情感化教学方式小学英语论文

【摘要】小学生在学习语言类课程时经常会出现注意力低下，学习效率不高的情况。随着英语的重要性逐渐增加，为了满足学生对英语学习的需求，就需要结合小学生的心理特征，解决当前教学模式中存在的问题，并在课堂上应用相关的教学方式增强小学英语课堂的趣味性。今天小编为大家精心挑选了关于《情感化教学方式小学英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

情感化教学方式小学英语论文 篇1：

新课标、教材形势下小学英语教学的任务型活动应用

【摘 要】在新课程标准下，任务型活动教学方式已成为小学英语教学最主要的教学方式，这是基础教育课程改革不断深入的结果。本文的内容，便是如何在新课标、新教材形势下，在小学英语教学中开展任务型活动实践，以既使小学生在一种快乐愉悦的氛围中就能够学好英语，也大大提高小学英语的教学质量和效果。

【关键词】新课标；小学英语教学；任务型活动；应用

在我国已经加入WTO，并且国门越来越开放的形势下，对熟练掌握英语以进行各种交际的应用型和技能型人才的需求，正在越来越大。英语作为一种日常和通用性交际语言，也已经成为发展趋势。要满足这些需求，达到这些目标，义务教育阶段的英语教学作用重大。小学英语学习作为学生英语学习的启蒙和打基础阶段，所居的重要性更是尤其大。这就对小学英语教师、教学方式和教学质量提出了较高要求。在我国的外语教学界，“任务型活动教学”是备受关注的教学方式之一，根据英语教学法专家对我国20多年来任务型活动教学使用情况的调查，这一教学方式不但得到了广泛接受和认可，也实现了巨大的发展。这正是国家教育部新《英语课程标准》对任务型活动教学方式进行倡导的原因和背景，是我国基础教育改革不断深入的必然要求，以更好地革新传统外语教学，并对学生的综合语言运用能力进行更好地培养。

一、新课改背景下任务型教学的含义

新《英语课程标准》明确指出：“小学英语的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。”我们可以看到，以往传统的以教授语言知识为主的教学方式，是无法达到这个标准的，因为传统教学强调的是“知识”，新标准要求的则是“运用”。而不管是激发和培养学生学习兴趣，还是实现语言学习的运用要求，任务型活动教学方式都是必由之路。因为所谓“任务型教学”，就是教师指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等多种方式，对宽松、和谐、愉快、民主的教学氛围进行营造，以教学方式是一种以人为本，以应用为动力、目的和核心的教学方式，不仅能够为学生提供更大实践空间，也能使学生的学习主动性和创造性得到更好发挥。

二、小学英语教学中任务型活动的实施

（一）任务型活动的课堂教学程序

1.任务的呈现

“任务驱动过程”是任务活动型课堂教学的特有教学环节，其含义是任务要在课堂教学的一开始就进行呈现，然后使学生的语言知识学习和技能训练在驱动下进行。比如可以在与生日有关的课程中，找到一位班内当天过生日的学生，或者请一位学生扮演过生日者，组织学生举办“Birthday Party”并进行相关语言的小组讨论，然后再逐渐引入课文。

2.任务的准备

任务的准备阶段即“引导学习”。在课堂教学开始阶段，由于呈现给学生的运用任务往往与学生实际具备的知识之间存在落差，使学生的知识掌握无法胜任活动的进行。这就会驱动着学生去掌握教学内容，以能够开展和完成任务，而教师的任务便是对这整个过程进行“引导”。这一阶段的学习内容所围绕的核心，必须是本节课的教学要求和目标，但教学方式可以灵活多样。

3.任务的完成

这一环节的任务，是使学生前一节学到的知识，转化为生活中实际运用英语的能力，可以在课堂上通过教师在教学过程中的指导来完成。由于如果对新知识的掌握不够熟练就很难在生活中进行运用，教师需要指导学生巩固所学知识，并使其具备生活化和应用性，这都需要借助任务来实现。

4.任务的延伸

任务型活动英语教学应该在问题和游戏的设计上具备多角度，发展多样性，以对学生的横向、类比和联想等思维进行发展，使学生不仅掌握所学知识，还能够运用所学知识进行更多的探索和创造，而实现对他们创新思维和创造能力的培养。心理学早已标明，学生的头脑中潜伏着巨大的由已知转化为未知的原动力。

（二）任务型活动的其它教学手段

1.具娱乐性的情景设计

在任务的设计和选择上，教师应遵循贴近生活、学生、社会和时代的原则，以更好的激发学生的兴趣、热情、参与的欲望和探索的动力，最终使学生达成运用所学知识解决现实中具体问题的能力。因此，在任务的实施上，教师应当创设真实的情境，材料选择应科学和具有真实性，以使学生实现真实的感知，从而可以更投入的进行各种活动。此外，任务的结果和答案还应具备非唯一的开放性，以使每个学生都能在最后体验到成功的喜悦。

2.运用多媒体教学手段

多媒体教学作为一种直观教学手段，可以使课堂教学摆脱时空局限并具备更大的真实性，因为可以课堂外的情境真实展示在学生们面前。比如在“春节”这个单词的教学上，就可以运用多媒体手段将几个真实的春节热闹情景进行展现，调动学生的记忆和美好感受，在画面和声音的刺激下，真正使学生的学习变成一次和谐生动的活动过程。事实证明，多媒体教学相比传统的死记硬背，要远远使学生更为喜欢，并且更加有助于学生的记忆。

3.使学生体验成功感

任务型活动教学的结果应采取多角度、多面向相结合的综合性评价，这样可以使每一个学生都能从其中一个或多个角度和面向上获得被认同感和成功感。比如可以使评估结合笔试、口试和操作考试，笔试主要考察学生知识的掌握状况，口试可以考察学生的表达能力状况，操作考试可以考察学生运用所学知识解决现实问题的能力状况。“成功感”可以激发和保持学生的学习兴趣，实现越学越好的良性循环，是一种更加科学、合理、有效的考试方式。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，成功的快乐是一种巨大的情感力量。

三、小学英语教学任务型活动应用的效果和问题

（一）应用的效果

英语教学的课堂气氛得到很大活跃，学生在学习上也变得更加积极主动，不但听说能力都得到很大提高还大大提升了他们的合作意识和交往能力，学生的学习兴趣更是空前高涨。自任务型活动教学得到深入应用后，时常可以在校园内听到学生用英语进行交流，学生们具备了运用英语的勇气、能力和兴趣，英语的学习对于他们也不再是一种负担。这些，都是在新课程标准下应用任务型活动教学方式的积极成果和有效性证明。

（二）存在的问题

任务型活动教学方式只是完成英语教学任务的手段之一，不是唯一的，教师应辩证的看待这个方式，并努力根据教学对象和环境的不同而灵活选择和运用，以实现最优化的教学效果。这是因为开展任务型活动教学，需要投入很多的时间，比较费时，而英语教学的课时资源是有限的。因此结合多种方法进行教学，是必要的。

四、结语

任务型活动教学有着出色的教学效果，这是经过了实践证明的。因此小学英语教师应积极转变观念，不断对任务型活动教学进行更深入的挖掘和更好的设计，以更好的提高教学质量、达成教学目前和提高学生的英语成绩及运用能力。但同时也要看到，任务型活动教学并不是唯一的方式，也不能解决所有问题，因此教师应该不断对英语教学的课程资源、延伸和拓展进行挖掘，并积极补充其他教学方式，使小学英语教学活动丰富多彩和多样有效。新课程标准和新教材形势下，对小学英语教师的观念、素质和能力提出了更高要求。身为一名人民教师的社会责任感，也驱使着我们为了提高学生的能力和素质，必须不断学习各种理论，开展各项实践，不断对小学英语课堂进行充实。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2003

[2]范秀礼.浅谈英语歌曲在英语课堂教学中的应用[N].学英语（小学教师版），2012

[3]陈琳，Printha Ellis.义务教育课程标准试验教学用书[M].外语教学与研究出版社，2009

作者简介：

范方灵，大专学历，毕业院校新乡师范高等专科学校，现工作单位河南省沁阳市龙泉中心小学。

作者：范方灵

情感化教学方式小学英语论文 篇2：

漫谈小学英语趣味教学

【摘要】小学生在学习语言类课程时经常会出现注意力低下，学习效率不高的情况。随着英语的重要性逐渐增加，为了满足学生对英语学习的需求，就需要结合小学生的心理特征，解决当前教学模式中存在的问题，并在课堂上应用相关的教学方式增强小学英语课堂的趣味性。

【关键词】小学英语;趣味教学;策略

【作者简介】张文杰，唐山市路北区大庆九号小学。

英语作为外国语言，重复听说读写的语言课程的学习对小学生来说难以产生高昂的学习热情。但是英语作为增强学生交际能力，打开视野扩宽知识面的语言工具，英语课程具有重要作用。在目前对素质教育的不断推崇下，传统的教学模式不能够适应当前教育工作的实际特点，需要改革创新来满足学生素质教育的需要。要想让学生能够积极融入课堂，高效专注地集中在课堂内容上，就需要让课堂更具趣味性。创造性地开发趣味课堂能够使课堂更具趣味性和实用性，将英语知识渗透到趣味教学中，吸引学生思考探索在生动趣味讲解中的知识，引导学生自己独立思考，教师需要对学生的心理特点和教学内容深入了解之后，积极调动小学生课堂学习积极性。

一、趣味教学的概念和教学意义

1. 趣味教学的概念。趣味教学要求教师能够从学生的心理情趣出发进行相关的教学，促进学生学习兴趣和心理素质得到提高。教师通过在趣味教学中引导激发学生的求知欲和创造欲。随着教育的发展，传统教育已经不能适应教育发展的潮流，为了帮助学生将注意力集中到课堂上，将趣味性融入课堂中成了一种必然趋势。

2. 趣味教学的教学意义。像英语课这样的语言类课程有时候会比较枯燥单调，学生上课的积极性不能够被充分调动起来，学习效率低下，灌输式一味讲授的方法肯定是不适合的。教师通过结合趣味活动进行趣味教学能够充分利用学生的心理特点，教学的趣味性被大大提高后，能够营造充满趣味性的英语学习氛围，学生可以更好地参与进教学当中，快乐地学习英语知识。与此同时，展开趣味教学也符合素质教育和新课程标准改革对小学英语教学的要求，改进完善教学方式，采用这样多元化灵活地教学方式也更有利于孩子思维的成长，取得学生们的喜爱。

二、当前小学英语教学中的问题

1. 教师的教学观念尚未完全改变。以往的教学方式是由教师作为课堂的“领导者”，再布置大量课外作业，这种学习模式也并非为小学生所能接受的。趣味教学是教学方式不断改革中衍生出来的新产物，部分老教师习惯了传统教育模式，对新形式的教学方式不愿意或者不容易进行改变。以及有些老师性格上不是很活泼，对待需要用夸张的声音、肢体活动和面部表情配合趣味活动展开的教学，不能够很好地适应，教师有时候也缺乏相关的教学经验，所以不容易实现课堂上的趣味教学。

2. 学校尚未形成英语趣味教学的环境。对于习惯传统教学方式的学校来说，趣味教学对学校也是一种新挑战，学校尚未形成轻松的教学氛围，对教师进行的相关培训还尚且不能够满足教师开展有效教学的需求。开展趣味教学需要教师积极地组织各种课堂趣味活动，很多教师缺乏经验和专业训练不能够很好地平衡游戏和教学的结合，学校也没有这样的教学氛围，使得英语趣味课堂并不能发挥其应有的效率。因此想要学校形成趣味教学的环境和氛围就需要学校为教师提升教学能力专业素质提供相应的培训和理论知识，扩宽教师对趣味教学的认知，更好地为教师和学生提供教学环境。

三、小学英语趣味教学的策略

1. 要确保良好的师生关系。师生关系的融洽是能够展开趣味教学的前提条件，如果师生关系不和谐，课堂上的互动也可能无法顺利进行，比如在课堂提问互动中出现没有同学愿意回答的情况。根据以往的教学经验，学生在不喜欢的老师的课程中缺乏学习积极性，课堂表现更差，学习效率也更低。想要融洽的师生关系就需要教师展现其自身教学素养和课堂表现力，鼓励同学与老师成为朋友，建立良好的关系。从传统教学模式的经验上来看，师生关系较为疏远，学生对老师有时也会产生恐惧感。教师要用合适的言行举止展现教师的亲和力，降低学生的恐惧和紧张，成为学生知心的学习助手和朋友。在课堂上，教师也应该使用幽默风趣的语言来营造欢快活跃的课堂氛围，引导学生在趣味性的活动中探索学习的乐趣，实现寓教于乐，逐步提升课堂的教学效率，同时要对学生积极鼓励表扬，避免嘲笑、讽刺、打击小学生对英语学习的好奇心和积极性。

2. 创设相应的教学情境。要想摆脱传统课堂模式的限制，充分激发学生的创造性和思维能力，就要打造相应的教学情境，培养学生的学习兴趣。对抽象化的知识具象化处理，融入趣味化的教学情境中，既降低了英语学习的难度，还能让学生在教学情境中体验情感认知，比如在一些角色扮演的英语情境对话中，既有所需要地掌握单词语法知识，还有相关的精神文化和情感的融入。教师要重视教学情境的建设，教学情境也是实现情感教育的重要途径，小学英语学习中，除了要掌握课本知识，还要丰富孩子的内心情感，加强其情感认知，情境教学正为提升学生的认知能力提供了必要条件。同时利用现代多媒体设备为趣味教学构建教学情境，比如播放英语歌曲、外语纪录片，中外文化对比图等，帮助小学生提高对外国文化的理解。让小学生直观感受中外文化差异，还能够在一定程度上实現情感教育，教师的教学工作效果也会大大提高。

3. 联系生活实际。很多学生无法将生活实际与教学内容展开联系，教师的课程内容与生活的衔接性不足。在实际的教学中，教师要增强自身的观察能力，教师在构思教学内容时要善于从日常生活中获取灵感和教学资源，将身边事物转化为教学资源合理地应用到英语教学当中，拉近学生与课程知识的距离，让枯燥陌生的知识变得亲切。从学生的生活实际出发学习英语知识，学习的难度将被降低。通过生活化教学也能够在一定程度上激发学生的学习动力，通过引导也能够帮助学生明确学习目的并树立自身理想。生活化教学帮助学生将生活经验和英语知识联系在一起，能够在一定程度上提升专注力，积极思考生活实际与课本知识之间的联系，提高小学生的课堂学习效率。

4. 合理运用儿歌。小学生的年龄还比较小，而英语学习需要学生完成大量的听说读写，面对长篇的课文背诵和需要牢记的必备词汇短语，容易缺乏耐性而产生懈怠。利用小学生对儿歌的兴趣，可以通过对英语短文进行适当改变，让文章更加简洁明了、节奏感强、记忆点清晰，方便学生的学习，让学生感受到英语语言学习的趣味性，充分调动学生的学习积极性。在趣味教学中，教师可以给学生播放儿歌引导学生集中注意力，帮助教师构建轻松活跃的课堂氛围。此外，在儿歌中也要体现出学习内容，比如利用ABC歌帮助低年级学生记忆字母表，要兼顾知识的严肃与儿歌的轻松，将比较难的知识变得更通俗易懂，使学生能够在愉悦的氛围中掌握学习内容。教师在改编儿歌的创作过程中也要鼓励学生积极发挥创造力自由创作，通过对课文朗读唱歌等多种方式记忆相关知识点，在学生探索适合自己记忆方式的过程中增强其想象力和学习积极性。

5. 设计课堂游戏。除了儿歌以外，学生对游戏也是十分感兴趣，要想实现趣味课堂还需要教师设计合理的课堂游戏，营造良好的教学氛围。在枯燥的英语课堂中加入丰富游戏活动能够调动学生在课堂上的热情，一些学生性格较为内向，通过课堂学习，可以将隐藏的问题暴露出来，教师能够及时调整解决教学中存在的问题。教师在设计游戏的时候，要充分考虑学生的实际情况，在游戏内容的安排上可以根据教学进度设计对已学知识进行回顾和对新的学习内容进行过渡。从实际出发，年龄小的学生，可以使用趣味性较强的教学游戏培养学习兴趣，对高年级学生使用探究性较强的游戏培养学生独立思考解决问题的能力。科学合理地应用教学游戏能够增强学生在英语学习中的参与度，对教学内容的推进起到很好的帮助。

6. 举办实践活动。除了课堂当中的英语教学需要得到教师的重视外，课堂外的英语教学对学生来说也是十分重要的，课堂外丰富的实践活动更能够增强学生的英语交际能力。在当前素质教育的不断推进下，教师也应该将课堂内容与课外实践相结合，增强自身组织能力，提升教学工作水平。根据教学内容和传统节日开展相关活动，比如传统文化习俗英语朗诵比赛、歌颂祖国的英语演讲比赛、感恩父母的英语作文比赛等，实现中国优秀传统和外国语言学习的有机结合。教师还可以在实践活动中培养学生的团结合作的能力，引导同学之间合理分工，互帮互助，让学生在亲身体会中明白团结友爱的强大力量。在对课外实践活动的安排中，教师也要注意线上线下相结合，利用好学生的碎片化时间通过多种方式共同构建趣味课堂，增强学生的学习效果。

四、结语

总之，小学英语的趣味教学的主要目的就在于充分调动学生的学习兴趣，改变传统教学方式中的单调枯燥。在教学中也要注意根据教学内容的差异和学生心理的实际情况来选择适合的教学方法，在教学中要始终遵循“以学生学习为中心”和“以学生为中心”的原则，让学生真正地热爱学习。

参考文献：

[1]朱丽.基于信息技术的小学英语高效课堂的构建研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：265-266.

[2]张允淑.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）：106-107.

[3]翁妙峰.新课改下小学英语高效课堂的构建研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1167-1168.

[4]钱心妍.小学英语备课与学生自主学习——由“children”一词引发的教学思考[J].教育观察，2019（25）：39，45.

[5]杜宇文.淺谈新课程背景下的小学英语整体备课[J].课程教育研究，2018（15）：74-75.

[6]卢云.语篇意识导向下的小学英语单元整体备课探析[J].课程教学研究，2015（11）：56-58.

[7]姬长太.浅析小学英语教学特点与面临的挑战[J].中国校外教育，2017（5）：85.

[8]成娟.新时期小学英语教学模式的创新优化策略探讨[J].中国校外教育，2017（20）：72.

作者：张文杰

情感化教学方式小学英语论文 篇3：

小学英语课堂教学非模式化的实践研究

摘要：面对小学英语课堂教学中出现的模式化倾向和当前发展学生英语核心素养的新要求，如何构建多元化的小学英语课堂教学方式是当前小学英语课堂教学面临的一个难题。近年来，“小学英语课堂教学非模式化的实践研究”课题组主要结合译林版小学英语教材中语篇教学、语法教学和语音教学等几个主要板块的教学活动，基于已经形成的基本模式，通过几年的实践探索，形成了更为多元的课堂教学方式，并通过提炼形成了一些行之有效的策略，使英语课堂教学更贴近学生的个性发展，在促使学生英语语言能力发展的同时促进他们英语核心素养的发展。

关键词：小学英语；非模式化；语篇；语法；语音

有人说：孩子有一百种语言/一百双手，一百个想法/一百种思考、游戏、说话的方式/一百种倾听、惊奇、爱的方式/一百种歌唱与了解的喜悦/一百种世界等着孩子们去创造/一百种世界等着孩子们去梦想。在英语课堂教学中，他们也会有一百种语言学习的方式，会有一百个不同于我们教师所预设的学习路径，即便身处同一个课堂、面对同一个文本，不同的学生也会获取不同的信息、产生不同的体验、获得不同的感悟。然而，随着小学英语课堂教学研究的不断深入以及教学理念的不断更新，小学英语课堂教学发生了很大变化，同时，也出现了较为显然的“模式化”倾向，在单一模式的左右下，很多教师多了些“大家这样我也这样”的盲从，少了“为什么这样做”、“怎样做更适合我的学生”的思考，于是，教学缺失了生成与灵动，学生缺少了真实与主动。2012年，江苏省启用了小学英语新教材，板块形式更加活泼，文化内涵更加丰富，因此，如何依据“因材施教”和“教学生成”的教学理念，根据教材中不同板块、不同内容和不同教学对象，探索具有个性特色的小学英语课堂教学策略和灵动的教学方式，成为小学英语课堂教学面临的新课题。正是在这样的背景下，笔者结合当前小学英语教材中语篇、语法和语音等几个主要板块的教学活动，在调研当前主要模式化倾向问题的基础上，基于已形成的基本模式，探索更为多元化的英语教学方式，并形成了相关的教学策略，在促进学生英语语言能力发展的同时促进了学生英语核心素养的不断提升。

一、思考：提升对“非模式化”英语课堂教学的认识

本课题中的“非模式化”是相对于英语课堂教学中的“模式化”而提出的一个概念。所谓“模式化”，是指教师在课堂教学中不考虑教学对象和教学内容等差异，盲目套用某种固定教学形式的一种倾向。其实质是，忽略了学生的个性差异和教学内容的不同特色，仅仅以一般认知过程为依据所采用的相对固定的教学方式。而“非模式化”则是指教师在课堂教学中不以某种固定的教学模式为依据，而是根据不同的教学对象、教学内容和教学环境等差异，创造性地实施以学生学习为本的教学思路与方式。

在本课题的申报初期，我们课题组较多地关注于当时小学英语课堂教学中出现的模式化倾向问题，事实上，对本课题中提出的核心概念“去模式化”还没有形成比较充分的认识，因此，在课题开题论证的时候，当专家组提出关于“模式化”这个概念的质疑，我们也产生了一些困扰，甚至产生了因为困难想放弃的消极情绪。放弃之际，想起一句名言：未来不是我们要去的地方，而是我们要去创造的地方。通过努力创造的未来必然有属于我们自己独特的风景，而在创造的过程中也必然会遭遇无法避免的困难。想到这些，心里释然很多，于是在继续的实践过程中，不时地结合课堂教学回归到对“非模式”课堂教学的思考，基于实践的思考和专家们的不时指点使我们对这个课题有了新的认识。我们所提出的“非模式化”，并不是不要模式，而是不局限于已经形成的一些教学模式，根据不同的教学对象、教学内容和教学环境等差异，基于已经形成的基本模式，根据“因材施教”和“教学生成”等教学原则，依据不同的文本、不同的年级、不同的学生和不同的课堂生成探索具有个性化、多元化的教学方式，并根据教学生成不断调整教学活动，从而使课堂教学从模式走向灵动，让老师们体悟到小学英语课堂教学从“有法可依”到“教无定法”，也让学生们在英语学习过程中感受到英语学习的乐趣，并在主动参与语言学习的过程中在语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等方面得到同步发展，从而促使英语核心素养的不断提升。认识上的提升为我们在实践的过程中不断调整研究思路和操作路径提供了依据，为在研究过程中取得较为丰硕的成果奠定了基础。

二、实践：理清“非模式化”英语课堂教学研究的路径

1.进行访谈调研，确立研究基点

我们以“小学英语课堂教学模式化问题”为主题，结合无锡市锡山区、梁溪区小学英语骨干教师培训和课堂教学研讨活动，对无锡市锡山区、梁溪区各小学部分英语骨干教师进行了访谈，了解当前小学英语课堂教学中比较突出的模式化现象。在访谈中，我们发现，课堂教学中一些教学方式如“learning tips”“bomb”“chant music”等被不断地简单复制。在单一模式的左右下，很多教师多了些盲从，少了些思考；教学活动多了些程式，少了些个性；学生多了些被动，少了些生动；教学过程多了些呆板，少了些灵动。很多老师坦言：听一些老师上课，听了这个环节，基本知道下一个环节是什么。也有老师坦言：基本一样的课堂教学，连自己都不喜欢。可见，小学英语课堂教学的模式化现象处于比较严重的状态。

通过访谈、调研，获取了真实的第一手数据资料，使我们更理性地审视小学英语课堂教学中出现的较为明显的模式化倾向，并基于现有的小学英语课堂教学模式，探索更为多样化的小学英语课堂教学方式。

2.開展主题论坛，构筑研究愿景

结合无锡市锡山区、梁溪区小学英语骨干教师培训等研讨活动，我们课题组以“如何改变英语课堂教学的模式化问题”为主题进行了多次教学研讨和主题论坛活动，引导教师们反思自己的课堂，唤醒教师自觉研究的意识，并将研究聚焦于小学英语课堂教学中的模式化问题，在研究问题的基础上提出“非模式化”的愿景和初步思考，即：基于当前小学英语单元各板块教学活动已经形成的基本模式，根据不同的年级、单元话题、教学内容和教学对象，构建适合学生发展的多元化的教学方式，从而在促进学生语言能力、思维品质、文化评估和学习能力发展的过程中，不断提升学生的英语核心素养。

3.借助专家力量，滋养研究根基

2015年10月，在课题开题论证会上，无锡市教科院，无锡市锡山区教育局规划办、教研室的专家对课题研究提供了宝贵意见。专家们建议研究内容要更加具体、清晰，以便更好地达成研究目标。随后，课题组进行了研讨，根据专家的意见，对课题的研究内容进行了修正，将原本的课题研究的主要内容进一步具体化如下：（1）多样化的故事教学方式；（2）多样化的语法教学方式；（3）多元化的语音教学方式。同时，组织课题核心组成员一起开展文献学习等活动。2015年12月，课题组结合锡山区2014级小学英语品质课堂研修班在安镇实验小学举行课题研讨活动，结合课堂教学实践对“语篇教学非模式化”展开了专题研讨，同时还邀请了无锡市教科院专家做了题为“如何做好课题研究”的专题报告。2017年3月，在课题中期评估会上，专家对我们的课题研究和取得的成果进行了充分的肯定，同时也对我们今后的研究提出了宝贵的意见。他们建议：在研究内容上，从原来的三个板块设计思路的“非模式化”研究拓展到教学结构的重组、教学资源的利用和教学评价的建构等方面；在研究成果的提炼上从具体的多样化的方式中提炼出相关的教学特色，从而在促使英语课堂教学走出模式化的同时实现教师的专业成长。同时，课题组成员围绕“非模式化”英语课堂教学进行了不断的学习与研究。课题组赴上海参加“基于学生核心素养的小学英语教学设计”主题观摩培训活动，参与了课堂教学观摩以及工作坊课题研究等活动；参加了在广东东莞举行的全国第八届小学英语课堂教学观摩培训会，并参与了工作坊的高端研修；参加了在南京举行的“现代与经典”全国教学观摩活动；等等。前沿的教学理念，高端的教学技术，智慧的学习团队，专家们的指导为课题研究的开展拓宽了思路，滋养了根基。

4.构建主支体系，厘清研究思路

在对研究方案进一步解读和修正的基础上，我们根据研究内容中提及的“语篇教学”、“语法教学”和“语音教学”三个板块的研究，结合课题组成员的研究特长进行了优势分组，形成了三个研究小组。第一组：多样化故事教学方式的研究；第二组：多样化语法教学方式的研究；第三组：多样化语音教学方式的研究。各课题小组在实施计划中列出阶段研究主题，即“课题视点”，每个课题组成员据此确定个性化研究主题，即“个人研究点”。初步形成“课题核心思想—课题小组视点—个人研究点”的研究“主支体系”。

三、提炼：形成“非模式化”英语课堂教学的策略

课题组围绕研究目标和研究内容，进行了一个学习、研究、提炼到再学习、再研究、再提炼的循环发展的研究过程。课题组主要围绕故事教学、语法教学和语音教学，根据不同的文本和不同的教学对象，采用不同的教学方式，通过同课异构等实践研究，收获了多样化的教学案例，其中一些在国培、省培项目，省、市、区学科教学评比、展示和交流活动中获奖或获得了认可。这些课例在一定程度上使小学英语课堂教学走出了原本单一的教学模式，并将教学目标更为直接地指向了学生思维品质、学习能力、文化品格和语言能力的发展，从而更好地发展了学生的英语核心素养。课题组通过不断的提炼，形成了多元化的教学策略。

1.多元化的语篇教学策略

（1）词句先行式故事教学

即先创设问题情境学习新词新句，再整体呈现语篇内容、深入文本获取文本內涵、拓展语篇内容的故事教学思路。这种故事教学方式特别适合那些故事文本中新词新句特别多和难的故事文本，通过先教学部分新词新句，促使学生能比较顺利地走进故事文本，并从整体上理解故事内容。

（2）主题引领式故事教学

教学时教师直接揭示教学主题。主题将这个故事教学形成一条主线，随着主线逐渐深入故事文本内容，在学习故事文本的基础上，通过朗读、操练、表演、拓展等一系列语言实践活动再聚焦故事文本的主题，并在进一步的语言实践活动中深化主题。这种方式能更好地使故事因首尾呼应而形成一个整体，有利于学生在深化故事内容的过程中提升学生的文化品格。

（3）师生讲述式故事教学

整个教学活动以师生共同讲故事的形式展开。首先，教师结合文本插图等载体切入故事，然后在故事中的几个主要节点创设一个个问题情境，通过以教师主导、学生探索的方式了解故事内容，然后在基本朗读故事内容的基础上引导学生通过小组合作的方式讲述故事，从而真正地理解故事内容，在上下文中理解新词新句，并在故事的讲述中逐渐发展语言能力。这种故事教学思路比较适合那些通过经典童话故事改编的故事文本，有利于学生在故事讲述的过程中发展自身的语言能力和学习能力。

（4）问题驱动式故事教学

教师依据文本信息通过设计问题引导学生了解故事内容，理清文本脉络。依据不同的文本，问题设计的类型也呈多样化：如结构型故事文本的问题设计思路为“整体设计—化零为整”；逻辑型故事文本的问题设计思路为“链接设计—逐层深入”； 对比型故事文本的问题设计思路为“对比设计—突出重点”等。这种故事教学方式能更好地体现对不同题材故事文本解读的指向性和针对性，帮助学生更好地梳理文本信息、理解文本内容。

（5）主角串联式故事教学

师生抓住文本的主角，随着主角走进文本。学生在阅读前、阅读中、阅读后，都跟随主角的脚步，步步深入文本。“主角确定主线”，使整个教学过程具有整体性、一体性，更具儿童化；“主角突出重点”，借主角的口吻突出重点词句的操练与巩固，获得知识技能；“主角化解难点”，通过主角在文本中知识、技能的获取和情感的变化和发展，建构新的语言知识，提升语言技能，发展语言能力。这种教学方式人物形象突出，故事性强，深受学生喜欢。

2.多元化的语法教学策略

（1）在故事语境中学习语法

在每单元第一课时学习故事文本的基础上，引导学生通过回顾故事文本感悟语法知识、通过聚焦故事细节提炼语言规则、通过深入故事内涵操练语法知识、通过丰富故事内容运用语法知识，从而让学生从对相关语法知识的理解逐渐形成语言技能，并发展成为初步的英语语言运用能力。这种语法教学思路比较适合那些能比较全面体现本单元语法知识的故事文本。熟悉的故事文本能促进学生对相关语法知识的理解与记忆，而基于文本故事开展的语法教学活动又能在一定程度上帮助学生进一步巩固学过的文本故事。

（2）在再构文本中学习语法

即根据板块中语法板块所呈现的主要语法项目和单元话题，另外建构一个包含相关语法项目的故事文本，然后引导学生在对故事文本的解读中感悟单元语法板块中语法知识所表达的语言意义。这种语法教学方式比较适用于本单元故事文本不能较全面地涵盖语法板块内容的内容，也能够有效避免单纯语法教学给小学生带来的枯燥乏味的感觉，促使学生在有趣的故事中深刻感悟相关语法现象所表达的语言意义，在故事的讲述中自然发展成为一种表达的自觉。

（3）在口诀吟诵中学习语法

即通过朗朗上口的如同数学公式般的记忆，让学生对某一语法知识点形成记忆节点，并通过这一记忆节点在实际做题过程中产生良好的效应。这一模式适用于那些规律性比较强的语法知识，由老师给出典型的語法例句，让学生通过语法例句自己找寻出规律，然后再由教师带领学生一起总结出朗朗上口的语法口诀。这一过程不仅是对语法知识的总结，更是让学生在这一过程中通过思考、判断、总结归纳提升逻辑思维能力。

（4）在话题讨论中学习语法

即以话题为语法教学的聚焦点。语法教学以同一“话题”为轴心逐层展开，在话题的统领下建构多样的文本，从而推动学生从语法知识走向语用能力。具体操作样式为：呈现话题文本，感知语法现象—探究话题文本，归纳语法规则—再构话题文本，形成语用能力。

（5）在功能分类中学习语法

即教师帮助和引导学生对句型根据功能和情境进行归类整理，在分类中引导学生展开语法学习。这样的功能归类帮助学生进行一定的逻辑梳理和用途归纳，提升了学生的思维品质。

3.多元化的语音教学策略

（1）日常嵌入式语音教学方式

嵌入式语音教学方式即在各种课型、各类语法教学项目学习的过程中，教师具备强烈的语音教学意识，将语音教学嵌入到语音板块之外的其他日常板块教学活动之中，以潜移默化的方式开展语音教学。

（2）自然拼读助力下的语音教学

自然拼读法强调“音形对应关系”的掌握，通过学习音图，掌握字母或字母组合与其发音间的关系和规律，即“音形对应关系”，促进英语语音意识及单词解码、识读、拼写能力的发展，达成“见词能读、听音能写”的熟练技能，进而提高阅读能力和词汇拼读、拼写能力的一种教学方法。自然拼读助力下的语音教学以课本语音教学内容为载体，及时植入自然拼读教学法，促使学生在牢固掌握字母或字母组合发音的基础上，尝试拼读新的词汇，形成良好的识词能力，为大量阅读奠定良好的基础。

（3）以绘本故事为载体的语音教学

依托绘本开展语音教学，能帮助学生在反复的诵读中强化语音意识，掌握一定的拼读规律。并且，富有趣味的故事情节能有效地帮助学生加强整体记忆，强化语音意识和能力。

（4）肢体语言辅助下的语音教学

借助肢体语言，教师形象地向学生展示发音方法，讲解发音部位，有助于学生准确发音。另外，教师借助手势帮助学生形象地对音节产生概念。如：食指代表元音，中指代表辅音，念字母发音的时候两指分开，拼读音节的时候将两指并拢：o-g，og，如下图1。在念诵发音组合时，老师还可以创新多种形式，将左手代表元音，右手代表一个元音，组合音节时双手击掌，以形象的方式加深音节的概念。

（5）节奏韵文串联下的语音教学

借助韵文或chant等形式学习语音，不仅将原本枯燥的语音操练变得富有节奏和动感，并且，富有故事情节和意义的韵文将零散的语音知识整合成一个更大意义的信息单位，并储存在大脑中成为“组块”，帮助学生有效记忆。

假如说我们在问题的调研中形成了“非模式化”小学英语课堂教学的愿景，在实践的过程中逐步理清了研究的路径，在对课例进行提炼的过程中形成了多元化的教学策略；那么，在策略指导下的课堂教学实践更是在不断发展和丰富研究成果的同时，有效地推动了英语课堂教学的变革。近年来，笔者作为“国培计划”专家组成员参与“国培计划”（英语）和江苏省“教海领航”“名师送教”“杏坛杯”“蓝天杯”“苏派名师”“名师送教”等项目的培训活动，带领课题组老师们以示范课、教学点评、主持学术沙龙或学术报告等形式直接实验多样化教学方式的有效性，不断深化小学英语课堂教学变革，为小学英语课堂教学逐步走出单一、固定的模式打开了思路，为广大教师结合自己的教学设计、形成更为多样化的教学形式提供了一些可供参考的样式，不断推动着小学英语教学的变革，也催生着课题组老师们在基于基本教学模式到追寻具有个性化的教学方式的变革中，逐渐形成一种专业发展的自觉。我们更是可喜地看到：课题组老师们从原本对课题研究的望而却步产生了一份跃跃欲试，从原本对课题研究的懵懂逐步走上规范的研究之路。这条路，于我们，虽然只是开始，但毕竟，我们已经在路上。

责任编辑：丁伟红

作者：钱希洁