二本院校工科专业毕业设计论文

2022-04-30

【摘要】本文以工科本科毕业设计质量为研究对象，讨论了影响毕业设计质量下降的种种因素，论述了为适应新时代创新创业的需求，对工科毕业设计进行教学改革的必要性，并提出几点提高本科毕业设计质量的措施。【关键词】毕业设计创新创业教学改革随着国家对高校创新教育的重视，各个高校都在积极推进以创新创业为主线的教育教学改革。下面是小编为大家整理的《二本院校工科专业毕业设计论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

二本院校工科专业毕业设计论文篇1：

基于本科毕业设计的工科类专业教学改革探讨

摘要：对当前工科类专业本科毕业设计执行过程中反映出来的教学环节存在的主要问题加以分析，针对培养计划、教学体系和能力素质培养等多方面的问题提出了进行教学改革的相关措施，包括适当延伸毕业设计至相关专业教学环节、整合专业课程教学计划、创新毕业设计模式等措施，为基于毕业设计质量工程的教学改革提供了有益参考。

关键词：毕业设计；教学质量；实践教学；教学改革

作者简介：罗怡（1979-），男，重庆人，重庆理工大学材料科学与工程学院，副教授。（重庆 400054）

毕业设计是本科专业按照培养计划实现培养目标的重要实践教学环节，对于以工程实践为背景的工科专业本科生而言，毕业设计也是培养其综合运用专业知识科学研究和解决工程实际问题或学术问题的一次较为全面的综合训练和总结测评，是将本科数年所学知识融合提炼并加以升华的过程。毕业设计的实际效果是衡量高等院校教学质量的重要评价标准，在高等工科教育体系中具有举足轻重的地位。

根据国内大多数高等院校工科专业的培养计划，毕业设计工作一般安排在本科第八学期执行，实际持续时间往往在3～5个月不等。因此，如何高效率地利用时间保证这一重要实践教学环节的顺利进行，并保证毕业设计质量，是高等院校工科类专业面临的现实问题。本文针对目前工科类专业毕业设计工作中存在的问题，探讨与毕业设计相关的工科类专业教学环节改革问题。

一、工科专业毕业设计存在的问题

从表面上看，学生掌握的知识基础、能力水平及对待态度是影响毕业设计质量的重要原因。但实际上，毕业设计质量的好坏能够客观地反映出工科类专业课程教学的效果和教学中应该注意的问题。近些年来，随着许多高校办学规模的扩大，工科类专业毕业设计环节反映出本科教学存在诸多问题，这些问题影响了工科类专业毕业设计的质量，主要包括如下几方面：

1.教学培养计划在毕业设计环节分配的时间不够充足

根据高等院校工科专业的本科培养计划，毕业设计选题在第七学期末进行，并在第八学期执行。通常学生必须在第八学期开始的一至四周或一至六周时间内进行文献资料的收集和查阅，完成文献综述，并阅读和翻译与课题相关的英文科技文献，在对课题研究内容形成一定认识的基础上撰写开题报告。之后利用约七至八周的时间进行实验方案的设计，并进行具体的实验研究工作。最后利用四周时间进行毕业论文的撰写和论文答辩。整个毕业设计环节约持续十六周时间。[1]其中，某些专业还需要穿插进行或安排专门时间进行毕业实习工作。

可以看出，对于工科这种实践性非常强的学科专业，学生缺乏足够的时间进行实验设计、实践工作以及课题的深入研究，并最终完成高质量的毕业设计或科研论文。由于课题准备时间比较紧张，一些学生在拿到指导教师下达的毕业设计课题后，不能形成对课题研究现状的基本了解，也迟迟不能进入课题研究的工作状态，以致于在设计实验方案时无从下手，甚至不了解实验研究的具体目的。显然，即使有合理的毕业设计程序计划，由于无法充分保证各个阶段的实际执行时间，也会直接影响毕业设计及科研论文质量。

2.专业课程教学体系没有给学生打下扎实的专业理论知识和技能基础

在多数高等院校工科专业现行的本科培养计划中，一般来说包括两种培养模式：一种是“通才”培养模式。这种培养模式根据学科大类对专业人才的培养需要，对课程教学计划和教学内容进行整合，改革以传授大量专业知识为主的人才培养模式，拓宽专业知识面，通过强化基础教育，重点培养学生成为复合型专业人才。另一种是“专才”培养模式。这种培养模式更多的是承袭计划经济时代的传统人才培养模式，细化学科专业门类和课程，在一定基础知识平台上重点培养在某一专业技术领域具备熟练专业技能的专门型人才。两种人才培养模式各具特色，适用于工科大类的不同学科专业。

不论是“通才”培养模式还是“专才”培养模式，对于专业知识体系的构建通常在本科培养计划中的第六、第七两个学期的课程教学中进行。其中，第六学期主要进行学科基础课程的教学，第七学期主要进行学科专业课程的教学。但在实际执行过程中，许多学生把大量本应用于专业知识学习的时间和精力用在了考研复习和找工作上，使其很难有足够的时间和精力来钻研和深入学习专业知识、技能。这样前导课程的学习欠缺不利于后继课程的学习和理解，也不利于各门专业课程知识的融会贯通。从而使学生在第八学期进行的毕业设计环节，无法具备扎实的专业理论知识基础和相应的专业技能水平。

另外，在专业课程的设置和教学内容的设计上，各课程相对独立、缺乏连贯性。无论是在安排理论教学内容还是在安排实践教学内容时，任课教师往往更多地局限于关注本门专业课程自身，缺乏对该课程的先修专业课程、后续专业课程或相关联专业课程教学内容的综合考虑，忽略了培养学生综合运用专业知识的能力，进而也无法在毕业设计中使学生将学到的各种专业知识进行综合应用，制约了学生综合应用专业知识解决实际问题的能力的训练和提高。

3.实践教学环节对学生动手能力、分析能力及创新意识的培养不足

多数工科专业对实践动手能力要求较高，较强的动手能力是高质量完成毕业设计的前提。近年来，越来越多的用人单位也更加注重毕业生的实际动手能力以及理论与实际结合的能力。工科专业的毕业设计往往涉及学科专业多方面的知识，既要求学生在专业方面具有较为宽广的知识面和综合应用知识的能力，也要求学生具有独立分析思考问题的能力和一定的创新意识。实践教学环节便是培养学生实际动手能力、独立分析思考习惯和激发创新意识的重要环节。[2]

但是受师资、经费等各方面因素的影响，目前许多工科专业设置的实践教学环节对学生实际动手能力、独立分析思考习惯和创新意识的培养不足。[3]本科专业培养计划中涉及专业素养培养的实践环节主要是专业实验和毕业设计。受本科培养计划总学分的限制，专业实验教学设置在专业培养体系中所占比例较低。而实验教学设置以专业基础性实验为主，这些实验大多为演示性实验或验证性实验，在学生掌握了这一部分实验能力之后，留给学生锻炼实际动手能力、激发创新意识的空间并不多。而过多的演示性和验证性实验，并不能使学生分析实验数据的基本技能得到培养和锻炼。这样在毕业设计环节，一些学生在课题研究中面临具体问题时往往感觉无从下手或不知如何进行分析研究，也就更谈不上在课题研究中进行创新了。

4.缺乏培养学生从事科研工作所具备的基本能力和素质的教学及实践环节

工科类专业的大学学历教育的目的之一是培养具有一定科学研究能力和素质的研究型或应用型专门人才。这就要求培养学生具备从事科研工作的基本能力和素质，包括查阅国内外科技文献、撰写科研论文、团队协作精神、严谨治学等各方面。但在多数工科专业的本科培养计划中，缺乏或并不重视对这方面能力和素质进行培养的教学和实践环节。学生在毕业设计过程中表现出缺乏查阅国内外相关科技文献的研究习惯、不能规范地撰写学术论文、语言组织能力较差、抄袭他人研究论文、团队协作精神缺失、不能承受多次实验失败的挫折等一系列问题。[4]

二、提高毕业设计质量的教学改革措施

针对上述存在的主要问题的分析，可以看出影响毕业设计质量、制约学生能力培养的绝不仅仅是毕业设计这一个教学环节的问题，而是涉及到了诸多因素，尤其是本科教学培养体系。因此，基于毕业设计在工科类专业整个本科培养计划中的重要地位，要提高其质量，发挥其应有的效果，就必须改革现有的教学模式，科学地整合各专业课程教学内容，加强各专业课程及其实践教学之间的相关性和延续性，循序渐进地引导和培养学生的实践能力和创新意识。

1.延长毕业设计环节的运行时间，保证科学有效地执行

为了避免由于时间冲突，造成考研与就业对毕业设计教学环节产生的不利影响，并保证实际执行毕业设计的有效时间，将毕业设计实际执行时间延长至一年，即第七学期和第八学期进行。这里并非简单机械地延长毕业设计持续时间，而是要延伸毕业设计的教学计划，使其与专业课程理论教学和实践教学计划穿插进行，并在内容上形成有机结合。

首先，将毕业设计的选题工作提前至第六学期初进行。在第五学期规划好部分学科基础课程的开设，使学生在进入第六学期时已经初步构建好基本专业知识框架。此时，由教师引导，学生根据自己的兴趣自主选择毕业设计的研究方向，并在之后的学习过程中逐步调整和细化。在第六学期安排学生进行学科专业主干课程理论及其实践部分的学习，使学生在专业课程的学习过程中可以更多地关注自己在毕业设计中的研究方向。并在学习专业知识的基础上，以及毕业设计指导教师的辅助引导下，结合毕业设计研究方向，利用业余时间查阅国内外科技文献，形成对毕业设计研究方向的基本认识和了解。这样的选题工作安排，保证了学生在进入课题研究前，有充足的时间对自己的研究方向进行学习和了解，使其在进一步深入课题研究前自主培养形成明确的研究目标感。这一过程实际上是为即将进行的毕业设计进行知识储备、前期铺垫等准备工作，使学生能够在后续展开的毕业设计中快速进入工作状态。

其次，根据前期准备中学生对毕业设计研究方向的学习和了解，安排其在第七学期初进行文献综述、开题报告等文字撰写工作，使其具备撰写科研论文的基本能力。此时，毕业设计的研究课题内容已经确定，且通过第六学期对专业主干课程的学习以及第七学期对部分专业选修课程的学习，学生已经具备了完成课题的基本专业知识储备，随后可展开研究课题的具体工作，包括实验方案的设计以及实验工作的实施。由于毕业设计实际执行时间延长至一年，因此，学生有较为充足的时间深入研究课题，且可以根据课题研究需要展开学习相关专业知识，拓宽专业知识面，强化专业技能。同时由于在前期学习的过程中已经为毕业设计环节作了充足的准备工作，在一定程度上使学生能够兼顾考研、就业与毕业设计，避免了考研和就业对毕业设计造成的强烈冲击，也使学生客观上具备了高质量完成毕业设计的条件。

2.整合与调整专业课程理论教学及实践教学计划

在第五学期开设学科基础课程，第六学期开设学科专业课程，并配合毕业设计前期准备工作的需要开设部分专业选修课程，在第七学期开设其他专业选修课程。在这样的培养计划安排下，学生在第六学期毕业设计选题时已经形成了对本学科专业的基本认识，建立了专业知识架构。在第七学期正式进入毕业设计课题研究时，已经基本完成了学科专业主干课程和部分专业选修课程的学习，具备了承担并完成具有一定深度要求的毕业设计课题的基本理论知识和实践技能基础。

整合专业课程理论教学与实践教学的课程计划，注意不同专业课程在教学内容上的承继关系，以培养学生具备解决工程实际问题的能力为先导，也是提高毕业设计完成质量的保证。在专业课程的理论教学中，特别是在专业课程相关的实践环节教学中，改变教学内容设计上相对独立的缺陷，注重与相关先修课程或后续课程的连贯性，以促进专业知识的融会贯通。尤其是把毕业设计的前期准备及能力储备环节渗透到实践环节教学中，针对实际工程技术问题，注意专业知识综合应用能力的培养，为高质量地完成毕业设计提供保障。这样可以使各专业课程教学内容之间环环相扣，依层次逐步推进。先修课程为后续课程做了铺垫和准备，使学生在学习中的疑惑能在后续课程学习中得到相应解答，并能及时得到实践锻炼，加强和巩固了学生对专业知识和实践技能的掌握。

3.重视实践教学环节中的能力培养，创新毕业设计模式

某些发达的欧美国家具备完善的职业培养教育体系，学生在完成大学学历教育后，由各工科门类的行业专业协会对其进行完备、专业和较强针对性的职业教育，从而在大学学历教育和企业对应用技术型专业人才需求之间形成无缝衔接。我国还没有形成完备的衔接大学学历教育的职业教育培养体系，对于职业教育这部分培训工作多由各高等院校以及用人单位根据实际情况分担负责执行。

对于工科类专业的学生而言，毕业设计环节既是对学生接受本科四年教育后的全面的综合训练和总结测评，也是进行职业教育的一个契机。既要重视实践能力的培养，也要创新毕业设计模式，培养学生的独立研究能力和创新意识。近年来，国内提出了多种高等工程培养的新模式与毕业设计的培养相辅相成。例如，教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”，[5]或者一些高等院校实施的“3+1”、“5+1+1+1”校企联合培养模式，都着重解决高等院校工科类专业教育中的工程实践性和创新性问题，从而培养一批创新性强，能够适应经济和社会发展需求的各类工程科技人才，以提高人才的竞争力和科技创新能力。[6]

三、结束语

毕业设计是大学本科学历教育阶段的最后环节，对于工科类专业而言，是专业知识升华的重要过程，在培养学生探求真理，提高综合应用能力、实践能力与创新能力等方面具有不可替代的作用。要在日新月异的社会环境与教育形势下仍能保证毕业设计环节的教学质量，就要因势利导，对现行的教学方法、模式进行调整和改革，使其更加适应新形势和新环境，从而提高工科专业研究型或应用型人才培养的质量。

参考文献：

[1]吴国杰，吴炜亮，赵宏霞.本科毕业论文教学改革探讨[J].广东工业大学学报（社会科学版），2008，（8）：177-179.

[2]秦春波.大学生创新能力培养研究[J].长春理工大学学报（综合版），2006，2（3）：189-190.

[3]马清珍，张宝魁.本科生创新能力培养的探索与实践[J].理工高教研究，2008，27（2）：83-85.

[4]邓小玲，贾碧，蔡苇，等.本科生毕业设计质量的影响因素及改革措施[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009，（8）：206-207.

[5]张勋才，牛莹.“卓越工程师教育”背景下电类专业毕业设计改革探索[J].中国电力教育，2012，（6）：98-99.

[6]陈鹤鸣，汝一飞.本科毕业设计模式改革的探索[J].电气电子教学学报，2009，31（9）：107-109.

（责任编辑：孙晴）

作者：罗怡

二本院校工科专业毕业设计论文篇2：

工科本科毕业设计质量下降原因探讨与对策

【摘要】本文以工科本科毕业设计质量为研究对象，讨论了影响毕业设计质量下降的种种因素，论述了为适应新时代创新创业的需求，对工科毕业设计进行教学改革的必要性，并提出几点提高本科毕业设计质量的措施。

【关键词】毕业设计创新创业教学改革

随着国家对高校创新教育的重视，各个高校都在积极推进以创新创业为主线的教育教学改革。尤其是地方工科院校，在自身科研整体实力不是很突出的情况下，积极开展本科生的创新创业教育，提高全校的创新活力，就显得尤为重要。工科生的毕业设计是一个应用型很强的实践教学环节，本应该成为大学毕业前学生创新能力培养的天然载体，然而工科本科毕业设计不仅没能很好地体现新时期对于高校创新教育的需求，甚至其基本质量也下滑明显。笔者认为毕业设计质量下降有以下几方面原因。

一、找工作、考研复试占用了毕业设计的时间。我国大学1998年开始扩招以来，大学生的数量是逐年增加。庞大的毕业生数量（如：2017年大学毕业生人数达到795万）造成近几年的就业难。在大四下学期，本应做毕业设计的时间，很多同学都忙着找工作，找到工作的同学还想找更好的工作。找工作的时间占用了毕业设计的太多时间，从而影响了毕业设计的质量。就业难催生了考研熱。笔者去年指导的8名学生中，就有4名同学考取硕士研究生。一方面说明笔者指导的学生资质不错。但另一方面，这些同学在达到研究生录取分数线以后，便开始准备复试的事情，根本不关注毕业设计。等考研复试完毕，留给做毕业设计的时间就只剩下一个多月，如此短的时间内完成毕业设计，其质量可想而知。

二、学生对毕业设计的重视程度不够。大部分学生认为，我的学分都修够了，工作也找好了，就差毕业设计，学院一定不会不让我通过（事实上确实很少有学生因为毕业设计而没毕业的）。另一方面，学院有毕业率和就业率考核需求，也就没有严格考核毕业设计的质量。这也是毕业设计质量下降的一个原因。

三、毕业设计选题渠道单一影响了学生的积极性。一般地方高校都是指导老师出毕业设计题目，学生选择。在生师比较高的地方工科院校，毕业设计指导老师数量较为紧缺，学生在选择毕业设计题目的时候，并没有多少选择余地。部分学生并没有选择到自己想做的课题，从而挫伤了学生做毕业设计的积极性，最后变成为毕业凑学分而做毕业设计，所做出的毕业设计也就质量不高。

毕业设计是大学生在大学学完理论知识后进行综合实践的一个重要教学环节，对于推进地方高校教育教学质量改革，培养新时代创新性人才，起着不可替代的作用。针对现今大学本科生毕业设计出现的种种问题，笔者提出以下几点建议：

一、加强毕业设计制度建设

毕业生敢轻视并应付毕业设计，笔者认为主因是学校的管理制度不健全，或是规章制度执行不严格。如：笔者在指导毕业设计过程中，要求学生每周都要向老师汇报工作进展，但根本没办法严格执行。有的学生几周都见不到，要么找工作，要么考研复试，要么在单位实习。指导老师只能凭职业精神对学生批评教育，并没有相关制度措施对学生进行约束。学生毕业设计综合成绩由指导老师对毕业论文的评阅成绩、评阅老师的评阅成绩、答辩成绩三部分构成。由于学校学院对于毕业设计的目标和要求并没有可操作的细则，造成评阅老师都是根据自己对大学毕业设计的理解来给出评判分数，这就会造成学生的毕业设计综合成绩差距较大。对于确实毕业设计做的比较差的同学，学院不要干预答辩小组的评判，要鼓励老师严格执行规章制度，没达到毕业要求的就是不能按时毕业。

二、积极探索毕业设计选题的多样性

工科专业的毕业设计有其天然优势。在保证其科学性的同时，能实现毕业设计的可实现性和趣味性，从而激发学生实践兴趣，提升毕业设计的质量。工科专业在培养学生的过程中，有大量的实验、课程设计等实践类课程。指导老师完全可以从已做过的试验或课程设计中衍生出毕业设计课题，这类课题学生不会感到陌生，也很容易实现。其次，现在工科专业学生每年参与的电子设计类竞赛较多，将竞赛题目再加以延伸，让以前参与过的学生继续做这个课题，将极大地激发其做毕业设计的热情。另外，很多找到工作的同学，也可以从单位申请一些小课题。由于这类课题与其以后的工作紧密相关，学生也会认真对待。这样就突破了毕业设计选题的单一性，激发学生实践兴趣，从而提升毕业设计质量。

大四下学期是学生离开校园进入社会一个衔接阶段。这段时间进行的毕业设计是为了培养学生独立解决一个问题，并规范撰写大论文的一个重要实践环节。本文分析了毕业设计中出现的各种各样的问题，并对如何提升毕业设计质量提出相应的建议。

参考文献：

[1]范波.基于项目引导下的本科卓越工程师毕业设计教学改革初探[J].新课程研究旬刊，2016（1）：128-130.

[2]张健，刘小英，王登贵.以创新能力培养为导向的毕业设计选题探析[J].实验科学与技术，2015，13（2）：157-159.

[3]王旭冕，王俊萍，申健，等.基于需求分析和就业导向的工科类本科生毕业设计教学改革的探讨[J].时代教育，2015（1）：7-7.

作者：尹波郝宏刚张红升

二本院校工科专业毕业设计论文篇3：

新工科背景下本科毕业设计教学改革研究

摘要：结合新工科建设背景，深度分析目前本科毕业设计中存在的问题，提出与科研课题、校企合作、学科竞赛及创新创业相结合的多元化毕业设计模式，重构毕业设计质量评价体系，实行跨专业跨学科的跨界毕业设计指导，以提高毕业设计质量，培养高素质工程技术人才。

关键词：新工科;毕业设计;教学改革

一、引言

新一轮科技革命和产业变革对高等工程教育本科人才培养带来了巨大挑战。要助力新经济发展，需要大批创新型卓越工程科技人才，作为人才输送摇篮的普通工科院校，在这场机遇和挑战面前急需主动更新教育理念，调整专业结构，探索人才培养模式。2017年，教育部提出加快深化工程教育改革，推进新工科建设与发展[1]。随着新工科建设“复旦共识”和“天大行动”的达成，“新工科”理念被广泛响应并在实践中深入开展，“新工科”工程教育改革势在必行。

“新工科”背景下，本科工程教育模式是以学习者为中心，在扎实学生专业理论知识的同时，培养学生的创新创业能力和跨界整合能力[2]。本科毕业设计作为考核学生综合能力的工程实践教学关键环节，是检验人才培养质量的重要组成部分，改革其考查模式和途径是时代使然。

二、本科毕业设计现状及问题

目前，本科毕业设计从学生到老师，从选题到实施，从开题到答辩，均存在浮躁之风，创新不足，质量滑坡，更不乏学术不端行为。

（一）学生重视意识不高

本科毕业设计从选题到答辩的时间起止多为大四第一学期期末即12月到次年的5月，这一期间，学生或忙于备战考研或心系就业，匆忙应对开题，开题后投入有限，敷衍应付了事。

学生缺乏主观能动性，积极性不高。学生在教师拟定的毕业设计选题范围内确定选题后，并不能马上着手实践，多数同学一拖再拖，甚至开题答辩前还是处于文献查阅状态。对地方本科院校的工科生来说，理论与实践的脱轨固然是一方面原因，步步都想依赖老师出谋划策更深层次说明学生自主意识和创新思维淡薄。学生在拿到选题后，不是想着怎么用心琢磨思路框架，而是千方百计打听查找类似选题，好事半功倍，能“拿来主义”绝不“劳神费力”。借鉴参考的意义在于超越，拙劣重复模仿是对自我学业的严重不负责。究其原因，学生认为毕业设计多流于形式，抽空随便做做，能蒙混过关就行。考上研究生找上工作了，学校肯定会让我们顺利毕业，答辩老师也不会吃力不讨好，毕业设计做得好坏基本都能通过，大不了走个过场参加二次答辩。

（二）教师指导投入不充足

近几年，随着高校招生规模的扩大，一名教师可能要指导多名乃至几十名的学生，再加上高校教师一般都肩负科研和教学的双重压力，工科教师自身应对项目和论文都足以身心疲惫，给予学生毕业设计指导的时间和精力非常有限。

有的教师理论知识较高但实践训练经验不足，有的教师实践经验充足但专业理论跟不上，有心无力，在学生毕业设计的关键问题上很难提供实质性可供参考意见，导致学生可能因进展缓慢而受挫失望，毕业设计质量大打折扣。

（三）选题价值和意义不到位

有的老教师为了省时省力，拟定的毕业设计选题往往多年重复使用，缺乏新意，为学生模仿和抄袭提供了可乘之机，实践意义也跟不上时代发展。青年教师给出的选题多为自己博士期间研究内容，难度较大，学生一头雾水，摸不着头脑。

工科毕业设计的初衷是要检验学生运用专业基础知识解决工程实际问题的能力和水平，为他日顺利适应工作岗位铺路。选题的范畴理应来源于工程实践，注重实践性和实用性。选题应随技术和产业变革不断更新，与时俱进，体现新工科人才培养要求，工程教育服务于生产实践和社会发展需求。

三、 “新工科”背景下毕业设计改革思路

新工科人才具备“家国情怀”，实践能力和创新创业能力，是能够主动适应时代和未来变化的卓越工程人才[3]。对普通地方本科院校而言，要发挥专业优势，聚焦区域经济发展，探索人才培养新模式[4]，形成有效的工程教育毕業设计考核和评价方案。

（一）改革本科毕业设计模式

毕业设计的选题来源必须要求有相关实践作为支撑依托，采取多元化毕业设计模式下毕业设计与科研课题、校企合作、学科竞赛及创新创业相结合的方式，重构本科毕业设计完成方案，以适应新工科工程教育人才质量培养要求。

毕业设计与科研课题相结合。多数工科指导教师都有自己的科研课题，这些教师可以提早安排布置，逐步引导学生参与到自己的研究项目中去。吸纳本科生参与科研项目，科教协同育人，有助于引领人才培养[5]，让学生尽快接触学科前沿知识，把握专业发展动态，提高运用专业理论解决实践问题的能力。同时，可以动员鼓励学生撰写论文或申请专利，提升科研素养，为就业或研究生学习打下基础。毕业设计选题可以结合教师科研课题的内容，学生有了一定的实际操作经验，教师指导起来得心应手，学生做起来也游刃有余，工程教育与科研实践有效衔接。

毕业设计与校企合作相结合。目前许多高校毕业实习都要引入了校企合作项目，但由于资源短缺或经费不足等原因，学生毕业实习形式大于内容，学生、高校及企业三方满意度均不高。消解校企隔阂，企业导师和高校导师联合指导毕业设计，将校企合作项目真正意义上纳入生毕业设计选题范畴，以发现解决企业工程实践中的问题来评价毕业设计的完成效果，

才能实现实践和理论的无缝对接。

毕业设计与学科竞赛相结合。大力支持学生参与各类学科竞赛，为学生创造各种便利条件和机会，培养学生的创新意识及综合实践能力。毕业设计可以以学生参与过或正在参加的学科竞赛为载体，在此基础上延伸丰富为毕业设计选题，实现毕业设计与学科竞赛有效对接。

毕业设计与创新创业相结合。开办创新创业类课程或提供培训平台，鼓励学生个人或团队申报参与大学生创新创业项目并给予奖励，对自主创业的学生实行弹性学制，激励学生创新创业成果的孵化和催生，允许学生将创新创业类项目申请为毕業设计课题，实现工程教育与创新教育的深度融合。

（二）重构毕业设计考核评价体系

多方位多角度考核评价毕业设计的质量，强化过程管理，严格结果评价，严把毕业设计质量。毕业设计的选题和成果必须要求有一定的原创性，规避学术不端行为，对低质量的毕业设计执行末位淘汰制，提升学生对毕业设计的重视理念。

对毕业设计过程中的各项环节和实施过程进行有效监控记录，定期审核检查，常态式规范管理，阶段性质量评定，进度进展跟踪指导。

客观公正评定毕业设计的成果，可以采取跨学科评定或校际评定。答辩时给予学生充足的陈述时间，答辩问题要有备而问，不宜过于尖锐苛刻，在认真听取学生自述的同时对学生的劳动成果给予尊重，提问时避免仓促应付了事。

毕业设计成绩的给出要公平公正，权衡各项评价指标，有依有据。对申请优秀本科毕业设计的学生，推荐免试攻读研究生的学生及计划评选优秀毕业生的学生，在答辩成绩必须为优秀的基础上，可以考虑加入其他一项或两项必备指标，如要有与毕业设计相关的学科竞赛获奖或发表的论文成果等。

（三）实现跨专业跨学科的“跨界毕业设计”

新工科建设是涉及多产业多专业的系统工程，主动布局未来新兴领域工程科技人才培养，由专业分割转向跨界交叉融合[6]。引领新工科理念，调整、突破、升级传统工科思维壁垒，打破学科原始路径依赖，实现多学科跨界交叉融合[7]，推进工程教育实践教学改革。

毕业设计实行跨学科交叉培养，多专业多学院联合指导毕业设计，挂靠新工科专业，发挥学科优势，整合产学研理念，共筑新工科。多专业共同制定毕业设计指导方案，打破专业、学科、院系间的壁垒，学生在拓宽知识面的同时学会了团队成员分工协作，培养了全局意识，提升了思维格局，埋下了创新种子。

跨专业跨学科的跨界毕业设计联合指导方案符合多学科交叉发展的新工科建设理念，是工程教育实践教学改革的必然趋势。