网络营销项目式教学论文

摘要：结合电子商务项目化教学实践，具体分析电子商务项目化教学实践中存在的脱离现实、欠深入、高风险等问题，针对这些问题提出面向市场引入实际项目、校内业务外包、纵向组队、项目传承等教学思路，对将实际项目贯穿到整个电子商务教学工作中的新型项目化教学实践模式进行探讨和研究。下面是小编整理的《网络营销项目式教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

网络营销项目式教学论文 篇1：

国内基于翻转课堂的项目式教学研究综述

摘 要：以中国知网2014年—2016年发表的基于翻转课堂的项目式教学的文献为研究对象，采用内容分析法，从研究工具、关键词、论文数量和研究内容等四个方面进行了整理分析。揭示了当前基于翻转课堂的项目式教学研究中存在的问题，并在文章最后一部分进行总结与展望，以期为今后的相关研究提供思路。

关键词：翻转课堂；项目式教学；内容分析法

一、引言

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》[1]指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”在传统的项目式教学中，通常是以任务为驱动，以小组的形式合作完成一个相对完整且独立的教学项目，实现将理论知识与实践充分结合的目的。但项目式教学在课堂具体应用过程中往往存在一些不可避免的弊端，例如：（1）教学内容多，课堂时间不够；（2）生产情境难以模仿；（3）不能实现学生的个性化学习等。为了避免项目式学习中的这些弊端，我们能否考虑用翻转课堂的教学模式去改进它。通过文献检索，笔者发现国内还没有对国内基于翻转课堂的项目式教学研究进行综述的文章。因此，本文有必要对国内基于翻转课堂的项目式教学研究进行综述，分析现状，发现问题，以期为后续的研究提供借鉴。

二、概念界定

1.项目式学习（Project- based Learning）

万碧波，丁刚，杨国祥，尹家明[2]将项目式学习定义为“通过具有真实应用背景的模拟或真实的项目，这些项目可以是生产型的、设计型的或综合型的，让学生了解项目对象设备、产品、商业活动、管理系统，提出技术路线和解决方案，再进行实质性工作，最后形成物化的或非物化的产品的教学活动。”通过定义我们发现，在项目式教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。这种教学方法改变了以往传统课堂中以教师的教和学生的听为主的这种被动的教学模式，强调学习的过程而非学习的结果，更加注重培养学生积极主动学习、动手操作、合作探究和分析解决问题的能力，是一种新型的学习方式。其理论基础可以追溯到建构主义、实用主义和布鲁纳的发现学习理论[3]。

2.翻转课堂（The Flipped Classroom）

翻转课堂是把传统课堂中教师的讲解部分让学生在课前通过视频等形式自学，对不理解的知识点进行标注，在课堂上主要是讨论交流、教师的辅导答疑来实现学习内容的内化和深入理解。实际上，就是将教师传授知识的顺序在时间点上进行了颠倒。

信息技术和互联网的发展，给人们的生活带来了质的改变，这种改变落实到教育教学上，表现为人们对教学和学习的需求越来越多样化。近年来，慕课、翻转课堂等成为了教育者们关注的焦点。其中翻转课堂是近几年内，引起国内外较多关注，应用较为广泛的新型教学模式。已经有部分教育实践者在自己的课堂中进行尝试应用，而且大多数的研究表明翻转课堂这种新型的教学模式能够提高学生学习的学习效果。

三、研究方法与研究工具

1.研究方法

内容分析法是指对于明显的传播内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法[4]。该研究运用内容分析法对中国知网基于翻转课堂的项目式教学相关研究文献从年发文量、文献来源、关键词分析、研究内容四个方面进行系统的分析与整理，从而对基于翻转课堂的项目式教学的研究现状、存在问题与不足、研究趋势等进行梳理和总结。

2.研究对象

本文以中国知网上高级检索到的论文为研究对象，因为项目式学习也称作是PBL，所以将检索词定为“项目式教学”、“项目式学习”、“项目课程”和“翻转课堂”。其中以“项目式学习”和“翻转课堂”为主题词进行模糊检索文献，总共检索到48篇文献；以“项目式教学”和“翻转课堂”为主题词模糊检索文献，总共检索到75篇文献；以“项目课程”和“翻转课堂”为篇名模糊检索到总共40篇文献；以“PBL”和“翻转课堂”为主题词进行模糊检索文献，总共检索到56篇文献。通过阅读文献摘要，删除重复及无关文献，最终得到有效样本99篇。

3.研究工具

在研究的整个过程中用CNKI E-learning进行文献的管理，Microsoft Excel 2007和Cite Space软件用于生成研究中相关的图表。

四、研究结果与分析

1.年发文量分析

某領域文献的发表数量能在一定程度上表明该领域研究的理论水平和发展速度[5]。将与本研究相关的99篇文献按照年份进行手动统计，并在Miscrosoft Excel 2007中绘制图表，如下图1所示。

从图表中我们可以看出，从2014年—2016年，基于翻转课堂的项目式教学相关研究呈明显的增长态势，这与翻转课堂自2012年至今在国内受到大多数学者和教育实践者的追捧是分不开的，大多数的研究构建了基于翻转课堂的项目式教学模式，尤其到了2016年，研究主要集中在基于一门课程构建翻转课堂和项目式学习结合的教学模式及其应用。

2.关键词分析

关键词可以很好地反映某一领域的关注热点。特定研究领域一段时间内大量研究成果的关键词集合，有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等[6]。本研究利用CiteSpace中的关键词分析方法，将国内基于翻转课堂的项目式教学研究领域中的重要关键词加以提取，从而归纳出该研究领域的研究主题、不足及发展趋势。

在中国知网文献管理中心将99篇文献以Refworks格式输出到本地计算机，并重命名为key_words.txt文件，然后导入到CiteSpace软件中进行关键词分析，分析结果如下图2所示。

翻转课堂的兴起最早是在2007年，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。2011年萨尔曼·可汗 （Salman Khan）在 TED（TechnologyEntertainment Design，美国一家私有非营利机构 ）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂这种全新的教学模式在全球教育中进行了推动和发展。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点。并被加拿大的《环球邮报》评为 2011年影响课堂教学的重大技术变革[7]。

国内，自2012年，翻转课堂这一新型模式逐渐受到一批学者和教育实践者的关注。从上图我们可以看出，2014年，文献研究的关键词主要集中在翻转课堂，教学模式和项目式教学等 ，这说明翻转课堂自2012年开始受到国内学者的关注，经过两年的发展已经得到了大多数人的认可，开始将翻转课堂这种新型的教学模式与项目式教学试图结合构建了全新的教学模式，目的是用翻转课堂的优势去弥补传统的项目式教学中存在的弊端。2015年，从图中我们可以看到关键词主要是项目化教学和教学设计等，这说明了研究者们开始基于翻转课堂的项目式教学模式进行教学设计，并在一些学科中进行应用实践。2016年， MOOC、微课、翻转课堂在国内是研究的热点，从图中我们可以看出，研究者们将研究的热点开始聚焦于把翻转课堂以微课的形式在具体的某一门课程中进行设计，来开展项目式教学模式的研究。

3.研究内容分析

通过将这些文献阅读、归纳总结得出关于这一领域的主要研究内容有以下几个方面：

（1）基于翻转课堂的项目式教学模式的构建研究

研究者结合项目式教学和翻转课堂的特点来构建教学模式，例如：宋朝霞等（2014）在《基于翻转课堂的项目式教学模式研究》一文，在Robert Tallbert教授翻转课堂模型的基础上，尝试构建了基于翻转课堂的项目式教学模型，主要由教师教学结构图和学生学习结构图组成，按照课前，课堂和课后的组织形式阐述了教师教学过程和学生学习过程的设计步骤。这种新型的模式弥补传统项目式教学中学生学习时间紧张、学习主动性差和动手操作能力差等不足之处[8]。但是没有对学生课前的自学情况进行及时地检验和评价。周贤波等（2016）在《基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究》一文，以掌握学习理论、建构主义学习理论、自组织学习理论为理论基础，构建了基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式。在其教学模式中，充分考虑了学生的个性化差异，并且在课前、课堂、课后三个阶段都能对学生的学习表现进行及时地评价，组成整个学习的过程性评价。也许是太过于强调学生的个性化差异水平，以至于在课堂阶段的设计有点过于理想化，教学是一个复杂的过程，教师不可能完全根据每个学生的水平开展不同的教学组织活动。钱冬云等（2015）在《高职类翻转课堂的教学模式研究》一文，根据翻转课堂的内涵以及“学习金字塔”理论、建构主义学习理论和系统化教学设计理论，在 Robert Talbert教授翻转课堂模型基础上，结合高职类专业的项目式教学模式的教学流程，构建了适合高职类翻转课堂教学模型。该教学模型以信息技术为基础，整合课程信息，主要由课程开发、课前知识传授、课中知识固化和课后知识拓展组成。与其他模式不同的是，该模式将课程开发从课前知识传授中分离出来，课程开发阶段制作项目任务、项目效果演示的教学视频，学生在课前通过观看视频，完成交互性的测试题达到知识的传授的目标，在课堂上，学生主要以小组协作的方式开展实施项目，以展示、答辩、报告或者小型比赛等形式进行小组项目成果展示，教师要组织学生进行项目互評。通过这种方式实现了小组间实践成果的交流，同时也完成了知识的内化过程[9]。课后继续完善项目成果和总结，上传至课程的教学平台。胡雷（2015）在《基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用》一文，在翻转课堂模式的基础上，尝试构建了一种新型的以学生为主的项目式任务驱动教学模式。作者充分利用网络教学平台开展教学，在课前学习阶段，学生通过论坛交流学习过程中遇到的疑难点；课堂上，以小组的形式协作学习，老师及时进行指导，最终将作品上传至网络教学平台开展小组互评活动；课后，学生还可以对作品进行修改，共享，留存。但是在课前准备阶段，老师并没有对学生使用论坛的原则进行说明；课堂上小组活动中，没有说明如何对学生进行小组。因为小组协作的目的就是发挥集体的智慧，让小组成员都能达到学习的目的。

（2）基于翻转课堂的项目式教学模式在具体课程中的应用研究

因为职业院校的课程实际操作性比较强，知识内容与学生未来工作岗位相贴近[10]，所以大多数课程都是采用以具体的项目和任务进行学习。从已有的文献中可以看出大多数研究主要集中在实践操作性较强的专业，如：医学专业、电子商务专业中的网络营销、计算机专业的网页设计与制作、数据库设计、统计学、英语专业课程等。

宋朝霞等（2014）在《基于翻转课堂的项目式教学模式研究》一文，将构建的基于翻转课堂的项目式教学模式应用于《数控机床故障诊断与维修》课程中，最后通过对这门课程的教师和学生总共32人进行问卷调查得出融入翻转课堂的项目式教学模式获得了他们的认可。周贤波等（2016）在《基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究》一文中以工学结合项目课程“电子产品工艺与生产管理”中的 “物料准备”这个教学项目为例进行教学设计。胡雷（2015）在《基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用》一文，将此模式应用于《网页设计与制作》这门课程，通过A组采用传统的教学模式，而B组则采用基于翻转课堂的高职项目驱动教学方式进行实证研究，以检测基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式的实施效果。研究结果表明基于翻转课堂的高职项目教学模式能够显著激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力和学习者的网页设计作品成绩。但是对于在解决实际问题能力方面还需要教师进一步引导[11]。无论是传统教学还是这种新型教学中，教师的作用不可忽视，在学生实施项目的过程中，教师要及时做好引导工作，使学生的问题及时得到教师的解答和帮助。李倩（2015）在《基于翻转课堂的项目教学在高职课程中的应用研究》一文，基于Robert Tall bert教授的翻转课堂模型和张金磊等人提出的翻转式教学模式基础上提出了以“学习者为中心”的基于翻转课堂的项目式教学模式，然后通过在《网页设计与制作》这门课中应用此模式在两个班级开展实验研究，按照课前，课堂，课后三个部分进行了教学的具体设计。需要说明的是两个班级的基本水平差不多，实施的项目完全相同的前提下，实验班采用基于翻转课堂的项目式教学，对照班采用传统的项目式教学，最后实验结果表明，项目式教学融入翻转课堂的教学充分提高了学生的学习兴趣和动手操作能力，发挥了学生学习的主动性，增强了小组合作能力，培养了学生与学生，学生与教师间沟通协作的能力，也提高了他们的综合素质[12]；研究结果都表明基于翻转课堂的项目式教学中学生学习的主动性和学习效果均有所提高。这说明翻转课堂在项目式教学模式中是具有可操作性的，不仅有利于课堂教学的创新，更有利于优化学生的学习效果[13]。张超（2016）在《基于PBL的翻转课堂模式在软件教学中的应用* ——以“非线性编辑与视频特技”课程为例》一文，根据 PBL 的核心要素、翻转课堂的内涵、建构主义学习理论和系统化教学设计理论，结合学院学生和“非线性编辑与视频特技”课程的特点，提出了详细的基于 PBL 的翻转课堂模式在课程教学中的实施方案[14]。该方案根据翻转课堂教学组织过程的三个阶段课前、课堂和课后，详细地明确了每个阶段教师和学生的任务及其评价机制。课前，教师针对学生的学习风格，设置了同一学习资源的不同类型（视频、PPT、图文等），学生通过课前在网络平台上学习，完成教师提供的学习任务单，疑难点先通过论坛交流讨论，将无法解决的问题记录下来，在课堂上由教师进行答疑；课堂上，教师首先有针对性地解答课前学生的疑难共性问题，然后将学生进行异质分组，分别完成课程项目。在整个过程中，教师指导学生运用概念图工具和书写项目日志等策略来提升学生协作学习的效果；课后，学生需完成教师布置的个别拓展任务，反思总结自身的学习经验，教师依据教学实施过程中取得的成果和存在的问题进行辩证分析，总结不足及注意事项，在以后的课程中进行不断优化。这个课程的设计方案，根据学生的学习风格、学习水平，有针对性地设置资源类型，组织课堂教学活动，采用多元评价方式，课后及时进行反思总结，取得了良好的教学效果。同时，以上研究结果都表明这种模式对于操作性与实践性较强的学科还是比较合适的，而对于逻辑性较强的理论知识则很难保证它的教学效果，还需要进一步的研究[15]。

（3）基于翻转课堂的项目式教学模式的影响因素探究

大多数研究结果表明基于翻转课堂的项目式教学模式得到了教师和学生的认可，也在一定程度上提高了学习效果和学生的学习成绩。但是也有部分研究表明，这种融入翻转课堂的项目式教学与传统的项目式教学相比，首先是，教师教学理念的转变，教师尝试开展进行这种新型的教学模式，必须得到学校领导无条件的支持才能得以进行，也要求教师本身对这种新型教学理念有一个大的转变来敢于尝试；其次，学校、家庭必须要有一定的信息化环境供教师和学生开展教学；最后，教师和学生必须具有一定的信息素养。教师和学生的时间和精力的投入比传统教学中要多很多，在这样一种现实情况下，学生和教师对于这种新型的教学模式能否适应，其接受度如何，影响学生学习的因素又有哪些？罗九同（2015）在《基于项目学习的翻转课堂有效性及其影响因素探究》一文，围绕“控制——价值”理论，指出这种新型的教学模式下影响学生学习的因素有学生的认知负荷、学习负担以及学习情绪等，并探究了学习情绪与学习者自我效能、学习结果及翻转课堂技术接受度与内容关联性的相关性研究。根据研究结果，提出了一个基于项目学习的翻转课堂教学模型和对应的12条教学设计原则，为今后的研究打下基础。除了学习情绪以外，学生学习的参与度、评判性思维等也是影响教学效果的重要因素。因此张凌云（2015）在《项目式翻转课堂教学模式下学生参与度的研究》一文，将学生的参与分为课前和课上两个重要阶段，并从参与的质量和数量两个方面对学生的参与度进行评价。通过在三个平行班级进行项目式翻转课堂教学实践，课程结束后对学生进行问卷调查和访谈可知，在此模式下影响学生参与度的主要因素有学生的学习兴趣、教师的教学风格、课前课上活动与资源设计、其它因素等四个。

经过这几年的发展，国内基于翻转课堂在项目式教学中的研究已经取得了一定的成果，但是仍然存在一些问题。（1）大多数研究还是停留在翻转课堂融入项目式教学方法在理论层面上的模式构建，然后将其模式应用于自己教学的某门课程中进行简单的实践，以此来说明这种模式能够促进教学效果和提高学生的学习成绩。但是影响教学效果的因素有很多，例如，基于翻转课堂的项目式教学中，教师教学和学生学习方面投入的时间明显比传统教学中投入的更多；（2）几乎所有的研究都是将这种新型的模式应用于一些实践性较强的课程中，对于理论性、逻辑性较强的课程，这种模式是否适用及其教学效果等相關方面的研究还没有，需要我们进一步去探讨和实践；（3）翻转课堂这种新型的教学模式与项目式教学到底如何才能更好地融合，值得我们在以后的研究中继续探索。

五、总结与展望

翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化的颠倒，弥补了项目式教学中存在的问题与不足，真正体现以学生为中心的教育理念[16]。

通过对国内基于翻转课堂的项目式教学研究的分析发现，从2014到2016年，近三年内关于此领域的研究呈现明显的增长态势，尤其是在一门具体课程中的模式应用方面的研究越来越多，但是其模式的构建是否合理，应用的教学效果是否理想等方面的实证检验性的研究还很欠缺。而且新型的教学模式翻转课堂与项目式教学如何更好地融合的相关探讨文章几乎没有，以上这些都值得我们在今后的研究中继续深入和实践。

参考文献：

[1]教育部.关于印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/pu[]blicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html，2012-03-13.

[2]万碧波，丁刚，杨国祥，尹家明.高职教育教学理念与模式创新[M].镇江：江苏大学出版社， 2008，12.

[3]罗九同.基于项目学习的翻转课堂有效性及其影响因素探究[D].华东师范大学，2015.

[4]谢幼如，李克东.教育技术学研究方法基础[M].北京： 高等教育出版社，2006：140-141.

[5]卜彩丽. 翻转课堂的研究热点、主题与发展趋势解析——基于共词分析的可视化研究[J]. 现代教育技术，2016，（01）：73-79.

[6]邱均平.改革开放30年来我国情报学研究的回顾与展望（二）——情报学研究论文的作者分析[J].图书情报研究，2009，（2）：8-9.

[7]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）：46-51.

[8]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（01）：96-104.

[9] [16]钱冬云，倪步喜，章丽芙.高职类翻转课堂的教学模式研究[J].中国教育信息化，2015，（4）：21-25.

[10]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016，（01）：97-102.

[11]胡雷.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].职业技术教育，2015，（29）：37-40.

[12] [15]李倩.基于翻转课堂的项目教学在高职课程中的应用研究[D].河南师范大学，2015.

[13]周文轩.项目教学法中翻转课堂的应用研究——以应用型本科院校的G3D引擎课程为例[D].福建师范大学，2015.

[14]张超，杨改学. 基于PBL的翻转课堂模式在软件教学中的应用——以“非线性编辑与视频特技”课程为例[J].现代教育技术，2016，（03）：73-79.

（编辑：郭桂真）

作者：把玉琴

网络营销项目式教学论文 篇2：

电子商务专业人才培养中的项目化教学

摘要：结合电子商务项目化教学实践，具体分析电子商务项目化教学实践中存在的脱离现实、欠深入、高风险等问题，针对这些问题提出面向市场引入实际项目、校内业务外包、纵向组队、项目传承等教学思路，对将实际项目贯穿到整个电子商务教学工作中的新型项目化教学实践模式进行探讨和研究。

关键词：电子商务；项目化教学；项目外包；校企合作

0.引言

近几年来，为了提高电子商务专业毕业生的市场竞争力，各大院校都在教学体系、教学模式、课程设置、教学方法等方面不断进行探索和尝试。鉴于电子商务专业高实践性的特点，项目化教学法逐渐被广泛引入电子商务专业人才培养中。根据天津商业大学电子商务项目化教学实践经验，笔者对教学过程中出现的主要问题进行深入分析，同时提出有针对性的对策和建议。

1.项目化教学对电子商务专业人才培养的重要意义

1.1项目化教学简介

项目化教学法（项目驱动教学法）是一种较新的教育教学方法，产生于20世纪80-90年代一些西方发达国家，指的是通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其项目与实际生产过程或现实商业活动有直接关系，并且是以能转化成具有实际应用价值的产品为目的的任务。与传统的教学方法相比，项目驱动式教学具有如下特点：一是从以课堂为中心转变为以实际经验为中心；二是从传统的以教材为依据转变为以教学项目为依据；三是教学从以教师讲授为主体转变为以学生为主体、教师为主导；四是受教育者从单一吸收知识转变为团队合作完成教学任务。

1.2高实践性需要项目化教学

知识更新快、实践性强是电子商务专业的重要特点。整个电子商务行业也都是在实践中摸索，大量的知识和理论只有经过实践的检验才能证明是否有利于电子商务发展。例如，曾经出现的B2C和C2C之争、虚拟库存和实体库存之争以及近两年的长尾和品牌化之争、垂直电商和综合平台之争，都只有通过实践才能确定孰优孰劣。可以说，电子商务是做出来的，而不是学出来的。项目化教学由于具有高度重视实践的特点，因此非常适合电子商务专业。

1.3知识复合需要项目化教学

电子商务专业一直强调学科复合性，课程体系横跨经济、管理、营销、技术多个领域。目前的教学体系大多是多个传统学科知识技能的简单叠加，这一方面给学生学习带来巨大困难，令学生在有限的时间内很难真正掌握这么多知识；另一方面，简单的课程组合造成了知识的割裂，大多数学生根本不清楚为什么学习这些课程；最后，电子商务知识更新非常快，授人以鱼不如授人以渔，培养学生的学习兴趣和终身学习能力尤为重要。鉴于此，通过项目化教学，围绕项目统筹课程内容、课程类型和教学方法，不仅能够保证学生将所学习的知识和技能融会贯通，做到学以致用，还能让学生了解电子商务的真实内容，明确学习目标，在做中学，在学中做，变要我学为我要学，提高学习积极性和自主学习能力。

1.4实践经验需要项目化教学

近几年来，电子商务专业毕业生就业率低、就业质量不理想，一方面是受到大型电子商务企业发展放缓、用人需求紧缩的影响；另一方面更重要的是由于毕业生的知识和能力与企业实际需求相去甚远。随着电子商务深入人心，大量传统企业尤其是中小型企业都涌入电子商务浪潮，这些企业面临着巨大的人才缺口，已经逐渐成为电子商务用人需求的主力军。这类企业对电子商务人才的需求和传统的大型电商企业有很大区别，它们没有那么多的时间和资本从头培养人才，而是更希望入职人员能够立即投入工作，迅速担负起自己的岗位职责，因此，与学生所学专业和课程相比，这类企业更关注学生的实际项目经验。然而，缺乏项目机会和项目经验正是广大毕业生的短板。

笔者曾经审阅过近1000份简历，其中有实际项目经验学生的人数不足10%。很多职业培训机构由于采用了项目制、导师制的培养模式，使得学生在学期间通常都会完成1～2个实际项目，在毕业后也具有较大的竞争优势，因此越来越多的在校学生为了弥补自己没有实践经验的不足，选择同时参加职业教育，造成教育资源的浪费。

2.传统项目化教学的现存问题

2.1实验室虚拟项目和现实脱离

通过购置电子商务仿真实验软件进行项目实训，虽然开展起来比较简单，但是大多数模拟软件从开发完成起就已经滞后于电子商务模式和技术的发展。同时，模拟软件将所有商业行为流程固化，将学生作为操作员而不是创造者，这种对单一流程的模拟操作既不能真正提高学生解决实际问题的能力和素质，又极大地限制了学生的创造力，不利于学生学习积极性的提高和创新精神的培养。

2.2C2C类项目风险大

以淘宝、阿里巴巴等第三方电子商务平台作为项目载体，组织学生开展C2C类的电子商务项目实践，可以让学生真正试水电商，但这类项目往往需要一定的前期资金投入，同时以电子零售为主的商业模式更注重货源、仓储、物流等后台运营，学生很难有足够的时间和精力长期处理这些繁杂的事务。另外，学生要想在竞争激烈的电子零售市场中谋求生存和发展非常困难，项目风险大。

2.3短期企业实习以参观为主

很多高校和企业合作，为学生提供短期的企业实习机会，力图加强学生对电子商务行业和业务的认知，但由于诸多因素限制，这种短期实习主要是参观和座谈的形式，很难让学生参与企业实际运作。虽然学校投入成本很大，但是学生的实际收获非常有限。

3.项目化教学的基本思路

针对以上项目化教学中出现的问题，笔者提出引入企业真实电子商务项目、提供外包服务的新型项目化教学方式。

3.1面向市场。引入实际项目

引入的项目源于市场需求，以实际运营、盈利为最终目标，同时由于考虑到学生边学边干的特点，因此项目应具有周期长、风险低的特点，避免盲目引入企业的核心项目。主要项目来源可包括以下几个方面。

1）传统企业电子商务外包。

传统企业试水电商已经成为一种趋势。这类企业通常具有一定的线下优势，也有开展电子商务的意愿，但往往缺乏电子商务的行业知识和经验，因此可以由学生团队承担这类企业的电子商务外包业务。这类项目和市场联系紧密，而且大多数企业是一种尝试性态度，项目风险低，因此正适合电子商务专业学生具有较为完善的理论知识而又渴望尝试实际项目操作的特点。

2）电子商务企业项目合作。

电子商务企业虽然拥有丰富的电子商务运营经验和资源，但通常面临着人员短缺、缺乏创新思路等问题。因此，学校可针对某一特定项目，让学生团队与企业合作，由企业提供专业指导，由学生负责网络推广、系统开发、信息采编等工作。这类项目由于引入了企业的行业知识、经验和资源，因而能够给予学生专业指导，获得很好的效果。

3）学生创业项目。

学生将自己的商务创意付诸实践，力图实现自主创业；具有一定线下资源的项目团队也可以采用淘宝等C2C平台进行创业。学生对这类项目的积极性高，但是由于缺乏经验，必须要有教师或专业人员帮他们评估项目可行性，以免出现战略性错误。

4）阶段性外包项目。

通过威客等网络平台，选择学生感兴趣的项目进行竞标。与以上3类项目不同，这类项目通常是短期项目，不涉及具体运营，但由于源自企业实际需求，因此对于锻炼学生的设计和开发能力很有帮助。同时，合适的外包项目也可以逐步转化为学生自主创业项目。

3.2校企合作，采用校内业务外包模式

虽然企业实际项目对于电子商务专业人才培养具有重要价值，但是从自身利益考虑，许多企业都是抱着降低人力成本的目标与学校合作，这和高校培养学生能力的目标在很多时候是冲突的。如果采用学生进入企业实习的项目合作方式，企业往往会将调研、客服、质检、物流等大量基础、重复、知识含量低的工作交给学生，学生很难在这种工作中得到真正的专业训练。因此，一种理想的项目合作方式是提前和企业签订外包协议，确定学生团队的工作范围，进而建立校内实习基地，让学生团队在校内由导师带领开展项目工作。这种合作方式一方面可以确保项目实践能够真正提高学生的专业能力，另一方面也便于对学生进行工作管理和安全管理，令企业将项目中一部分专业工作外包出来，在得到专业教师支持的同时，还可以有效地降低项目成本。

学校在采用校内业务外包模式进行校企项目合作时，考虑到学生远程办公和阶段I生办公等限制，往往可以选择系统设计开发、网络营销、信息采编、线上合作、数据统计等即时性要求不强的外包工作。

3.3围绕项目需求，进行基础课程配套改革

为了保证项目化教学的顺利实施，我们一方面需要确保学生在进入项目前已经具备一定的知识基础和专业能力，另一方面又需要保证学生在较长的一个时间段内有充足的项目实践时间。这两点从目前的课程设置上看很难满足，因此原有的课程体系和教学环节需要重新设计调整，以更趋于柔性、更趋于“项目化教学”。

3.4课堂配合，项目指导

教师除了在项目实践过程中对学生进行专业指导外，还可以在授课过程中针对不同的知识点，引用不同的项目作为授课案例，鼓励学生思考和讨论。通过教师的引导以及与其他同学间的思想碰撞，学生既加深了对理论知识的理解，又不断完善项目方案。采用这种课堂教学方式对教师能力有较高的要求，但能很好地激发学生学习兴趣，获得良好的课堂教学效果。

3.5横向组队，跨专业合作

电子商务项目是一个综合性项目，尤其是创业型项目，单凭电子商务专业学生的力量往往很难完成，因此可能需要引入计算机科学、软件工程、信息管理、市场营销、工商管理、艺术设计等专业的学生进入项目团队，这时各相关专业、学院之间的协调合作就显得尤为重要。

3.6纵向组队，项目传承

针对某一项目的项目化教学应该是一个长期的持续性过程，因此项目团队也应该是传承性的，团队可以采取教师带学生、高年级带低年级的方式，逐渐完善项目团队“传帮带”的内在机制

4.项目化教学的实践探索

遵循以上项目化教学的基本思路，我们建立图1所示的电子商务专业项目化教学实践体系，将若干完整的实际项目贯穿于整个教学工作中，配合学生课余自主学习和实践活动，实现电子商务专业化人才培养目标。

首先，通过各类基础课程，从计算机技术、企业管理、市场营销、国际贸易、电子商务行业背景等方面为学生的项目实践奠定知识和能力基础；进入专业课程阶段后，引入实际项目，建立项目团队。同时，各门课程协调配合，教师引导学生利用课堂教学和实验，对项目中的特定环节进行深入研究和讨论，逐步建立可行的项目策划方案。实践教学环节是项目具体实施阶段，首先利用学年论文、结课论文完善项目规划设计；通过专业实习，与企业展开具体项目合作；每门课程设计具体完成电子商务系统的一个功能模块，最终建立完整的电子商务系统。

经过以上环节，项目框架已经基本建立，学生团队可广泛参与各类学科竞赛和科研项目。通过这类活动，项目不断得到完善和创新，甚至有可能延伸出新的项目。在毕业实习和毕业设计阶段，课堂教学工作已经基本完成，学生团队可以将精力更多地投入项目运营，以便吸取更多的实践经验，为就业或创业作好准备。

5.结语

针对电子商务专业实践性和复合性强的特点，项目化教学成为一种理想的教学模式，但是在具体实施过程中，课程体系改革、学时安排、场地安排以及专业教师培养等问题依然有待合理解决。同时，电子商务行业发展迅速，各类项目的技术需求和商务需求都在不断发生变化，这也对建立柔性化的项目化教学模式提出挑战。

作者：张波　王艳军

网络营销项目式教学论文 篇3：

项目式教学在《网店美工》教学中的应用

[摘 要]随着时代的发展，教育也在进行相应地变革，在大数据时代，我们如何通过项目式教学手段提升《网店美工》这门网络营销专业核心课程的教学质量与教学效果，本文从项目学习的概述、高职《网店美工》教学模式现状分析、项目导向下《网店美工》教学改革的提高策略三个方面进行简要分析。

[关键词]项目式教学;网店美工;教学模式;改革

Key words：Project teaching;Shop art;Teaching mode;Reform

随着电子商务的飞速发展，越来越多的人和企业投入到开网店的浪潮中来。在卖家数量增长的同时，买家的选择也越来越多，什么样的店铺能够在众多商家中脱颖而出？当我们深入了解这些店铺后，会发现这些店铺不仅有质量过硬的爆款商品，还有颇具视觉冲击力的装修设计。《网店美工》这门课程就是要教会学生如何通过挖掘商品卖点、对整个店铺个性化的设计增加店铺的转化率和成交率。我们在教学过程中要不断创新，运用新的教学方法使学生能够更快、更好的掌握这门课程的相关知识，并真正做到学以致用，灵活创新。

项目学习的概述

项目学习的概念。

跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目学习的优势。

项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习性，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

二、《网店美工》教学模式现状分析

在传统的教学中，《网店美工》采用的是以教师为中心的教学模式。整个课堂是以教为主的教学模式，不能激发学生自主学习的主动性与积极性，以教材内容为例：商品详情页的设计在传统的教学中，首先是介绍商品详情页的概念，其次是以案例入手教授商品详情页的制作。在学习的过程中，学生虽然掌握了商品详情页的制作方法，但没有以市场数据分析为前提获取市场所需的相关数据信息，在网店装修的过程中难以融入自己的思考与创新。

项目导向下《网店美工》教学改革的提高策略

基于商务大数据分析采用 E-learning 教学模式开展《网店美工》项目课程学习。

随着教育信息化的发展，信息化的教学设计开始在高校教学中应用探索。在云计算，大数据的信息时代，高职《网店美工》课程可以通过中国大学 Mooc 平台或智慧树知到来实施教学过程，学生通过学生端进行自主学习，完成作业和讨论，并通过平台考试测验即可获得学分。整个教与学过程都可以通过平台实施开展，教师可以通过平台收集学生学习的数据，利用数据综合分析学生学习成果，通过这种方式可以减轻教师的部分教学负担，提升教学质量。

采用 PBL 项目式教学模式实施《网店美工》课程教学。

这门课程在教学中可使用项目教学法，在老师的指导下，根据班级学生数将学生分为若干小组，运用学习过的市场数据分析知识，让学生在数据分析网站，例：阿里指数、京东商智等提取相关数据，选定准备进入的行业及子行业。在确定行业后，定位自身网店。

每个小组根据自身网店定位，确定网站装修风格，独立完成一个网店的设计，网店包含的设计元素有：网店图片的处理、店招设计、海报设计、详情页视觉设计及页面装修。学生在经过市场研究对比后，利用Photoshop Cs6软件完成网站的所有设计后，相互对整个网店的设计成品进行评价，总结对方值得借鉴的地方和自身店铺需要改进的地方。学生通过实际操作，掌握了网店美工中所涉及到的每一个环节和技能点，提升了自身的实际操作水平，能够让学生亲身参与网店的装修过程，同时也能够让学生学会学习，学会做事，学会合作，提高学生解决实际问题的能力。通过实践观察，采用项目式学习的学生对相关知识的掌握程度比传统教学法学生对知识的掌握和理解程度加深了30%，制作出的网店效果比传统教学方法制作的网店效果更具备市场竞争性。通过项目式学习，学习者可以增强自信心，为之后自己进入职业岗位提供丰富的实践经验，为顺利就业提供一张通行证。学校通过项目教学培养实践综合型人才，企业通过校企合作发现人才，获得项目成果，互利共赢，一举两得。

课上引导式教学。

课上教师要采用引导式教学，以学生为中心，更多的时间交给学生。对于学生们遇到的问题，学生之间分组相互讨论，发表自己的想法，教师在过程中要全面把控，要让学生们充分表述内容，发散思维，也要合理控制时间和内容。如果一个问题得以解决，要求学生思考在交流学习中的感受，教师要对学生们汇报的内容以及课堂上的表现进行评价，有问题的地方积极指出。

这个阶段重在培养学生的综合能力，在讨论交流的过程中，小组内每个人代表的角色不一样，讨论推行效果的好与坏，还要看小组内 学生之间的配合。在这个过程中，学生之间也可以相互学习。要注意的是问题要由学生们先思考讨论试着找出解决问题的方法，教师再进行指导。通过实验，发现引导式教学比起传统的教学方式，可以更好地激发学生提出、思考问题的能力，课堂的活跃氛围较传统教学有很大的提升。

课后及时总结 。

每次课程结束后，教师要及时对本次课程进行归纳总结，帮助同学理清思路。教师的归纳总结会提醒同学们，进而使学生会反思自己的思路、思考问题的方向等问题。教师及时给学生提出建议，并且提前通知学生预习下次课程的内容以及下次课要讨论的主题。整个过程可以调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性。相比于传统的老师说学生听的教学模式，“翻转课堂”的教学模式更能调动学生的积极性和参与性，学生的主动学习性较过去而言，提升了20%。

信息技术的发展给教学带来了新的方式、方法，给传统教学改革带去了可能性。翻转教学形式实现了教师角色的转变，创新了教学理念、教学方法，让学生从被动接受知识转为主动积极思考、研究，能够调动学生积极性，将所学知识运用到实践中并加以反思。《网店美工》课程翻转课堂的教学模式构建，有利于教学目标的推进，有利于学生更好的学习知识并运用。

[参考文献]

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[2]袁莉 . 项目教学法在中职学校建筑工程施工专业课教学中的应用情况调查研究 [D]. 贵阳 ：贵州师范大学，2018;

[3]沙泊安 . 高中课程《人工智能基础》项目化教学的实践探索 [D]. 扬州，扬州大学，2019;

[4]袁嘉莹，等 . 项目教学法在健康评估课程中应用的研究现状 [J]. 科技資讯，2019，17（5）：203-207;

[5]饶绪黎 . 项目教学法在《网站策划与建设》课程中的应用 [J].福建电脑。2017.5

[责任编辑 张宇龙]

作者：符玉亭