谈数码钢琴集体课的教学

2022-09-10

近年来, 随着招生数量的逐年增加, 钢琴教师课量剧增、招架乏力。如果继续沿用传统的个别授课方式, 势必要大量增加教师的编制, 大幅度提升培养成本。数码钢琴集体课的引入犹如雪中送炭, 为合理有效地解决这些矛盾开辟了一条崭新的途径。在钢琴课程中引入集体课这一教学机制, 应该说其目的主要在于缓解由于扩大招生而引起的教、学比例失调的矛盾, 使钢琴教师能从“一对一”授课这种低效率形式所引起的教学工作量不堪重负的窘境中部分地解放出来, 而且使学生走出封闭的琴房, 在一个集体的环境中学习交流, 努力体现学生的主体作用, 激发他们的学习兴趣。

集体课教学与个别教学相比, 有着很大的优越性。这样, 一个教师就可以同时教几十个学生, 加强了教学的组织性和计划性, 学生在学习中也可以彼此互相帮助, 互相促进。这就大大提高了教学效率。

数码钢琴集体课的氛围有利于学生感知、理解音乐和要学习的内容。在集体课中, 教师和学生容易处在积极状态, 注意力容易集中, 教师充分发挥主导作用, 学生充分发挥能动作用;教师提出练习任务, 说明练习的要求和方法, 使学生明确练习的目的, 避免盲目的尝试, 提高练习的效果和积极性。集体课上的相互观摩, 有利于同学间的取长补短、培养自我检查的能力, 体会和感知演奏时与听众交流所进发出的激情, 提高当众演奏的能力。但数码钢琴集体课教学对钢琴教师提出了新的要求, 此时就不能是仅仅熟悉乐曲和讲课的内容, 同时要周密地安排和设计好整个的教学过程。先讲什么、后讲什么、什么时候示范、什么时候要学生弹、要多少人弹、怎样讲解要点和难点、如何总结, 是集体课组织教学的关键。要能把整堂课时间都安排得极为严密, 把学生的注意力完全掌握起来, 使学生的活动能随着教师的要求而转移。同时, 课堂讨论也是非常好的教学方式, 但一定要在教师充分发挥主导作用的前提下, 讨论前教师引导, 讨论后教师总结, 才能收到预期的效果。

越来越多的学校和教师已认识到数码钢琴集体课的优越性, 有条件的学校也陆续配备了数码钢琴教室。那么数码钢琴能不能达到传统钢琴那样的练习效果?集体教学能不能保证良好的教学效果?现有的钢琴教师能不能适应新的教学工具和教学形式呢?数码钢琴集体课的教学究竟有什么特点呢?那么我们就从以下几点谈起:

1 钢琴集体课教材的选用

根据高师培养目标需要和钢琴集体课教学大纲的规定, 数码钢琴集体课这种新的教学模式对教学内容作了调整, 是以弹奏技术的科学分类为主线来推动教学内容不断深化, 由键盘和声技术练习、练习曲、乐曲配弹伴奏构成。改从技术到技术的单一训练为从技术到应用综合练习, 加强了音型练习和编配伴奏教学, 拓宽了教学知识面。注重学生在学习弹奏技术的同时, 迅速熟悉键盘, 尽快掌握24个大小调及各类伴奏音型特点, 发展编配伴奏等实用技术能力。这样, 学生不仅能在系统化, 规范化的训练下提高弹奏技术, 还在与个别课教学相同的授课时间内, 具备综合弹奏的实用伴奏教学能力, 适应中等学校音乐教学和基础音乐教育工作的需要。

所以钢琴集体课教材的选用非常关键。我们数码钢琴集体课的教材是《钢琴十步训练法》, 它的基本特点是:该书共设10个教学单元形成整体教学框架。教学进度要求2学年分4个学期完成 (按慢班进度) 。10个单元课题分别为:五指位置训练, 大调和弦训练, 大调属七和弦训练、小调和弦训练, 大调音阶与琶音训练 (上) , 七和弦与八度训练, 小调音阶与琶音训练, 大调音阶与琶音训练 (下) , 副三和弦与转调训练, 七和弦琶音训练。单元课题又分解为课时的教学课题, 课题均由键盘技术技巧、音乐表现术语等构成。第一学期 (第一、二单元) 要解决的技术课题包括:断奏 (单音、双音、和弦、八度) , 连奏 (两个音到小音群) , 乐句处理, 旋律与伴奏层次, 切分节奏、附点音符、倚音, 二拍子、三拍子、四拍子节奏律动, 几种简易伴奏型, 配弹简单伴奏。第二学期 (第三、四单元) 的技术课题是:拇指的横向运动, 手腕技术 (二到四个八度三升、三降号以内的大调音阶、琶音) , 主和弦转位, 连奏与断奏的转换连接, 乐句走向与呼吸, 波音、装饰音, 复调乐曲, 合奏, 伴奏音型移调并配弹旋律, 节奏踏板、切分踏板。第三学期 (第五、六单元) 技术课题是:手指的灵活、均匀、速度等技巧 (三升三降号以内小调音阶、琶音) , 手腕的横向连带技术, 双音、和弦连奏与同音换指, 回转音、颤音, 配弹伴奏 (扩展音域丰富音型) , 乐曲的整体表现力。第四学期 (第七、八单元) 技术课题是:弹奏连贯流畅, 旋律歌唱性, 音色对比, 力度对比, 不同乐曲的曲式与风格, 为不同风格的歌曲配弹伴奏。

该部钢琴教材加强了理论学科知识与键盘技能知识相互渗透结合, 教学内容呈现较强的逻辑性、连续性、系统性, 体现高师特色。为适应高师成人学生学琴特点, 《钢琴十步训练法》一书遵循技能形成过程固有的阶段性特点及其内在联系, 各章节分别充实了键盘和声学、曲式学等音乐基本理论知识, 增加了音乐理论在教学中的比重。经过相关理论分析, 把键盘技能训练过程的本质加以抽象化, 突出了教学重点、难点、关键。使得技能训练过程脉络清晰, 便于由浅入深、以点带面、循序渐进地展开教学。完成本教程学习, 可达到《车尔尼钢琴练习曲8 4 9》中部程度, 能够弹奏相应程度的中外乐曲, 具备相应程度的实用钢琴弹奏、伴奏能力。

2 数码钢琴集体课的教学方法

像通常的班级授课形式一样, 数码钢琴集体课需要遵循预先设定的课堂教学运作程序。因此, 课前必须经过细致周到的备课, 精心设计实施教学的具体步骤和运行操作诸环节。数码钢琴集体课的新授课课型大致可以分为四个阶段进行。

(1) 系统讲授所学知识。数码钢琴集体课的教学注重基本理论、基本内容和基本方法的传授, 课前有教案, 课上有记录, 课后有总结。增强了技能教学过程的规范化和计划性, 克服了个别授课方法通常以曲目完成情况推动教学进度的随意性, 避免了教学的盲目性。

(2) 集体回课。集体回课并不是要一直让学生大齐奏, 而是要交替运用齐奏、轮奏、独奏、接力、分组竞赛等方式, 强化集体课的群体效应, 活跃课堂气氛, 调动全体学生学习的兴趣和注意力, 使每个同学时刻都有事可做。演奏复调作品时, 可以一组弹高声部, 一组弹低声部, 强调强奏时应注意听另一声部的进行。还可以指定学生个别演奏, 分析典型范例, 促进共同提高。上课后就可以导入新课。体现新旧课之间的内在联系和衔接。打破了传统钢琴教学中“一对一”的封闭式教学模式, 使学生通过“交流”、“比较”和“取长补短”等学习途径, 更好地实现学习目标。

(3) 讲授新课。讲授新课包括以下各基本环节:首先作新课题的理论讲解及课题技术示范;其次提出要求并指导学生进行练习;最后随时发现问题及时加以调整等。主要操作程序亦可分成四步:A.首先进行手指练习、音阶和琶音练习、键盘和声技术练习。强调在许多常用调上变换弹奏, 启发学生加深理解, 尽快熟悉键盘。B.在完成基本技术练习基础上布置学习新的课题曲目。指导学生运用课题理论对作品曲式结构、调式调性、和声布局、伴奏手法一一分析, 作出相应的标记。C.随后采用不同手法范奏新的课题曲目。可先用作品要求的速度、力度、音乐表现技法作整曲范奏, 给学生以完整的视听直觉印象。再分段分句、单手慢速作局部范奏, 提示课题曲目中的技术重点难点片断, 突出弹奏要领。最后用稍慢于原作要求的速度完整演奏, 以加深理解, 强化记忆。技术范奏亦可结合声像教材进行。D.转入学生当堂练习, 以便暴露并发现存在的问题, 及时予以矫正。对学生练习中提出的各种疑问或要求, 可以运用典型, 给予集中或个别解答。

(4) 小节本课。布置作业。授完新课, 教师对全课进行概括总结, 对学生的回课表现情况当堂打分并记录为平时成绩, 作为期末考评学生成绩的重要依据。统一布置课后作业, 明确提示作业要求, 布置新课题的预习。

3 数码钢琴集体课的教学效果

(1) 新型的数码钢琴教学模式符合高师培养目标, 使钢琴普修课学生总体水平、音乐素质和应用能力明显提高。通过数码钢琴集体课, 将基本乐理、和声学、曲式学、视唱练耳、视奏以及即兴伴奏、齐奏、合奏、伴奏指挥、自弹自唱等诸多相近学科的知识技能有机结合、相互渗透, 便于知识迁移融会贯通, 迅速发展规范的弹奏技术和实用综合键盘能力。许多入校前没有接触过钢琴的学生通过较短时间集体课学习, 虽然弹奏程度较浅, 在校期间就能登台演出, 担任钢琴伴奏。在毕业教育实习中, 能够自弹自唱和即兴伴奏, 并能随演唱者转调作移调伴奏, 组织课堂教学效果较好。以往普遍会独奏不会伴奏、会唱不会弹的情况大有改观。

(2) 新型教学模式突破了个别课教师靠口传心授、经验教学、教法单一、理论知识不系统等旧的教学方法, 面临一系列技能教学研究的新课题。推动了钢琴教师专业学科知识结构更新, 提高了教师自身教育知识和教学艺术水平, 丰富了钢琴教学理论。

(3) 由于数码钢琴课的综合性、活动性、创造性更强, 较好的解决了以往钢琴个别教学中普遍存在的单纯注重弹奏技能, 造成学科知识分离的问题。它将众多相近的学科知识技能有机结合、相互渗透、便于知识迁移融会贯通, 迅速发展规范的弹奏技术和实用综合键盘能力。

(4) 新型教学模式显著增进了教学工作效率和高师办学效益, 较好的满足了当前高校扩大办学规模的形式需求。数码钢琴集体课教学, 打破了传统钢琴教学中“一对一”的封闭式教学模式, 使学生通过“交流”、“比较”和“取长补短”等学习途径, 更好地实现学习目标。一位教师同时面对数十名学生, 做到了共同的知识集中讲解, 必备的技术技能集体练习。一人授课, 众人受益, 扩大了知识覆盖面, 避免了许多不必要的重复教学环节。同时, 教师不再是课堂上的主角, 而是把更多的想像空间和创造空间让给了学生, 启发他们主动听、主动看、主动思考, 充分发挥他们的主动性和想像力, 极大地提高了学习效率。通过钢琴教改和数码钢琴在教学中的实际应用, 显著增进了教学工作效率和高师办学效益, 较好地满足了当前高校扩大办学规模的形势需求。

总之, 数码钢琴集体课不同于传统意义上的钢琴课, 这种新型的教学模式是在传统钢琴教学模式上发展起来及其延伸, 它是吸取了传统钢琴教学中一切正确有效的教育思想、教学方法、教学原则、教学手段、并结合运用现代科学技术成果而进行的一次全面深刻的改革, 它的出现, 顺应现代教育改革的趋势和发展, 并推动了钢琴教育领域及整个钢琴教学过程的许多方面的一系列变革与发展。数码钢琴教室的建立、各项功能的完备、师资的培训、教学曲目的选择、教学经验和方法有待于钢琴教师在实际教学活动中灵活运用, 不断探索和创新提高。

钢琴集体课课程在中国学校迅速的发展, 是由于中国现代社会经济的迅速发展、国民音乐教育改革的迫切需要, 也是世界多元文化在中国影响的生动例子。更重要的是, 中国学者在音乐学和音乐教育的高度上对钢琴集体课的内涵、性质、教学方法与手段及作用进行认真研究实践与再创造, 是课程取得成功并在中国得以继续发展的关键。

摘要：九十年代初是全国高师和中师钢琴教育发展的时期, 大量的学生需要学习钢琴, 而学校又紧缺优秀的钢琴教师, 学与教的矛盾十分突出。几十年沿袭使用的教材、教法已露出弊端;学生培养周期长, 教学效果不理想。面对师范教育的新形势。国外钢琴集体课的思路和做法给了我们极大的启示。这一钢琴新教法, 在启蒙、基础、初中级对学生认谱、视奏能力、听觉能力、认识键盘的能力以及音乐创造能力的培养有明显的作用。

关键词：数码钢琴,集体课