综合素质评价指标幼儿教师论文

摘要：为了系统地探讨影响幼儿教师招聘的主要因素，依据模糊聚类分析和模糊综合评判原理，采用了模糊综合评判法和卡特尔16PF测试量表对各主要因素进行实证分析，得到了各因素影响的比重，利用专家经验法给出了合格应聘者的权重，通过与理想型进行比较，从而选拔出符合实际的优秀的幼儿教师。今天小编给大家找来了《综合素质评价指标幼儿教师论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

综合素质评价指标幼儿教师论文 篇1：

关于我国幼儿教师素养评价研究

摘 要：幼儿教师评价是学前教育评价的重要组成部分，在教育事业的发展进程中，教师素养评价起着检查与监督、督促与导向的作用，更是教育改革与发展需要关注的重点。文章将近几年我国有关学前教育评价中幼儿教师素养评价的研究做了对比，分析了教师素养评价的现状和发展趋势。

关键词：幼儿教师;幼教素养评价;研究

一、幼儿教师素养评价的界定

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教师素养评价以教师自评为主，园长及管理人员、其他教师和家长等参与评价。由此可见，幼儿教师是评价活动的主体。与此同时，幼儿的教育活动必须全面协调，教育内容应该具有启蒙性，满足幼儿身心发展需要，才能促进幼儿的全面和谐可持续发展。因此，本研究认为，幼儿教师的素养评价是专业能力及专业素养的重要组成部分，是成为一名优秀教师所必备的专业知识和技能，更是对自我的清楚认知，从而帮助教师达到自我成长和提升的目的。

二、我国幼儿教师素养评价的现状

随着学前教育的发展以及对幼儿教师工作发展的日益重视，关于幼教工作者素养评价的研究与日俱增。教师素养评价的研究最开始是在二十世纪五六十年代美国根据教师资格证和教师教育培养方案中要求开设的教育测量课程展开的讨论会，学者们提出了需要为职前教师充实教育测量知识与技能。1996年，美国心理学会修订的《教育与心理测验标准》中提出了使用教育测验的教师需要具备的知识和技能、伦理和道德。我国对教师素养评价的研究从21世纪初开始，郑东辉的《教师评价素养的发展研究》最具影响力。叶澜认为，幼儿教师的专业素养包含了教师在幼儿教学活动中完成教学任务的能力，并提出了教师是一种专门性职业，而教师的专业素养最能反映教师质量的高低。教师应该具备专业的教育观、教学观和学生观等基本教育素养。

三、我国幼儿教师素养评价的发展趋势

幼儿教师对幼儿教育质量起着重要作用，他们对幼儿的评价是否具有专业性、实践性和科学性大多基于他们的素养程度，素养程度更高的教师更能做出专业性的评价。因此我国幼儿教师素养评价还有着很多方面需要提升，不仅仅是国家层面的发展努力，更需要幼儿园的支持和引导，最关键的还是幼儿教师自身专业知识和技能的提升。

（一）推动幼儿教师素养评价需要国家政府的大力扶持

1.完善幼儿教师素养评价的外部环境

为了推动幼儿教育的发展，需要政府积极施行并完善相应的政策。我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》标志着我国幼儿园教育改革由民办转向国家部门的支持和推动。改革至今，效果也逐渐明显，幼儿教师的教学方法也由以前的教师教、学生听转变为以幼儿为主体，教师进行相应的引导。从宏观的层面上来讲，这些都对幼儿教师的评价起着方方面面的作用，幼儿园的教育改革为幼儿教师树立新的教师观、新的教育理念指明了方向。在我国现有的政策法规下，我国学前教育已经取得了一定的发展，但学前教育在我国教育体系中仍然不受重视，很多幼儿园对幼儿教师的评价和教师对幼儿的评价都存在各种各样的问题，最重要的原因是学前教育政策还比较落后，幼儿教师的政策福利也没有做好。面对学前教育的改革和发展，政府部门应该积极完善相应的法律法规，推进学前教育的相关优惠政策落地，落实幼儿园教师的福利和待遇，政策法规也应该明确国家和幼儿园应该担负的责任，幼儿园也应该积极加强教师队伍建设。

2.改善幼儿教师的发展和评价制度

幼儿教师是幼儿成长路上的引路人，幼儿教师的发展需要在评价中不断寻求改变和突破。这就需要建立幼儿教师职业技能考核评价机制，将幼儿教师素养评价归入幼儿教师的招聘和考察制度。我国现阶段的教师素养评价标准还缺乏一定的有效性，因此更需要推动幼儿教师发展和素养评价标准的出台，以符合我国国情和本土化的幼儿教师素养评价的职业特点。这对幼儿教师资格证考试要求和幼儿园教师招聘考试制度都有相应的考核影响。现阶段我国的幼儿教师资格证考试是两门笔试，分别是综合素质和保教知识与能力，笔试过后通过面试即可，没有严格的门槛限制，因此对幼儿教师的素养评价也就不够重视。幼儿教师素养评价是幼儿教师专业知识技能的重要部分，各级各类幼儿园更应该注重对幼儿园教师素养评价的积极引导和素质培养，开设幼儿园教师素养评价的相关课程，使幼儿教师在了解正确幼儿教师评价知识的同时可以做好对幼儿的评价和教育。除此之外，教育局和幼儿园也应该将幼儿教师素养评价归入教师的考试和考察制度中，对各方面的考核制度严格把关，完善我国的学前教育相关制度。

3.重视幼儿教师素养评价

各级政府重视幼儿教师素养评价可以保障幼儿教师学习培训和专业的发展，对幼儿教师的培养具有积极的作用，发展学前教育的质量，促进幼教行业的进步与发展。我国教育法规定：各级人民政府、教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。各级教育行政部门应根据幼儿园教师素养评价的构成内容和幼儿教师的需求，开发有针对性的教师培训项目，对幼儿教师进行专门的评价培训。发挥评价的实际作用，以切实保障幼儿教师在评价幼儿中的主体性和自主权利，才能发挥教师的专业自主性。

（二）促进幼儿教师素养评价需要幼儿园的引导支持

1.建立良好的幼儿园办园理念

幼儿园的办园理念是幼儿园文化建设的灵魂，这对幼儿教师的工作开展具有一定的引导作用，幼儿园也应该积极建造科学的评价制度，营造正面的幼儿教师素养评价氛围。幼儿园可以完善现有的幼儿发展评价制度，按期推進幼儿发展评价工作进程，幼儿园领导层和教研组共同配合讨论，明确具体的评价指标。幼儿发展评价主要由教师负责，幼儿园领导应该给予教师充分的理解和信任，相信幼儿教师可以给出客观公正的评价，提高幼儿教师的积极性，这将更利于教师开展教学和促进幼儿发展评价工作的实施。

2.定期对幼儿教师进行培训

对幼儿教师进行定期的培训，需要国家政策的出台，需要地方教育部门的支持，更需要幼儿园的跟进。建立适合本幼儿园的园本培训，邀请专家教授对幼儿园的教师进行培训指导，加强幼儿园的整体师资力量和幼儿教师的素养评价。园本培训需要有针对性地安排内容和课程，将课程合理有效地实施在幼儿园的教育评价中。设立幼儿园园本培训的标准，需要依据幼儿园实际情况，制订相应的幼儿教师素养评价的园本培训计划，进行有计划、有组织的管理和教学，积极关注幼儿教师的心理动态，及时对课程进行调整和实施，促使幼儿教师素养评价质量得到专业化的提升。

3.发挥幼儿园领导的引领作用

幼儿园园长是幼儿园最重要的管理者，更是国家发展学前教育的最基础领导力量，一个好的园长可以带着整个幼儿园洗涤幼儿的灵魂。因此，园长的专业素质就是影响一个幼儿园走向专业化的基石，这也就更需要园长发挥引导作用，树立自身的领导意识，给幼儿教师做好带头人，充实评价知识和技能，提升自身的评价素养，才能实现整个幼儿园教师素养评价的专业性和实践性。

4.发挥教师的相互学习能力

幼儿教师的相互学习可以促进教师之间的相互联系和共同进步，幼儿园可以通過开展一系列的专题交流会，让教师与教师之间畅所欲言，在交流中互相学习，分享各自的经验和心得，尤其是具有丰富经验的熟手教师可以及时地对新教师进行一定的指导，新教师也可以发挥自己的创造性，打破以往的循规蹈矩。

（三）发展幼儿教师素养评价需要幼教工作者的自我努力

幼儿在成长发育过程中离不开教师的帮助和指导，教师自身要发挥好示范作用，给幼儿树立积极的榜样。教师对自己客观的认识也会影响其对幼儿的评价，在进行评价分析过程中，应用客观的态度对待幼儿的行为表现，不要带有个人主义色彩，才能使对幼儿的评价更具专业性。政府和幼儿园都对幼儿教师提供了外部的支持和帮助，接下来更需要幼儿教师自我的内在提升，明确自我的专业职责，保持对学前事业的热爱和激情，才能更好地促进幼儿教师整体素养的专业提升和发展。幼儿教师要认识到自己是教育的引导者，清楚自己是幼儿成长和发展过程中的重要引路人。在实际教学评价中，教师要转变以前固有的教育评价观念，不能带有教师的主观评价意识，要实事求是，积极参与到评价过程中，发现幼儿的真实状况，而不是根据幼儿园提供的表格进行简单记录。幼儿教师不仅要做好本职工作，还应该向知识型和研究型教师转化，学会搜集资料，学习最新的评价指标体系，了解前沿的学前教育知识，促进幼儿教师素养评价的整体发展。在实际的评价情境中，幼儿教师可以将理论知识与实践结合在一起，作出客观的评价，有利于对实际教学的及时改进和完善。除此之外，幼儿教师还应该学会总结和反思，他们是评价工作开展的主体，在评价幼儿的过程中拥有一定的自主权，对幼儿评价的结果进行及时的反馈和反思，发现问题并及时改进，更新评价方式，对自己的评价要有清楚的认知，幼儿教师自身的素养评价对幼儿评价的专业性和有效性具有直接的影响。现阶段我国的幼儿教师素养评价还需要不断的发展和完善，不仅需要政府、地方部门的外部支持，更多的是需要幼儿教师对自身专业知识和实践技能做进一步的提升和发展。幼儿园的引导和对教师的培训也是促进我国学前教育事业发展的前提条件，更需要教师积极把握好学习培训的机会，促进幼教工作者整体素养评价的发展。

参考文献：

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作者：万莉

综合素质评价指标幼儿教师论文 篇2：

多级模糊综合评判在招聘幼儿教师中的应用

摘要：为了系统地探讨影响幼儿教师招聘的主要因素，依据模糊聚类分析和模糊综合评判原理，采用了模糊综合评判法和卡特尔16PF测试量表对各主要因素进行实证分析，得到了各因素影响的比重，利用专家经验法给出了合格应聘者的权重，通过与理想型进行比较，从而选拔出符合实际的优秀的幼儿教师。应用的结果对如何招聘全方位高素质的幼儿教师提供了一个可靠的理论依据，避免了传统招聘中对教师素质选聘的不全面。

关键词：幼儿教师；模糊综合评判；招聘

DOI：1015938/jjhust201702017

文献标志码： A

0引言

通過对幼儿教师的招聘过程的分析和研究，发现大多数幼儿教师招聘都采取笔试、面试等相结合的招聘方法，这种方法，从算法上看和单一评价集多因素单层模糊综合评判比较类似，计算简单，操作方便，但是，该方法也存在一定的弊端，当选取的评价指标较少时，各项指标权重分配易于确定，但信息损失多、评价精度低；而当选取的评价指标较多时，信息损失少、评价精度高，但各项指标分配难以确定。而如果我们采用多级模糊综合评判法[1]将评判指标分层，既能够反映客观事物因素之间的不同层次，也可以避免当因素过多时，因素重要程度的模糊子集难以分配的弊端[2-7]。能够使幼儿教师的选聘更具有客观性、全面性和科学性。

1模糊综合评判法

所谓Fuzzy综合评判，就是利用Fuzzy线性变换原理和最大隶属度原则，考虑与被评价事物相关的各个因素。对其做出合理的综合评价。1980年，汪培庄教授首先提出了该方法[8]。进行多层次模糊综合评判的步骤如下：

2应用

21评价指标的选取

人力资源测评是指以现代心理学、管理学、行为科学等理论为基础，通过心理测量、面试、情景模拟等多种手段、方法对人力资源个体的品德、智力、技能、知识、经验等素质进行测量、评价的活动过程，是对评价对象各方面素质的全面考察[10]。

针对以上的说法，结合幼儿教师招聘的实际情况，本文将选取基本素质、性格素质、胜任素质三大要素对应聘者的素质进行综合评价。基本素质是综合素质的基础，结合招聘实际和人力资源测评，本文选取了学历、教学经验、专业知识、教学技能、形象、道德修养、专项特长七项来作为评价指标。性格素质是人们在社会生活环境的影响下，在与别人的交往过程中，通过实践活动长期形成的稳定的、习惯化的思维方式和行为风格。性格对个体的职业成就影响很大，它渗透到个体的所有工作活动中，影响整个集体的工作态度、行为方式以及工作绩效[11]。性格素质评价指标的确定是采用卡特尔16PF测试量表，通过对幼儿教师和非幼儿教师的性格测试，比较获得了幼儿教师的性格素质指标，采用乐群性、聪慧性、稳定性、幻想性、有恒性、自律性、实验性和敏感性作为评价指标。

本次测试的一般情况：测试对象一共是148人，其中幼儿教师有67人，年龄22～29岁，工作年限1～6年；师范校学生38人，年龄18～23岁，工作年限0年；普通市民43人，年龄15～57岁，工作年限0～36年。胜任素质模型设计方法：演绎法，即从战略和流程的工作指标，依据经验推导出特定岗位员工群体胜任能力模型的一种方法[12]。

本文结合幼儿教师招聘的实际，选取适应能力、组织能力、表达能力、判断能力、观察能力、学习能力、实践能力、创新能力这八项作为幼儿教师综合素质评价指标。

22因素集与子因素集

U={u1，u2，u3}={基本素质，性格素质，胜任素质}；

U1={u11，u12，u13，u14，u15，u16，u17}={学历，教学经验，专业知识，教学技能，形象，道德修养，专项特长}；

U2={u21，u22，u23，u24，u25，u26，u27，u28}={乐群性，聪慧性，稳定性，有恒性，敏感性，幻想性，实验性，自律性}；

U3={u31，u32，u33，u34，u35，u36，u37，u38}={适应能力，组织能力，表达能力，判断能力，观察能力，学习能力，实践能力，创新能力}。

23评语集

V={v1，v2，v3，v4}={優秀，良好，一般，差}

24因素权重与子因素权重

通过问卷调查法得到数据，并对数据进行统计分析，得到了基本素质、胜任素质、性格素质的权重。 确定权重的方法较多，这里选取变异系数法[13]。

变异系数法是直接利用各项指标所包含的信息，通过计算得到指标的权重。它是一种客观赋权的方法。由于评价指标体系中的各项指标的量纲不同，不宜直接比较其差别程度[14]。为了消除各项评价指标的量纲不同的影响，需要用各项指标的变异系数来衡量各项指标取值的差异程度。各项指标的变异系数公式如下：

计算过程如下：

1）先根据各个指标的数据，分别计算每个指标的平均值和标准差，如表1所示。

25确定子因素集模糊综合评判矩阵

专家经验法是根据专家的实际经验给出模糊信息的处理算式或相应权系数值来确定隶属函数的一种方法[15]。在许多情况下，经常是初步确定粗略的隶属函数，然后再通过“学习”和实践检验逐步修改和完善，而实际效果正是检验和调整隶属函数的依据[16]。子因素类的模糊综合评判矩阵就是利用专家经验法来给出隶属函数。

本次测试的对象共23人，幼儿园园长12人，年龄27～38岁，工作年限4～10年；教授5人，年龄43到54岁，工作年限20～43年；幼儿教师6人，年龄22～29岁，工作年限1～6年。

根据最大隶属原则，认为此应聘者所属评价集为：“一般”，特征向量为：03052同理也可以对其他应聘者进行评价，得到适合的最佳人选[17]。

3评价结果与分析

传统的对幼儿园教师的招聘的评价方法，在准确性、客观性、实用性及系统性等方面都存在着不足[18]。本文通过将多级模糊综合评判法引入幼儿教师的招聘评价中，解决了幼儿教师招聘评价的模糊性。具体的改善如下：

1）对评价集进行了扩展，一方面扩宽了幼儿教师招聘的决策范围，另一方面提高了测评结果的精度。

2）引入了模糊统计法，将模糊概念明确化，可以清晰，直观的表示出隶属程度的客观规律，进一步提高了各级指标权重的准确性和客观性。

3）运用Matlab和Excel2007编制模糊综合评判计算表，不仅提高了数据的通用性，还减轻了评判计算的工作量。为各类多级模糊综合评判决策提供了一种较为高效快捷的计算方案，具有较好的普适性。

本研究中多建立的评价模型不但可用于幼儿教师的招聘评价中，还可以为工厂中的工人招聘，公务员招聘等其他招聘提供参考[19]。

4结语

幼儿教师的招聘受到很多因素的影响，这些因素相互之间的作用也比较复杂，并且它们都是定性的，不易定量，且标准不一，量纲不一，这时为了得到一个合理的评判结果，不能采用普通的评价方法，采用模糊数学的评判方法较为合理[20]。因为，一是充分利用了幼儿教师招聘中各个因素存在模糊性的特点；二是考虑了评价因素指标值和评价因素权重对幼儿招聘的共同影响；三是模糊数学方法应用在幼儿教师招聘中，它能将幼儿教师评价中一些不易定量的因素加以定量化进行综合评价，能得到更符合现实的结论。

参 考 文 献：

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（编辑：温泽宇）

作者：赵辉 赵璐

综合素质评价指标幼儿教师论文 篇3：

浅析农村学前教育发展的有效策略研究

摘要：改革开放以来，我们党和政府历来高度重视学前教育事业的发展，特别是党的十八大以来，习近平总书记多次强调指出：基础教育是立德树人的事业，是提高民族素质的奠基工程。要加强对基础教育的支持力度，办好学前教育。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了农村学前教育发展的有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：学前教育;发展策略;方向

引言：在我国，学前教育是指由幼儿园教师利用各种方法、实物，科学地、有系统、有计划地对 3 ～ 6 周岁儿童实施的保育和教育。2018 年 11 月 7 日，中共中央国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（简称《若干意见》）指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于农村学前教育发展的有效策略研究有着鲜明现实意义。

一、当前农村地区学前教育发展存在的问题

1.部分农村地区学前教育普及率较低、入学费用贵

调查发现，当前农村学前教育资源仍旧未能满足适龄幼儿的需求。一些城市地区适龄幼儿的入园率已经达到 100%，但有的农村地区只有 60%左右，而一些较为偏远、贫困的地区入园率还不到 52%。部分农村地区缺乏惠普性教育，存在幼儿入学费用贵的问题。虽然推进农村学前教育工作取得了一定的效果，但公办幼儿园仍旧较少，而民办幼儿园则占农村幼儿园一半以上，没有达到农村惠普性学前教育公共服务目标。

2.师资力量薄弱

调查发现，当前存在幼儿教师数量不足、教师专业水平不高、缺乏稳定性等问题。首先，数量不足。充足的教师是推动农村学前教育发展的基本保障，但当前部分农村地区幼儿教师待遇较低、办公条件较差、教学压力较大，出现幼儿教师数量不足的问题。教师少，幼儿多，使得师生之间互动少，影响幼儿教育质量。其次，部分教师专业水平不高。幼儿教师的专业水平直接影响着教育质量，受过良好的专业训练的教师才能满足幼儿发展要求。虽然农村地区幼儿教师总体水平在上升，有着研究生、本科学历的幼儿教师在逐渐增加，但就当前情况来看，部分农村地区专科以下学历的幼儿教师仍占 41%左右。因此，提高幼儿教师队伍学历水平，提升幼儿教师专业素养，成为促进农村学前教育发展的重要任务。最后，幼儿教师队伍缺乏稳定性。由于多种因素，部分幼儿教师缺乏持久的工作热情，流动性较大，这不利于幼儿的健康发展。

3.教育质量较差，小学化倾向严重

调查发现，部分农村地区幼儿教育质量较差，小学化倾向严重。有的幼儿教师教学水平较差，课程安排及幼儿一日活动安排设计缺乏科学性。特别是在一些贫困地区，幼儿教师在环境设置、生活保育、游戏引导等方面表现出的能力较低，不善于开发与利用教学资源，对幼儿综合能力的提高造成消极影响。另外，幼儿教育小学化现象日趋严重。部分幼儿教师缺乏素质教育理念，不顾幼儿的个性特点，机械地灌输知识，不注重游戏化教学，偏离正确的办园方向，影响幼儿健康成长。

二、农村学前教育发展的有效策略

1.认识到学前教育的重要性和公益性

学前教育阶段是幼儿智力和非智力发展的重要时期，推动农村地区学前教育的发展不仅能促进幼儿综合素质的提高，还能推动农村地区经济文化的发展。特别是在贫困地区，让幼儿接受良好的教育，使其能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到良好的发展，能够有效阻止贫困代际传递，从根本上打赢脱贫攻坚战。因此，政府相关部门要真切地认识到学前教育的重要性和公益性，高度重视学前教育，切实履行相应的职责。要将学前教育纳入经济发展规划中，根据现有幼儿园的实际情况做好科学安排，不断扩大惠普性教育资源，为每一个农村适龄幼儿都能接受教育提供保障。同时，要注重学前教育内涵式发展，不仅要保证每一个适龄幼儿都能接受教育，还要保证每一个入园的幼儿都能接受到良好的教育。要侧重于幼儿园内部条件的改善，为其提供适宜的学习与生活环境。

2.制定完善的学前教育管理体制

制定完善的学前教育管理体制，能够保证学前教育事业的可持续发展。政府相关部门应在坚持省级统筹的基础上，落实以县为主、乡镇参与的管理制度，明确县级政府在学前教育中应负的责任，并承担起幼儿园的规划建设、师资配置、经费投入、业务指导等工作。同时，还需要明确乡镇政府在学前教育发展中应承担的责任，如落实建园土地、保证幼儿园周边环境质量等。

3.建立政府主导、社会参与的教育成本分担机制

随着新农村建设的深入推进，农村地区经济得到了一定的发展。但一些農村居民的家庭收入主要用于维持日常生活开销，用于学前教育的资金相对较少。这就需要政府部门发挥主导作用，根据农村地区实际经济情况，联合社会力量，建立合理的学前教育成本分担机制，以促进农村地区学前教育的发展。因此，政府相关部门要发挥主导作用，针对学前教育的特点制定详细的教育经费标准以及拨款标准，并保证经费拨款及时到位。财政部门应针对幼儿园建设的实际需求设置专项经费，用于改善幼儿园办学条件，提升幼儿教育质量。一些农村地区经济比较困难，省级政府部门可以加大支持力度，制定贫困儿童资助体系，保证留守儿童、贫困家庭儿童都能接受学前教育。政府还应积极联合企业、慈善组织，建立合作机制，发挥社会力量在农村学前教育中的重要作用。

结论：综上所述，党的十八大以来，我国的学前教育事业获得了重大发展，规模快速扩大，普及水平大幅提高。但同时发展不平衡、不充分的问题仍然十分突出，学前教育仍是我国整个国民教育体系的短板。我们要科学客观地分析制约我国学前教育高质量发展的瓶颈问题，实事求是地采取对策予以破解，推进我国学前教育高质量发展。

参考文献

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作者：杨亚兰