数码钢琴集体课教学系统论文

【摘要】数码钢琴集体课程已经在我国高校艺术教育中广泛展开，很多非音乐专业的学生也相继开设了数码钢琴集体课程，这不仅为广大非音乐专业的学生提供了很好的学习音乐的机会，也相对解决了钢琴教师的资源配置问题，但同时数码钢琴集体课的弊端也不断展现。本文将从最为明显的课程教学效率低下问题为出发点，着重阐述解决该问题的有效方法。今天小编为大家精心挑选了关于《数码钢琴集体课教学系统论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数码钢琴集体课教学系统论文 篇1：

从数码钢琴集体课中探求教学新模式

摘要：数码钢琴集体课是科技飞速发展背景下所产生的一种新型的教学模式。虽然在国内的高师院校开展已有十余年，但是在具体实施过程中仍存在很多问题。为了对这些问题进行具体地分析和研究，本文选取邢台学院数码钢琴集体课为研究对象，提出了个人的建议与意见

关键词：高师数码钢琴集体课；个别课

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作为科技快速发展的产物，数码钢琴一经出现便引来世界各国钢琴使用者的关注。数码钢琴所具有的一系列崭新的功能使所有接触过它的人惊叹不已。在保留传统钢琴外部结构的基础上，数码钢琴充分运用了数码科学技术，使传统钢琴制造技术与高科技达到完美结合。虽然从键盘部分看，数码钢琴是依照传统机械钢琴来制造的，但是又在很多方面展现出与机械钢琴完全不同的特征。数码钢琴在制造上使用了声音录制采样技术、计算机技术等，它存储着大量丰富的音色，如管风琴、弦乐、人声、古钢琴、管乐器等。在面对不同风格、不同时期的音乐作品时，演奏者可以选择对应的音色进行演奏，从而对所弹奏的音乐作品内涵有更深刻的认识。在数码技术的控制下演奏者还可以对多样的音色进行混响调节。这些丰富的音色完全可以满足乐队合奏的需要。除此之外，数码钢琴还具有强大的录放音功能。录放音功能有助于演奏者发现演奏过程中出现的毛病并及时改正，其次在播放演奏录音的同时，演奏者还能够继续数码钢琴的演奏，进而产生双钢琴的演奏效果。耳机与话筒在数码钢琴中的配置可以使演奏者在不影响他人的情况下自由演奏。数码钢琴配有88个力度感应器，并且触键的力度由弱到强被划分为128个不同的等级，在演奏的过程中，根据演奏者触键力度的大小，控制系统会自动调出与触键力度大小相对应的音色，从而使音乐作品的演奏产生不同的强弱起伏变化。在严格控制节奏、变调、自动演奏与伴奏等方面数码钢琴也有其独特的功能。同时，数码钢琴体积小（高度是传统钢琴的2/3，宽度是传统钢琴的1/2）、重量轻（低于传统钢琴的1/10）也是它区别于传统钢琴的另一特征。

数码钢琴的诞生推动了数码钢琴集体课教育模式的出现。数码钢琴集体课是一种有别于传统机械钢琴教学的一种教学模式，即由"一对一"转为"一对多"的教学模式。在教学过程中，教师和学生能充分感受到现代科学技术对钢琴教育产生的影响。数码钢琴集体课是传统钢琴教学和现代科学技术相结合而发展起来的一门新型的键盘学习课程。同时，它又是一门以学习钢琴弹奏为基本目的，综合乐理、视唱、练耳、和声编配、简易作品、即兴伴奏等教学内容的音乐基础教程。通过这种集体学习，让学生掌握钢琴弹奏的基本技巧与方法，同時加强对学生听觉、记忆、视谱、视奏、创造力等音乐素质训练和能力的全面培养，钢琴集体课不仅是传统"一对一"个别教学的补充，更是现代音乐教育在方法、思想上一个重要的突破，对普及、深化国民音乐教育是一个重大贡献。1

数码钢琴集体课的教学是在一个特定的数码钢琴教学系统的控制下进行的。它将十台乃至二十台数码钢琴置于同一间教室内，利用一台主控制系统对所有的数码钢琴进行控制，达到一名钢琴教师为多名学生进行钢琴教学的目的。这套主控制系统包括电脑音乐系统、音乐教学机、教师用高档数码钢琴（带音序功能的合成器）以及音频控制系统、视频投影系统、音像系统等。2电脑音乐系统可以分为三个部分，第一部分是强大的音源系统，包括MIDI数码控制机、音源集成系统等；第二部分系统除了我们经常见到的主机、显示器之外，还包括连接电脑与数码钢琴的MIDI接口及其他的音乐制作与教学软件等，在完成教学的情况下，这套系统可以单独使用；第三部分是录音系统，包括调音、多轨录音、监听等系统。教师用高档数码钢琴除了具有重奏、合奏伴奏功能之外，还具有一项重要的功能，即音序功能。这种音序功能有助于那些未设置电脑音乐系统的院校同样实现MIDI示范曲库的教学，解决教学过程中的示范问题，使示范教学变得生动和丰富。在教学过程中，借助视频投影系统，学生可以直观地看到教师在做示范时的正确手型以及乐曲演奏的方法等，从而最大程度地帮助学生掌握演奏的技巧与要点，提高学习兴趣和学习效率。

数码钢琴集体课的出现一是基于现代科学技术的飞速发展，二是基于钢琴教育理念的不断更新。正是这两种因素的结合催生了数码钢琴集体课教学模式的诞生，并对钢琴教育的方法、思想、方向等产生着重要的影响。

数码钢琴集体课和传统个别课数码钢琴集体课的区别在于：传统个别课授课模式是一对一授课模式，即一个老师面对一个学生进行教学。在个别课上，对于一个知识点，老师都要反复讲很多遍。而数码钢琴集体课则是一个老师面对多个学生，少则四、五个学生，多则几十个学生。教师的工作量得到压缩，并且教学效率也得到提高。

传统的个别课主要以由简单到复杂的单纯技巧训练为主，它的目的是教会学生弹奏钢琴。相比之下，数码钢琴课的课程内容覆盖范围就非常地广泛和丰富，乐理、和声、配器、复调等一些理论性较强的课程以及即兴伴奏这种注重操作性的课程几乎都被数码钢琴集体课囊括其中，多种内容置于同一课程中进行对话，达到既互为弥补又互相促进的效果。

个别课上，由于老师面对的是一个学生，所以教学主要针对学生个人的特点和进度来进行，教学方式较单一，主要是老师讲解重点和难点，然后亲自示范，学生掌握后课下单独练习。而在集体课上，除了关注个体的同时，集体的协作与配合也成为老师的教学重点。由于数码钢琴本身具备了多种传统钢琴无法企及的功能，因此，轮奏、重奏、合奏等很多需要集体协作才能完成的教学方式得以实现。

除了使用一些基本的教学手段之外，计算机系统、录音、MIDI、音响、视频等很多新颖的高科技手段也被应用于集体课堂中，使集体课更显生动、活泼。这些也传统个别课所无法比拟的。

参考文献：

1李和平。钢琴集体课教程[M].上海：上海音乐出版社，2002

2胡杨。钢琴教学新方向--数码钢琴集体课[J]科技创业，2005，（1）：

作者：冯丹

数码钢琴集体课教学系统论文 篇2：

提高数码钢琴集体课教学效率的有效途径

【摘要】数码钢琴集体课程已经在我国高校艺术教育中广泛展开，很多非音乐专业的学生也相继开设了数码钢琴集体课程，这不仅为广大非音乐专业的学生提供了很好的学习音乐的机会，也相对解决了钢琴教师的资源配置问题，但同时数码钢琴集体课的弊端也不断展现。本文将从最为明显的课程教学效率低下问题为出发点，着重阐述解决该问题的有效方法。

【关键词】数码钢琴;集体课;教学效率

随着我国高校艺术教育的大力发展，音乐类课程的建立已逐步完善，所涉及的开课专业也越来越丰富，不仅局限于专业音乐学院与师范类大学的音乐专业，很多师范类大学同综合大学的非音乐专业也相继开设了音乐类课程，例如声乐课、乐理课、数码钢琴课等，其中，数码钢琴集体课更是作为大部分学前教育专业、舞蹈专业、小学教育专业等学生的必修课，我国在二十世纪末从美国引入的数码钢琴集体课，最开始是将此课程开设在高职学前教育中，逐渐扩展到音乐专业非钢琴演奏方向、小学教育专业等其他专业，学钢琴再也不是非音乐专业学生眼中的难事，不需要再花费大量物力财力去找音乐培训机构或是钢琴家来教学钢琴。

课程开设的越来越多，授课的学生数量也越来越大，导致的后果就是教学效率越来越低下，这无疑给教师的教学水平带来了巨大考验。以前90分钟的课堂是面对十名左右的学生，而现在较大的班额已经增加到四五十名学生，如果再按照逐一检查单独讲解的方法，教师同学生进行一对一交流的时间只有几分钟。因此，寻找提高钢琴集体课教学效率的方法就显得尤为重要。本人在多年数码钢琴集体课教学中积累了一些经验，对提高教学效率的途径进行了探索与研究，现将几点具体方法总结如下。

一、充分利用数码钢琴教学软件的强大功能

数码钢琴教学软件作为数码钢琴教学实训室的基础设备，和电钢琴有着同样重要的地位，目前我国高校的数码钢琴教室均配备了多台电钢琴、投影仪、音响、电脑与数码钢琴教学软件等设备，必须同时具备以上设施才能正常開设数码钢琴集体课。市面上已经出现了多种该类型软件，如北京星锐恒通电钢琴教学系统、三芙数码钢琴教学软件、idreampiano钢琴模拟教学软件等，目前使用较多，软件自身开发已经较为完善，它们对数码钢琴集体课的教学起到了不可替代的作用。它的工作机理是通过软件连接教师用琴与学生用琴，学生利用耳机可以听到教师的详细讲解和弹奏演示，同时教师可以从软件主界面任意选择听取每一个学生的弹奏情况，并可以对学生进行分组，对学生的提问进行随时作答。

软件还可以将学生弹奏的音频直接录制，在系统中进行音符节奏等问题的纠错与指导，教师可以随时在界面上看到学生弹奏作业的情况，不需要再逐个对学生进行单独指导，节省了大量时间，再也不会出现学生还没有等到老师检查作业就已经下课的情况，也不会出现练习作业时遇到问题无法及时与老师沟通的情况。教师可以把本节课的讲授内容和示范弹奏音频录入教学软件，学生可以循环播放收听，这样可以有效减少学生在错误练习中浪费的时间，学习效率得到了大大提高，对于教师的高效率教学有了很好的帮助。每节课后教师可以对所有学生的作业完成情况进行直观的分析，对出现较多的错误可以细致总结，在下节课堂教学中进行重点强化，做到教学无死角，对每一个学生的问题都能得到及时解决，不让学生一个问题压着另一个问题，积攒到学期末无法进行考试。让教学软件来协助自己为学生的学习情况做完整、及时、准确的总结，这对于教师评价学生来说是很客观的方法，不会再出现已经开课到了学期末却还对部分学生的学习情况一无所知的问题，这对于提高数码钢琴集体课的教学效率起到了至关重要的作用。

二、根据学生的学习程度分层次教学

目前，我国高校中的数码钢琴集体课大多开设在学前教育和小学教育等专业中，由于它不像音乐类专业学生在高考前就经过专业考试，这两个专业中极大部分学生处于对音乐认知零基础的状态，但也不可否认，有少部分学生在中小学阶段学习过音乐，另一方面也会有同样是零基础的学生，但对音乐知识技能的接受能力却能出现大幅度差异的情况。

通俗来讲，同一首曲目，接受程度较好的学生半小时就能够完成练习，而接受程度差的学生可能要耗费好几个小时，如果这时教师还坚持以程度慢的学生学习进度为准，那么程度好的学生会长时间处于没有新曲子练习的情况，这将严重影响学习程度的提升;如果教师按照进度快的学生来安排学习进度，进度慢的学生将无法及时完成作业，长此以往，这类学生的学习兴趣将会所剩无几，对钢琴这门课程也将放任自流，不再努力学习。钢琴课程一直以来都是以“一对一”的形式进行教学，钢琴集体课教学最大的弊端就是无法做到对每一位学生都面面俱到的指导。因此，为了避免以上两种情况发生，解决钢琴集体课的最大问题就需要采取分层教学。具体施行步骤如下。

首先，开课院系尽量对学生在开课前先进行程度摸底，对所有学生的实际技能基础进行初步了解，对学习过钢琴的学生可以要求他们弹奏学习过的曲子，记录学生弹奏乐曲的难易程度，学生弹奏钢琴的水平程度;对学习过其他乐器类和声乐的学生进行识谱和乐理知识的考查，记录学生掌握音乐基本知识的程度，对完全没有任何音乐基础的学生也同样记录下来。然后，可以将学生分为快、中、慢三组，对不同组别也要选取不同的授课内容，例如，快组可以在完成教学大纲内容的基础上再布置一些课外延伸作业，或者是难度稍微大一些的作业，还要将学生在以往学习中养成的错误习惯及时纠正，如果有学生已经参加过考级和其他比赛之类的活动，就要根据学生现有的弹奏水平布置相应难度的作业，让学生能够在集体课中继续保持前进的学习进度，而不能因为是集体课就浪费了自己的学习资源。中组则以教学计划中要求的目标为准，关键要打好基础，不要求他们像快组一样学习大纲要求外的内容，只要求能够将教师所讲授的乐理知识和弹奏技巧高质量地完成。例如，在初学阶段，乐理知识要求能够快速准确地识别大字组到小字三组之间的所有音符，理解各类音符时值的相互换算，理解各种二拍子三拍子四拍子的意义，能基本区别断奏、连奏、跳奏的技巧要领，手型和触键的要求能基本做到符合标准，经过练习能够基本完成三十二小节以内长度的小乐曲，并做到读谱准确，弹奏流畅，有乐感有表情。慢组则要按照学生的接受能力适当放慢教学进度，让学生先将重点放在基础知识的学习上，乐理知识要求能够基本识别小字组到小字二组之间的所有音符，基本理解各类音符时值的相互换算，理解四二拍、四三拍、四四拍子的意义，能大致将断奏、连奏区分开，通过练习能够完成十六小节以内长度的小乐曲。最后还要及时关注各组学生的学习情况，对有进步的学生进行及时调整组别，对退步的学生也要及时关注，寻找问题，帮助解决。总之，就是对待快组要精益求精，中组要稳中求进，慢组要踏实细致，如果班额较小，学生程度差距不太明显，只分一个快组一个慢组即可。

三、充分发挥学生之间的互助能力

通过这几年的钢琴集体课教学，我发现部分学生会出现由于心理素质较差而影响钢琴弹奏质量的现象，平时在自己的钢琴上弹奏很熟练，可是到了教师单独进行课程检查的时候就会出现大量的弹奏错误。在教师进行单独指导的时候，学生更会因为紧张而无法理解教师所表达的意思，可如果换成他们比较熟悉的同学来帮助其改正错误，则有很好的效果。例如，同样的一个改正错音问题，或者节奏错误问题，教师解释很多遍学生依然无法理解，可换成自己的同学来讲解，就很容易理解并很快改正了。究其原因，是这类学生对老师有一定的抵触感，无法理性地对老师要传达的内容进行分析。这种协作式学习也是一种教学形式和学习方法，其优点在于不仅会更加稳固传授知识学生的知识技能掌握，又能促使被传授知识学生尽快掌握所学知识。尤其教育类学生的教学技能培养也是在校期间比较重要的要求，如果能先从给同学讲述知识开始入手锻炼，那么到毕业前也会积攒一定的经验，对以后的求职面试会有很大益处的。

要想完成一个高质量的互助式教学，首先要做到合理安排学生分配，例如，对于心理素质差的学生来说，教师要尽量选取平时和他关系较熟悉的学生对他进行帮助，这样才不会让该学生更紧张，对学习效果才会有帮助，对于理解能力差、音乐基础浅的学生则要求安排一位表达能力强、自身专业知识掌握很扎实的学生进行帮助。另一方面，还可以在每节课上抽取一定时间进行公开回课，先让弹奏较好的学生开始弹奏，并对该生的演奏情况进行详细分析，让其他学生直观地看到正确演示，成功展示榜样的作用，然后再让出现部分错误的学生来弹奏，对他出现的错误进行逐一讲解，提醒其他学生对照自己的弹奏是否也出现相同的问题。通过这一过程，可以让单调的集体课堂氛围瞬间活跃起来，充分调动大家的学习积极性和自我主动性。对于自我荣誉感较强的学生无疑是一个促进学习的好方法，但是教师也要在点评时注意方法，把握尺度，对待程度好的学生不应只表扬优点而让该生骄傲自满，对待程度差的学生也不应过多批评贬低，导致学生自尊心严重受损而彻底失去学习兴趣，对差生的问题及时解决，对他们的进步及时给予肯定才是合适的做法。最后还可进行分组式集体回课的形式，以横排和竖排为一组均可，其他组作为听众，帮助教师一起寻找优点和不足，这种方法不仅节省了教师的劳力和回课时间，还能间接培养学生的集体荣誉感，让所有学生都能在集体课堂学习中融为一体，不再是一个个等待教师进行单独指导的个体，这种提高教学效率的方法着实有效。

四、尽量为学生提供完善的展示平台

很多已经走向工作岗位的学生会和我反映，现阶段大部分城市幼儿园和小学已经全面具备了很完善的艺术教学设施，幼儿的律动课和小学音乐课已经不再是几十年前用电子音响设备来播放音乐，几乎已经普及了机械式钢琴的使用，这对于已经习惯了长时间弹奏电钢琴的学生来说，弹奏手感上明显会有不适的情况发生，因此，教师应该尽量在每学期学校教学设施条件允许下，尽可能多得让学生接触机械式钢琴，熟悉机械钢琴的弹奏要领和手感，适应机械钢琴与电钢琴的音色差异，了解两种钢琴的发声原理差异，通过不断练习能够完全适应两种钢琴的切换，毕竟还有一部分乡镇幼儿园和小学无法做到普及机械钢琴，让学生做到全面掌握操控两种钢琴的技能，极大丰富学生的职场技能。

另外，还要尽可能多为学生创造展示机会，可以适当采取集体考试的方式，让所有教授集体钢琴课的老师同时作为考官为学生考试，教师间通过这样的集体考试方式，可以互相交流教学经验，展示教学成果，对出现的问题一起找寻解决方法。考试后可以抽取部分优秀学生举办小型演奏会，不仅为学生提供了展示平台，还有效提高了教学效率。对学生心理素质的提升和全方面自我展示能力的提升起到了不可或缺的作用。学生将来都是要站上讲台做教师的，因此心理素质的培养和展示自我能力的培养和学习专业知识同样重要。

作为数码钢琴集体课的教师，一定要从学生的专业角度出发，以就业需求为指导方向，注重学生实际运用知识的本领。毕竟开设这门课程的学生并不是以专业钢琴教师为培养目标，教师不要把教学精力过多地放在让学生学习难度较大的曲目，而是要多把注意力放在培养学生音乐综合能力素质，掌握弹、唱、跳等全面的音乐艺术技能，具有很好的把控幼儿音乐类课堂和小学音乐课堂的能力。尤其是对于大部分零基础的学生来说，能够在短暂几年的学习时间里，并且以集体课的形式学习钢琴就想达到一定的演奏水准几乎是不可能的，这就要求教师一定要指导学生摆正心态，切不可急于求成，让学生明确自己的学习目标，要以锻炼弹唱水平为主，弹奏水平为辅，认真培养少儿歌曲的即兴伴奏能力。发现一些本末倒置，只重视练习高难度乐曲，不重视练习伴奏能力的学生一定要及时纠正，让学生明确将来的就业走向。

五、结语

数码钢琴集体课已在我国高校开展二十多年，从整体借鉴发展到现在的逐步成熟，离不开广大钢琴教师的辛勤劳动与刻苦钻研，尽管这项课程目前的普及程度还不高，课程设置还不足够完善，但它已经为学前教育、小学教育等专业学生在音乐类课程的学习中提供了有利条件。未来我国对学前教师的需求量会越来越大，相对应的招收学前教育专业学生也会越来越多，数码钢琴集体课的继续扩大开展也成了势在必行的事情。为了更专业、更全面地给学生传授知识，教师应多研究，多学习，使数码钢琴集体课在未來的发展中逐步完善。

作者简介：魏柏（1986—），女，汉族，黑龙江人，研究生，就职于湖北省十堰市汉江师范学院，助教，研究方向：钢琴演奏。

作者：魏柏

数码钢琴集体课教学系统论文 篇3：

数码钢琴集体课之探究

摘 要:数码钢琴集体课是上世纪90年代从国外逐步引进的新型音乐教学模式,它与传统钢琴课教学的侧重点不同,重在培养学生的综合音乐素质和键盘应用能力。通过丰富多彩的教学内容,形式多样的教学方法和训练手段,将学生的知识技能有机整合,相互渗透,利用数码钢琴多媒体音乐教学系统的资源优势,使学生全方位的感受音乐、理解音乐,形成较为完整的音乐素养和综合能力。

关键词:音乐艺术;数码钢琴;集体课;综合能力;培养;教学

Research on Group Exercise of Digital Piano

ZHAO Gang

2009年12月3日至4日中国教育学会音乐教育分会在江苏常州举办了为期两天的全国高等师范院校电子琴、数码钢琴学术研讨会,来自全国各高校音乐院系的三十多位教师参加了这次研讨活动。会议期间老师们主要围绕数码钢琴集体课的课程设置、教材建设、教学方法等问题进行了深入细致的研讨。上海师大、广州星海音乐学院、重庆师大、安徽师大、内蒙师大以及武汉音乐学院的老师介绍了他们这些年在开展数码钢琴集体课教学实践中积累的一些经验和做法,还有一些院校的老师对数码钢琴集体课与传统钢琴课的关系、数码钢琴集体课的定位发表了自己的观点和看法。笔者过去一直从事传统钢琴课的教学,去年开始接触数码钢琴集体课,通过这次研讨活动,对过去一些模糊的问题有了比较清楚的认识,最近把一些感想写成文,与同行交流。

一、数码钢琴集体课与传统钢琴课是两种不同的教学模式,二者应该互补

数码钢琴集体课是自上世纪90年代从国外逐步引进的新型音乐教学模式,它为我们提供了全新观念、全新方法、全新信息的音乐教学体系,融技巧、理论、实践为一体。数码钢琴集体课的教学与传统钢琴课的教学是侧重点不同的两种教学模式。传统钢琴教学注重对学生技术训练和作品演奏、表现能力的培养,尤其是“一对一”的教学模式,能体现因材施教、因人施教、有的放矢、精益求精的原则,对学生艺术个性的发展较为有利。而数码钢琴集体课则注重对学生综合音乐素质和键盘综合运用能力的培养。通过数码钢琴集体课的教学,可以有效地将乐理、和声、曲式、视唱、视奏、即兴伴奏、齐奏、重奏、合奏、即兴创作、弹唱等学科的知识技能有机整合、互相渗透,使学生全方位地感受音乐、理解音乐,形成较为完整的音乐素养和综合能力。由于数码钢琴教室配备了音频(主控台、耳麦等)和视频(摄像头、显示器)以及相关教学软件的多媒体音乐教学系统,从而拓宽了学生对信息的获取能力,使学生能够尝试大量解决问题的新方法和新途径,对创造性思维,同学间相互协作、相互配合,音乐创作和表演,感知和分析、理解文化和历史背景等素质和能力的提高提供了最有效的手段。数码钢琴课既是钢琴课,又不是传统意义上的钢琴课,他强调学科综合,重素质教育、创造能力、审美体验等,在很大程度上体现了师范院校音乐教育所提倡的教育理念,它符合高师音乐教育改革和为社会输送多能的符合基础教育人才的培养目标。不少院校已经将数码钢琴集体课教学法列为音乐教育专业课程体系的重要组成部分。但是,数码钢琴集体课在技术训练和艺术个性培养方面也有其不足。因此,它应该与传统钢琴课相结合,二者相辅相成、优势互补,这样既能体现浓厚的师范特色,有助于实现师范院校的培养目标,又符合钢琴教学的规律。

不过,我们也看到,有些学校的数码钢琴集体课仍基本停留在“个别指导”这一传统的、单一线条的思维模式上,把大课上成了小课,由一对一变成了一对多,虽然缓解了师资匮乏的矛盾,解决了僧多粥少的问题,但学生仍处在较为被动的地位。事实上,数码钢琴集体课是一种构架学生全方位能力结构的钢琴集体课,不是纯粹的技能课,它着重于对学生知识的系统性、全面性及合作性、创造性、键盘综合运用能力的培养,教学中应注意教学内容的多元性、把握好与其他学科的横向联系,互相渗透,为学生可发展学习打下坚实的基础。

二、充分利用数码钢琴多媒体音乐教学系统的资源优势,努力培养学生的键盘综合运用能力

数码钢琴使用多媒体音乐教学系统,运用计算机网络技术管理,它可使一个老师同时管理24个学生,也可以扩充管理48个学生,做到人手一琴。它的功能有:1、教师和学生通过佩戴耳机话筒进行相互交流;2、教师可以指定学生只听到教师的授课、演奏;3、教师可指定学生互不干扰进行个人练习,配对或配组(四人)的练习及讨论,教师可以对其进行监听或指导,也可以设定间隔时间(3-10秒)对学生的练习情况进行自动顺序监听;4、教师可指定一个学生、一对学生、一组学生(四人)或指定任意学生进行组合,示范演奏给全班同学听,同时对其进行点评;5、学生可以在教师的控制下进行分组或全体合奏或讨论;6、软件界面的信息状态栏中将时刻提醒你目前处于状态及下一步的操作方法;7、学生可按下“呼叫按钮”来呼叫老师,请求指导或帮助;8、时间显示功能可提醒老师上课时间。还可以利用数码钢琴具有的音色模拟功能,进行简单的配器及风格模仿训练,也可以运用多媒体教学软件的演示教学,MIDI音乐制作的辅助教学。

由于教学系统丰富的功能,给我们教学内容的多元性,教学方法、教学手段的多样性提供了可能,也为我们培养学生的综合音乐素质和键盘综合运用能力提供了便利。

如系统设置的学生可以配对、配组或全体进行练习或讨论,通过耳机进行相互间的交流。这样,我们就可以选择不同时期、不同作曲家、不同风格的重奏、合奏作品让学生配对、配组或全体进行练习,用以培养提高他们的各种演奏技巧和相互合作的能力,弥补传统钢琴课上最为缺乏的重奏、合奏训练。通过重奏、合奏、独奏等丰富灵活的课堂演奏形式,使学生很快体验到音乐的乐趣,培养他们的兴趣和自信心,增强课堂上学生之间、师生之间的互动感。

还可以结合键盘理论进行创造性实践,形式有多种多样:1、根据所给谱例(部分旋律、音型)作模仿、填充、移调练习;2、旋律变奏练习;3、根据和声框架写旋律,然后变化织体,再进行变奏、移调练习。可配对练习,由一人弹旋律,一人弹和声;4、根据教师所弹伴奏的乐曲风格和速度即兴弹奏旋律;5、动机发展练习,根据所给二小节动机,创作四小节或八小节的旋律,可作变化发展;6、即兴伴奏与弹唱练习,可自弹自唱,也可配对配组互弹互唱。上述几种训练方法可以引导和激发学生的创造性思维,让学生动脑子弹钢琴,同时让学生了解了乐曲构成的方法和规律。

另外,利用数码钢琴上不同的音色进行全班合作创编的乐曲练习,让每个学生承担一种乐器进行合奏、模仿,使他们不仅亲自参与体验作品中的角色,加深对各种乐器音色的理解,更具重要意义的是打破了传统钢琴教学的局限性,把个体行为变成了集体的行为,培养了同学的群体意识。

丰富多彩的教学内容,多种多样的教学形式,拓宽了学生的思维空间,培养了他们的音乐想象、动手的能力,加强了学科联系,促进了音乐认知和钢琴综合运用能力的协调发展。同时,也体现了“各门音乐课程相互联系并综合成为一个整体”的教育理念。

三、加强数码钢琴集体课的教材建设、教法和理论研究,提升教师的教学能力和水平

数码钢琴目前在各高校音乐院系虽已基本普及,集体课这种教学形式也被大家接受和认可,但它与传统钢琴课相比还是一门比较年轻的学科,这种新的教学模式对已经习惯于“一对一”传统钢琴课的教师也提出了教法和观念上的新要求,它不仅要求教师具有较强的组织集体课教学的能力,还要学会运用高科技技术手段;不仅要具备较厚实的钢琴演奏、技术训练、理论知识、音乐史等方面的基础,还应懂得音乐创作、录音技术方面的技能,提高对教材的有效处理和再认识能力,以及针对学生的实际进行教学的能力。

从事钢琴集体课教学的老师们还要勇于面对传统观念、习惯势力的阻力困扰,以开拓进取的精神,汲取新知识,拓宽知识面,系统地运用专业知识,把弹奏技术训练过程条理化、系统化、多样化,并上升到理论的高度来把握。要加强学习,不断提高自己的综合音乐素质,提升教学能力和科研水平,紧紧抓住集体课的教师、教材、教法这个主题做好工作,努力提高教学效益,促进学生全面音乐能力的培养和提高。

参考文献:

[1]徐德.新课程新教材新教法[J].钢琴艺术,2005,(03).

[2]宗励.上海师范大学开设数码钢琴文修课实践报告[J].钢琴艺术,2007,(07).

作者：赵 钢