情景模拟临床护理教学论文

[摘要]情景模拟教学方式是为学生创设一个接近真实活动的环境，通过比较直观、形象的方式增加护士生对知识的理解，并能够在实际的操作中灵活应用所学知识，最终取得以学带教的效果。由于情景模拟教学的优势得到体现，临床护理教学中也广泛应用此方式以培养实用人才。为充分发挥情景模拟教学法在临床护理教学中的作用，对其在临床护理教学中的具体应用提供合理的参考意见。下面是小编精心推荐的《情景模拟临床护理教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

情景模拟临床护理教学论文 篇1：

情景模拟教学法在临床护理教学中的应用

摘要：目的：分析情景模拟教学法在临床护理教学中的应用。方法：选取某医院50名护理专业实习生的实习资料作为研究对象，这些护理实习生的入院实习的时间为2020年4月至2020年9月期间。在接受带教期间，通过分组对比的方式开展本次研究。并将这些护理实习生分为两组（观察组和对照组，每组各25名）。观察组的25名护理实习生接受情景模拟教学，对照组的25名护理实习生接受传统护理教学。接受带教后，分析情景模拟教学法在临床护理教学中的应用效果。结果：与对照组相比，观察组护理实习生的理论知识和护理技能的考核成绩更优，P<0.05。在分析能力、开放思想、寻找真相、系统化能力、批判思维的信心、求知欲、认知成熟度方面，观察组护理实习生的评分更高，P<0.05。结论：临床护理教学中应用情景模拟教学法，有较高的应用价值。

关键词：护理实习生;带教效果;情景模拟教学法

对护理实习生实施临床护理带教的目的是提高其专业知识以及素养，使护理实习生自身的工作角色得以快速转换，使临床护理工作得以尽快融入，可以将理论知识化为实践操作技能[1]。临床上常用的護理带教模式中，情景模拟教学法是较为常用的一种。情景模拟教学法可以通过模拟护理工作中的一些情景，使护理实习生尽快进入到情景中，使护理实习生能够将理论知识和护理工作相结合[2]。

1  一般资料及方法

1.1 一般资料

本次研究采用的是随机抽样法，选择50名护理专业实习生的实习资料作为研究对象，这些护理实习生的入院时间为2020年4月至2020年9月期间。观察组的25名护理实习生接受情景模拟教学模式，对照组的25名护理实习生接受传统护理教学模式。观察组的25名护理实习生中，性别分布情况为男4名和女21名，年龄区间为19到22岁;对照组的25名护理实习生中，性别分布情况为男2名和女23名，年龄区间为19到23岁。

1.2 教学方法

观察组的25名护理实习生接受情景模拟教学模式，对照组的25名护理实习生接受传统护理教学模式。传统护理教学模式的实施方法：常规护理操作由导师进行，护理实习生则在一旁观看，详细记录护理操作的注意事项及患者存在的问题。然后护理操作由护理实习生完成，带教老师在旁观看，对于出现的问题，及时予以纠正。情景模拟教学模式的实施方法：情景模拟教学分为教学准备、学习后分组讨论二部分内容。教学准备是指：根据护理实习生所在的科室设计标准化病人（难度要适中）。为护理实习生介绍情景模拟护理带教，使护理实习生了解情景模拟护理带教法的相关内容，提高护理实习生对护理教学模式的理解程度。情景模拟结束后，点评及指导由带教老师完成。带教老师播放情景模拟演练视频，指出护理工作中的要点及注意事项及不足。

1.3 观察指标

1）带教结束后，对两组共50名护理实习生进行考核，考核的内容是理论知识和护理技能。这两项考核均为百分制。2）带教结束后，采用CTDI-CV（评判性思维能力测量表）评定带教效果。此量表包括分析能力、开放思想、寻找真相、系统化能力、批判思维的信心、求知欲、认知成熟度七个维度。得分越高，表示相应的能力越强。

1.4  统计学分析方法

采用SPSS13.0统计学软件包进行统计学分析，计量资料用表示，计数资料用百分率（%）表示，组间计量资料比较采用两样本t检验，计数资料用X2检验，以P<0.05为差异说明有统计学意义。

2  结果

2.1  不同组别护理实习生考核成绩对比

观察组护理实习生，理论知识和护理技能的考核成绩分别为（92.1±0.9）分、（94.2±0.9）分。对照组护理实习生，理论知识和护理技能的考核成绩分别为（85.1±0.2）分、（84.2±0.5）分。组间对比，观察组护理实习生，理论知识和护理技能的考核成绩更优，P<0.05。

2.2  不同组别护理实习生CTDI-CV评分对比

在分析能力、开放思想、寻找真相、系统化能力、批判思维的信心、求知欲、认知成熟度方面，观察组护理实习生的评分更高，P<0.05。详细数据见表1。

3  讨论

临床上常用的护理带教模式中，情景模拟教学法较为常用[3]。在实施情景模拟教学的过程中，带教老师指导具体操作，使护理实习生模拟临床护理中的某一个角色，在特定的临床护理背景下实施护理服务[4-5]。在此过程中，可使护理实习生的操作技能得以提升，使护理实习生对各项护理操作的了解程度增强，明确自身的工作角色、工作内容，充分调动工作积极性。

本研究结果发现，与对照组相比，观察组护理实习生的理论知识和护理技能的考核成绩更优，各项评分均更高，P<0.05。说明：临床护理教学中应用情景模拟教学法，有较高的应用价值。

参考文献：

[1]陈超美，王雪东. 临床护理带教存在的问题及对策[J]. 内蒙古中医药，2019，33（4）：105-106.

[2]史思淑，张金龙. 护理专业临床实习前期护生认知情况调查分析[J]. 临床合理用药杂志，2019，6（5）：135-136.

[3]徐莲，李显蓉. 规范护生护理文件书写提高护生书写能力[J]. 医学信息（上旬刊），2020，23（9）：3085-3086.

[4]吕翔.案例教学法在五官科护理教学中的效果观察[J].临床合理用药杂志，2019，11（31）：170-171.

[5]周颖怡.案例教学法在健康教育教学中的效果评价[J].广东职业技术教育与研究，2019，10（1）：116-118.

作者简介：姓名：殷群，性别： 女，单位：无锡市惠山区人民医院科室：护理部，民族：汉族，学历：本科，职称：副主任护师，研究方向：护理教学，籍贯：江苏无锡 出生年月：1971.01。

作者：殷群

情景模拟临床护理教学论文 篇2：

情景模拟教学法在临床护理教学中的应用

[摘 要] 情景模拟教学方式是为学生创设一个接近真实活动的环境，通过比较直观、形象的方式增加护士生对知识的理解，并能够在实际的操作中灵活应用所学知识，最终取得以学带教的效果。由于情景模拟教学的优势得到体现，临床护理教学中也广泛应用此方式以培养实用人才。为充分发挥情景模拟教学法在临床护理教学中的作用，对其在临床护理教学中的具体应用提供合理的参考意见。

[关 键 词] 情景模拟教学法；临床护理教学；应用

最近几年，医疗市场竞争力逐渐增加，护理工作人员的压力也相应提升。作为护理专业学生掌握护理相关知识是就职的前提条件。专业技能、知识以及专业的判断能力是对护理人员所提出的要求，其能充分地应用到临床实践中，有效地解决突发护理问题。而情景教学方式为护士生创设生动场景，使其身临其境认识与解决问题，是临床教学中比较有效实用的教学方式。

一、情景模拟教学法应用于临床护理教学中的作用

（一）调动护士实习生的学习兴趣

情景模拟教学方式能够创设一个良好的学习氛围，结合学习实际情况，选择与学习主题相关的有趣甚至具有挑战性的情景，有助于激起护士生的好奇心理，使其学习兴趣提高。教师及时地评价护士生的学习情况，多用积极鼓励的语言激励学生，确保护士生学习状态饱满。

（二）培养护士生综合处理的能力

在情景模拟教学过程中，教师起主导作用，而护士生是学习的主体。护士生需要在已有知识结构基础上主动地选择情景模拟环境中所呈现的信息，并给予自身的意见与见解。护士生在情景模拟学习中处于不断自我调控与反思的状态，其有助于培养学生独立分析问题的能力，使护士生的潜能得到有效发挥。

（三）提升护士生操作技能

情景模拟通过模拟的方式给护士生一种仿真感觉，使护士生在身临其境中去感受与体验，快速进入角色。情景模拟教学方式有利于护士生充分发挥其才能，在处理情景问题中学会处理临床可能会出现的各种问题，训练护士生自主思考与解决问题的能力，促进护士生的操作技能提高。

二、情景模拟教学在临床护理教学中的具体应用

（一）做好情景模拟教学准备

在教学准备阶段，首先要了解病房特点和护士生基本情况，在此基础上将情景模拟教学所涉及的知识点梳理，将知识点和情景相互联系，提升学生联系与应用知识的能力。所设计的情景案例要遵循启发性、真实性以及代表性原则，让学生在真实的案例情景中思考并解决问题。其次，做好备课工作，详细了解教学目标、内容、重难点以及讨论问题等。然后书写与教学知识点相关的情景教案[1]。学生自学同样是情景模拟教学准备阶段的关键问题，根据所创设的情景查阅文献资料，并准备相关理论知识，寻找护理问题，制定好护理的相关计划，准备好情景教学所需教具，设计好课前护士生需要演练的问题。

（二）情景模拟教学工作的开展

情景模拟教学实施阶段主要包括抛出情景、自主学习、协作学习以及角色扮演几个环节：（1）抛出情景：将护士生组成几个学习小组，教师向护士生抛出预设的情景，并要求小组成员间互相讨论解决情景问题的方式。教师不断地引导护士生应用所学知识回答问题。（2）自主学习环节：在情景模拟教学中引导学生自主学习，激励其借助复习知识、文献检索、观察或者各种实践的方式获得相关知识，教师利用一些时间对学生知识的获得准确性进行检查。（3）协作学习阶段：在这一环节主要是组织护士生讨论，在讨论中提出疑惑。教师不断地引导学生借助已有知识经验解决不同情境模拟问题。在选择的解决方式上要突出体现其真实性，细化解决方式[2]。同时，在组织护士生讨论的过程中巩固护士生临床所学知识。（4）角色扮演环节：组织护士生模拟情景中的人物，通过扮演实际角色的方式增加护士生对人物的理解和认识。在扮演过程中站在人物的角度去思考问题，道具、场地是角色扮演需要做好的关键工作，在更可能接近真实情景的情况下加深护士生的情感体现。在此过程中，教师要密切关注学生扮演情況，并对护士生扮演表现进行全面评价。

（三）对护士生情景表演进行评价

在护士生完成情景表演以后，教师要以教学目的为基础，及时评价与总结护士生表现。评价方式多种多样，其包括反馈法、开放式提问法等。从表演活跃程度、认真态度、知识应用情况以及人际沟通等多个角度对护士生情景角色表演进行评价[3]。在评价过程中要引导其多发现自身的优点，对于不足之处，教师要为护士生指明方向。

三、结语

综上所述，情景模拟教学方式在临床教学中的优势比较明显，因此，教师要选择合适的方式促使情景模拟教学方式作用得到充分发挥。通过做好情景模拟教学前准备、合理地推动抛出情景、自主学习、协作学习以及角色扮演教学环节进行，评价护士生情景表演情况，在激发护士生学习兴趣基础上加深其对问题的认识与理解，提升护理教学效果。

参考文献：

[1]丁明娥.情景模拟教学法在儿科临床护理教学中的应用[J].考试周刊，2015，72（23）：178-179.

[2]唐敏.情景模拟教学法在临床护理教学中的应用体会[J].中国医药指南，2016，14（19）：298-299.

[3]姜东霞.情景模拟教学法在急诊科临床护理教学中的应用[J].中国高等医学教育，2015，78（9）：131.

作者：余思璇 周姗姗

情景模拟临床护理教学论文 篇3：

情景模拟抢救教学法在临床急危重症护理中的应用研究

【摘要】目的：探讨并评价情景模拟抢救教学法在重症护理学临床抢救教学中的最佳应用模式及效果。方法：将2011级福建中医药大学护理本科生120名，按随机分组的方法，分为试验组及对照组，每组60名，对照组主讲教师按传统的教学法进行，试验组主讲教师结合情景模拟病例抢救教学法。结果：实施情景模拟病例抢救教学法后，护生的急救能力及综合素质有所提高，护生急危重症护理学成绩有所提高（P<005），护生对情景模拟抢救教学法的认可度有所提高。结论：情景模拟抢救教学法在教学活动中是一项应用甚广，效果良好的教学法。

【关键词】情景模拟抢救;教学;急危重症护理

情景模拟教学是指组织模拟一种逼真的管理系统或工作场景， 由被训练者按照一定的工作程序要求完成一个或一系列任务[1]。为了提高护生的应急急救能力和协调能力，提高危重病人的抢救成功率，保证护理安全，使学生更早适应临床。2011年7月至2012年7月，对福建中医药大学2011级护理本科生60名，在急危重症护理学教学中采用情景模拟抢救教学法，取得良好较果，现报道如下。

1资料与方法

11一般资料选取福建中医药大学2011级护理本科生120名，男生6名，女生114名，年龄22～23岁。按随机分组的方法，将学生分为试验组及对照组，每组60名，每组学生自行组成小团队，6名学生为一小组，每小组设一个组长对小组任务进行分工及信息传递工作。两组护生在年龄、性别、文化程度、接受能力等比较，差异均无统计学意义（P﹥005）。

12方法

121根据《福建中医药大学护理教学大纲》要求，选择经典的、富有代表性的，并能体现教学宗旨的急危重症常见病及多发病约10例（如急性消化道大出血、心衰等）。在实际教学中由老师为学生进行理论及操作知识传授。

122教师备课过程对照组主讲教师按传统的教学法进行独立备课，试验组主讲教师结合情景模拟教学法，以病例理论知识结合临床模拟备课，并拟定理论与实践结合的综合备课方案。

123教学过程实施共10个案例，随机抽取5个案例先进行实验组教学，后进行对照组教学，余下的5个案例，则反之进行。

对照组教学：对照组教学采用传统教学模式，即由一名主讲教师组织学习，进行传统的教师说解，未采用情景模拟抢救教学法。

试验组教学：试验组教学采用情景模拟抢救教学法，由一名主讲教师充当医生角色，从试验组学生中随机抽取两名学生进行抢救配合，设立情境，由主讲教师陈述疾病的进展及可能发生的所有并发症的临床表现，让学生在假人身上实施真实的护理抢救配合，如上心电监护、给氧、建立静脉通路、吸痰、气管插管的配合等，将学生在课堂上学习到的理论知识化为实际抢救技术。抢救演练结束后，由参与抢救配合的两名学生自我评价，再由共同学习的旁观同学进行客观评价，最后由主讲教师进行点评。试验组教学在对照组教学后一周内完成，以避免对对照组教学产生干扰作用。

124教学效果评价考核：本学期课程结束后，由教务处统一出题，对两组学生进行考核。结果采用t检验，SPSS 130软件进行统计学处理。

2结果

试验组和对照组的急危重症护理学成绩有统计学意义（P<005），见表1。在试验班进行问卷调查，了解学生对情景模拟抢救教学法的认可度，见表2。

表1两组护生考试成绩比较（x±s，分）

例数平均成绩实验组607723±878*对照组606935±739注：与对照组比较，*P<005。表2学生对情景模拟教学法的评价[例（%）]调查项目是否对情景模拟教学法满意55（9167）5（833）明确学习目的激发兴趣58（9667）2（333）有利于知识拓展51（85）9（15）提高分析问题的能力 54（90）6（10）有助于发展临床思维53（8833）7（1167）

3讨论

31情景模拟教学法有利于提高教学质量，值得推广传统的医学院校的教学模式是以单纯教师讲授为基础，以填鸭式灌注知识为主，在课堂上老师满堂讲、学生听，教师

占有主导地位，学生的学习非常被动，效果极差。学生的学习缺乏主动性与参与性，学习没有自主性，单纯为考试而学习，考前突击死记硬背，对知识一点也不理解，对以后走向临床没有一点帮助。同时学生也缺乏自学能力和创新能力的培养。采用情景模拟教学法后，它注重用直观、形象、生动的知识表现和丰富深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用， 培养主动的学习态度，极大地提高了专科护理学的教学效果[2]，同时也培养了学生急救意识及团队协作精神，提高了学生创新能力及解决问题能力[3]。

3.2情景模拟抢救演练增强了护生的综合应急抢救能力和急救意识传统培训方式局限于单项急救技能的训练，只注重单项操作，而忽视了抢救过程中的灵活性、条理性及协调配合能力。模拟情景急救演练营造了紧张的氛围，突出了急、快、紧的特点，使护生学会快速评估、判断、求援、实施抢救措施，并且合理的进行任务分工，达到资源的充分利用，做到忙而不乱，条理有序。通过演练培训，不仅提高了护生对心肺复苏、呼吸机使用、动静脉穿刺等各项急救操作技能，而且对非技术能力，包括急救意识、应急反应、呼叫意识、抢救配合能力的培养也具有很大的促进作用，使他们能更快更好地适应临床护理工作[4]。

参考文献

[1]薄惠云.情景模拟教学法在急诊教学中的应用[J].护理研究，2006，20（26）：2436-2437.

[2]厉瑛，张静.情景教学法在眼科护理学教学中的应用[J].山西医科大学学报， 2003，5（4）：388-399.

[3]崔静，肖继红.情景模拟教学法在急救护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2010，28（19）：80-81.

[4]连丽虹.情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用效果分析[J].全科护理，2011，18（27）：171-172.

（收稿日期：20140109）

作者：郑秀萍 赵若华 黄惠榕