生活化教学理念的高中政治论文

摘要：高中政治课堂“生活化”是将生活中的典型问题嵌入到课堂教学中去，通过理论回归实际，提高高中政治教学效率。笔者通过多年的教学经验，首先分析了高中政治课堂生活化的含义及价值，然后讨论了高中政治课堂教学“生活化”的依据，最后分析了“生活化课堂”构建的细节要求，本文研究成果将对优化高中政治教学起到一定辅助作用。下面是小编精心推荐的《生活化教学理念的高中政治论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

生活化教学理念的高中政治论文 篇1：

生活化教学理念的高中政治

一、高中政治课堂“生活化”的价值分析

高中思想政治教学的价值就是既要满足学生的知识需求，又要在掌握知识的基础上具备观察问题、分析问题、解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。高中思想政治教学的核心价值主要体现在两个方面，一是给学生传授基本的知识，增强学生素养；二是培养学生的综合能力，让学生能够观察世界、思考世界、解决矛盾。“生活化”教学由于具有实践与教学相结合的特点，在高中政治课程的教学中，必将是实现其核心价值的有效途径。在“生活化”的政治课堂中，教师通过通俗的案例给学生传授知识，首先实现了学生把知识从认知到认同的转化，通过对具体时间的思考，再将知识内化为正确的认知观和科学的思维方法，通过教师对实际案例的深度解析及同学的讨论交流，再将知识外化为学生分析问题解决问题的能力。这一“生活化”的教学方法，给学生注入了情感导向，使学生更容易接受知识、消化知识、运用知识，具有高度的实践辅助作用价值。

二、高中政治课堂教学“生活化”的依据

（一）哲学依据。

马克思辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的最终目的；实践是检验认识真理性的标准。思想政治课是一门生活的科学，而生活是真实的，具体的。作为社会人文科学的思想政治课，其本质也是在于对生活真知的体现。学生在日常生活中，积累了大量的生活经验，感受了许多政治现象，特别是高中政治更是与生活息息相关，为政治课堂教学联系日常生活提供了可能。

（二）心理学依据。

加德纳的多元智力理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。行为学派的学习理论认为，在学习情境中，存在着各种各样的刺激，從而也导致各种各样的反应，一定的刺激和反应联系起来，学习就发生了。认知学派认为，认知是指在意识水平上对信息进行加工，包括信息的获取，信息的转化，信息的储存，信息对进一步认识的指导等。高中学生正值少年向青年过渡的时期。这个时期，他们能根据教学要求比较稳定地、长时间去观察某种对象和现象，他们开始用批评的辩证观点看待周围的事物，喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律。为此，他们喜欢争论、探讨、追问、喜欢独立活动，独立完成任务。

三、“生活化课堂”构建的细节要求

（一）依照政治课堂需求明确定位。

教师作为高中政治课堂的重要组成成分，对“生活化课堂”构建具有非常重要的作用。在上述教学中，教师要将学生放在教学的主体位置，将自身作为教学主导，相辅相成，引导学生在政治世界中徜徉。在政治课堂教学过程中，教师要将政治课堂与生活课堂结合在一起，要将传统教学中的单纯言传转变为生活化中的身教，保证学生能够在开放、自由的环境中提升学习兴趣，改善高中政治学习成效。教师要由教书匠转变为引路人，引导学生融入到“生活化课堂”中，引导学生在课堂中思考、自主探究，保证能够最大限度发挥教师的作用，提升学生学习质量。

（二）依照发展需求丰富课堂内容。

“生活化课堂”是一种开放性较高、自由性较强的课堂教学方式，可以让学生在生活化场景中领略高中政治的魅力。在对该项教学进行实施的过程中，教师不仅要将课本知识传输给学生，更要注意发掘生活中的政治本质，让学生从各个层次、各个方面了解高中政治，提升自身政治知识，树立正确政治视角。教师要不断提升自身政治素质，对电子资源、视频资源、文字资源等充分融合，与时俱进，在满足学生对时代环境的好奇心中让学生感受到高中政治的重要性，提升政治课堂的针对性及时代感。

（三）依照模式内容拓展教学时空。

生活化教学要求教师赋予生活背景一定的政治内容，保证学生在政治空间中加深对高中政治的了解和认识，最大限度提升学生政治学习成效。该项教学内容可以让学生与高中政治“面对面交流”，让学生从内心爱上高中政治、爱上高中政治学习。在构建生活化场景的过程中，教师可以通过小品、短剧、相声、故事会、辩论等形式，提升学生对高中政治学习的积极性。除此之外，在构建生活化场景的过程中，教师还可以依照学生状况开展户外活动，让学生到敬老院、福利院献爱心，确保学生从课堂中走出来，真正与社会接触，在真实的环境中领会思想政治的重要性。

参考文献

[1]高中政治教学策略的研究[J]. 王彩云. 新课程学习（基础教育）. 2016（11）

[2]关于高中政治教学效果的探讨[J]. 陈雪梅. 新课程（教研）. 2016（09）

[3]浅析如何提高高中政治教学的有效性[J]. 向玉林. 新课程学习（学术教育）. 2016（05）

[4]浅议如何有效提高高中政治教学效率[J]. 成志新. 新课程学习（学术教育）. 2016（04）

[5]高中政治教学中的三个转变[J]. 杨文仁. 中学教学参考. 2016（33）

作者：王敏

生活化教学理念的高中政治论文 篇2：

“生活化”教学理念在高中政治课程中的嵌入与实践

摘要：高中政治课堂“生活化”是将生活中的典型问题嵌入到课堂教学中去，通过理论回归实际，提高高中政治教学效率。笔者通过多年的教学经验，首先分析了高中政治课堂生活化的含义及价值，然后讨论了高中政治课堂教学“生活化”的依据，最后分析了“生活化课堂”构建的细节要求，本文研究成果将对优化高中政治教学起到一定辅助作用。

关键词：“生活化”教学 高中政治教学 课程系统构建

一、高中政治课堂生活化的含义及价值分析

（一）高中政治课堂“生活化”的含义

生活是智慧的重要来源，在我们的日常生活中蕴含着许多教育实例，在高中政治课堂中正确地引入生活实例来辅助教学是高中政治教学的有效方法。只有从理论的高度回归到学生所熟悉的生活世界，学生才能应用政治理论去解决现实问题，政治教育只有契合了学生的生活所需，其意义才会更加深刻。思想政治课教学生活化是指基于我们日常的生活经验和一般认知，联系实际生活，把生活实例作为政治教学点的支点，体现“政治教学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念。高中政治教学“生活化”的实质主要是日常课堂向生活化课程倾斜，教师要在进行高中政治课堂的教学时，在研读教学内容的前提下，寻找生活中常见的典型事例，选取生动的、和我们日常生活息息相关的案例融入到政治课堂里的理论教学中。

（二）高中政治课堂“生活化”的价值分析

高中思想政治教学的价值就是既要满足学生的知识需求，又要在掌握知识的基础上具备观察问题、分析问题、解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。

高中思想政治教学的核心价值主要体现在两个方面，一是给学生传授基本的知识，增强学生素养；二是培养学生的综合能力，让学生能够观察世界、思考世界、解决矛盾。

“生活化”教学由于具有实践与教学相结合的特点，在高中政治课程的教学中，必将是实现其核心价值的有效途径。在“生活化”的政治課堂中，教师通过通俗的案例给学生传授知识，首先实现了学生把知识从认知到认同的转化，通过对具体时间的思考，再将知识内化为正确的认知观和科学的思维方法，通过教师对实际案例的深度解析及同学的讨论交流，再将知识外化为学生分析问题解决问题的能力。这一“生活化”的教学方法，给学生注入了情感导向，使学生更容易接受知识、消化知识、运用知识，具有高度的实践辅助作用价值。

二、高中政治课堂教学“生活化”的依据

（一）哲学依据

马克思辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的最终目的；实践是检验认识真理性的标准。

思想政治课是一门生活的科学，而生活是真实的，具体的。作为社会人文科学的思想政治课，其本质也是在于对生活真知的体现。学生在日常生活中，积累了大量的生活经验，感受了许多政治现象，特别是高中政治更是与生活息息相关，为政治课堂教学联系日常生活提供了可能。

（二）心理学依据

加德纳的多元智力理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。行为学派的学习理论认为，在学习情境中，存在着各种各样的刺激，从而也导致各种各样的反应，一定的刺激和反应联系起来，学习就发生了。认知学派认为，认知是指在意识水平上对信息进行加工，包括信息的获取，信息的转化，信息的储存，信息对进一步认识的指导等。

高中学生正值少年向青年过渡的时期。这个时期，他们能根据教学要求比较稳定地、长时间去观察某种对象和现象，他们开始用批评的辩证观点看待周围的事物，喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律。为此，他们喜欢争论、探讨、追问、喜欢独立活动，独立完成任务。

三、“生活化课堂”构建的细节要求

（一）依照政治课堂需求明确定位

教师作为高中政治课堂的重要组成成分，对“生活化课堂”构建具有非常重要的作用。在上述教学中，教师要将学生放在教学的主体位置，将自身作为教学主导，相辅相成，引导学生在政治世界中徜徉。

在政治课堂教学过程中，教师要将政治课堂与生活课堂结合在一起，要将传统教学中的单纯言传转变为生活化中的身教，保证学生能够在开放、自由的环境中提升学习兴趣，改善高中政治学习成效。教师要由教书匠转变为引路人，引导学生融入到“生活化课堂”中，引导学生在课堂中思考、自主探究，保证能够最大限度发挥教师的作用，提升学生学习质量。

（二）依照发展需求丰富课堂内容

“生活化课堂”是一种开放性较高、自由性较强的课堂教学方式，可以让学生在生活化场景中领略高中政治的魅力。在对该项教学进行实施的过程中，教师不仅要将课本知识传输给学生，更要注意发掘生活中的政治本质，让学生从各个层次、各个方面了解高中政治，提升自身政治知识，树立正确政治视角。教师要不断提升自身政治素质，对电子资源、视频资源、文字资源等充分融合，与时俱进，在满足学生对时代环境的好奇心中让学生感受到高中政治的重要性，提升政治课堂的针对性及时代感。

（三）依照模式内容拓展教学时空

生活化教学要求教师赋予生活背景一定的政治内容，保证学生在政治空间中加深对高中政治的了解和认识，最大限度提升学生政治学习成效。该项教学内容可以让学生与高中政治“面对面交流”，让学生从内心爱上高中政治、爱上高中政治学习。在构建生活化场景的过程中，教师可以通过小品、短剧、相声、故事会、辩论等形式，提升学生对高中政治学习的积极性。

除此之外，在构建生活化场景的过程中，教师还可以依照学生状况开展户外活动，让学生到敬老院、福利院献爱心，确保学生从课堂中走出来，真正与社会接触，在真实的环境中领会思想政治的重要性。

参考文献：

[1]周慧.关于政治课教学改革的探讨[J]. 辽宁教育行政学院学报，2010（10）.

[2]黄梅.高中思想政治课案例教学法需要关注的几个问题[J].科教新报：教育科研， 2010（20）.

[3]王万华.新时期中学思想政治课教学发展刍议[J].科教新报：教育科研，2010（19）.

[4]朱玲.高中政治研究性学习的思考[J]. 中国校外教育：理论，2008（S1）.

（责编 金 东）

作者：邹礼

生活化教学理念的高中政治论文 篇3：

新课改理念下高中政治教学生活化的践行和思考

【摘 要】通过对生活化的教学实践如何体现新课改教学理念、政治课教学生活化的践行、对推行政治教学生活化的反思等三块内容的阐述分析，对新课改理念下高中政治教学生活化进行研究探讨。

【关键词】政治教学 生活化 践行 思考

对于高中教师而言，高中课程改革是机遇与挑战的并存，新型的教育理念和教材，如何妥善处理即将显现于教学实践生活化当中的问题，如何让自身的教学理论与教学实际水平向更高的层次提升，如何研究具有生活化的教育教学的方式方法并践行，如何解决在教学生活化当中出现的各类问题与诸多困惑等，是值得深思和研究的课题。

一、生活化的教学实践如何体现新课改教学理念

（一）新意义

在《基础教育课程改革纲要（试行）》当中讲述：应对以往教材内容形式当中存在的“繁锁、偏难、偏题、陈旧”以及持续改进理论知识，使之更具备有效性。进一步对课程的内容与学生在日常生活中的学习进行深入认知和理解，对应现今社会持续发展科技进步之间的关联性，注重培养学生的学习主动性及学习方法，奠定今后终身学习应具有的各类理论知识及实作技能。

（二）新要求

在《普通高中思想政治课程标准》表明了思想政治课“应根植于学生实际的生活阅历与经验，以及学生的现实发展的需求，在社会现实生活的主旨当中来体现所要诠释的理念。”构建起学生在学习研究理论知识与日常生活相互结合的学习情景的教学模式。例如《哲学与生活》等。

（三）新导向

课程标准构建起一类新型的教育理念，并能够对应此理念的新型教学方式，从而在根本上使教育发生巨大的转变。作为行动先期导向的理念，具有着下述的先期导向特性：

1.时代性，即马列主义基本观点与时代发展特征相一致。

2.针对性，即为在学生成长时期所具有的特性和思想教育相互契合。

3.开放性，即新课改内容形式和发散性思维相互结合。

（四）新课堂

营造与社会、生活、学生等多方接近，立足于现实生活，根植于学科知识的课程教学模块。让课堂既达成了知识的有效传播，同时也让学生积极进入到知识体验的整个进程当中，在课堂中较好的导入“生活”化教学，在知识的理解方面要做到“在社会现实生活的主旨当中来体现所要诠释的理念”，在现实题材中显现出基本理念与原理。

二、政治课教学生活化的践行

高中政治课新教材以生活逻辑来营造知识存在体系，是一种重要的教学方式的转变，在教学实践当中笔者个人认为应该创建起“从来自于生活起至教学实践化，最终再至回复于生活当中新型的教学模式”。

（一）设计出多元化的生活型教学既定目标

1.新课程改革指导思想，其教学目标的设计应从之前仅仅是关注由理论知识递进为实用性的知识。过程与方式等多元化的方式，必须引起重视的是虽然当前编撰的新政治教材是按照生活逻辑来对学科知识体系作了淡化处理，但并非是不需要掌握此类基础性的知识。在设计教学目标之时，教师要有效地应用好基础知识，如在教学货币知识时，应该让学生能够理解货币的概念和原理等，应该深入理解此类经济学的知识。

2.过程与方法层面，在教学实践当中应教授给学生通过认真细致的观察来获得认知、以各种相近知识的对比发现问题、以深入调研得出结论的研究报告等多样化的方法来达成学生的自我的主动性营造，让学生知晓如何在日常生活中发现问题，并进行深入分析与理解，在讲授货币知识时就以较多商品的实例来展示，例如在超市的日用品、玩具等，安排学生来进行认真观察、来寻找出其所存在着的共同点：皆为劳动的产品，并需要进行市场流通等，并对商品的概念进行总结：由劳动所产生的产品应用于市场的相互交换及有效流通。

3.在价值观及情感方面，日常的课堂教学当中，让学生积极参与学习，由此获取情感认知，进而构建起关注社会多元化发展具有正能量的人格意识与精神。例如在学习了《经济生活》第一课的相关知识，让学生对于货币在社会生活的作用进行正确的认知，客观看待金钱的作用，并构建起正确的金钱观。

（二）教学内容选择的生活化

在教学设计时教师应较好的将日常生活的鲜活题材置入数学实践当中，紧密联系具有实用价值的知识，教学的内容与形式应按照学生对社会生活所关注的问题来进行。例如《经济生活》针对“如何树立正确的财富观”客观的对财富的作用进行认知。现实生活当中更加凸显出货币的作用，但是在当前的社会依然具有“金钱至上”的不正确的理念和实例，此类实例会对学生产生较大的负面影响，因此在教学设计时重点安排学生用现实生活的实例，来讲述如何来对财富的作用进行认知。

（三）向多元化的教学生活化模式变进

在之前的教学实践当中，很多学生是以教师体现的材料转化为现有的知识。新课改提倡以之前的“被动学习”的方式向“主动学习”改进，因此笔者认为：必须结合“接受式学习方式”与“发现、研究的参与式的学习方式”应用于教学实践中。例如在第三课讲授“消费的类型”时可用“接受式”来进行处理，可取得较好的效果。倘若是要研究全部的知识点，教学时间是难以保障的。在教材当中：“怎么样来正确对待金钱”此知识点可采用研究式、讨论式等进行教学活动。在研究时能够以生动有趣的材料、实际的事例（例如：照片、多媒体教学内容等）让学生主动进行学习。在学习“怎样客观的来看待财富”时，在研究的整体进程当中导入了网络上体现现实生活的flash动画《金钱》，引发了学生热议，获得了较好效果。

三、对推行政治教学生活化的反思

（一）新型的教学生活化理念与客观评价的异化

不论如何来对新课标进行改动，中小学的终极教育目标仍然是高考，应试教育依然处于教育当中的主导地位，学校教育还是以升学率居于首位，教师必须注重基础知识的教学，在当前新型的教育理念下需要具有生命力的课堂学习氛围，但是在生活化的课堂氛围，多元化的形式内容下，也必须注重掌握基础知识。课程改革，注重培养创新意识与实作能力都是正确的做法。应对此进行客观的理解，知识是能力源泉，综合应用知识可获得能力。在教学改革当中，教师应重视基础知识的教学。

（二）研究教学方式优化

被动接受式与主动研究式，哪一个为主体，哪一个为辅助？新课改指导下的学习方式为固有的“接受式”向“主动、研究、协同、参与”式的变进。以往固有的“被动接受式”的学习方式能够对认知能力具有促进作用，因此会长期使用，在新课程改革实施过程当中，此两类相异的教学方式的冲突会长期存在。笔者个人认为新课改指导下自主合作研究的学习方式，是教育与教学理想的实践，学生作为学习的主体，教师是教的主体。在学生遇到研究困难时，教师可给予学生指导和帮助，让两类相异的教学方式在矛盾冲突中互相促进。

（三）相互存在的既定性与动态生成性因素

既定性因素为预设教案时必须按照教学目标与学生的学习层次来进行。生成性因素为以学生来发现新出现的问题，或是设计的教案是以学生所发现的新问题来制定。作为课程教学主要组成部分之一的学生生活经验，同时也是课堂产生与重要发展阶段，既定性因素为预设教案时必须按照教学目标与学生的学习层次来进行。生成性因素为以学生来发现新出现的问题，或是设计的教案是以学生所发现的新问题来制定并进行改变。教师在平时的备课也可视为一种预设课堂教学的推行过程。学生的价值观因为受到社会负面事件的不良影响，其反应及存在问题，通常会让教师难以用书本知识来进行解答。但在此状况下也能因此发现出新的教学资源，从而衍生出新的课程内容。倘若从学生的提问中启发教师做出价值判断，能够对预设教学设计进行适当调整，方为真正落实以学生作为教学主体的教学模式。

总之，高中政治教学生活化的研究过程当中还可能产生新的因素与困惑，在新课改的教育理念下，不断探索新的教学模式与方法，让课堂更高效，需要大家共同努力。

作者：王军科