学生挂科预警机制公共管理论文

摘要：目前，高校大学生群体中整体精神面貌积极向上，他们依靠自身的努力和教师的正确引导能够身心健康成长，顺利完成学业；但与大学生群体主流趋势相对而生的还有一个特殊的群体——超学制学生群体。尽管这部分学生在总数上比例不大，但近年来超学制学生的人数有不断增多的趋势。如何寻找新形势、新情况下超学制学生群体教育管理的思路，是摆在教育工作者面前的一个全新的课题。下面是小编精心推荐的《学生挂科预警机制公共管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学生挂科预警机制公共管理论文 篇1：

学分制背景下高职学生管理工作的问题及对策

摘 要：学分制的推行是社会发展的要求，是高等院校转变教育思想和教育理念的必然选择。学分制注重“以人为本”的教育理念，是培养具备创新精神和实践型人才的必要途径。但学分制的实施也必然对学生管理工作提出新的要求。如何解决学分制背景下高职学生管理工作的问题也是当下关注的热点，本文将着重从思想观念、学生自我管理能力、学生管理内容手段等方面的变化来分析学分制实施过程中学生管理工作所面临的挑战并思考相关解决方案。

关键词：学分制；学生管理；应对策略

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确指出要“完善职业教育人才多样化成长渠道、建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接。”学分制再次受关注。学分制以学生为主体、以选修课制度为基础、以绩点和学分为标杆，在高职院校的实施有助于促进学生的全面发展，培养高素质技能型专门人才，推动高职教育的整体发展。

一、学分制的发展历程及意义

1810年德国柏林大学的创始人、教育改革家洪堡提出大学有“对科学的探索、个性与道德的修养”的双重任务，倡导“教育自由”理念。为践行自由的理念，柏林大学实行公共课和私人课的选修制度，从而开启了普鲁士和德国，甚至于可以说整个欧洲高等教育的新时代。学分制萌芽于德国柏林大学，发展于美国哈佛大学。1871年学分制作在哈佛大学实行。

学分制在中国的出现得益于1917年-1923年蔡元培对北京大学所进行的改革，这是中国现代高等教育乃至学术和文化史上的一次重要转折。1918年北京大学实行“选科制”实为我国推行学分制的源头，直至20世纪50年代因采用前苏联的办学模式而被取消。1978年开始，“实事求是”精神要求正视我国教育实际，部分高校试行学分制。2007年《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确要求“要采取各种措施，通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例等，完善学生的知识结构，促进学生个性发展”。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》再次提出“要继续推进和完善学分制，规范管理各种灵活学习方式的学校职业教育”。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》再次强调要“完善职业教育人才多样化成长渠道，建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接”。

学分制提供学习自由的环境和维护学生教育选择权。学生可根据兴趣来选择教师、课程、时间，利于个性发展及调动学生的积极性。其次，学分制背景下的课程设置较为广泛，课程类型更具宽度，学生依自身需要、职业生涯规划来构建知识结构和综合能力。当然，学分制的实施也有利于教学资源的共享和教学质量的提高。

二、学分制对学生管理工作的挑战

（一）传统的思想观念所产生的制约

学分制的实施对高职院校来说是一件深具影响力的事情，既能给学校提供一个新的发展平台，又能促使师生观念发生根本性革新。但是这场变革不是一蹴而就的，因为以教师为中心而忽视学生的主体地位的教学管理体制及思想观念不会短时间消失；而且学生服从教师和学校的管理、被动接受的思想生根蒂固，这也使得学生往往忽视选修课、只注重必修课；教师也会从思想上对学分制有抵触情绪、不乐意改变目前的教学方式、轻视选修课，容易照本宣科、敷衍了事、不愿意破除传统思想观念或持观望的态度、从而影响学分制的实施。

（二）教师、学生对学分制认知仍需提高

学分制在各个学校的实际运行中都有一个从不成熟到成熟的过程。因在学分制实行的过程中，对其宣传力度和手段、以及培训不到位等原因导致部分教师和学生对学分制的认知存在模糊性和盲目性。这也就导致了学分制的特点不够突出、教师的教学模式未能完全转变、学生对学分制的认知不到位，不利于学分制的推行。杜绝工作中出现宣传图省事过分依赖过去的经验、出现穿新鞋走老路的现象。

（三）学生自我管理能力不足，急功近利

学分制赋予学生更多的自主权，但修满学分、毕业、就业等目标促使部分学生为拼凑学分而避难就易地选课，忽视个人的兴趣、自身知识结构和社会需求。那些相对简单、教师要求不太严格、比较好获得学分的课程更受这些学生的青睐，也会出现部分学生一个学期选课过多从而导致诸多挂科等现象。这些都无法充分有效地利用学分制的课程设置来拓宽和深化其本专业的知识体系，既背离了实施学分制的初衷也为学分制的实施增加困难。

为避免这种情况的发生，可设立导师制和加强教师队伍的建设。一方面可通过导师或辅导员促使学生系统地了解本专业的特点及专业需求，制定职业生涯规划、明确个人的专业规划和实践技能的标准。另一方面，强化教师队伍建设、合理安排课程设置。

（四）行政班级打破促使辅导员工作难度加大

学分制的实施打乱了传统的班级行政单位，同学、师生关系无固定的模式，导致学生多次适应新的环境、同学间聚少离多、陌生感孤独感加重，沟通交流减少，易滋生心理问题。同时班级集体活动的减少，班级集体归属感和凝聚力减弱，导致辅导员传统的管理模式无法继续满足当下需求。总之，学分制让以班级为整体统一的有形硬性管理转向以学生个性发展为出发点的加强校园文化建设的无形软性管理，这无疑对辅导员的管理提出挑战和新的要求。

（五）学生管理工作的理念、形式、内容发生变化

学分制背景下促使学生管理工作需要注重“以人为本”的工作理念，原有的行政管理模式、操作管理模式将被僵化；学生管理应由“他律”转向“自律”；班级活动由集体活动转向学生个体的自我教育、自我管理。班级统一的教育管理需转向有针对性、差异性的咨询服务、疏通指导。

三、学分制背景下学生管理工作的应对策略

做好学分制的宣传工作。提高教师、学生对学分制的认知。在学分制的改革和实施过程中，无论是教育管理工作者还是教师都需要有针对性的学习和培训。首先提高改革执行者和实施者对学分制的认知水平；其次要在学校拓展宣讲渠道、加大宣传，激发学生和教师的参与兴趣。

完善课程设置，增加课程体系。学分制的推行需要增开选修课，让学生有自由选课的空间。建立切合生源实际和社会需求的人才培养方案。学分制的实施离不开与学分制相匹配的一整套学分制人才培养方案的制定，建立比例适当的通识课、专业基础课、专业核心课程以及专业选修课程，保证学生有精力和时间来选择感兴趣的课程。学分制人才培养方案的制定需要遵循高等教育学规律和学生成长成才规律，在培养方案中要明确学生毕业的学分要求、确实培养学生的创新能力和实践能力。积极开拓创业型课程并拉入学分管理。

提高辅导员的业务能力和适应能力。学分制要求辅导员须抛弃管理者本位的思想，树立以学生为中心的服务意识，建设以学分制为中心的教学服务体系。辅导员给学生提供针对性的指导、促使学生知识结构和职业发展的合理化。学生管理工作需要以学生个性发展、成长和职业发展需要为导向，满足学生差异性发展的需要，这样才能更好地推进学分制。

充分发挥学生自我管理能力、健全学生会工作机制。学分制要求学生能独立主动地完成选课到学分的获得。这需学生的自我控制、自我评价、自主发展的能力。高职院校需要在培养学生的自我能力之余，充分利用自我管理的自制性群众组织——学生会的带动和示范作用。

建立反馈机制，完善预警机制。辅导员需要管理好学生成绩、做好学生日常动态监测、对学习态度不端、挂科较多的学生予以警示，并及时与学生、教师、家长、学校进行沟通和反馈，共同促进学生的成长成才。

四、结束语

总之，学分制在高校的实施能促进学生个人的发展、满足社会的需要。但是学分制的实施需要立足生源情况、本校实际和行业需求，建立健全完善的规章制度，确保学分制的实施顺利进行。当然，学分制在实施过程中更需要学生管理工作随之进行动态发展，积极应对学分制实施过程中所产生的新问题、新困难，努力推进我国高等职业教育改革、为国家培养更多的创新性、技能型、复合型人才。

参考文献：

[1]朱雪波.高校实施完全学分制的困境与对策研究[J].高等工程教育研究，2015，1：113-118.

[2]陈洪捷.德国古典大学观及其对中国大学的影响[M].北京：北京大学出版社，2002：32-37.

[3]蔡国祥.高校实行学分制的课程制约因素分析[J].高教论坛，2015，4：20-21.

[4]薛峰，石澄贤等.论学分制下的高校学生管理工作[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，5：93-95.

[5]白元儒，许鹏奎等.论学分制管理模式下的高校学生工作管理制度改革[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2005，1：92-96.

[6]郭长立.高校学分制试点过程中存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010，25：29-31.

作者：王全云

学生挂科预警机制公共管理论文 篇2：

超学制学生的管理问题研究

摘要：目前，高校大学生群体中整体精神面貌积极向上，他们依靠自身的努力和教师的正确引导能够身心健康成长，顺利完成学业；但与大学生群体主流趋势相对而生的还有一个特殊的群体——超学制学生群体。尽管这部分学生在总数上比例不大，但近年来超学制学生的人数有不断增多的趋势。如何寻找新形势、新情况下超学制学生群体教育管理的思路，是摆在教育工作者面前的一个全新的课题。

关键词：大学生；超学制；群体；管理

作者简介：刘春阳（1980-），女，黑龙江绥化人，中国石油大学（北京）教务处，讲师；王云（1965-），女，山东烟台人，中国石油大学（北京）教务处副处长，副研究员。（北京102249）

随着高等教育大众化进程的加快，高校招生规模不断扩大，学生人数急剧增加，学生素质呈现多样化趋势，高校学生培养质量受到挑战，给学校的教育和管理工作都带来许多难题。中国石油大学作为首批进入国家“211工程”建设的石油特色鲜明的全国重点大学，近年来高考录取分数线逐年升高，生源整体质量较好。但大众化教育的弊端决定了扩招后学生培养质量必然出现多样化和层次化。

在实际教育管理过程中发现超学制学生群体整体入学成绩较高，但因适应性较差，自制力较弱，进入大学后学习动力不足，学习目标不明确，逐渐游离在班集体之外，在学校规定的标准年限内无法完成规定学分，不能正常完成学业，无法按时毕业，需要延长修业年限。高等教育的目标要求我们在教育过程中不能放弃任何一个学生，因此需要教育工作者加强对这部分学生的管理，投入更大的精力，给予这部分学生更多的关心、帮助和引导，使之尽快回归学生队伍中，促进学生的全面成长成才。

一、超学制学生群体的定义和界定

现今，各高校规定学生在校修读的学习年限一般为3～6年，标准修读年限为4年，超学制在理论界目前并没有明确的定义。本文所说的超学制是指在高校中因学业不良，在学校规定的标准修读年限内达不到学校所规定的学分要求，超过标准修读年限（4年）的规定需要延长学制的情况。

二、超学制学生群体出现的原因

1.社会因素——高等教育已从精英教育向大众教育转化

高等教育不再是过去较低比例选拔人才的精英教育，而是以较高的比例录取学生，使绝大多数学生都能实现大学梦想的大众化教育。大众化教育给学生带来了机遇，降低了“千军万马过独木桥”的高考难度，但给高校人才培养质量带来较大的挑战，良莠不齐的生源及较大增幅的学生数量都给教学和管理带来难度。宽进可以实现，严出却难以真正实现，中国的国情不允许高淘汰率，大众化教育与高淘汰率还无法实现真正的关联。因此，我国高校扩招后，超学制（留级、退学）现象逐渐增多将不能完全避免。

2.现实因素——应试教育导致学生学习动机扭曲，对大学生活认识存在严重偏差

尽管整个教育界乃至社会都在提倡素质教育，但现实中我们却无法摆脱应试教育的桎梏。一个学生从入园—幼升小—小升初—高考，实际上经历的就是一场没有硝烟的战争。从学生还很小的时候家长就要求他们要努力学习，取得好成绩，家长的终极目的只是为了让学生能以优异的成绩考上一所好大学，而要想实现考上大学的梦想就必须“吃尽苦中苦”，就必须放弃真正的爱好“学海无涯苦作舟”，所有的时间，所有的精力都投入到“高考”，极度疲惫的身心全力以赴只为金榜题名后的轻松生活，在学生眼中进入大学就是黑暗生活的终结，就是真正的解脱。如此的灌输和歪曲的认识必然造成学生对大学生活的过度轻视，必然会导致学生的过度自满甚至出现理想与现实的强大落差，对大学生活片面的认识使得这部分学生易于疏忽大学的学习，而完全不同的大学学习方式和授课方式必然使学生措手不及，因为他们把大学生活想象得太轻松、太简单、太神圣。实际上大学才是真正自主学习的开始，是全面梳理过去十几年学业的开始，而不是学习的结束。

3.个人因素——大学生活适应程度决定了大学学习生活的顺利与否

学生由高中进入大学后，生活和学习等都发生了较大的变化，最主要的是心理的变化。终于实现了大学的梦想，长期以来的艰苦付出终于有了喘息的机会，没有了父母与教师的耳提面命，一切可以由自我支配，紧张的神经一下放松下来，不可收拾。另一种心理变化是因为理想中的大学和现实中的大学有着强烈的反差，失望的情绪一时间占据主导，致使学习的兴趣不高，积极的情绪较少，导致入学后较长一段时间内不能进入状态，从而影响了学业，时间一久就出现了功课不及格和挂科的现象，为超学制埋下了祸根。

4.家庭因素——学生考入大学后家庭教育严重缺失

学生考入大学后，父母不能再如高中一样跟随在学生周围，督促其学习，帮助其打理生活。学生独自离开家庭，开始新的学习生活。大学生活是很多学生第一次完全走向独立，少了父母和教师的约束，自制力的强弱将对学业和生活产生较大的影响。父母离学校的距离较远，沟通渠道的不畅使得家长对学生在校的真实情况越来越不了解，形成家庭与学校之间教育的真空地带。有些家长认为，考上大学，学生的教育就是高校的事情，而疏于过问和管理，家长和学校空间距离的制约使家庭教育在学生大学期间的教育缺失现象较严重。

虽然每年新生入学时学校都会组织各种形式的家长见面会，但家长与学校间的有效沟通仍严重不足。较大一部分家长都是通过电话和短信询问学生的在校情况，因此家长得到的信息的真实度和准确度都不容乐观。笔者在工作过程中就曾遇到过学生因受到学业警示劝告即将面临退学的危险时，几经周折找到家长的联系方式，沟通此情况，家长竟毫不知情，尽管学校按规定寄送了警示通知书，但限于多种原因，地址的真实性及反馈的真实性都无法得到确实的保证，加大了学校工作的难度。

5.学校因素——粗线条管理方式依靠学生自主性和自律性的增强

在大学里，虽然也有辅导员和班主任，但此时意义上的辅导员和班主任已不同于学生在高中时代的班主任。大学更注重学生的自我管理，辅导员和班主任面对的往往是几个班甚至十几个班，几百人，一个专业或几个专业的学生的管理，管理学生人数众多，使得他们无法面面俱到的照顾到每个学生的点滴细节。以中国石油大学石油天然气工程学院为例，石油工程专业的辅导员至少要带8～12个班级，近300人，如果按照深度访谈要求，辅导员每天了解并约谈一个学生，至少还要300天。如此一来，大学的生活和学习更要求学生学会主动与教师联系，主动向教师寻求帮助。

三、超学制学生群体的共性特征

工作中发现超学制学生群体有很多心理、行为的相似之处。

1.头脑聪明，但自制力差

我们选取了2003～2006级受到学业警示劝告和退学的69名学生做样本，其中69名受到警示劝告和退学的学生全部是男生，17名退学的学生中入学高考成绩500分以上10人，600分以上2人。通过了解发现很多超学制学生当时考入大学时成绩优异。可以说他们的智商都是比较高的，只是因为进行入大学后没有较快的适应大学生活，在一度放纵和自满的情绪支配下渐渐对学习失去兴趣，成绩最后一落千丈。

2.学习困难，内心渴望改变

超学制学生因为长期不投入学习，等到意识到问题的严重性而重新开始时困难重重，基础课和专业课的学习绝非一日之功，脱离了当时教师的讲解单纯凭借课本和教材已无法满足知识的学习，所以补习落下的功课变得异常困难；但每个学生都是有上进心的，都有不服输的精神，关键是看怎样引导。回想当年高考时的辉煌，他们的内心其实是不甘心于现在的落后的，他们期望通过自己的努力改变现状，赶上其他学生的步伐。

3.处境尴尬，心理自卑严重

在日常与超学制学生谈话的过程中，发现很多学生的头都是一直低下的，有的甚至在整个谈话中极少抬起，他们害怕与教师正常的目光交流，通过他们只言片语的内心倾述，能够感觉到他们内心的严重自卑。与新的班级、新的同学、新的教师的陌生感和距离感使得他们游离在正常的学习生活之外，处境尴尬。

4.网络成瘾，身边缺少关爱

超学制学生群体中，网络成瘾导致学生学业不佳的占据较大比例。网络游戏的沉溺使得他们长期逃课并成为习惯，尽管他们心里都会有悔恨，并知道不能再继续沉溺游戏，但较差的自制力往往使他们总是陷入矛盾的挣扎中，需要外力给予关爱，帮助他们走出网络成瘾的困境。

四、超学制学生群体管理的思索和实践

面对这一部分特殊的学生群体，依靠学生自身力量实现改变具有较大的困难，需要教育工作者从制度到实际中给予帮助。

1.制定关于超学制学生管理的特殊办法，建立学业预警机制，防患于未然

为了加强对大学生学习过程的指导、督促和了解，减少超学制学生群体的数量，中国石油大学对学生实行学业警示劝告制度。具体规定如下：学生上学期未取得的课程学分数占该学期所有修读课程学分数的比例高于30%（含30%，保留小数点后两位）者给予学业警示劝告；一、二年级学生每学期选修本专业培养计划规定的课程总学分低于15学分者给予学业警示劝告。2008级以前对连续4次受到学业警示劝告的学生做退学处理，2009级开始对受到学业警示劝告累计达到2次的学生做退学处理，但同时增加了解除学业警示劝告的激励机制，学校规定在未达到退学条件前，任意某学期选修培养计划规定的本学期课程（不包括重修的课程）学分在15学分以上，并全部通过的（包括经过开学初补考，且必修课全部修读），可对其解除上一次学业警示功告。截至目前，2009级已有12名学生解除劝告。

通过表1可以看出，在实施了学业警示劝告制度后，受到学业警示劝告的学生数量总体呈递减趋势，特别是受到2～4次的学生数量明显减少。这也反映出此制度对减少超学制学生群体的出现起到了积极的作用，成效显著。

2.立足实际，建立超学制学生群体管理的四级监控体系

超学制学生群体是一个特殊群体，而且是一个数目庞大的群体，如不制定特殊管理办法，采取特殊的管理措施，仅按照常规制度及常规管理方法，是很难取得实效的。

（1）思想监控。由于超学制学生群体人数较多且年级分布比较分散，难以对超学制学生进行统一的思想政治工作，集中的思想灌输和影响难以发挥作用。需要各年级的班主任或学生工作人员采取“一对一”的工作方式，有效了解超学制学生的思想动向和变化，因为这部分学生的思想存在偏激或波动，需要更多地关注和适时的引导。

（2）制度监控。现有的学生管理制度对超学制学生缺乏有实效和有针对的制度管理和约束。尽管很多高校都有连续留级两次就退学的硬性规定，却缺乏对学生日常行为、生活进行约束的相关条例，导致超学制学生课堂出勤率随意性大、学生工作有章难循，管理上陷于被动，需要有针对性的制定超学制学生日常管理细则，对日常学习生活中的各项细节进行详细规定，例如：重点关注超学制学生住宿、旷课、迟到和自习的情况。因为超学制学生的自制力比较差，所以该制度要从严出发，有针对性的限制他们的行为；而且由于超学制学生身份的敏感性和特殊性，对一些可能涉及的学籍处理问题和违纪现象要尽可能一一罗列，对一些重点内容给出具体的量化指标。

（3）学籍管理监控。教务处学籍管理部门利用学分制施行的灵活性，对超学制学生因势利导。开学初补考结束后根据学生具体情况及补考后的成绩进行超学制学生干预管理（留级、退学等学籍处理工作），并及时公布结果，教务处及时会同各相关部门解决出现的问题。同时，学生工作部门召集这些学生与班主任召开见面会，处理好衔接问题，同时，深入细致地做好这些学生的思想工作，帮助他们找出原因，对这些特殊学生多一点关心，多一点理解和帮助，使他们看到希望，振作精神，重新投入到新学期和新班级的学习，以取得应有的成绩。

（4）家—校监控。发挥家庭在教育管理学生方面的积极作用。由各学院（系）党、团组织、班主任、辅导员，将在校学生（尤其是受到学业警示劝告、学习缺乏动力、成绩不见好转的学生）的情况适时与学生家长沟通。作为学生家长亦很希望及时了解孩子在校的真实情况，特别是子女在学习等方面的欠缺和问题。这样校内与校外、学校与家庭密切配合，双管齐下，分析问题可能更透彻、更准确，解决问题更能找到切入点，有可能事半功倍。

利用网络资源的优势，试点建立家校互动平台。网络的快捷具有特殊的优势，在从事学生工作中发现，越来越多的家长希望通过E-mail、QQ、MSN、飞信等通讯手段与学校建立获取学生在校信息的平台，学校学生工作管理部门可以尝试开通家校平台，通过平台，家长可以了解学生在校情况及学业进展情况。

学校可以尝试利用网络，开辟家长专栏，开设留言版块，上面罗列出学生工作干部的QQ、邮箱，学校的热线电话等信息，方便家长了解学生的学业信息和关于一些疑难问题的咨询，也可以尝试利用“致新生的一封信”将学校各院（系）主管学生工作的领导的电话公布其中，当家长接到这封信的时候就已经潜在的与学校建立了沟通渠道。传统的工作模式一直是班主任和辅导员与学生家长联系，但限于工作时间、精力等限制，一个教师往往要联系200～300个学生家长，难度太大。可以尝试要求家长每学期至少与班主任及辅导员主动取得一次联系，班主任及辅导员要及时将学生在校的真实情况反馈给家长，并做好记录。

（5）坚持将“导师责任制”和朋辈辅导制落到实处。超学制学生群体整体学业不良，需要有针对性的帮助和辅导。管理工作中可以尝试充分发挥学生导师严谨的治学精神，高尚的品德对学生的人格影响，引导学生热爱学习，明确目标，热爱生活，乐观向上，加强学生朋辈辅导的深度和广度。中国石油大学从2010年开始探索实践朋辈辅导，所谓朋辈辅导是指充分发挥同学朋辈在大学生学习、生活中的引导作用，学工部（处）、教务处联合各院系，经过认真组织选拔，在高年级本科生和研究生中选拔部分学习成绩优秀、学有余力的学生，利用业余时间义务指导低年级学生的课程学习（主要是公共课和专业基础课），解惑答疑，传授学习方法和技巧的专业辅导队伍。同时关注这部分低年级学生的心理健康及学业的状况，要在帮助学生摆脱学业阴影的同时加强对学生心理的关怀。

五、结束语

高校存在的超学制学生现象已成事实。只有认清超学制学生的基本特征，分析当前高校超学制学生教育管理中的不足，整合资源，从深层次入手，建立超学制学生教育管理的完善体系，利用各方面力量，有针对性地采取措施，才能把超学制学生的帮扶与转化工作做得更好，才能为社会培养更多合格的大学生。超学制学生群体的转化和教育管理是一个复杂漫长的系统工程，不可能一蹴而就。

（责任编辑：孙晴）

作者：刘春阳 王云

学生挂科预警机制公共管理论文 篇3：

高校学籍预警制度的现状及改进

摘 要： 大学生的学习、发展直接关系国民素质提高，关系社会安定与和谐，大学生中有一部分群体需要特殊关注——被预警学生。本文首先介绍T大学学籍现状，深入分析T大学学籍预警制度存在的主要问题，最后提出高校学籍预警的改进方向：制定全过程、全系统、多元化学籍预警体系。

关键词： 学籍预警 现状及改进 T大学

引言

学籍预警是一种信息反馈机制[1]，通过学校、家长、学生三方之间的沟通、协调对学生各方面进行预警，以使学生顺利完成学业，健康成长，努力成才。学籍预警管理过程中，管理者应树立危机意识[2]，细致做好学籍预警工作。

1.T大学学籍预警制度现状

1.1T大学学籍预警范围及等级

T大学按照各学期所开课程（校级公选课）尚未取得学分，将预警等级分为三级：一般预警：汉语言学生累计达到16学分以上的、民语言学生累计达到20学分以上的提出一般预警；汉语言学生累计达到22学分以上的、民语言学生累计达到26学分以上的提出留级预警；汉语言学生累计达到28学分以上的、民语言学生累计达到32学分以上的提出一般预警；

1.2学籍预警工作的方式

每学期初2周内进行学籍预警。对进入一般预警范围的学生由学院进行口头通知；对进入留级和退学预警范围的学生，由学院下达一式三份的《学籍预警通知书》，经学生本人签字确认后，将一份《学籍预警通知书》及《学籍预警学生家长通知书/回执》以挂号信形式寄给学生家长。其余两份《学籍预警通知书》，一份交给学生本人，一份由学院保留并与反馈的《学籍预警学生家长通知单/回执》一并存档。辅导员、班主任应随时保持与学生家长联系，并定期汇报分管领导。当学生进入预警范围时，辅导员和班主任应及时了解学生请假及旷课学时数过多的原因并通知学生家长，请家长配合学校督促学生认真对待功课和学业。并向学院分管学生工作负责人报告，及时有针对性地做好学生的帮扶工作。

2.T大学学籍预警制度存在的主要问题

2.1单纯以考核成绩为预警依据

T大学学籍预警是以学生学期考试未获得学分为预警依据，统计学生累计挂科学分的绝对值，然后与预警制度中的预警标准比对，判断该生是否达到预警阀值，若达到预警标准，则判断预警的种类。根据不同类型预警，执行相应后续学籍预警处理程序。这类预警对于被预警学生而言属于事后补救型预警。该制度的目的在于止住学生走向更恶劣的结果，及时对学生进行纠偏，对于其他学生有较好的警示作用。相比这种“亡羊补牢”式预警，防错型预警对学生来讲成本或代价更低些。防错型预警要求预警工作重心前移，特点与“亡羊补牢”式预警的滞后性相反，这种“未雨绸缪”式预警更具有时效前瞻性，对学生可能出现的错误行为或结果提前预防，提前为学生向正确的方向前进保驾护航。该类预警更加重视被预警的原因和过程，提前给相关学生对症下药，将学生不好的倾向扼杀在萌芽中。因此，该类预警对信息收集要求较高。

2.2是以所挂科学分“一刀切”式的预警

T大学实行的学籍预警，以累计挂科学分为预警阀值，不区分学生年级采用统一的预警方式和阀值，使較低年级学生不容易被预警。该制度将预警时间推后。学生在学习中出现状态不佳、心浮气躁的早期反而不能被及时纠正。“一刀切”累计学分预警模式虽然执行非常方便，但对于被预警学生而言不够人性化。高校学籍预警应本着以人为本的原则，按照年级制定一学年或一学期预警相对学分阀值，达到防止学生堕落、问题恶化，促进学生健康成长的目的。

2.3将退学作为学籍预警的终点

T大学学籍预警从一般预警、留级预警最终到退学预警，表面上是循序渐进给学生提供改过自新的机会，但其学籍预警的终点是退学。大学生退学不仅给学生个人前途、父母思想、家庭经济带来严重影响[3]，更会造成国家教育资源的浪费。一般预警、留级预警表面上看给了学生再来一次的机会，但由于补考制度本身存在的缺陷，让学生再次拿到学分很困难。学籍预警的目的不仅是威慑，不应以简单的退学为威慑，更应该提供更多条件使学生悔过自新，从补考重修及再次获得学分的要求上做出合理的制度设计，引导和帮助该类学生健康成长成才。

3.高校学籍预警制度的改进

3.1学籍预警要与年级相结合形成全过程预警

学籍预警根据预警时间点分为学期初预警、学期中预警、学期末预警。学期初预警根据以往挂科学分及本学期选课情况提示雪山本学期挂科学分达到多少相对学分将达到何种级别的预警，提示学生临界相对学分及相应课程分布。

学期中预警主要包括课堂表现、旷课情况，可以采用大数据进行处理这些信息。如根据图书馆的门禁系统统计学生的自习时间，根据图书馆借阅系统统计学生借阅图书的数量等，教师上课时对学生的评价信息。根据这些信息及时提出预警，及时给予积极健康的引导。

学期末预警根据学生本学期课堂表现及自习、自学情况提醒学生努力复习，提示学生在期末考试章扭转本学期不好的表现。

3.2学籍预警要与学生综合测评相结合形成全系统预警

“亡羊补牢”式预警的最大不足在于时间的滞后性及未对被预警的成绩及过程进行分析，所以只能治标不治本。大学生在大学首先应学做人，大学生应德智体美劳全面发展，因此对学生的预警应综合评价学生的表现，不能仅以学习状态预警，应以综合评价结果预警，拓宽学籍预警的指标维度，践行以学生为本的全系统预警。

3.3学籍预警要与人才培养的阶段任务相结合形成多元化预警

学籍预警根本目的是服务于人才培养，故学籍预警应根据不同阶段人才培养任务制订相应的预警方案[4]。高校不同年级学生面临的学习矛盾不同。“一刀切”的挂科学分预警很难与不同年级大学生成长需求相匹配。高校应结合人才培养的年级任务，为不同年级的学生制定与之相适应的学籍预警制度。

大一学生需要适应大学的学习及生活方式，且大一基本开设的是公共基础课，此时学生的专业兴趣并未得到培养。大一学生刚从高考中“解脱”，在新的环境和诱惑面前会对自己放松要求[5]，因此大一预警注重苗头预警，同时应关注特殊学习群体，如家庭困难、父母离异、单亲家庭及偏科等学生。

大二年级与大一不同，大二年级学生基本适应了大学生活，开始学习一些专业基础课，此时需要培养学生的专业兴趣，此时是学生转型的关键时期，可以多举办专业活动，通过专业活动引导学生在此关键时期走向积极方向，此阶段的预警注重学生对专业兴趣的培养及专业基础课程的学分情况。

大三年级是确定毕业去向的关键时期，如考研、就业等，并且课程基本都是专业课。T大学大三的专业课每学期达到七八门课程，学生学习强度比较大，可能会出现一部分学生“破罐子破摔”的情况。因此大三年级应关注那些被预警过的学生，采取有效帮扶措施增强他们的学习动力，引导他们找到未来适合自己的方向。

毕业季，T大学只有一学期有课，并且大部分课程采取非闭卷考试方式。大四学习压力并不大，但对于毕业大补考，有些学生不能态度端正地对待，一方面面临就业压力，没有精力复习补考课程，大学预警应关注毕业补考及逃课上网等学生，提醒学生认真准备大补考，另一方面应引导学生树立正确的就业观，使大学生先就业后择业，避免眼高手低。

结语

被预警学生所在学院辅导员、班主任应积极主动配合，共同做好预警工作，学生管理部门应积极开展有关学生学业的教育活动，有针对性地帮助被预警学生制定切实可行的学习措施和办法。各学院和教务部门、心理健康中心等有关部门相互协调，密切配合，共同做好被预警学生的引导、教育工作。

学籍预警应本着以人为本，防患未然、教育为本，从严管理、促进学生全面发展的原则，系统性、多元化、全过程预警，以严肃认真细致的态度促使困难学生健康成长、顺利成才，实现高校教育的根本目标。

参考文献：

[1]孟晓.高校学籍预警机制的探讨[J].中国成人教育，2010，13：25-26.

[2]胡萍.高校建立学籍不良异动管理预警机制的思考[J].宁夏师范学院学报，2008，04：155-157.

[3]吴婉淑.从学籍管理的角度谈高校学业预警[J].文教资料，2014，07：115-117.

[4]许中华.基于人才培养方式多样化的学籍管理[J].湖北工程学院学报，2016，01：88-91.

[5]吳宗志，黄小琴.高校学业预警制度设计初探[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，06：46-47.

基金项目：塔里木大学高等教育研究项目（TDGJ1524）

作者：李伟