幼师素质幼儿教育论文

摘要：幼儿园是幼儿正式接触教育的初级阶段，同时也属于幼儿的启蒙教育阶段，为了完善幼师的幼儿教育工作，让幼儿们都能够在幼儿园期间有所收获有所成长，幼师可以将“教学做合一”的教育理念融入到教学环节当中。那么究竟如何在“教学做合一”的理念下實施有效的幼儿教学策略，笔者将对其进行详细地探究和分析。下面是小编为大家整理的《幼师素质幼儿教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

幼师素质幼儿教育论文 篇1：

中职幼师专业钢琴教育的几点思考

【摘 要】幼师作为幼儿教育的教授者，幼师的教学质量决定着幼儿教育的质量。中职幼师专业的目标就是培养出高素质的专业幼儿教师。钢琴在幼儿教育中是很重要的学科，自然也就成为了幼师专业中重要的教学项目。本文讲述了中职幼师专业钢琴教育的现状，理应引起我们深思。而如何改变现状，提高钢琴教学效果，本文也进行了详细讲述。

【关键词】中职幼师专业；钢琴；教学

幼儿的成长少不了音乐，音乐能帮助幼儿更加快乐的成长，因此音乐在幼儿教育中是必不可少的一部分，这就要求幼儿教师具有一定的音乐素养，才能对幼儿进行一个良好的音乐教育。因此钢琴就成了中职幼师专业必修课程之一。但由于各方面因素，目前中职幼师专业中钢琴的教学现状差强人意。那么造成这种现状原因到底是什么，又如何提高中职幼师专业中钢琴教学的效果。现在就进行一个具体的分析。

一、中职幼师专业钢琴教育的现状及原因

1.学生文化底蕴和专业基础薄弱。

中职幼师不同于其他教育专业，其学生普遍年龄段在16岁到18岁之间，已经超过了学习钢琴的黄金年龄。另外学生多是来自乡下和农村，对于幼师专业的选择纯属无奈，加上对钢琴的了解几乎为零，一部分学生对于学习钢琴根本没有兴趣。另外学生的文化底蕴较差，对于基本的识谱、记谱、音乐节奏以及基本弹奏等各方面能力不能掌握，这给教师的教学过程中造成很大困扰。学生也慢慢丧失学习兴趣和信心。

2.教学模式的欠缺。

教师日常的教学中，教学方法过于陈旧、呆板、缺乏一定的趣味性。据调查，中职幼师专业一部分学生认为教材和教学内容都偏难，已经超出了他们的学习能力，他们觉得在学习上异常吃力。学生有了种想法，难免会丧失继续学习的积极性。

中职幼师专业中进行钢琴教学的老师，大多是毕业于专业的音乐院校。这也注定了老师在日常的教学中会带上所谓的“学院风”，但是这种专业院校的教学模式根本不适用于中职幼师教育[1]。专业院校的学生都具有扎实的专业基础和文化底蕴，学院的教学模式注重的是提高学生的专业能力。而中职的学生不论是在文化底蕴，还是专业能力上，都和专业院校学生相差甚远。中职幼师专业应该注重的是学生的职业技能培养。老师忽略了学生的专业特点，依旧采用传统陈旧的教学模式和教学观念对学生进行教学，自然没有效果可言。

3.学校的教学管理模式和对学生的培养方式不完善。

学生的钢琴能力需要通过对课程不断的学习，以及實践才能逐步提升[2]。多数中职院校在对幼儿专业的教材选择、课程编排和学生考核上安排不妥当，过于注重单纯的学习，很少让学生有外出实践的机会，局限于校园内、书本上的学习。而在一些实践上手操作的课程上，安排的课时太少。不能适应学生的实际情况和学习需求。

二、如何提高中职幼师专业钢琴教学效果

针对以上讲述的中职幼师专业钢琴教育存在的现状，要解决并提高钢琴教学效果，就必须从学生的实际情况以及学习需要出发。至于如何提高中职幼师专业钢琴教学效果，下文将详细介绍。

1.激发学生的学习兴趣，树立学习的自信。

由于中职学生的文化底蕴和专业基础相对较为薄弱。针对这种情况，首先要做的就是激发学生学习钢琴的兴趣，树立学习钢琴的信心。教师可以在课上多多示范，为学生弹奏钢琴曲，或者观看、聆听一些经典名曲。让学生感受钢琴的魅力。另外在教学过程中要创造一种轻松愉快的教学环境，以此来激发学生学习钢琴的兴趣[3]。学生有了兴趣，自然会积极主动的投入到钢琴学习中，在学习中老师要耐心教学，学生有疑问及时解答。学生取得一定成绩后要及时赞美鼓励，帮助学建立学习钢琴的信心。

2.识谱和读谱。

上文提到中职幼师专业的学生大多没有专业基础，甚至连乐谱都不会看，不会读。这就需要教师先从教会学生识谱开始。

（1）识谱的教学，先从小字一组开始。先帮助学生从钢琴上找到C音键，并告诉他们C音就是高音谱号下方的下加一线上的音。然后告诉学生E、G、B、D、F音分别对应的是第二线、第三线、第四线、第五线。之后让学生记住第一间F、第二间A、第三间C、和第四间E的概念。并且让学生一一从钢琴上找到对应的琴键。

（2）教会学生识谱以后，紧接着要进行读谱的教学。并按照乐谱上的说明正确弹奏。过程中要注意这几点：要求学生注意每个音符之间的节奏型；让学生知道不同的按键方法会产生不一样的弹奏效果；了解乐谱中出现的音色、表情、力度、速度等各个术语符号，教师要亲自示范。

3.进行手指能力的训练。

灵活的手指是钢琴顺利演奏的重要保障，也是钢琴演奏的重要基础。针对基础薄弱的中职幼师学生来说，手指能力的训练非常重要。学生除了进行基础的五指练习外，还要多多进行弹奏音阶、和旋、琵音等练习。这些训练难度较小，只要认真练习都能顺利掌握，使得学生拥有一定的钢琴基础。

4.将即兴伴奏和儿歌结合，合理安排课程。

钢琴教学其实就是音乐教学的一种，而目标则是培养出优秀的幼儿音乐教师[4]。那么就不能脱离幼儿的需要，因此在课程的安排中，儿歌是必不可少的环节。除此之外，即兴伴奏也是教学中重要的环节之一。为此教师需要将学生的即兴伴奏能力和儿歌相结合。例如，让学生练习《车尼尔599》等乐曲，不只是能够提高即兴演奏技巧，还能让学生多了解一些含有儿歌类型的乐谱。有利于学生对于乐谱的灵活运用。

5.教师要树立正确的教学观念。

教学过程中，教师首先要明确教学的目标，其次要结合中职学生的实际情况，因材施教。对教材进行合理皮安排选择，无比保证教学内容符合学生的实际要求。

教学方法上，教师要摒弃自己的“学院派”教学风格，基于中职幼师专业学生的特点，以及中指幼师专业钢琴教学的现状，树立正确的教学观念，改进教学方法。根据学生个体的不同，可以采用差异教学，分层教学的方法，了解每个学生的实际情况以后，不妨以小组为单位，将特点相近的学生分为一组，进行小组式教学，以此来提高教学效率。

注重学生的实践能力，努力培养学生的钢琴演奏意识。可以在校园内多举办钢琴演奏会或者音乐讲学等教学活动，不仅能够丰富学生的课余生活、锻炼学生的实践能力、提高学生的钢琴演奏能力、开阔学生的知识面、更能在演奏中提升学生的心理素质。

三、总结

中职幼师专业钢琴教学做为幼儿教育中重要的教学项目，其能否顺利发展，决定着能否培养出优秀的幼师资源。因此中职幼师专业教师需要共同面对，并努力改变钢琴教学在中职幼师专业中的现状。这就需要教师不断调整自身的教学理念、改变教学方法。从而提高中职幼师专业钢琴教学的质量，为社会培养出优秀的人员。

参考文献：

[1]林姗妮.关于中职幼儿教育专业钢琴教学现状的思考[J].教育，2015（22）：2-2.

[2]董维明.浅谈中职学校幼师专业的钢琴教学[J].中学时代，2014（20）：181-181.

[3]伊楠.中职教育中幼师专业钢琴教学实践探索[J].求知导刊，2014（5）：12-13.

[4]傅秋晴.浅谈做好中职幼师专业钢琴教学的策略[J].新课程·中旬，2013（1）：111-111.

作者：郭伟泽

幼师素质幼儿教育论文 篇2：

“教学做合一”理念下的幼儿教育实施策略探究

摘要：幼儿园是幼儿正式接触教育的初级阶段，同时也属于幼儿的启蒙教育阶段，为了完善幼师的幼儿教育工作，让幼儿们都能够在幼儿园期间有所收获有所成长，幼师可以将“教学做合一”的教育理念融入到教学环节当中。那么究竟如何在“教学做合一”的理念下實施有效的幼儿教学策略，笔者将对其进行详细地探究和分析。

关键词：幼儿教育;教学做合一;实施策略

引言

幼儿在接受幼儿教育阶段，由于认知能力和理解能力有所欠缺，在此期间幼师会遇到各种教学困难和教学挑战。通过将“教学做合一”的理论运用到幼儿教学体系当中，能够给幼儿教学发展提供重要的源泉。“教学做合一”教育学家陶行知提出的重要教学思想。主要体现在以教与学为中心，以行来求知，将动手能力和脑力进行并用，以此来促进幼儿在幼教方面的发展，这种教学模式更贴近与幼儿的现实生活，同时也能够有效地达到幼师的教学目标。

一、明确幼儿教育目标，优化教学环境

幼儿正处于学习成长的重要时期，幼师在教学方面一定要做好启蒙教育工作。在开展幼儿教育的过程中，一定要设定好幼儿教育目标，还应该注重幼儿教育方面的每一个细节问题。同时也要将训练幼儿自身能力作为整个幼儿教育工作的重要前提。这样才更能够彰显出“教学做合一”的幼教教学理念。同时也要为幼儿们营造出良好和谐的教学氛围，从而让幼儿们在寓教于乐的课堂环境中取得进步和发展，同时也会着重地体现出幼儿的个性化发展。

例如，在陶行知提出的“教学做合一”的理念下，幼师可以在教室当中张贴具有教育意义的装饰画，同时幼师也可以带领学生们创作一些具有教育思想的绘画作品，幼儿们通过画笔进行绘画创作，更能够在幼儿们愉悦的环境下创作出色彩艳丽颜色鲜明的学习作品，同时也能够重点地体现出“教学做合一”的幼教理念。当幼儿对新鲜事物产生好奇心向幼师询问时，教师一定要与幼儿一起去寻找问题的答案。在此期间能够让幼儿逐渐地形成良好的探索意识，同时也学会了正确获取知识的方法，从而有效地实现“教学做合一”理念下的教学目标之二、在“教学做合一”的理念下，对幼儿教育方法进行改进。在开展幼儿教育的过程中，“教学做合一”更能够体现出教育方面的指导意义。幼儿园主要教育对象大多都是在三至六岁的年龄段，这时期的幼儿大多都比较活跃好动，自我约束能力偏弱，如果幼师采用的教学方式过于单调，那么会很难积极地调动幼儿们参与课堂学习活动。通过在幼儿园的教学过程中以“教学做合一”为教学出发点，更能够体现出幼儿们在做中玩，在做中学的教学思想。同时也能够更好地构建出更加高效的幼儿教育环境。比如，在美术活动课上，幼师可以让幼儿对蔬菜水果进行美术创作，通过让他们自己亲自动手创作蔬菜和水果印章，以此来增强他们的动手创作水平，同时也会让幼儿始终处于兴趣高涨的状态，最后能够使整个美术幼儿教育活动取得良好的效果和进展。幼师也要从幼儿的角度出发，幼师在教学的过程中，必须要仔细地探究不同幼儿在学习过程中的潜力和天赋，通过向幼儿家长进行交流和请教，再根据不同幼儿的整体情况，实施因材施教的幼教方针，这样才更能够彰显出幼儿极富个性化的发展情况。比如，在开展幼儿教育工作时，幼师先要根据幼儿们的兴趣爱好和平时在某个学习活动中的表现情况，为他们制定不同的学习任务，这样就会使不同幼儿都能够在自己喜欢的领域中有所发展，同时也能够通过“做”来强化“学”的幼儿教育效果。

二、加强思考幼儿教育关系

在实施“教学做合一”的理念过程中，幼儿园教育工作者必须要对教育关系进行深度的思考和分析。幼师应正视“教”“学”“做”这三者之间的关系，幼师能够从辩证科学的角度看待和总结幼儿教育问题，这样才会使“教学做合一”的教育思想起到强大的引导力量。而对于幼师来说，与幼儿们的关系应该“做便是学”，这样才会不断地推进幼儿教育事业的发展。比如，在开展科学活动课《磁铁找朋友》课程时，让大班幼儿来实践操作磁铁与哪些物品能够相互吸引成为朋友，幼师可以在此期间充分地发挥幼儿的动手操作能力，同时也要让幼儿从自己的角度来解答这一现象，这样才会使幼儿们的学习体验效果更加具有趣味性。

三、在“教学做合一”的理念下实施家园共育

现如今各个幼儿园的幼儿们都属于家庭当中的独生子，幼儿们的家长会对幼儿的生活照顾的细致入微无微不至，长期下去会使幼儿逐渐地形成好吃懒做的行为习惯，但是在幼儿园的教学过程中，很多幼儿都能够亲自动手来完成生活和学习方面的任务，究其原因是因为家庭教育与幼儿园的教育相脱节，致使幼儿在家和在幼儿园会产生判若两人的情况。因此幼儿家长也要及时地转变育儿观念，当幼儿在家时要学会用话语鼓励自己的孩子对各种事物进行探索和操作，多让学生们亲自地锻炼动手能力，同时也要根据幼儿的年龄特点对其进行培养，这样才会使幼儿能够在实践操作中获取更多的经验和进步。所以幼师必须要在“教学做合一”的理念前提下加强家园教育工作。

结束语

总之，在幼儿教育阶段开展“教学做合一”的教学理念，不仅能够有效地提升幼儿教育的整体的水平，同时也能够增强幼儿们的综合素质，因此幼儿园教育工作者必须要在实践教学的过程中，不断地按照“教学做合一”的教学理念，来实现自身在幼儿教育工作上的发展和进步。

参考文献

[1]史艳斐."教学做合一"在幼儿教育中的实施策略[J].魅力中国，2019，（7）：288.

[2]张艳.陶行知“教、学、做合一”理念在幼儿教育中的实施策略分析[J].好家长，2018，000 （050）：P.5-5.

作者：唐园园

幼师素质幼儿教育论文 篇3：

基于自我实现视角谈职业幸福感促幼儿教师专业发展

摘要：幼师的职业幸福感是指幼师进行幼儿教育时在对幸福有正确认识的基础上，凭借自身的积极争取，如愿达成自己的职业目标，实现自身的价值，从而对幼儿教育工作产生愉快的心态。本文从自我实现的视角，对职业幸福感对幼师专业发展的促进作用展开探讨。

关键词：自我实现；职业幸福感；幼师发展

幸福感是教师落实教育工作的重要基础，是推动教师前进的动力，同时也是教育所追求的最理想境界。教师要想实现职业幸福感并且专业得到发展，不仅需要改善外界的社会环境、得到社会更大的支持，尤为关键的是需要自我提高。对教师自己来说，应该面对现实，以一颗良好的心态看待自己，改变在岗的不良状态，追求理想，形成寻找幸福的乐观态势，完善自我水平，完成自我幸福感的形成，促进创新与进步，使生命的内涵得到充分体现。

一、职业幸福感的内涵、特征及意义

1.职业幸福感的内涵。心理学家一般认为幼儿教师的职业幸福感是指快乐、积极的状态，代表着一种生存状态，因其表示对幸福的主观感受，所以也被称为主观幸福感。职业幸福感是人主观感受的一种，所以，幼师的职业幸福感即幼师的主观幸福感。有学者认为：幼师的职业幸福感也就是幼师及幼儿群体或个体在幼儿教育实践过程中，凭借自身积极争取而得到来自职业的快乐体验。蔡军将幼师的职业幸福感表述为：教师幼儿在幼儿教育过程中自主追求职业目标的一种以教育为主体的生存状态。幼师的职业幸福感由幼师对其自身生存状态意义的感触构成，其针对实际生活以及对将来的憧憬，是对幼师个体的生活工作质量进行衡量的一项重要心理标准。

2.幼师职业幸福感的特征。幼师这门职业比较特殊，幼师的职业幸福感的内涵因此也更加丰富，不仅包括幸福的一般特征，也包括幼师幸福的个性特征，是精神幸福与物质幸福、内在幸福与外在幸福、自我实现与真诚奉献、创造幸福与感受幸福、儿童幸福与幼师幸福以及过程幸福与结果幸福的融合。迪纳认为，职业幸福感主要有三大特征，分别是相对稳定特征、整体性特征以及主观性特征。徐浩认为，职业幸福感在上述特征的基础上，还应具有延续性特征以及精神性特征。

3.幼师职业幸福感的意义。幼师的职业幸福感与幼师这门职业关系密切，并且具有十分重要的意义。有学者认为：幼师的职责是育人，其幸福感的体验不仅会对自身的专业发展产生影响，而且也关系幼儿的幸福感以及幼儿教育效果的好坏。幼师的职业幸福感是实现良好幼儿教育的重要基础，是推动幼师专业发展的有利因素，同时也是教育所追求的最理想状态。也有学者认为：幼师具有职业幸福感，不仅可以使幼师工作的积极性得到提高，而且可以使幼师在幼儿教育工作的过程中保持较好的身心转态。幼师的职业幸福感，一方面使幼师的身心健康受益，使幼师自身的需要得到满足；另一方面为幼儿心理活动的改善创造有利条件，使幼儿教育工作发展的需要得到满足。总之，使幼师形成职业幸福感对幼儿及幼师而言都具有十分积极的意义。

二、目前幼师职业幸福感的现状

就目前而言，幼师职业幸福感的缺失比较严重，造成这种现象的原因主要有：幼师缺乏对幼师职业的认同、幼师工作态度不端正以及幼儿园的管理模式不科学。有学者认为：幼师职业幸福感的缺乏实际上是因为幼师只是将该职业看作谋生的一种手段，幼师缺乏正确的教育职业观念，并且缺乏对幼师职业的认同、自身的素质水平、自身兴趣爱好与目标的思考。从而无法得到知识技能、工作乐趣以及自我实现的意义，自然而然不存在得到职业幸福感的可能。并且，幼师对职业的倦怠与职业幸福感的缺失关系密切，二者均关系幼师的幸福体验，幼师因为工作压力大、工作待遇不高等因素容易产生对幼师职业的倦怠心理，而这种心理自然对职业幸福感的形成造成阻碍。因此，必须采取相关措施，提高幼师的职业幸福感，促进其专业发展。

三、基于自我实现的视角幼师提升职业幸福感促进专业发展的策略

1.坚定职业的认同。幼儿教育职业的价值比较独特，由于教师教育所针对的是幼儿，幼儿此时的身心发展最为迅速，幼儿教育对幼儿今后人生的发展十分重要。但是，大部分幼师恰恰不具备这种意识，或者认为自己的职业十分平淡，并且对幼师职业报以消极的态度；或者认为其他职业更加合适，并对其他职业表现出更大的兴趣。作为一名幼师，应充分意识到幼儿教育的重要意义，并以积极的态度和感激的心看待自己的职业，才能形成职业认同感，在工作时才能具有愉悦感和幸福感，从而能够为幼师职业感到自豪与骄傲。建立积极的专业态度必须建立科学的职业观念，这是实现专业发展的前提。

2.適应幼儿教育这门职业。不管从事怎样的职业，人们必须适应该职业才能得到身心的快乐，不然只会导致难过与不安。作为幼儿教师，应该明确幼儿教师职业的伟大与高尚，并基于这种认识促进其对幼儿教师职业的适应，才能得到发自内心的喜悦与幸福。所以，幼儿教师应促进职业幸福感的提升，最重要的是对自己的职业进行适应，职业认知应该合理，具备较高、较全面的职业素质，才能承担起幼儿教育的职责，且应具备大量的职业实践经验，掌握丰富的实践技能，才能在幼儿教育工作中得到快乐，才能有效推动其专业发展。

3.进行幼儿教育研究。苏霍姆林斯基有言：假如要想使教师在工作中得到快乐，使日常的授课不再缺乏趣味，那么应该对教师实现幸福感进行引导。教师不但是将毕生所学的知识教给幼儿，而且也应对儿童的内心进行了解与感知。较多幼师认为教育科研是件距离遥远的事情，不明白展开研究的方法。实际上，教师科研并非让教师不切实际地进行教育研究，而应该是在实施教育时，教育与研究其实是同时进行的。幼师在日常应注重先进幼儿教育理念的学习，充分了解幼儿身心发展的变化过程。进行科研知识基础的学习，明确各项科研方法的特点，还应结合个人实际水平进行科研方向的选择，一切从实际出发，从细节入手，选取合适的科研方法进行研究。

就幼师的研究能力而言，幼师应对日常的教育工作持以好奇与进取的态度，经常对教育过程中所出现的情况进行思考与研究，要善于在教育现象中发现并指出问题，对问题进行合理的分析与准确的判断，且提出行之有效的解决措施，扮演好研究者这一角色。而幼师的教育科研是将理论转化为实践的过程，进行研究是为了对实际教学进行改善，使教育教学质量得到提高，促进幼儿的健康全面发展。随着问题研究的不断进行，幼师的知识也持续丰富，能够充分体现内在的生命价值，并且丰富教育经验，转变传统的教育观念，开启教育智慧的大门，自然而然产生职业幸福感，促进专业水平的不断发展。

4.进行自我总结与反思。所谓自我反思，是指幼师以现今教育理念作为指导，凭借行动研究，对自身的实践与教育进行持续地反思，对教育实践中的问题进行积极的探索与处理，不断促进教育实践更加科学合理。反思促进教师教学水平的提高，推动课堂教改的实施，实现教学研究能力增强，具有尤为重要的意义。教师进行反思贯穿反思教学活动的全过程，包括教学活动的制定与展开。教师的反思往往需要经历几个阶段，从寻找经验到观察分析，再从观察分析到重新概括，最后从重新概括再到积极检验。存在较多的幼师虽然了解反思的价值、意义、方式及程序，然而将反思应用到实际教学当中却不知所措。本文认为，教育教学中的反思是教师对自身教学方法及实效性进行思考与分析的过程。

幼师进行反思时，应具备良好的反思心态，对关注经验的敏感性应该得到保持，且清楚地掌握思维加工的技巧，学会通过反思得到教训或者经验，去感知失败与成功的酸甜苦辣。

5.制定专业发展计划。就目前而言，幼兒教育改革的提出与实施，要求教师应具有自主发展的潜在意识，应该要能从工作实践中发现缺点并且积累经验，提高自身专业发展的自主性。因此，自身专业发展计划的制定十分重要，幼师应制定适合自身的专业发展计划。幼师必须掌握专业发展的自主权，可以为促进专业发展而进行自主的学习与管理，一方面这是新课标的需要，是教师实现专业发展的重要过程；另一方面，也是幼师职业生命价值自我实现的需要。

幼师的专业发展计划涵盖自我分析、环境分析、目标建立、发展愿景的形成以及发展策略的拟定等，这也是幼师专业发展规划构建的整体结构。对幼师而言，最困难的不是简单地进行自身发展愿景的构建，而是自身专业发展计划的制定，确保所制定的发展规划能够得到有效实施。这就要求幼师应以学习并掌握专业发展理论以及对专业发展方向具有较好把握的基础上，不断反思与规划自身的专业发展，按照幼师专业发展计划制定的技术标准，使规划过程的动态性得到保障，并在实践的过程中进行反思与完善。

四、结语

综上所述，幼师结合自身实际情况进行自身专业发展规划制定的过程中，也实现了自我的全面认识，并学会分析是促进儿童健康成长的幼师自身所应具备的素质，协调自身发展需求、幼儿成长需求以及幼儿园发展需求三者之间的关系。在专业发展的过程中时，教师能够感受因专业发展而产生的幸福感，并且使这种幸福感在自身专业发展规划的追求阶段中保持延续，牢牢把握教师自身发展的方向。

参考文献：

[1]吴雨洪.幼儿教师专业发展激励机制研究[D].陕西师范大学，2013.

[2]种瑞.幼儿园教师专业伦理观念与行为的现状研究[D].浙江师范大学，2013.

[3]张俊.中学教师职业幸福感形成与发展规律的研究[D].辽宁师范大学，2012.

[4]谭友坤.以职业幸福感促幼儿教师专业发展——自我实现的视角[J].基础教育研究，2011，（18）：52+54.

[5]王小溪.幼儿园教师专业伦理研究[D].东北师范大学，2013.

[6]张晶晶，李佳孝.幼儿教师职业幸福感研究述评[J].教育科学论坛，2013，（08）：74-76.

作者：郑益乐