幼儿素质教育基础性作用论文

摘要：音乐活动教学是针对幼儿展开基础性艺术学科知识素养教学培养工作的重要实践途径，本文围绕幼儿园音乐活动中的游戏化教学问题，择取两个具体方面展开了简要的分析论述。以下是小编精心整理的《幼儿素质教育基础性作用论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

幼儿素质教育基础性作用论文 篇1：

论幼儿素质教育在人生发展中的基础性作用

摘要：人的素质如何，特别是智力素质如何，能达到多高水平，主要取决于幼儿期，幼儿期是人一生发展的关键期。所以，素质教育首先要从幼儿期抓起，从幼儿教育入手。幼儿阶段素质教育跟不上，人的素质不可能达到较高水平。

关键词：幼儿教育 素质教育 创造性思维

人的培养和发展是一项分阶段的系统工程，每一阶段都有其发展的重点。概括说，一个人的培养和发展分四个阶段，第一阶段是幼儿期，这一阶段的重点是智力开发，这是人一生发展的智力基础阶段；第二阶段是青少年期，这一阶段的重点是知识积累，这是人一生发展的知识基础阶段；第三阶段是成年初期，这一阶段的重点是知识和实践的结合，这是人一生发展的知识应用阶段；第四阶段是成年中后期，这一阶段的重点是用智力进行创造性工作，这是人一生发展的创新阶段。不论是知识积累、实践还是创新，都是以人的智力为基础的，智力的高低决定了将来的创新能力和创新成果。而智力的发展和形成主要在幼儿期，因而，幼儿教育在人一生的发展中具有基础性作用。

一、幼儿期是人一生发展的关键期

科学研究表明，幼儿期是人一生发展的关键期。人的素质如何，特别是智力素质如何，能达到多高水平，主要取决于幼儿期。所以，素质教育首先要从幼儿期抓起，从幼儿教育入手。幼儿阶段素质教育跟不上，中小学素质教育也只能是空中楼阁。但是，人们提素质教育，主要是针对中小学，因为素质教育是相对应试教育提出的，它的对立面是应试教育。幼儿教育谈不到考试、升学，所以很多人不重视幼儿素质教育，致使素质教育失去了应有的基础。

从幼儿发展的特点来看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼儿阶段形成的。如语言表达能力、观察能力、思维能力、兴趣爱好等。据关于思维发展关键年龄的研究表明，人自从出生直至思维发展成熟，大约经历了六个发展飞跃期，其中三个思维发展飞跃期处于学前阶段。儿童出生八九个月后，直观行动思维开始发展，为第一个飞跃期。二至三岁儿童，由直观行动思维向具体形象思维发展的转折，为第二个飞跃期。五岁至六岁儿童将由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡为第三个飞跃期。学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大作用，也是智力潜力的必要条件。如在一项对超常儿童55人的追踪研究中发现，超常儿童在素质上固然有一定优异之处，但主要是由于较好的早期教育和环境条件的影响，促使他们智力发展较好，并有坚定的意志品质。没有教育和环境这个条件，超常是难以出现的。心理学研究早已表明，超常儿童不只是天生的。遗传素质的优异只为超常儿童发展提供可能性，如果没有适合的环境和教育，即使遗传素质好，也不可能成长为超常儿童。近年来有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育条件下，如果注意充分发展他们的创造力和积极的个性特征，就有可能把他们培养成超常儿童。超常儿童不是固定不变的，在他们成长过程中如果教育不当或缺乏进一步的开发与培养，早期发展超常的儿童也会丧失其优势，成为平平庸庸的人。古代“伤仲勇”就是典型的例子。所以，适合的教育对超常儿童的出现和进一步发展都是极端重要的。

二、幼儿教育的核心是激发幼儿的创造性思维

就学校而言，我国教育处于世界前列，获得连续多年的中学生奥林匹克大奖就是见证。而我们的学生走入社会后，发明、创造、为社会创造财富的能力，却远远落后于其他国家。为什么？就是因为人家不是知识教育第一，而是激发创造性思维第一。

创造性思维、创造能力是不能传授的，这是一种个性素质。这种素质当然要有一定的知识为基础，丰富的知识是创新能力的源泉。但决不是知识越多创造性思维、创造能力就越强，只要知识达到一定程度，它就与知识的多少不成比例。创造性思维、创造能力是以智力为基础的，智力是它的支撑点。智力的高低取决于人的幼儿期，因此，幼儿教育对人的创造性思维、创造能力具有重要意义。

创造性思维是在幼儿阶段形成和得到发展的，幼儿教育的核心是激发幼儿的创造性思维。幼儿创造性思维的触发点是幼儿的好奇心。幼儿教师要给幼儿营造一个和谐宽松的学习环境，激发幼儿的主观能动性，促进幼儿创造思维的发展。要保护幼儿与生俱来的好奇本能，为好奇心和创新意识营造宽松的发展环境和条件，这是发展幼儿的独立思考能力和创新能力的必要基础。

三、我国教育现实使幼儿教育处于两难境地

目前，家长们都很重视幼儿教育，但在大部分家长思想深处，重视的还是应试教育或知识教育。如有些家长检查孩子在幼儿园的情况，是看他会写多少字，会不会加减运算等。有很多幼儿教师也是如此，一方面为使幼儿家长满意，还是应试教育式地给幼儿灌输一些家长满意的知识；一方面还没有从思想上、观念上重视幼儿素质教育，传统式地进行幼教工作，甚至做幼儿的“看管人”。造成以上结果的原因很多，但最主要的是我国的教育现实。我国的现实是，一方面，高呼实施素质教育，另一方面，所有家长及老师面对的是残酷的升学竞争。成绩高就上高一级学校，成绩低就上不了学。家长为此而矛盾，教师也难于处理。因而我国教育包括幼儿教育处于两难境地。广大教育工作者在认识上都很明白，都知道开发学生智力、激发学生创造性思维在教育及学生一生发展中的重要性，面对现实，他们无可奈何，他们的首要选择只有一个——让学生取得好成绩、进入高一级学校，让家长满意、学校满意。

四、实施幼儿素质教育必须改革教育制度

上个世纪90年代中期之前我国实施的是全面发展教育，90年代中期之后提出素质教育，目前又在大力提倡素质教育的基础上实行新课程改革。其目的只有一个，即造就适应现时和未来社会发展需要的一代新人。 幼儿教育没有考试、没有分数，没有直接的应试体系，在课程设置及教育方式等方面具有较大的自由度，应该是实施素质教育的最佳环境。但是人们的眼光看得远了，特别是幼儿家长。他们在孩子上幼儿园的時候，已经在思考上学的事，眼前的事实使他们不得不思考自己的孩子将来能不能考上高中、能不能考上大学。最终造成的结果是幼儿教育提前知识化，本末倒置，贻误幼儿的健康和谐发展。

实践证明，提倡什么教育不是最重要的，最重要的是改革教育制度。我国教育不改革其制度，永远走不出“分数”的圈套。中小学教育如此，幼儿教育亦如此。

参考文献：

[1]学前教育学[M].人民教育出版社，1989年第1版.

作者：齐山丹

幼儿素质教育基础性作用论文 篇2：

幼儿园音乐活动中的游戏化教学

摘 要：音乐活动教学是针对幼儿展开基础性艺术学科知识素养教学培养工作的重要实践途径，本文围绕幼儿园音乐活动中的游戏化教学问题，择取两个具体方面展开了简要的分析论述。

关键词：幼儿园;音乐活动;游戏化教学;应用分析

针对幼儿园组织开展的基础性音乐教学活动，能够显著且广泛的改善和开拓幼儿的基础性心灵智慧和精神境界建设发展水平，并在此基础上逐步改善优化幼儿的基础性心理情感认知体验能力和客观实践问题分析把握能力，保障和支持幼儿自身综合素质建设发展水平不断改善优化。音乐艺术学科是针对幼儿展开基础性人文艺术知识素养教学，培养工作过程中的基础性实践渠道，借由择取和运用科学有效教学方法的实践手段，不断改善提升幼儿园音乐艺术教学工作的综合性效能获取水平，对于确保幼儿实现良好优质的成长发展，具备不容忽视的现实意义。最近几年，游戏化教学模式在幼儿园日常音乐活动过程中的引入运用，为有效改善提升优化幼儿的基础性音乐艺术素养，实现幼儿园音乐教育事业的素质化改革工作目标，发挥了不容忽视的实践影响性贡献。本文将围绕幼儿园音乐活动中的游戏化教学展开简要的阐述分析。

一、 幼儿园音乐活动教学过程中的现存问题分析

（一） 现有的幼儿园音乐活动教学理念缺乏先进性

当前有的幼儿园在音乐活动基础性教学指导理念的认知层次方面显著缺乏先进性，在一定程度上显著影响和阻碍了幼儿园音乐活动教学效果水平的不断改善提升，给幼儿基础性音乐艺术素质水平和音乐艺术作品审美体验能力的不断建构和优化，造成了不良影响。

最近几年来，受广泛存在且影响深远的功利性幼儿教育思想指导理念的直接作用，现有的幼儿园教师和幼儿家长，在具体组织开展的日常化幼儿园教学培养工作实践过程中，未能充分关注幼儿基础性人文素养的建构发展水平，严重影响和干预了幼儿的长期优质成长发展。在功利性教育思想理念的直接影响下，有的幼儿园教师和幼儿家长，往往在具体组织开展的幼儿园日常化音乐活动教学实践过程中，片面侧重于强调培养和发展幼儿的专门性音乐艺术特长，因而在一定程度上构筑形成了针对现有幼儿在音乐艺术素养培养建构过程中的揠苗助长行为，在严重背离幼儿园基础性日常音乐活动教学活动的基本初衷条件下，给幼儿基础性音乐艺术素养的健康有序建构形成以及幼儿的自身综合性成长发展，均造成了不良影响。

（二） 幼儿园音乐活动教学过程中的趣味性明显缺乏

在目前正在组织开展的幼儿园音乐活动教学实践过程中，由于本身尚未发展形成科学系统且有效的音乐活动教学工作实践模式，因而给幼儿园音乐活动教学工作环节组织开展过程中素质教育预期设定目标的顺利实现造成了不良影响。

现在有的幼儿园音乐活动教学实践过程中，有的教师往往片面侧重于关注幼儿对基础性音乐知识内容的认识和记忆能力，并且在具体组织开展的日常化基础歌曲演唱教学实践过程中，片面侧重于关注和评价幼儿对歌词内容的学习和记忆水平，因而未能充分关注幼儿对基础性音乐学科知识内容的内在化认知水平，给幼儿基础性音乐艺术观念认识素养的建构和发展造成了不良影响。

二、 幼儿园音乐活动教学工作的游戏化实践策略分析

（一） 借助由情景导入教学手段，激发幼儿对音乐活动的参与度

在幼儿园音乐活动游戏化教学实践过程中引入运用情景导入教学工作实践模式，能够显著改善提升幼儿对基础性音乐教学活动的参与主动性。

为切实改善提升现有幼儿在具体参与幼儿园日常化音乐活动游戏化教学实践活动过程中的积极性和主动性，有必要借由建构形成科学稳定有效的情境化教学模式的教学实践体验手段，切实督导和促进幼儿积极参与到幼儿园音乐活动游戏化教学工作的组织开展路径之中。比如在《快乐的厨师》音乐活动中，先让幼儿了解厨师及食堂其他工作人员每天所做的事情，了解他们做哪些事情的时候动作是快的？做哪些事时动作是慢的？鼓励幼儿亲身尝试体验厨师的劳动，学做一道菜，在这经验基础上，幼儿再欣赏《快乐的厨师》能很好地听辨《快乐的厨师》各段的节奏和乐曲一会儿快一会儿慢的节奏特点;并能很好地说出“最后一段听起来的感觉是很开心，很高兴的”等等。但当在我提出：“谁能猜猜音乐快、慢的时候小厨师在做些什么？”孩子们立刻说出在切、剁、炒等。由于幼儿有对厨师劳动这方面的生活经验的了解，较准确地用语言或动作来表达自己的感受与理解，通过制作PPT等多媒体课件对《快乐的厨师》作品的生动化和真切化教学呈现，帮助幼儿在具体学习感知《快乐的厨师》艺术作品过程中，能够更充分实现对《快乐的厨师》作品实际承载的生活化情境的全面充分认识，在此基础上逐步提升幼儿对基础性音乐艺术作品的认知感受水平，保障和支持幼儿的基础性音乐艺术素养不断实现程度显著的改善优化。

（二） 密切结合幼儿的生长发育特点，强化开展音乐韵律实践教学环节

所谓音乐韵律活动，通常泛指因音乐艺术作品的节拍律动而引起的肢体规律性运动体验行为，借由韵律性音乐教学实践与指向幼儿的音乐活动教学环节之间的充分结合，能够充分保障和促进幼儿园音乐活动游戏教学环节以及音乐艺术韵律性互动教学环节之间的有效统一结合，并在这一教学工作环节的实践过程中，切实改善和优化幼儿的综合性音乐艺术素养建构发展水平。

教师在具体针对幼儿组织开展韵律性音乐肢体活动教学督导实践过程中，要借由结合式引入呈现基础动作模仿以及身体性节奏动作学习训练的教学内容元素，切实改善提升幼儿的基础性身体运动素质水平，在不断督导深化幼儿对基础性音乐艺术作品的理解认识水平背景之下，保障和支持幼儿的综合性音乐艺术素养不断改善优化。如在《我会洗衣服》教学过程中，教师借助PPT等多媒体课件，首先引导幼儿感受音乐的旋律，了解这首曲子的内在含义，懂得听辨音樂的快慢、轻重的变化并随着音乐有节地创编动作（音乐旋律包含：衣服一件一件地放——衣服慢慢漂起来了——洗衣服，先朝一个方向转，再朝反方向转，衣服在洗衣机中跳舞——脱水——洗衣结束衣服贴住洗衣机壁）;接着分角色游戏，体验合作的快乐。引导幼儿围成圆圈做洗衣机，教师通过身体动作、语言来指挥幼儿玩洗衣机的游戏。教师借由角色扮演的教学实践方式，充分挖掘《我会洗衣服》音乐中承载的基本艺术特色，确保在具体组织开展的教学工作过程中，能够顺利地达到较好的预期效果。

三、 结束语

针对幼儿园音乐活动中的游戏化教学，本文择取幼儿园音乐活动教学过程中的现存问题分析以及幼儿园音乐活动教学工作的游戏化实践策略分析两个具体方面展开了简要的分析论述，希望给孩子一个自由快乐的童年，尽享艺术的真善美。幼儿园音乐教师，应当在全面充分关注幼儿实际具备的活泼好动的性格特质背景之下，借由积极引入呈现具备活泼欢快特征的幼儿音乐艺术作品以及角色扮演的游戏化音乐教学工作实践方式，确保幼儿在具体参与的学习体验过程中，能够实现对音乐作品基本艺术特色的全面充分感知。

参考文献：

[1]翁丹枫.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J].亚太教育，2015（31）：1.

[2]白慧，张莹.试论幼儿园音乐活动中的师幼互动——以“圈圈乐”音乐游戏为例[J].内蒙古教育（职教版），2015（9）：67-68.

[3]王玥.幼儿园音乐教学游戏化理论与实践研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（8）：273-275.

[4]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）：243-244.

[5]陈莹.幼儿园音乐活动教学游戏化之策略谈[J].佳木斯职业学院学报，2016（10）：261+263.

[6]华丽.游戏中感知“音乐”——关于幼儿园音乐活动游戏化策略的探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（4）：243.

[7]陈芬，许维.“锦鸡舞”在幼儿园音乐教学活动中的运用[J].科教导刊（上旬刊），2014（2）：174+176.

[8]王亚男，杨菲.幼儿园音乐教育活动中游戏与音乐教学的优化结合研究[J].西部皮革，2016（22）：259.

作者简介：

肖丽玲，福建省漳州市，福建省漳州市机关幼儿园。

作者：肖丽玲

幼儿素质教育基础性作用论文 篇3：

动手能力对幼儿全面发展的重要性

摘 要：幼儿的发展是基础性、奠基性、启蒙性的全面发展。如何为幼儿一生的发展打好基础，如何在幼儿学习阶段为其制定良好的目标并帮助实现，如何促进幼儿全面和谐的富有个性的发展，是目前幼儿教育的一大课题。幼儿教育是启蒙性质的教育，本文提出动手能力对幼儿全面发展的重要性这一观点，并对幼儿发展的要素，内涵进行展开描述，并对动手能力对其重要性做出展开性的讨论分析，指出动手能力对幼儿全面发展的重大意义，提供了理论依据和教育启示。

关键词：动手能力；幼儿发展；全面发展

1.幼儿全面发展的内涵

幼儿的全面发展包含了三个方面，即面向全体幼儿，幼儿全面发展以及幼儿的可持续发展。从整体上而言，幼儿教育是要面对所有接受上课教学的学生的，是要切实关注到学生们的身心和谐发展的。然而每一个幼儿个体的个性与基础能力又有所差异，对于此种现象就需要教师对其进行加以引导，但总的来讲仍旧以整体上的促进发展为主。就个体而言，每一个学生有着自己不同的个性与基础能力，幼儿的全面发展就需要促进其身体、情感、态度、能力、知识、技能等方面的培训。

每一个幼儿的个性与灵魂都是不同的，全面发展就需要从其心理发展特点入手。幼儿教育是基础性的，启蒙性的，因此为了促进幼儿的全面发展，就需要对其进行各个方面的培训，从心理上，到认知上，到思维能力，到创造能力，都需要在幼儿教育时期对其进行启蒙教育，奠定一个良好的基础。

2.幼儿培养动手能力的重要性

（1）动手能力的含义

狭义上的动手能力指的是动手操作，然而广义上的动手能力，指的是一种包含了实践、应用、表达的综合能力，在形象上不仅体现了“做”这一行为，更是一种在进行思维过程之后的完成活动的能力。我国教育学家陶行知先生曾说过“手脑并用”的理论，即“教育要首脑并用，在用脑的时候同时用手去实践，用手的时间同时用脑去想，才有可能去创造，手和脑在一块干是创造教育的开始，手脑齐全是创造教育的目的”。

（2）有助于培养幼儿的思维能力

动手能力的培养形式有很多种，在幼儿课堂教学中往往采取手工课的形式进行动手能力的培训。在手工课堂上，教师通常会准备某一造型作品，通过简单的造型方法教学，教学生亲手做，动手做，自己思考，自己观察，剪纸或者挂饰等等。在这样一个学习过程中，幼儿会通过对教师的作品的观察，以及教师示范操作的观察，提升了注意力并培养了学习兴趣。事实上在这一过程中就很好地激发培养了幼儿的思维能力，通过感知、观察、操作的过程形成了手、脑、眼协调并用的一个过程。通过思考，模仿，就会在一定程度上培养了幼儿的思维能力和实践能力。

（3）有助于培养幼儿的创造能力

动手能力是有助于培养幼儿的创造能力的，虽然在手工课堂教学上教师主张学生对其作品以及操作过程进行模仿学习，然而一部分学生就会在模仿的过程中增添自己的东西，这部分东西就属于创意。每个学生都是独特的，区别于任何一个人，在对自己作品的表达上，有的学生就会有意识的增添属于自己的特色，带有感情的加入自己的想法和创意，使这件手工作品成为独一无二属于他的作品。在这样一个过程中，实际上就是提高培养了学生的创造能力。

例如在一堂手工课堂上，由于母亲节临近，鼓励学生自己动手做礼物送给妈妈，于是大家對自己动手做一朵康乃馨就有着极大的兴趣。虽然康乃馨的制作过程有点复杂，但由于大家对自己亲手做礼物送个妈妈的渴望，大家都很认真，在示范了每一个过程步骤之后，学生们跟着我的步骤来操作，尽管在这一过程中会有许多不明白不理解的操作步骤问题出现，但也有学生靠自己的能力解决，这都体现了学生的一个思维过程。同时我还发现有的学生制作的康乃馨的花瓣颜色是各种各样的，可见他对自己制作的康乃馨产生了自己的想法，有自己想要发挥的创意，在这样一个过程中就体现了其想象力和创造能力。我没有进行制止，也没有规定每一个学生都要做出一模一样的康乃馨，就是因为这是一个很好的鼓励学生发挥自己创造力的机会。

3.幼儿动手能力的培养对全面发展的重要性

幼儿时期的孩童的求知欲往往都很强，其身心处在一个待开发待培养的阶段，对于其全面发展的教育而言，动手能力的培养有着非同一般的意义。幼儿时期的教育的重点不在于灌输知识，而在于一种行为方式、认知模式的培养，在动手能力手工课堂的教学上，采取手工作品教学的方法，使学生加快了协调用眼、脑、手协调操作的能力，实质上就是一种初步实践能力的培养。对幼儿注意力的培养，以及对周围事物的观察能力，欣赏能力，都起着很大的作用。在幼儿自己进行实际操作的过程中又是一个全新的思维模式，会自主的回顾老师所讲的内容，并对其进行模仿，甚至展开自己的想象力发挥创造力做出新颖的东西，这些都是动手能力的培养给幼儿全面发展带来的重大意义。

4.结语

本文从动手能力的手工课堂教学出发，对手工课堂进行了简要分析，并对动手能力的培养对幼儿全面发展的重大意义做出展开描述，幼儿的全面发展离不开动手能力的培养，正如陶行知先生的“手脑并用”理论，实质上就是在鼓励幼儿时期积极展开动手能力的培养教学，以达到幼儿时期启蒙教育的目的，并为幼儿身心全面发展打好一个基础。

（作者单位：云南工商学院）

参考文献：

[1]中华人民共和国国家教育委员会.幼儿园工作规程（1996）[EB/OL]http：//www.Bjchy.gov.cn/affair/zfyj/law/15365.htm.

[2]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[3]周春梅.加强手工教学，提高学生综合素质[J].师范教育，2003：7-8.

[4]王志萍.加强手工教学，促进美术素质教育[J].教育教学研究，2009，52.

作者：王娟