教学理念政治论文

摘要：高中政治课程的教师在开展教学活动时，由于教材中的内容理论知识很多，学生在学习的过程中常常会感到枯燥无味，大部分的学生对政治课程没有兴趣，甚至还有一些学生在课堂上昏昏欲睡。导致这种现象的主要原因，是因为教师向学生灌输了太多的理论知识，学生不能自主将教学内容与生活结合在一起，严重影响了高中政治课程的教学质量。下面是小编精心推荐的《教学理念政治论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

教学理念政治论文 篇1：

生活角度教学理念的中职政治经济教学思考分析

摘要：根据当前社会经济的不断发展，中职教育在行业中崛起，随着社会的进步，创新自身的教学理念。因此本文主要论述从生活角度教学理念中职政治经济教学，通过这样的方式将会帮助学生更好的掌握专业知识，同时符合学生的认知规律，培养学生成为社会所需要的高素质人才，下文将从生活角度教学理念对中职政治经济教学的作用作为主要的出发点，分析出教学中存在的问题，进而找出针对性的解决措施，激发学生对学习的兴趣，同时通过实践证明生活角度教学理念的有效性。

关键字：生活角度;教学理念;中职学校;政治经济;

根据当前社会经济的迅猛发展，社会上对于人才的需求将不断扩大，因此中职院校应当保证培养的学生符合社会对人才的基本要求，使学生可以有良好的就业前景。政治经济 课程作为中职为院校学习的一项重点内容，教师需要通过有效的教学手段，提升课堂教学效率，而生活角度符合当前中职学生的学习认知，可以保证课堂的参与度，并且降低学生的学习难度，有利于学生系统的理解与掌握，因此教师需要秉承着这样的教学理念，促进学生技能实际应用能力提升，成为高素质人才。

1.基于生活角度教学理念对中职政治经济教学的主要作用

政治经济作为一门具有抽象性特点的学科，对于中职学生来讲有一定的学习难度，但是该项内容的学习对学生有较强的教育意义，因此下面将分析生活角度教学理论对学生学习带来的积极作用：

1.1有助于学生理解与掌握学习知识

中职院校的学生大部分都是参加过中考失利后来到中职校园，因此学生的年龄普遍偏低，其自身的思维以及逻辑还没有完全形成，所以在学习政治经济抽象化比较强的学科，学生无法对其进行系统的了解。但是通过生活角度，使教师在教学的过程中将学科知识与学生的日常生活完美的融合到一起，直接优化了这样的问题，从而使加深了学生对知识的理解，直接提升了学生的学习水平[1]。

1.2促使教师转变教学手段

在以往的教学过程中，教师的教学方式过于落后，所以导致在实际的学习中学生无法掌握具体的学科知识。所以根据目前生活角度所带来的教学创新，直接丰富了教师的教学手段，在课堂上教师可以为学生列举一些生活的事例来对知识进行讲解。这样的方式使知识更加具象的呈现在学生面前，同时提高了学生的学习兴趣，学生可以更好地掌握学习内容。除此之外，还使教师的教学具有一定的说服力，直接保证了课堂的有效性。因此生活角度教学理念，不但促使中职院校进行教学理念的创新，对于教师教学手段的改革也有一定的影响。

2.生活角度教学理念下中职政治经济教学存在的主要问题

2.1在教学过程中没有落实生活角度教学理念

在政治经济教学过程中，学校虽然提出了生活角度教学理念，但是教师没有将其有效地落实在课堂中。其根本原因在于教师自身对该项理念缺少正确的认识，并且受到应试教育的影响，依然采取传统的教学模式，导致教学缺少灵活性，学生只是被动地进行学习，并没有真正的掌握学习内容，这样的学习缺少有效性，同时对学生学习兴趣带来一定的消极影响，让本来学习兴趣不高的学生出现厌学心理，最终直接影响中职政治经济教学的效率以及质量。

2.2中职院校师资队伍比较落后

与一些高等职业院校相比，中职院校的师资队伍的建设存在一定的问题。主要原因在于中职院校没有得到当地教育部门的重视，所以教师的教学水平与高等院校存在一定的差异，导致中职教师在生活交流教育理念教学政治经济过程中，因为自身没有足够的教学经验，所以无法实现将生活与知识进行融合，无法做到教学手段的与时俱进，导致教学效果并不理想，直接限制了中职院校的发展，成为当前有待解决的问题之一[2]。

3.生活角度教学理念下中职政治经济教学的具体策略

3.1因材施教，激发学生学习兴趣

在教学过程中，教师应当结合当前中职学生的年轻以及性格特点，进行合理的教学设计，保证教学的手段符合学生对学习的认知。所以在生活角度下对中职学生进行政治经济教学的过程中，教师需要注意的是不可以过多的对知识点进行讲解，应当观察学生度该项 知识点的理解，层层递进的进行学习。另外，在教学中选取学生日常生活中能够介接触到的案例，可以让学生直接代入，从而加深理解。例如在对剩余價值进行讲解的过程中，教师可以列举中秋节月饼促销的案例，月饼促销日期为2天，每天卖出30盒，每盒卖150元，并且雇佣两名促销员，薪资为80一天，这样可以让教师更加直观的解释剩余价值的意思。

3.2提升教师对生活角度教学理念的认识

在中职院校政治经济教学过程中，可以让教师加强对生活角度教学理念的认识。并且从思想上进行理解，明确该项教学理念的意义与作用，将其有效的落实在政治经济教学课堂中，保证教师在生活角度教学理念下进行中职政治经济教学的执行力，从而使教学质量得到显著提升。

3.3加强对中职教师教学能力的培养

中职院校为了可以实现持续稳定的发展，需要加强自己院校的师资队伍建设，通过对教师进行系统的培养，为其提供外出交流学习的机会，丰富自身的教学经验，提升中职院校教师教学水平。从在中职政治经济教学过程中，可以与生活进行完美的结合，取得良好的教学效果[3]。

4.结束语

根据上述文章叙述，在中职院校政治经济教学过程中，存在许多教学问题，因此教师应当不断提升自身的教学水平，创新教学模式，优化教学问题，认识到生活角度教学理念对政治经济教学的重要作用，探索有效的教学手段将其有效落落实在课堂上，激发学生对中职经济的学习兴趣，掌握正确的学习方式，从而收获良好的教学成果，实现培养学生将来可以成为社会需求高素质人才的总体目标。

参考文献

[1]韩淑芝.刍议生活角度的中职政治经济教学[J].发明与创新（职业教育），2020（08）：128.

[2]许建军.基于生活角度教学理念的中职政治经济学教学[J].现代职业教育，2018（11）：95.

[3]林燕姬.浅谈中职学校开展《经济政治与职业生活》教学必要性探究[J].考试周刊，2018（14）：27.

作者：周健珺

教学理念政治论文 篇2：

浅析生活化教学理念在高中政治教学中的应用

摘要：高中政治课程的教师在开展教学活动时，由于教材中的内容理论知识很多，学生在学习的过程中常常会感到枯燥无味，大部分的学生对政治课程没有兴趣，甚至还有一些学生在课堂上昏昏欲睡。导致这种现象的主要原因，是因为教师向学生灌输了太多的理论知识，学生不能自主将教学内容与生活结合在一起，严重影响了高中政治课程的教学质量。

关键词：生活化教学;高中政治;应用策略

引言

新课改的推行让我国的教育事业发生了很大的变化，提高学生的考试成绩也不再试唯一的教学目标，教师要着重培养学生的实践能力和核心素养，这样才能培养出更多的综合性人才。为了强化学生对高中政治内容的理解，同时也为了提高学生的应用能力，教师应该将生活化教学理念应用到教学活动中，这样才能为学生的全面发展提供保障。

一、在高中政治课堂中应用生活化教学理念的重要性

（一）推动教育事业的改革

现如今国家对教育事业的改革越来越重视，并且也为教育事业的改革制定了相应的改革方向，各个阶段的教学方法都要做出相应的改变。无论是站在教师的角度考虑，还是对学生而言，生活化的教学都能让教育事业发生质的变化。国家教育部门明确指出，要向让教学发生改革，就要将复杂的教学内容进行简化，将教学内容进行拓展。将传统的教学方法进行创新。因此，教师在改革的过程中要不断丰富教学内容，并且还要将教学内容与实际生活紧密相结合，这样才能让学生对枯燥的理论知识产生兴趣。更加关心国家的发展。另外，课堂中的教学内容还要让学生掌握到更多的生活技能。[1]

在新课改的背景下，教师要想使传统的课堂教学满足教育事业的现代化发展，就要尊重学生在课堂上的地位。传统的教学方法根本不能培养学生的自主发展，所以教师要学会运用先进的教学设备，将生活化的教学理念引入到高中政治课堂中，这样才能在提高学生实践能力的同时，推动我国教育事业的长效改革。

（二）生活化的教学理念与高中政治课程的教学内容相符

学生进入高中阶段之后，青春期已经接近了尾声，学生的思想和观念也在逐渐走向成熟，他们对社会和世界的看法也会随着社会经验的增加发生变化，在这个阶段对学生进行思想政治引导显得尤为重要。然而高中政治课程的教学内容非常枯燥，所以教师应将教学的重点放在提高学生的学习兴趣上，帮助学生了解政治课程的教学内容与实际生活之间的关系，学会用政治课程中的理论知识分析生活中的事情，从而强化学生的应用能力。另外，教师运用生活化的教学理念，还能将教学内容进行简化，帮助学生加深对理论知识的理解，并且还要在课堂中增加实践内容，引导学生借助理论知识进行自主实践，这样不仅能够提高学生的思想觉悟，还能将政治课程的理论知识贯穿到生活中，加强对时事热点的关注，提高学生的政治素养。

二、生活化教学理念在高中政治课程的应用策略

（一）对教学内容进行深入挖掘，培养学生的社会责任感

教师要想将生活化的教学理念与教学内容完美的结合在一起，就要让学生认识到思想政治课程的重要性，学生能够懂得自己在社会发展当中要肩负起什么样的责任，才能懂得政治课程的教学内容在学生的成长过程中起到了何等重要的作用。在将生活化的教学理念渗透的过程中，教师要通过循序渐进的方法从教学内容中深挖，找到渗透生活化教学理念的切入点，这样才能更好的将生活化的教学理念渗透在各个教学环节，培养学生的社会责任感，促使学生认识到自己在社会发展过程中的重要性。教师通过生活化的教学理念还能提高学生的政治觉悟，强化学生对政治内容核心的理解，从而提高学生的政治素养。

例如：教师在开展人教版思想政治必修3《我国的基本政治制度》的教学活动时，教师要将培养学生对我国政党的认同感当做主要教学目标，引导学生掌握我国的基本国策，是立志建立具有中国特色的社会主义国家，学生要坚决拥护我党的政策。另外，教师还可以利用一些生活化的实例帮助学生了解我国的政策，如：国家的扶贫政策、为大学生提供助学贷款等等，让学生能够认识到国家提出“为人民服务”的理念主要都表现在了哪些方面，这样才能从根本上强化学生对国家政策的认同感。另外，教师还要通过生活化的教学理念调动学生积极参与到社会主义建设的过程中，强化学生的社会责任感，再这样的环境下，学生就可以深刻的认识到自己学习政治内容的必要性，并且还能激发学生学习政治的热情，从而提高学生的综合能力。

（二）合理利用生活中的实例，强化学生的法治观念

培养学生的权利和责任是高中政治课程的主要教学目标之一，学生具备良好的责任观念就能够对自己的行为进行规范，还能强化学生辨别是非的能力，学生的日常行为都可以利用法治权利和责任进行约束，促使学生能够养成良好的道德品质。因此，教师在开展高中政治课程的教学互动式，可以将权利与责任相关的知识和生活实例练习在一起，这样不仅能够简化教学内容，还能帮助学生认识到权利和责任的重要性，促使学生能够自主自觉的规范自己的行为，成为符合社会主义发展的好公民。[2]

例如：教师在开展人教版思想政治必修3《政治與法治》中第八课《法治中国建设》的教学活动时，教师就可以通过生活中的实例向学生讲述教学内容，帮助学生深入理解教学内容。教师可以以班级中的班费作为例子，向学生提出这样的问题：班级中的所有班费都由班长一个人保管可以吗？如果班长全权保管，也不需要列出费用支出和收入的明细可以吗？这是很多学生都会提出反对意见，教师就可以继续追问学生：你们绝对什么样的方法最适合？有的学生认为班费可以有班长和其他两位班干部共同负责，有的学生认为班费支出收入的明细要全部进行公示等等。教师通过这样的教学方法就是将教学内容以生活化的方式进行诠释，让学生深刻理解法律和规则的重要性不仅拉近了学生和理论知识之间的距离，还能强化学生的应用能力。

总结

总而言之，高中政治课程的教学采用生活化的教学理念，实际上就是将教学内容与我们的实际生活相结合，为学生营造一个良好的学习环境，并且还要通过生活实例提高教学的趣味性，这样才能帮助学生建立政治课程理论知识和生活之间的桥梁，从而提高学生的实践能力。

参考文献

[1]解征凡.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略和方法研究[J].高考，2017（15）：90.

[2]李清萍.思想政治与生活的思考：浅谈职业高中思想政治生活化教学[J].考试周刊，2018（17）：124.

作者：倪玉婷

教学理念政治论文 篇3：

学科大概念教学理念在高中政治知识点教学中的应用

摘 要：关于学生核心素养的培养很大程度体现在学生能否利用自己所学的知识去面对自己在生活中遇见的问题。学科大概念的教学理念在对学生的核心素养培养方面有着非常重要的意义。所以说，关于学生核心素养的培养应该进行一定程度的改革，并将大概念作为学生核心素养培养与学生之间的连接点，不管是在学科内容的设计方面还是在对教学情境的创建方面，大概念的教学理念都会发挥非常重要的作用。

关键词：学科大概念;高中政治;教学方法

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.064

学生核心素养的培养并不一定只取决于学科知识的学习或者是对某一技能的掌握，而是要能够利用自己所学到的知识去面对自己最真实的生活，解决生活中所遇到的种种问题。在当下的时代背景之下，教育事业正在经历着不断的变革，学科大概念的理念应该得到足够的重视，而如何将这一重要理念进行落实，对于教师来说也是非常重要的一项任务。

一、学科大概念理念的基本概念

概念的存在就是对某一事物进行客观性的总结以及归纳，人们通过概念来对客观的世界进行认识，同时概念也能够反映出事物的真实本质。大概念的意义非常的丰富，它并不属于一个简单的词汇，它与普通的概念之间也存在着很多的差别，它所反映出的是更加丰富的思想内涵。大概念在学科的思想与内容之间发挥的是连接的作用，它自身具备一定的特殊性。大概念的理念承载着学科的思想以及内涵，并能够把凌乱的学科知识联系整合到一起，实现对于学科更加强有力的支持以及考察，学生也能够对于学科有更加深入的见解，更好地对学科的知识进行学习，真正掌握学科的核心素养。在实际的教学过程当中，教师要根据相关的要求来对教育的内容进行选择，选择出教学的重点，当确定教学的重点之后，再将其进行整合，师生双方都能够对学科的核心内容进行掌握，并且建立起相关的教学目标与学习目标。

二、知识点教学的弊端分析

1.对于知识的认知较浅。课本的知识很多都是由大量的知识点所构成，而每一个知识点中又包含着很多其他的知识要点。在对知识点进行教学的过程中，一般需要对知识点进行一定程度的划分，并且对于知识点的要素进行适当的梳理。然后再根据这样的基础对于知识点的教学情景进行设计。知识点教学的过程要求学生要对每一个知识点进行全面的理解。但是知识点的内容都是非常细致的，在教学的过程当中很有可能会陷入对于细枝末节的纠结当中，不仅仅难以发挥良好的教育效果，并且还会导致学生的学习压力增大。虽然知识点教学的过程当中也对知识点的结构化进行了重视，但是这种结构化并非是对于学科核心观点的结构化，而是对于知识点以及知识点要素的结构化，很多时候学生对于学科的整体认知明显不足。教师在教学的过程中如果仅仅是把注意力集中在对于某一知识点的解读当中，那么所涉及的知识内容将会比较的复杂，并且不够集中，教学很难达到有效的效果，常常抓不到重点的知识内容。学生很多时候都没有办法对于知识有一个整体性的认知，就以“积极参与国际经济竞争”这一主题来说，学生很多都没有办法对于我国如何积极地参与到国际经济竞争的过程有一个非常明确的认知，没有办法感受到我国对于相关问题所具备的基本态度，对于我国的经济竞争以及经济合作没有深度的认识，学生学习到的也不过是基于知识点的表面内容。

2.学生的思维能力难以提高。知识点教学主要是将知识点的要素作为主要的承载单位，并且划分得非常细致，最终导致某些社会问题被分解成很多包含知识点的碎片。而这些社会问题所能够反映出的也不再是社会当中的某些问题，而是分解成无数知识点的表面内容。在高中的政治教育当中，面对问题学生最重要的是对问题进行理解，并根据自身对于问题的理解将某一些知识内容进行抽象化，真正地内化于心，在面对实际的问题时能够找寻到合适的解答。对于知识点的教学过程来说，学生的思维模式一般都只停留在表层，他们的基本能力会更加倾向于去解决相关的选择题，但是对于一些理解性的问题他们会非常的困难，并且也没有办法去解决自己真实遇到的一些问题。但是实际的核心素养就是体现在学生对于某些实际问题的解决之上，但是知识点的教学很难真正地培养学生的高级思维，所以学生在面对很多复杂的问题都不知道该如何进行解决。分析理解题要求学生对于某一实际性的问题进行分析，这些内容可能不会明确涉及某一项知识点，但是要求学生对于知识点进行深层次的理解，让学生根据这些问题进行深度的思維活动。如果课堂长期地把知识点教学作为主要的教学方式，那么学生将很难形成高层次的思维能力，学生在面对现实中的问题时，也很难真正地去自己思考并解决。

3.无法实现价值观念的认同。要想实现对价值观念的认同，首先就需要对学科观点进行认同。高中学生已经具备了一定的认知能力，对社会中出现的现象以及存在的问题都有了自己的见解，但是他们仍然存在着一些疑惑。知识点教学中，教师告诉学生的是某一些知识内容，而并没有及时地去解答学生头脑中所产生的那些困惑。如果学生的疑惑不能被解答，那么学生就很难真正地认同自己所学习的知识内容，也没有办法满足自身的根本需要。所以在教学的过程中，教师要及时地去解决学生所面对的这些认知困惑，帮助学生去理解学科的核心观点，并学会去接受这些观点和思想。知识内容是非常重要的，但这是内容背后所隐含的深刻含义才是学生最需要理解的。高中生的政治教学过程，如果想让学生真正地去认同自身所学习的价值观念，就必须让他们去挖掘知识内容背后的含义，从这些含义中获得成长，形成价值认同。

三、学科大概念教学的实践过程分析

1.学科大概念的提炼。显而易见，知识点教学存在着很多的弊端，学科大概念的理念为高中政治教学的开展提供了有效的发展思路。大概念主要指的是在学科当中非常重要的思想，其将各种知识点连接到一起，让知识内容形成整合，并表达出其背后的意义。大概念在学科当中位于非常关键的地位，对于学科的教学来说有一定的引领作用。学科大概念的教学思路在培养学生的能力和核心素养方面具备非常重要的作用，是当下教学改革的重要方向。将知识点教学转化为大概念教学，让教学的过程不再仅仅依托于一般的知识点内容，而是要让学生去掌握学科中所需要表达的核心观点。所以大概念教学的过程，其中一个非常重要的环节就是要对学科大概念进行提炼。学科大概念的提炼，不是从知识内容中寻找重点难点，而是将核心观点挖掘出来。需要注意的是，学科大概念不是由各种知识点所构成的，而是以核心观点作为主线。在对大概念进行提炼的过程中，要结合一定的顺序来进行分解，具体采用怎么样的分解方式需要根据实际的情况来决定。通过对学科大概念进行提炼，学生所获得的知识内容都是整体存在的，知识内容在大概念的前提之下才有了更加深刻的意义。课堂中学生通过对大概念的学习，掌握的不是某一知识点如何记忆，而是对于知识所真正想要表达的内涵进行了理解。知识点的内容为大概念的学习提供了坚实的基础，而每一个大概念都有着自己所相对应的知识点。但是大概念之下的学习和单纯的知识点学习是存在很明显差别的，知识点在大概念教学中发挥的是服务的作用，不仅仅能让学生去记住某些知识，还能让学生有一个更加深刻的理解，对于事情发生的本质有更加深刻的认知。

2.对知识点内容进行优选。某一个知识点主题中包含很多的知识内容，针对不同的知识要素往往很难对其进行一定程度的区分，或者是从中优选出重要的内容，所以很容易对不同重要程度的知识点付出共同的努力。大概念相对于具体的知识来说，具备了更多的优势，他所想要表达出的不是知识点表面的含义，而是知识点背后所包含的核心观点。在建立起学科大概念的体系之后，要根据学科大概念的内容进行深入的思考，但并不一定不需要对知识点进行掌握，而是要根据学科大概念来作为对知识优选的依据，要明确大概念以及知识点内容之间是怎样的关系，将能够促成大概念的知识点内容作为教学的重点。通过对教学内容进行优选，可以把更多的精力放在重要的内容当中，从而能够更加有利于学生能力的培养，让他们在面对某些社会现象和问题时，有较为良好的分析能力，能够更加有效地去解决这些问题。虽然知识点要素数量非常的龐大，但是大概念的数量却相对较少，并且它会形成一个整体，方便学生的学习。大概念教学的过程中并不意味着只针对于大概念来进行教学，而是把大概念放在了一个非常重要的位置，通过大概念来对知识点内容进行进一步的优选，并且知识点的要素要对大概念有服务作用，而知识要素也为大概念提供了非常坚实的基础。

3.围绕大概念开展学习活动设计。通过对文本进行解读，将学科大概念梳理出来，优选出有持久性理解价值的内容，可以有效地避免教学的压力。对于优选出的知识内容，可以适当地设计相关的活动和教学场景，将大概念的引领作用发挥出来，让相关活动或者是教学情景的开展有非常明确的方向，让活动发挥本身的价值。大概念的学习很大程度上是为了去解决某些问题，所以在设计相关的活动时，可以以问题作为导向。可以适当地让学生去解决一些现实问题，让他们在解决现实问题的过程中明确高中政治的核心观点，并为自己未来在社会中的发展提供有效的基础。

综上所述，大概念的教学理念能够帮助学生形成正确的思维方式，同时也能够提升课堂的效果。部分传统的教学方式在今天已经不适用，如何能够真正地提高学生的核心素养，是教师必须要思考的一个重要问题，而这一过程也需要教师付出很大的努力。在当下的社会环境中，学生要拥有的是解决实际问题的能力，而不仅仅是停留在知识表面，否则将对学生未来的全面发展非常不利。所以学校在对学生的核心素养培养方面，要迈向更高的水平，让学生的思维能力更上一层楼。

参考文献：

[1]周业虹.实施项目式学习发展学科核心素养[J].中小学教师培训，2018（8）.

[2]费金娟.基于核心素养的议题式教学初探——以“走进哲学  问辩人生”为例[J].中学政治教学参考，2019（2）.

[3]郭玉英，姚建欣，张静.整合与发展——科学课程中概念体系的建构及其学习进阶[J].课程·教材·教法，2013（2）.

[4]王磊，黄鸣春，刘恩山.对美国新一代《科学教育标准》的前瞻性分析——基于2011年美国《科学教育的框架》和1996年《国家科学教育标准》的对比[J].全球教育展望，2012（6）.

作者简介：钮娟华（1985.4— ），女，汉族，江苏苏州人，中一职称，研究方向：高中政治教学。

作者：钮娟华