专业实施项目教学法的对策建议

3.1 增加校企合作的项目教学,重点培养学生的市场营销各方面的专业与职业能力

项目教学法的两种项目形式,建议一二年级可侧重知识模块的项目教学,三四年级侧重校企合作的项目教学。统筹规划,设计适用各阶段培养目标的项目形式,突出培养学生各课程要求的核心能力与综合职业能力,培养学生解决新问题的能力,使项目教学法的理念与目标真正得到实践与实现。

3.2 精心设计项目内容,适当提高项目内容实施的难度

该教法的项目内容设计需要教师统筹兼顾、合理安排,项目内容的设计也需学生(企业)参与。项目实施应具有较大难度,但是,通过学生努力是可以达到的。同时,不同年级专业课程的项目实施的难度宜循序渐进。

3.3 项目及主题宜精炼统一,形成前后衔接的整体

同一门课程的项目教学的内容设置建议一个项目、一个总主题(可下设分主题),将前后知识与项目阶段整合起来,形成一个完整项目。尤其校企合作的项目,需要校企双方商洽确定项目主题,坚持将课程内容和企业实际联系起来并做到相关内容的扩展,主题鲜明主线合理,内容丰富且要更具适用性,从而系统培养学生的实践能力。

3.4 整合专业课程,建立营销专业的项目实践教学模式

从专业建设角度来讲,需整合各专业课程,形成一条实践教学的主线。任课教师也需统一认知,从市场营销专业的角度,以专业的目标为引领,对自己的课程进行项目教学的设计。从而达到专业培养目标与课程项目教学的整合,建立起整个专业的项目教学模式。

3.5 教师减少指导,促进学生独立实施项目

项目教学法就是把学生融入到有意义的项目完成的过程中,从最初的项目信息的收集到最后的项目结果的评价,使学生直接全程参与且独立完成,充分体现以学生为中心、以学生发展为本的教学理念。教师在项目实施过程中的指导宜少,不做具体细节的指导,而必须促进并保证学生独立完成项目,这样,才能实现项目教学的理念和本质。

3.6 建立全面客观的评价系统

项目成果的评价,应建立多角度、多环节、多内容的评价体系。评价人应包括学生本身(项目团队)、教师、企业(适用于校企合作的项目)等多个评价者;评价内容宜覆盖项目全过程各阶段的学生团队与项目的具体呈现,注重项目成果的应用价值的评价;建立客观的评价标准,从而建立多角度、多环节、多内容的全面而客观的评价系统。

4 结语

无论采取何种具体的项目教学形式,项目教学法均不能流于形式。为提高学生的专业核心能力与综合职业能力,建议注重校企合作的项目教学法的应用。为达到教学培养目标,必须保证项目实施效果,因此,必须做到专业、课程与企业的真正对接,企业走进课堂,学生走向市场,使教学与企业项目达到真正融合。

参考文献

[1] 黄文苑.项目教学法在《网页设计与制作》中的应用[J].中国电子商务,2013(12):178,180.

[2] 吴静.项目教学法与任务驱动教学法的异同比较[J].北京工业职业技术学院学报,2011,10(3):79-82.

[3] 杜丽春.校企合作在《消费者行为学》实践教学中的应用[J].民营科技,2016(4):250.

作者:杜丽春

项目教学市场营销论文 篇2:

项目教学法在市场营销教学中的应用

【摘 要】项目教学法与其他传统的教学方法相比,有其突出的特点与优势。本文在介绍项目教学法内涵的基础上,以李宁的品牌重新定位为例,探讨了项目教学法在市场营销教学中的实施。

【关键词】项目教学法    市场营销     应用

《市场营销》课程是经济管理类专业的主要专业课程之一,是一门建立在经济学科、行为学科和管理学科基础之上的应用性学科,具有综合性和应用性的特点。该课程教学目标要求以实践教学为主线,以学生为主体,把学生的专业岗位技能和社会能力培养从理论教学中细分出来,注重对学生专业知识综合应用能力的培养,建立“教、学、做、考”合一的市场营销课程教学实施和评价模式,让学生在形象、仿真的环境中主动思维和探索,并通过积极的评价和检查方法,切实提高学生专业实际动手能力和综合实际应用能力,因而在教学中如何提高教学效果让学生真正学有所用已成为此课程教改中一大重点与难点。本文着重论述项目教学法在市场营销教学应用中的经验与体会,以使之得到更大的发展与完善。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学方法。它是在老师的指导下,将学生划分为不同的项目小组,然后按项目要求进行资料的收集、选择、整理,通过小组成员的共同研究分析,创造性地解决问题,完成项目任务。这样,教师不再是把掌握的现成知识技能传递给学生,或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在学习过程而非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力。

项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

二、项目教学法在市场营销教学中的实施步骤

项目教学法一般要求学生在明确岗位工作流程和职责的前提下,通过确定项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用等5个阶段完成。现以《市场营销》课程中的“品牌定位”为项目,结合李宁的品牌重新定位实例来说明项目教学法的实施步骤。

1.项目任务的确定

项目任务的确定是指将教学内容转化为具体的项目任务。品牌重新定位,旨在摆脱困境,使品牌获得新的增长与活力。它不是对原有定位的一概否定,而是企业经过市场的磨炼之后,对原有品牌战略的一次扬弃。通过该项目的实施,使学生理解精准品牌定位的重要性,为今后学习打下良好的基础。

以李宁的品牌重新定位为例,具体项目任务是:2010年6月30日,李宁公司对外宣布品牌启用新LOGO和新口号。李宁品牌用全新口号“Make the Change(让改变发生)”代替原来的“Anything is possible(一切皆有可能)”。这一新的定位自实施以来,是否使品牌获得新的增长与活力,面对李宁的困境,你认为该如何重新定位。

2.制定计划

以学生为主制定项目工作计划,确定工作步骤和流程,并注重同学间的交流以及指导老师之间的沟通,力保项目计划切实可行。在制定计划前应该将学生分组,按照10人左右一组来分组,同时让每组成员推选出项目小组组长,负责本小组项目的组织管理。根据任务,可以引导学生制定以下计划:第一步,先调查了解李宁重新定位后其目标市场消费者对李宁品牌形象的看法与接受程度;第二步,如果大多数消费者不能接受目前李宁的品牌形象,那么,分析原因;第三步,根据李宁品牌企业与市场情况,合理提出自己关于改善李宁品牌定位的建议。

3.组织项目实施

确定学生各自的分工和合作形式,并按照自己制定的步骤和程序有效地开展工作。在实施过程中碰到问题时要求及时地与同学或指导老师讨论,寻找解决问题的最佳方案。根据任务与计划,学生可以通过问卷法来收集资料,这就要求学生事先设计好调研问卷,各自开展实践活动,而后将得来的数据进行分析,作为分析问题和解决问题的依据。

4.检查考核评估

对项目实施过程以及完成的成果,指导老师进行检查、考核和评分,师生共同讨论和评价项目执行过程中所遇到的问题及其解决方法、成绩评定的原则和本项目的整体分析。

5.总结评比归档

师生共同对项目教学过程进行全面总结,并对学生或学习小组在该项目中的表现进行互相评比,结果按一定比例计入总分,最后将项目的成果全部进行归档保存或集中展示。经过调查,可以总结出李宁品牌定位存在的主要问题:一是李宁的90后定位伤害了原来的核心消费者“70后,80后”,而物资充裕的90后更倾向于喜欢阿迪、耐克;二是李宁的品牌利益不明显,当消费者购买李宁的产品时,他们感觉获得的品牌利益仅是李宁比阿迪达斯和耐克的价格稍微少。其他的品牌利益如运动精神、时尚感、酷的感觉、自我实现感等并没有在李宁产品身上得到体现出来;三是李宁品牌个性太不鲜明了。针对问题,提出改善的建议:一是仅仅改变logo,并将人群定位于90后消费者是不明智的,根据年龄对体育运动用品进行市场细分,李宁可以将年龄15岁到28岁的学生和年轻人为主要的目标消费群体;二是品牌利益鲜明化,李宁的品牌利益应该包含有“时尚、酷、全球视野、中国文化的优越性、活力、创新、科学实践科学成果的美”;三是品牌个性鲜明化,李宁品牌个性应突出其时尚、专业的特点。

三、《市场营销》项目教学实施的思考

在《市场营销》课程中运用项目教学法选取调查项目来创设情景,通过协作学习的方式开展学习,通过完成调查项目来达到意义构建,是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式,能解决学生身边的一些现实问题,从而实现学生对知识的掌握和对能力的提升。通过项目教学法的学习,学生的动手能力、解决实际问题的能力有了很大的提高。教师应用项目教学法,可以促进学生对知识的构建,提高学生的综合实践能力。

【参考文献】

[1]周明虎,汪木兰,封世新.项目教学法的实施与典型案例分析[J].国现代教育装备,2010(13).

[2]李叔宁.项目教学法在《市场营销学》课程教学中的应用研究[J].科教纵横,2010(2).

[3]王丽.项目教学法在市场营销课程中的运用[J].才智,2011(15).

[4]肖飞 项目教学法在市场营销教学中的应用[J].科技信息,2010(10).

作者:郑少华

项目教学市场营销论文 篇3:

项目教学法在市场营销教学中的应用

[摘           要]  社会经济的持续发展对教学制度的改革提出了更高的要求。当前,中职在市场营销教学过程中也开始逐渐摆脱传统的思维,开始朝着多元化的趋势转变。中职需要通过努力向学生提供一整套系统化和体系化的课程。其中,项目教学法在教学工作中有着非常特殊的位置,该方法的优势也是非常明显的。围绕项目教学法的意义和目前教学过程中存在的问题,对项目教学法进行再探讨,让这种教学方法能够在市场营销的教学过程中发挥更大的功效和作用。

[关    键   词]  项目教学法;市场营销;应用

所谓的项目教学法,本质上是一种互动式的教学方法,它的完成需要师生双方的配合才能发挥最终效果,学生和教师在互动中完成项目,不仅能够营造出一个比较真实的情境,还能在情境中使学生加深对自己所学知识的理解,让他们的学习兴趣能够有所提升,对进一步培养学生的综合素质尤其是在营销技能方面的能力有着极其重要的意义。当然,想要达成这一目的并不是一蹴而就的,需要中职学校在教学过程中结合学生的实际和教学内容本身的特点进行有针对性的教学,合理有效地使用项目教学法。这一点是十分有必要的。

一、项目教学法在市场营销教学中的重要意义

(一)打造师生互动的平台

所谓的项目教学法最为关键和重要的就是能够通过一个所谓的项目进行带动,让参与其中的学生可以在一个相对比较真实的空间当中互动,在本质上是一种互动体验式的教学。和传统的教学方式相区别的是,传统的课堂教学虽然在整体理论的传授上会比较有效率,但往往忽视学生真正的想法,他们的掌握程度也无法通过沟通或者询问的方式有快速反馈。项目教学法很好地解决了这一问题,让学生把课堂学习到的知识能够带入实际情景当中去,不仅能够很好地检验学习的成果,还能锻炼自己的实践能力,真正做到从课堂中来再回归到课堂。当然,这一种教学方式也需要投入大量的人力、物力和财力,想要真正发挥作用还需要硬件和软件两个方面都能够齐抓共管。

(二)优化整体教学过程

项目教学法作为传统教学方式的一种必要的补充,能够很好地弥补传统教学方法的弊端,能够让学生在真实的情境中获得相关的经验,这在一般的课堂教学过程中是无法获得的。而经验作为课堂教学无法充分给予的知识就可以通过这种方法实现,从而有利于整体的教学体系和过程的完善。通过这一种教学方式,学生能将相关经验能够通过自己的主观能动性收集成为自己的知识体系,从而成为一种能力。项目教学法能够使中职教学的课堂教学更加饱满,对整体的教学过程而言是一种极大的优化。

二、当前市场营销教学方面存在的问题

(一)教学方法的陈旧

中职学校对当前的传统教学法提出的批评意见就很多。其中最主要的集中在陈旧的方式方法上。傳统的教学是一种单向的互动过程,学生在学习的过程中扮演的角色是单方面的接受者,在这种教学模式之下,学生在理论的掌握方面可能会比较扎实,但是对实践的把握则很薄弱,这种教学方法不适用于当下的社会背景,当下对市场营销人才的要求更多的是从综合素质方面考量。而陈旧的教学方法无疑使教学效果会大打折扣,这种教学方式同样也不具有针对性,不同的学生遇到的问题各不相同,但是提出的解决策略却几乎一致,可见这种教学方式已经落后于时代了。

(二)师资力量较为薄弱

师资的问题是制约当前市场营销教学效果最重要的因素,目前承担教学任务的大多数教师都是师范教育体系出身的人,他们在理论教学方面是比较有基础的,但是很多教师由于年龄等因素的限制,往往并没有什么实践经验,甚至也没有在一些大型企业实习过,缺乏一定的实践性,这对实际教学工作的开展是非常不利的。在这样的师资条件下,学生的学习兴趣和动力很难自然调动起来,甚至会对教师本身或者是整个教学体系产生抵触心理。教师自身的素质会在潜移默化当中对学生产生影响,而这种影响如果不进行控制可能会产生负面效应,不仅会对学生掌握实践经验产生不良影响,甚至对理论教学方面也会产生不良后果,这一点是需要中职学校在后期不断进行调整,争取在软件上突破的点。

三、市场营销教学中应用项目教学法的主要流程和注意事项

(一)选择项目

为了使项目教学法在市场营销课程的教学过程中得到有效的运用,需要教师进一步完善和优化教学相关流程,具体的步骤为:教师针对每个学生的特点对每一个人的学习目的和目标进行确定,在选择相关项目的时候,要和学生的学习内容尽可能贴合,使其在具体的项目操作过程当中让整个项目学习更加具有科学性和学习价值,要始终本着确保学生能够学习到真正的专业知识和技能为教学目的,不能把时间白白浪费在做形式、摆样子上。

(二)分好小组

要充分运用小组学习的相关技巧。要按照一定的标准,对具有相同情况的学生进行分组和分类,依据学生的认知能力和学习态度从整体把握。在小组的设计中需要特别注意以下几个小细节。首先在人数的控制上:一般来说,小组的人数要控制在3~5人,人数太少不能很好地进行组内互动,而人数太多又会使组内互动不充分,所以对小组人数的把握要非常重视。其次,对学生的分组一定是具有相同情况和态度的学生分在一组,不能单纯地用原来的以好带差或者是按照学习成绩进行分组,这样不仅不利于学生组内互动的开展,可能还会使学生产生一定的逆反心理,不利于小组工作的深入展开。

(三)细化工作环节

要将每个学生的具体工作计划落实到每一周甚至是每一天,建立起一整套工作完成评价检查机制,确保整体项目完成度和评价的合理性。当然,校方在制定这一项目的过程当中,不能全部由教师来进行主导,在一些必要的环节还需要充分听取学生的意见,甚至让学生进行自主讨论,最终形成最佳方案开展贯彻下去。让学生能够充分参与其中,让学生在项目教学法的全过程中都有参与感。

(四)加强评估

在实行相关方案的过程中,一定要加强自我监督和自我检查,可以利用各个小组之间的相互联系来进行互相督促。通过有效的合作和沟通,把原计划中可能会存在的缺陷指出来并进行完善,在工作中把问题提出来并进行改正,从而充分发挥学生的主观能动性,让学生在自查自纠中获得新的知识和技能,从而真正达到项目教学法的目的。

(五)适当奖惩

对每一个学生开展具有个性化的评估的同时还要有一定的奖惩机制。教师要针对每一个产品新项目的落地和产品的实际运用体验和功能等多方面进行评估,并将评估及时反馈给学生。当然,评估的方式也要区别于传统的教师主导型,可以引入小组互评或者学生自评等,把学生的积极性在评估环节充分调动起来。当然,如果发现在这其中有一些学生表现得比较好,项目的完成度比较高,产出的产品质量较优,那么就可以对整个表现优异的小组给予一定的精神和物质上的奖励,不断提升他们的学习兴趣,从而激发他们在市场营销方面的不断探索。当然,如果有一些表现不尽如人意的学生,也需要进行一些适当的批评,但主要还是以纠正错误为主,不能过于苛责。

(六)注意事项

值得注意的是,在项目教学法的应用过程中不能仅仅将其作为一种新型的教学方式,流于形式,要始终有目标意识。同时,学校也需要在整个项目教学法的全过程中让学生充分地参与,让他们自己对自己的学习计划有一定的把握和了解。这不仅仅是让学生对自己未来的学习计划有一定的了解,同时还能提高他们的参与感和获得感,让他们能够在学习中充分发挥主观能动性,提升自己各个方面的能力。最后,学校在和提供项目的企业进行联系的时候,要说清楚企业方需要提供的幫助和支持,谈好相关的条件,以免在合作的后期产生不必要的纠纷。

四、结语

通过上述问题的分析,能非常充分地意识到在市场营销教学工作中应用项目教学法的重要性和必要性。当然。这也对教师及时地更新和优化教学理念和教学手段方面有了更高的要求,更进一步促使他们在实际的市场营销教学工作中发挥出项目教学法的应用优势,进一步体现出学生的主体地位,实现在教学工作中培养学生形成良好的营销思维模式以及专业性技能,让学生能够接受更加专业的教育,在学习的过程中体现出自身的价值,给我国输送更多的专业性技能较强的营销人才,为促进学生的全面发展以及市场营销教学质量的显著提升奠定坚实的基础。

参考文献:

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[3]聂攀科.市场营销专业“课赛融合”人才培养模式探究[J].合作经济与科技,2020(11):148-150.

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[6]佘偲偲.农业产业扶贫扶贫下市场营销教学改革[J].农家参谋,2020(16):55.

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◎编辑 常超波

作者:谢基邦