课程改革网络技术论文

一、当前中职网络技术课程中问题分析通过中职学校网络技术专业学生的就业问题观察，结合中等职业学校网络技术课程多年以来的教学思考，应该说中职学校网络技术课程的教学方法，教学模式，实训方式，考核方法等方面存在许多问题，主要表现如下。下面是小编精心推荐的《课程改革网络技术论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

课程改革网络技术论文 篇1：

信息网络技术课程改革探讨

摘要：在社会和经济发展过程中，信息网络技术已经成为各领域发展和建设重要的载体。在时期发展背景下，建立完善的信息网络技术课程体系，教师应转变传统的教学理念，将网络分层和网络互连作为教指导思想，强化实践性教学的同时，采用创新型教学方法，突出该课程的改革效益，要求学生通过实践学习深刻理解和掌握信息网络技术知识。

关键词：信息网络;教学改革;教学方式

引言：

目前，以信息网络技术为载体的时代，正进入到信息交互、数据共享的发展时期，许多传统的网络设备，正由智能手机等移动终端所取代。此外信息网络技术的传播与接收方式，都在发生不断的变化。为满足信息网络技术领域的发展需求，我国正加大对信息网络技术人才的培养，通过多种教学改革，优化和完善教学方式，以此提升教学效率的同时，针对存在的问题实施有效的解决措施，使学生理解和掌握信息網络技术。

1存在的问题

1.1教学重点不够突出

信息网络技术课程在编制过程中，根据技术教学要求，现阶段整合知识后形成九个章节，在九个章节中需要将信息网络技术基本理论、应用方式、体系以及类型等，应在规定的课时内，教师向学生进行讲解。但是，教师在教学过程中，由于涉及到的知识面较广，未能突出教学的重点和目标，导致学生学习时需要面对复杂的知识，无法梳理知识内容，从而影响到学习效率，学生因此未能理解和掌握信息网络知识。

1.2实验教学环节薄弱

在课堂教学中，教师需要将抽象概念性的知识讲解给学生，即便学生理解相关知识，但是进入到实验学习过程中，仍无法有效的将学到的知识应用在实践工作中。出现这样的教学问题，一是教师采用单一的教学方法导致的，另外未能对实验教学给予充分的重视，致使实验教学环节较为薄弱，学生在实践过程中，无法准确应用信息网络知识。目前在进行实验教学过程中，实验教学只占用四个学时，而且在教学中，需要学生掌握网络服务器配置、网络通信编程等实验方法。上述两项实验项目，是学生有效应用信息网络知识重要的途径。而由于较短的教学课时，在实验教学中无法将网络接入、网络组网、以及网际协议等互联网原理进行有效的讲解，学生无法通过实验教学，学习到真正应用在实践中的知识。

1.3教学手段过于单一

现阶段进行信息网络技术课程教学时，教师通常使用双主教学法，教师在作为课堂教学的主体同时，学生也可以成为教学的主体，通过双主体的模式共同开展教学工作。在双主教学模式中，不仅可极大的激发学生的学习兴趣，还能有效调动学生学习的积极性和主动性，从而有效提升课堂教学效率。但是，信息网络技术知识具有抽象概念性特点，学生的学习能力、逻辑思维能力以及认知水平，都会影响到学生的学习效果。此外，教师仍以传统的单一教学模式进行教学，未能充分体现双主教学模式的优势，导致学生处在被动的状态下学习，无法获得应有的学习成绩。

2改革方案

2.1把握课程主线，优化教学内容

对信息网络课程教学进行改革时，教师应把握课程的主线，并围绕分层思想和互联思想，对教学内容进行优化。以分层思想进行教学时，教师应引导学生形成正确的分层意识，从而使学生从不同角度解决信息网络技术中出现的问题，学生可以将遇到的问题，分成不同的小问题，通过解决小问题，使问题不断简化。如在网络体系结构中出现的问题，借助分层思想，通过物理层、链路层、传输层以及应用层等，都能在网关协议以及外部协议中，对网络号、主机号等进行优化，并以此区分出多种类型的区域名称以及区域特点。此外，在PSTN网关、GGSN网关等互联网关系中，借助分层思想的同时，还应以互联思想，要求学生对无线局域网、移动通信网等网络建立可持续发展思想，以此针对存在的问题实施有效的解决措施。

2.2理论联系实际，强化实践教学

首先，教师应充分结合教材内容，将理论作为教学的基础，在理论知识的基础上强化实践教学。教师在教学环节，应将理论知识中使用的网络设备进行详细的介绍，包括集线器、路由器、网卡以及调制解调器等，并通过实物将网络组成方法以及连接时注意的要点，都应准确详细的讲解给学生。学生在初步了解后，按照教师的方法进行实践操作，通过实践操作应用理论知识，从而使学生深刻理解和掌握理论知识。如在进行网络数据包结构分析过程中，借助NS-2OPNET网络工具，对相关连接的协议具备的性能、吞吐率以及延时效果进行分析，并按照RIP和OSPF等算法连接相关设备。

其次，教师应为学生安排更多的实验教学课程，延长课时的同时，在教学中增加多种实验操作内容。以往传统的教学50学时，会压缩至40个学时，而实验操作教学会增加至10学时，并在原有实验教学的基础上，增加三组实验教学内容，包括网络接入实验、网络互联实验以及网络应用实验。在进行网络接入实验教学时，教师应对ADSL、以太网等接入方法进行教学，要求学生理解不同网络接入的原理以及使用的方法，还应对网络布线和架设过程，进行实践化操作。在进行网络互联实验时，学生应按照教师的操作要求，将集线器、交换机等设备，可以在不同的互联互通模式中，自如进行切换，使学生具备对设备的操作以及管理能力。在进行网络应用实验教学时，教师应向学生详细讲解HTML和Javascript语言，要求学生掌握语言的编写方法，以此强化学生网页制作以及架设能力。

最后，教师应根据课程内容，为学生安排具有自主性特点的综合性实验课程。教师在教学过程中，可将学生学习遇到的问题，作为课程设计的一部分，并组织学生进行自主选择，根据选择的问题进行实验操作。在该类型实验课程教学过程中，学生可以对信息网络技术的特点以及优势进行分析，并通过不同角度和层次，对网络架设以及安排方式合理化安排。例如在进行以太网帧构造设计过程中，学生应会使用到多种设计原理，包括ARP数据包解析、发送程序、IP数据包捕获以及TCP数据包构造等，从而使学生具备建立简单网络管理系统的能力。

2.3启发引导为主，丰富教学方法

在进行信息网络技术教学过程中，教师应发挥引导作用，对学生的学习意识、学习方法进行有效的引导，并启发学生的逻辑思维以及空间想象思维，同时结合相应的问题，让学生通过解决问题，锻炼信息网络技术理论知识的应用能力。例如在进行网络体系结构教学过程中，将信息网络技术具有的解决实际问题的能力展现出来，要求学生按照分层网络体系结构的思路，在不同的层次中解决对应的问题，并围绕数据链路层对涉及到的协议内容进行交流和讨论，避免学生在实践操作中出现协议缺陷、死锁、重复帧等问题。另外，对网络互联信息讲授内容进行讲解时，教师应引导学生以分层思想为基础，对网络互联的层次、互联互通解决的问题等，按照正确的步骤逐一解决。通过实践教学获得的教学效果可知，教师对学生的思想进行启发和引导过程中，不仅使学生具备自主学习能力，还能极大的提升学生的实践应用以及操作能力，有助于学生深刻理解和掌握相关知识。

为使学生加深对信息网络技术知识的理解，提升实际应用能力，教师可采用案例法，将信息网络技术中的案例，以交通警察的方式表达出来，通过网络层对网络的互联情况、选择路由器以及出现的阻碍等情况，都应通过交通警察进行有效的梳理，从而缓解由于阻塞问题引发的网络瘫痪等情况。

结语：

综上所述，在信息网络技术课程教学过程中，教师应积极转变传统的教学理念，将学生树立为课堂教学的主体，并采用创新方法对原有的教学时间、实践教学内容进行改革，如案例法、对比法等，从而使学生深刻理解和掌握信息网络技术知识，以此提升学生实践应用能力的同时，还能引导学生正确的学习意识，解决学习中遇到的问题。

参考文献：

[1] 张国敏，李兵，胡超.高级计算机网络课程教学改革探析[J].计算机教育.2013（14）：127.

[2] 彭珞丽.现代通信网课程“双主”教学模式的探索[J].中国现代教育装备.2012（23）：282.

作者简介：

陆佩怡（1991-）女，汉，广东江门人，本科，广东南方职业学院助教，研究方向信息网络安全

（作者单位：广东南方职业学院）

作者：陆佩怡

课程改革网络技术论文 篇2：

技能大赛引领中职网络技术专业课程改革的研究

一、当前中职网络技术课程中问题分析

通过中职学校网络技术专业学生的就业问题观察，结合中等职业学校网络技术课程多年以来的教学思考，应该说中职学校网络技术课程的教学方法，教学模式，实训方式，考核方法等方面存在许多问题，主要表现如下。

（一）教学方法不合理

与其他学科的不同之处在于网络技术的专业知识更新特别快，因此网络技术的教师必寻不断提高自我专业知识水平才可以胜任教学任务。而现行的做法是教师通常采用讲练结合的教学方法，难以调动学生们的积极性和参与性。

（二）考核评价措施不合理

现在网络技术课程评价方法存在缺陷，除了基本的计算机考试和职业技能鉴定，几乎没有项目过程性评估。现在的大多数网络技术课程的考核的内容仍然只是知识点的记忆，从而笔试成绩特别突出而技能水平和工作能力相对低下。正是这种评价机制严重阻碍了学生的成长、就业、发展。

（三）课程结构的合理性不强

现行的中职教育课程结构是按知识逻辑体系构建，主要是以学科为中心，注重知识的系统性，属于以“学科为中心”的课程结构模式，缺乏技术性知识和过程性知识。这就与企业的工作工程不一致。

二、网络技术专业课程的改革

技能大赛项目的设置突出了企业岗位技能需求，针对职业岗位能力要求，融合了专业能力、社会能力和方法能力。在大赛引领下我校对网络技术课程进行改革，促进教育教学质量稳步提升。

我校一直参加青岛、省级、国家级职业技能大赛“企业网搭建及应用”项目的比赛。该项目的比赛内容分为三个模块，包括“基础网络搭建”“服务器的配置及应用”和“网络安全设备配置与防护实现”。将“计算机网络技术”“操作系统实用技术”“信息安全技术”“网络安全工程”等专业知识课程加以综合，加入“网络组建实训”“Linux和windows服务器技术实训”“网络安全配置与防护实训”等实践课程，引入 “计算机网络管理员”“网络安全管理员”职业资格证书。

在“基础网络搭建”模块中，主要以网络设备的调试与维护为重点。学生在项目中学习“计算机网络技术”“网络设备配置实训”两门课程，形成的职业技能与“网络产品售后工程师”岗位需求一致。

在“服务器的配置及应用”模块中，主要以网络操作系统服务器操作系统的安装、调试与维护为重点。学生在项目中学习“操作系统实用技术”“ Linux和windows服务器技术实训”两门课程，形成的职业技能与 “系统维护工程师”的岗位需求一致。

在“网络安全设备调试与功能实现”模块中，主要以网络安全设备的相关功能的调试为重点。学生在项目学习中形成的职业技能与“网络安全管理员”岗位要求一致。

以技能大赛的内容为基础，对网络技术专业人才培养方案进行修订，调整了该专业的课程体系，编写了相关课程的教材和实训指导书。学生在项目的实施过程中，不仅完成了基础知识的构建，而且增强了过程性技能锻炼。

三、技能大赛对课程改革的引领作用

（一）大赛促进合理的配置师资

技能大赛的开展有利于教师队伍建设，教师能够深入企业，了解企业岗位，熟悉相关职业标准，全面掌握行业企业对高端技能型人才的需求，不断提高专业水平和实践操作技能，吸纳先进教学理念和教学方法、指导经验。将竞赛内容、企业生产技术融入实践教学中，提升实践环节的效能；参与企业的实际生产，在实际工作岗位中提升教师的实践技能。

（二）大赛提高学生的实践能力

技能大赛的开展可以更好地促进中职学校的实践教学，提高学生的专业技能水平，使中职学校与企业实现无缝连接。实际教学中，以项目为导向重新编排专业课程的教学内容，将专业知识与实际工作岗位相结合。通过赛前培训，提高学生对专业技能的熟练程度和职业技能水平，培养学生的团队合作能力，为学生提供一个展示能力水平的舞台。我校与企业合作每年举行师生大赛，并为优秀选手提供相应工作岗位，激发激发了学生参加技能大赛的愿望。

（三）大赛加速教学模式和方法革新

技能大赛对教师职教理念的完善、实践教学水平的提高乃至专业建设方面都有促进作用。教师对技能竞赛的主要内容、技术走向和对职业学校技能人才培养的基本要求进行分析，捕捉指导教学改革的信息，进而转化为教学改革项目，并应用到实际的教学中。对我校网络技术专业人才培养方案进行修订，制定出符合相关企业岗位技能要求的课程标准，技能训练标准，对相关课程的教学模式与方法进行改革。促使教师在教学过程中有计划、有步骤地培养学生的技能水平，提高学生的实际动手能力。

（四）大赛改变学生的学习方式与评价体系

技能大赛提升了学生学习专业技能的热情，形成良好的推动效应。根据现有实习设施、师资以及目前开设的课程确定兴趣小组及技能竞赛培训项目，激发兴趣小组成员的训练兴趣，全面提高他们的特色知识和特色技能，在学生中取得以点带面的良好效果。学生参加兴趣小组活动采取过程性评价，加强兴趣小组成员的过程性考核，定期进行训练情况小结，及时反思，促进下一阶段训练工作的提高。

建立技能大赛引领专业教学改革的长效机制，学校进一步优化教学实训环境，加快了“双师型”教师队伍建设，实现人才培养与企业需求的对接，建立学生的竞争激励机制，极大促进学生的个性化发展。

作者：高扩?王永进?王志强?史云鹏

课程改革网络技术论文 篇3：

“现代学徒制”在网络技术专业的实践

“现代学徒制”是一种高效的新型职业人才培养模式。本文将“现代学徒制”在网络技术专业人才培养中进行了实践探索，从加强师资队伍建设、更新校企合作育人的课程设置和教学计划、加强顶岗实习三个方面探讨了“现代学徒制”的实践应用，取得了很好的教学效果。

“现代学徒制”是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式[1]。近年来，“现代学徒制”在我校多个专业进行了试点，网络技术专业是我校的特色重点专业，在专业课程的教学改革中，“现代学徒制”在网络技术专业进行了的实践探索，使学生不仅能够学习到网络技术专业知识，而且能够树立正确的职业规划，建立良好的职业素养和职业道德。

“现代学徒制”的内涵

现代学徒制是在传统学徒制的基础上提出来的。随着工业化大生产的不断推进，生产方式发生了根本变化，传统手工作坊被企业规模化生产所取代，企业急需大量的技术工人，传统的学徒制在人才培养规模、培训效率、教育规范性上都显得力不从心[2]。因此，“现代学徒制”的中心要求是学校与相关企业在政府的引导下进行合作，校企联合制定相关专业的人才培养目标，其中，专业理论教学以及基础的实践技能训练在学校完成，采用“师傅带徒弟”的形式在企业进行实践教学。

“现代学徒制”实践探索

我校网络技术专业在人才培养模式上，采用了“2+1”的形式，即入学第一年和第二年在学校内学习网络技术专业知识，最后一年到有关企业进行实习。进过多年的实践，发现这种传统模式培养的学生的网络技术理论知识比较强，但是缺乏网络安全应用、网络硬件平台搭建与维护等实践能力，特别是校企两方虽合作但是不融合。造成毕业学生在真实的工作环境不能够进行认识学习，进而导致上岗工作时遇事经常手足无措，甚至理论与实际发生严重脱节。因此，为切实提高学生的岗位实践能力，使学生掌握网络技术专业实际工作的各个环节，在我校网络技术专业中探索推行了“现代学徒制”的人才培养模式。

第一，进一步加强师资队伍建设，建立校企互聘共用的师资力量

首先，明确双导师的职责和待遇。“现代学徒制”对学校教师和企业导师都提出了更高的要求，不仅需要掌握专业理论知识，还必须要有企业挂职工作的经历，对网络技术行业有深入的了解。因此要明确双导师的职责和待遇，导师承担的教学任务要进行考核，学校教师的技术服务和企业实践纳入教师工作考核，并作为评先奖励、晋升职称的重要依据。其次，完善企业兼职导师的聘用、培训和管理制度。企业导师是“现代学徒制”实施的关键核心环节，导师能力高低直接影响到学徒的质量，因此合作企业要推荐真正优秀、有责任心的高技能人才到学校担任导师，学校还要对合作企业推荐的导师进行综合评定，并进行教育教学培养，最终达到上岗资格。同时，要出台相应的政策制度，明确导师的责任和待遇，享受相应的带徒津贴。

第二，要不断更新校企合作育人的课程设置和教学计划

由于“现代学徒制”培养的学生是面向网络技术专业岗位的，因此培养掌握网络技术行业岗位所需的专业技术基础和职业岗位技能、有综合创新能力和较强的实践操作能力非常重要。在制定、更新校企合作育人的课程设置和教学计划时，要根据当前网络技术行业岗位任职需求，不但要设置专业性、职业性和拓展性强的专业课，也要设置提高理解力、创新力等综合实践能力的课程。“现代学徒制”的网络技术专业才培养模式，要打破以理论为主导的传统教学模式，根据网络技术行业需求和岗位任务要求不断更新校企合作育人的课程设置和教学计划，构建基于有较强实用性的专业课程体系。

第三，将“现代学徒制”引入顶岗实习教学环节

顶岗实习是学生从学校走向工作岗位的关键环节，是在毕业之前对适应未来工作岗位能力培养的重要组成部分。通过顶岗实习，学生的各项能力要能够满足网络技术有关岗位的综合要求、具备独立思考和解决实际问题的能力、具备项目创新的能力。顶岗实习阶段，通过“导师”带“徒弟”的方法，使学生进入网络技术相关岗位，引入“现代学徒制”的要求与方式，以企业导师实时指导学生的方式，帮助学生尽快融入到网络技术相关产业项目。特别是当校企合作单位有合适的网络项目时，积极协调，组织相对应的学生参与到项目中，这样学生不仅能够掌握该项目所需要的相关技能，更重要的是能够树立正确的职业规划，建立良好的职业素养和职业道德。

随着“现代学徒制”在网络技术专业人才培养中的不断探索，实现了政府主导、行业指导以及学校主办、企业参与的人才培养模式，这种人才培养模式，通过合理分配专业培训任务，消除合作企业的顾虑，促进企业参与，建立了校企共赢的长效机制，能够为社会培养有知识、有技能、有素养的技术技能型人才，为学生提供可靠的就业前景，并促进网络技术专业的良好快速发展。

基金项目：石家庄职业技术学院课题：基于开放式“VOCSUM”的《web前端交互技术》课程改革研究

（作者单位：石家庄职业技术学院）

作者：张彦