历史课件使用分析论文

【内容摘要】在初中历史教学过程中，课件制作的运用能起到一定的作用。当前课件制作的材料以及课件形式也越来越多样，体现了初中历史课件这一教学资源的不可替代性。初中历史教师为了能将课件在教学过程中的作用充分发挥出来，应该对教学思想和教学方法有一个更加全面的认识，并且对课件在教学活动中的意义进行进一步的研究。今天小编给大家找来了《历史课件使用分析论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

历史课件使用分析论文 篇1：

浅议有效课堂教学下历史课件的设计与制作

摘 要：新课标的出台正热切呼唤新课堂的亮相。“学为主”已成为21世纪课堂教学的核心理念和基本特征。因此，教师设计和制作历史课件时应该结合新课标和新教材的要求，以人为本，关爱教学双方，充分考虑学生和教师的主体和主导作用，既方便教师演示，又方便学生自学。

关键词：学习方式；创新精神；实践能力

随着多媒体课件在历史课教学中的日益普及，多媒体教学以自身的优势最大限度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样性，为课堂注入了新鲜的血液。促进了学观念模式和方法的变革。因此，教学中使用多媒体授课非常普遍。但是，“一个时代有一个时代的课题。”（海涅语）《义务教育历史课程标准》的出台正热切呼唤新课堂的亮相。“学为主”已成为21世纪课堂教学的核心理念和基本特征。因此，我认为在设计与制作历史课件时老师也必须相应地落实“软设计”操作。这就是说，教师设计和制作历史课件时应该结合新课标的要求，以人为本，关爱教学双方，充分考虑学生和教师的主体和主导作用，既方便教师演示，又方便学生自学。那么，怎样面向新课程、新标准、新教材设计制作出承载新课程理念的课件？新的课改理念能否运用在课件创作中或者说课件创作能否体现新的课改理念，这对推动新一轮基础教育课程改革的进程起着不可低估的作用。那么，如何在课件创作中体现新的课改理念呢？

一、面向学生、面向生活、面向社会

课程要面向学生、面向生活、面向社会，这是20世纪各国课程改革的核心问题。课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。学生生活在生活世界中，而不是生活在科学世界中，课程只有面向生活世界，并与学生已有的生活经验相联系，使课堂学习与社会生活实践互为补充，才能真正改变学生的生存状态、生活方式，提升他们的生活质量。

课件的设计也应贴近学生的生活实际、面向社会，反映社会科技的发展水平。

案例：学习历史的目的就是要以史为鉴，因此，多媒体课件设计时采用“面对面”交流的形式，设计《触摸和感悟历史——改革开放30年的沧桑巨变》进行探讨。教师引导学生展开社会调查，从人们的衣、食、住、行入手，课前把学生分成服饰组、饮食组、居住组、交通组。从我们的日常生活等方面去制作调查问卷，询问家长、老师等或上网查询相关资料、图片。这是与我们的生活密切相关的，因此便于学生寻找资料、发现资料、合作学习。这是学生很容易能做到。通过对资料的整理、交流、讨论，认识到十一届三中全会的决议是正确的、英明的，确实使中国发生了翻天覆地的变化；认识到实践是检验真理的唯一标准；认识到中国经济的发展给人民的生活带来了巨大的变化。从生活的巨变亲身感受到十一届三中全会是新中国成立以来党在历史上具有深远意义的伟大转折。引导学生从自己的生活经验出发，让历史贴近生活，使学生体会到历史就在周围，生活中处处有历史，扩大学生的知识接触面，让学生感受到历史的趣味和作用，在与社会环境的互动中获得完善与发展。此课件案例配合历史教学，可以实现课堂教学与社会环境的沟通，使课程由传统教育模式面向科学世界回归到面向生活世界，一方面，通过社会调查拓展课程时空，开阔学生视野，穿越时空隧道，把过去、现在、未来的知识浓缩在一起；另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。

二、自主、合作、探究的学习方式

新课程倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

课件制作也应适于引导学生自主、合作、探究性地学习。课件设计和制作时应创设合理问题情境，提供自主探究的氛围，从而激发学生自主合作探究的欲望。课件设计和制作时应留给学生“自主、合作、探究”的空间。只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能得到增强。

案例：播放Flash动画邓小平革命的一生。通过Flash多媒体课件展示邓小平丰富的史料，设置一个历史化的教学情境，突出历史学科的教学特色。

在了解了邓小平前半生不同时期革命经历后，教师给学生以足够的自主学习的时间，并启发学生采用史论结合、小组相互讨论的方法，结合思考提示（历史感悟：最让你感动的邓小平的品质是什么？请结合史实来说明。）认识邓小平个人的性格特点，考察他在革命历程中不断开拓进取、不断创新的主要史实，并对这些问题展开讨论。这个问题可以满足不同层次的学生的要求，这个问题几乎每个学生都能讲出一些观点和理由，使不同的学生都能体验到学习成功的乐趣。因给学生创设了自主探索的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出了更多的知识，对于学生来说，无疑是一次创造性思维能力的锻炼，而且还能实现师生对话、生生对话，使课堂变得鲜活而生动。在此基础上，教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，设计开放性的作业，（作业：看一本关于邓小平的书，写一篇读后感。）将历史的课堂延伸到课后，使这节课成为学生走近邓小平这位伟人的抛砖引玉之作。同时，也为学生的学习评价提供了一种新的渠道，改变以考试为唯一终极评价方式的弊端。科学合理的评价体系有助于提高教育教学质量，有助于学生健康人格的形成，有助于实现教育目标。

三、培养学生的创新精神和实践能力

新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。重视过程教学，才能使学生的创新精神与实践能力落到实处。新课程要求，不仅要关注结果，更要关注知识产生、发展的过程。在关注知识产生、发展的过程中，要把能力和创新凸显出来。

面向新标准、新教材的历史课件的设计与制作应蕴含上述理念。

案例：导入新课过程中采用歌曲导入法：播放视频歌曲《走进新时代》，同时，多媒体演示歌词（节选）：“我们唱着东方红，当家做主站起来；我们讲着春天的故事，改革开放富起来；继往开来的领路人，带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来。”和一些有关30年改革开放后发生巨变的图片。然后点击歌词，“继往开来的领路人指的是谁？”学生回答的同时多媒体演示邓小平图像和不同的人对邓小平的认识的文字资料，并提出问题。（有人称他是改革开放和社会主义建设的总设计师，那么这位设计师什么时候并通过什么方式为我国展开一幅改革开放的新画面，走进万象更新的春天的？）用最优美的歌词和最动情的旋律来歌唱这个新时代，创设历史情境，营造轻松的欢乐气氛，将学生的思维激活、学生的思绪被调动起来，容易带领学生融入历史、走进历史，去领略那振奋人心的时刻——十一届三中全会。

讲授新课过程中：首先，学生通过多媒体演示出自学十一届三中全会的情况（背景、时间、重要人物、内容、意义）。接着，多媒体演示十一届三中全会的原始视频资料，让学生带着问题专心致志地观看，有一种身临其境的感觉，直观地感受这次隆重的会议。让学生多种感官参与学习，形成视听冲击，走进历史情境。然后，还展示对十一届三中全会评价的史料。在以上基础上，以焦点访谈“聚焦十一届三中全会”形式走进课堂，采用记者采访报道的形式介绍十一届三中全会，让学生充当新闻记者和党代表，接受采访。在学习过程中，利用角色扮演，让学生参与历史、体验历史，充分调动学生的参与热情，扩大参与范围和深度。使遥远的历史事件变得看得见、摸得着，从而能激发学生无穷的内在潜力，学生会还给我们一个精彩的画面。这个课件案例的设计贴近学生的学习任务，创设良好的学习氛围，培养学生的合作精神，学生参与其中，与单纯的提问相比，学生的积极性和体会是有天壤之别的。更锻炼了学生的思维、应变、分析问题等能力。

总之，为了更好地推进新一轮的课程改革，教师应该认真研读新课标，学习课改精神，多多领悟新课改的理念，在制作和设计多媒体课件时需要下一番工夫，把新课改的理念融入我们的教学实践中去，融入多媒体课件中去，这样，多媒体历史教学课件才能真正发挥它应有的价值，历史教育才能青春永驻。

（作者单位 广东省江门市礼乐中学）

编辑 温雪莲

作者：张淑珊

历史课件使用分析论文 篇2：

课件制作在初中历史教学中的有效性运用

【内容摘要】在初中历史教学过程中，课件制作的运用能起到一定的作用。当前课件制作的材料以及课件形式也越来越多样，体现了初中历史课件这一教学资源的不可替代性。初中历史教师为了能将课件在教学过程中的作用充分发挥出来，应该对教学思想和教学方法有一个更加全面的认识，并且对课件在教学活动中的意义进行进一步的研究。本研究就对在初中历史教学中课件制作的有效性运用进行探讨分析。

【关键词】课件制作  初中历史教学  有效性  运用

随着新课改教学理念在各教学阶段的不断渗透，在初中历史教学中多媒体教学技术得到了较为广泛的运用，其对教师教学活动的顺利开展以及学生学习生活的顺利进行有着较大的影响。在初中历史教学过程中推广计算机辅助教学，不仅是现代化教育的重要工作内容，也使得更多的教师加深了对计算机辅助教学的重视。但是教师在进行课件组织以及运用的过程中还是存在一些与传统课堂不协调的地方，所以初中历史教师在进行课件制作以及运用的时候应该不断的改进和创新，以此提高课件制作在初中历史教学中的有效性。

一、利用课间制作增强初中历史课堂教学趣味性

教师在開展初中历史课堂教学的过程中，需要根据教材向学生进行大量的知识讲解。但是，对于很多学生来讲，大量文字性的讲解并不具有较强的吸引力，历史教材中涉及到的插图也不能很好的满足学生的具体需求。所以，教学资源受到了制约，既会对教师作用的发挥产生影响，还会对学生的发展造成阻碍。但是课件制作在初中历史教学过程中的运用，教师能以图片或者视频等形式将教材中的文字表述出来，教师还能在课件中配上适宜的音乐来渲染教学氛围以及引导学生情绪。教师可以通过课件是单一的教学形式转变为融听觉与视觉为一体的多媒体教学，让学生受到二维或者三维的冲击，以此引导学生来对历史的魅力以及趣味性有更加深刻的感受。

比如，在进行与春秋战国时期相关内容讲解的过程中，因为这是中国古代历史上一段真实的历史，其主要是对战国时期纷飞的战争以及丰富多彩的文明的介绍，但是学生却不能从教材的文字性描述以及教师的口头讲解中对厚重的历史气息有深刻的感受，也不能对春秋战国时期的璀璨文明有真切的体会。这个时候，教师采用课件制作的方式将相关的图片或者一些精简的影视资料融入课件中，引导学生对其进行直观的观察，并对历史的灿烂文明加以感受，学生对古代历史的学习兴趣以及好奇心就能得到全面的激发和提升。学生在带着浓厚的兴趣进行相关内容的学习时，自身的学习主动性也能得到切实提升，在课余时间也能进行自主学习，能使初中历史教学有效性得到极大的增强。

二、通过课间制作帮助学生进行知识体系的构建

初中历史这门学科文字较为繁多，知识点也较为繁杂，这就需要学生在学习历史知识的时候对大量的知识点进行背诵记忆，学生的历史学习兴趣也会因此受到打击，学生的学习难度也会提高。但是通过课件制作，教师能将多媒体的优势充分的利用起来，将繁杂的历史知识点进行比较和参考，使学生的学习效率得到切实提升，将课件功能充分发挥出来，把原来较为抽象的知识点生动化、形象化。

比如，在为学生讲解我国近代史的开端相关内容的时候，学会需要对第一次鸦片战争，第二次鸦片战争，甲午中日战争以及八国联军侵华战争等进行了解学习。很多学生难以对四个历史事件进行准确的区分，不能对不同战争对我国所带来的影响有正确的区别。因为需要对很多时间节点进行记忆，并掌握大量的知识点，但是学生却只能面对大量的文字，这就使得学生难以进行知识点的有效记忆。这个时候，教师采用课件制作归类四项战争，将四次战争发生的时间、背景、原因、影响有序的罗列出来。这样一来，学生就能在教师的引导下将各个知识点进行对比记忆，通过比较记忆的方法能有效提高学习效率。在这一基础之上，教师还可以为学生展示不同战争中的资料，使学生的学习兴趣得到有效激发，让学生获得更深刻的印象，进而帮助学生进行直观记忆的构建。

三、利用课间制作为学生进行良好学习情境的创设

在新课标教学理念下，初中历史课程教学的顺利开展，需要鼓励教师以及学生在一定的情境下进行历史背景的理解以及历史问题的分析。这就需要教师充分利用课件制作的优势，为学生创设良好的历史学习氛围。教师在进行课件使用的时候，应该注重相应历史情境的创设，采用丰富的图片以及交互性的语言，将学生引入历史环境中。如对历史纪录片的讲解能引导学生走进特定的历史时代，还能与学生对历史问题进行共同分析。

总结

总的说来，在初中历史教学过程中，教师采用课件制作的方式开展相关教学活动，能有效提高课堂教学有效性。在初中历史课堂教学过程中，教学课件的运用能使课堂趣味性得到增强，使学生的学习效率得到提高，教师在进行课件制作的时候也应该注重教学课件的质量，这样才能为历史教学的顺利开展提供有力的支持，保证初中历史教学效率的提升。

作者：田科研

历史课件使用分析论文 篇3：

课件制作在初中历史教学中的应用

摘 要：初中历史教学中，课件的应用取得了一定的效果，可供课件制作的材料和课件的形式也越来越多样，这也说明初中历史课件已经成为现代化教学不可缺少的教学资源之一。为了更好地发挥课件在教学中的作用，教师必须在教学思想上和教学方法上对课件进行全面的认识，认真研究课件对教学活动的影响。目前我国初中历史教学中，课件的制作和使用还存在一些问题，主要在现代化教育发展的背景下，探讨初中历史课件的应用。

关键词：初中历史；课件；教学资源

网络技术和多媒体技术的应用，很大程度上影响着教师的教学活动和学生的学习生活。计算机辅助教学的推广，是现代化教育的重要工作，越来越多的学校和教师开始重视计算机辅助教学的作用，传统的教学活动也在慢慢改变。多媒体课件的应用随着多媒体设备进入课堂而得到更加普遍的应用，但是课件的组织和使用多多少少还是与传统课堂有不协调的地方。

一、课件应用要合理运用形象概念

形象直观是教学中比較重要的原则，也是初中历史课件设计的一个基本原则，合理运用形象的直观性能够很好地帮助学生理解，搭配历史教学讲解，才能将直观的形象与历史现状等结合起来。比如，讲到民族政权并立，课件的应用就过于死板，可能搭配课件演示的讲解会比较少，课件的内容与课本的内容重复，或者与实际学习的内容偏差较远，学生在浏览过课件内容之后，还是会存有部分疑虑，有时候甚至会遇到学生甚至不能确切的认定岳飞是民族英雄这一事实，这是因为在课件的使用中缺少与实际内容的联系，课件与讲解搭配得不够紧密，只是单单的通过课件传播历史信息，并没有进行过多的加工使之更加容易理解。所以，教师在组织课件时，应当尽可能地使用多媒体资料增强学生的感性认识，强化与客观认知的联系，从而更好地突出历史知识点。

二、课件应用没有照顾到教学重点

初中历史课件往往要通过形象化的教学材料来突出历史知识的重点内容，相比课本的文字描述也更容易归纳和总结。初中历史课件在用到多媒体材料时，往往很多时候是通过音、视频资料来反映历史事件等，虽然这样可以很好地吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，但是音、视频资料并没有对相关的历史知识点进行总结突出，这样就容易造成课堂教育忽略重点知识的掌握。而且，多媒体课件中包含了大量的与课程内容无关的信息，这些信息可能会让学生的关注点偏离课堂中心，比如辽沈战役、淮海战役和平津战役三大战役，教学重点应当放在发生的时间、战略性战争的开始与结束以及战争胜利的重要意义等，描述三大战役的影视作品有很多，关键还是要突出知识点，如果学生在观影中被其他因素所吸引，没有着重记忆和理解相关知识点，那么课件的使用也起不到很好的教学作用。

三、课件应用要结合传统教学经验

现代化教学的重要手段就是利用多媒体技术丰富教学方法和教学资源，但是有一个非常突出的问题就是盲目地使用现代化技术和方法，却忽略了课本和教师的讲解，教师也过分依赖于多媒体技术等，没有认识到现代化教学手段也有相应的弊端，从而影响了正常的教学活动。有了新的辅助教学的手段，也要合理地将传统的教学经验发挥出来，新旧结合才能更好地发挥现代化教学的优势。比如，科举制度的发展，从何时开始、经历了何种演变、各个阶段的科举制度有什么特点，利用课件进行总结可能看起来更加直观，但是相比较于教师在黑板上用表格或者多级分支结构，并不适合学生记笔记，所以说有些传统教学的良好经验还是应当传承下来，适当地利用现代化教学手段加以丰富，进行现代化的优化和发展。

四、课件制作与应用的有效性措施

1.课件应用的实效性

初中历史课程的内容相对来说比较枯燥，传统课堂都是根据教材内容进行授课，而这样往往造成课堂气氛过于沉闷，学生也很难提起学习的兴趣，效率也因此难以提高。然而现代化教育理论结合现代化的教学手段，很好地改变了这一现状，针对提高课堂教学效率，采用多媒体课件和其他课堂活动来优化课堂教学内容和教学方法。在组织和制作课件时，教师应当考虑到实际课堂教学的需求，将重点放在能否通过课件来降低学生的学习难度。初中历史教师在课件制作过程中，要有一定的方向，不能很随意地组织教学材料，比如说一些不宜于用纯文字进行表达的内容，或者文字表达过于晦涩的内容，可以通过课件的形式利用其他形式的表达方式让学生更好的掌握，这样也更利于重点、难点的突出。所以说，利用课件多媒体教学资源的优势，将静态的历史动态地展现出来，由此激发学生的学习兴趣，多感官刺激和引导，更有效地将历史知识传授给学生。比如改革开放一节中，我国在对外开放的格局上是从经济特区到沿海的开放城市，再到沿海经济开放区，再到内地的一个全方位的开放格局，这样的表述内容看似有层次化的表达，但是具体如何发展并不明确，所以采用课件的形式，将改革开放的过程以图片的动态变化进行描述。首先是空白的沿海地区，改革开放出现了四个经济特区，用不一样的颜色或动画予以标出，重点记忆改革开放的阶段特征和经济特区具体是哪四个城市。然后用其他颜色标出三大开放区，与经济特区进行区分，再然后将整个全方位的改革开放结构表示出来。

2.创建良好的学习情景

新课标初中历史的教学理念中，鼓励教师和学生在特定的情境中理解历史和分析历史问题，所以教师也要利用好课件的优势，营造良好的学习氛围。教师在使用课件创设相应的历史情景时，丰富的图片和交互性的语言，可以很好地将学生带入历史的环境下，比如历史纪录片，图像和解说将学生带回到特定的历史时代，与学生一起更好地分析历史问题。比如说第二次世界大战，课件就可以播放《拯救大兵瑞恩》的片段，让学生感受到战争的残酷，然后再具体分析世界大战的过程以及导火索，这样学生可以从历史的角度来理解对第二次世界大战胜利的评价，了解第二次世界大战的性质以及影响。

3.围绕课堂教学展开丰富的教学互动

现代化教学手段丰富多彩，课件的使用也极大地增强了教学活动的互动性，教师可以利用课件增强与学生的互动，比如利用课件的总结，让学生进行交流发言等等，比如中国抗日战争“九·一八”事变，什么时间、什么原因、带来了怎样的影响，在课件初步介绍后，可以安排学生以历史评论员的口吻来复述事变过程，并结合自己的感悟说说中国抗日战争的影响，对重点的掌握也能从中反馈出来，教师也可以借此来优化后续的教学活动，确保学生对历史知识点的扎实掌握。

参考文献：

[1]董娟，王晓友.浅析多媒体历史课件powerpoint的制作[J].现代教育科学，2009（02）.

[2]徐莲花.浅谈农村中学多媒体辅助历史教学的弊端[J].成才之路，2009（10）.

[3]李艳萍.初中历史多媒体教学利弊分析[J].中国教育技术装备，2013（16）.

[4]韦作宁.多媒体技术与初中历史教学[J].文学教育：中，2013（03）.

编辑 马燕萍

作者：陶红雅