多媒体网络信息论文

摘要：伴随着信息技术日新月异的发展和小学英语教学改革的不断深入，如何将计算机网络丰富的教学资源有效应用于英语主题教学之中，以期真正发挥学生在学习中的主体作用已成为一个亟待解决的问题。以下是小编精心整理的《多媒体网络信息论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

多媒体网络信息论文 篇1：

论多媒体网络信息技术支持下的综合英语教学模式

摘 要：本文在分析传统的综合英语教学存在的问题基础上，从建构主义学习理论出发，探索多媒体网络信息技术与外语教学整合的主客观优势，创建综合英语教学的新型模式，探索其在教学实践中的应用问题，旨在切实提高综合英语的课程教学质量。

关键词：建构主义 多媒体网络技术 综合英语教学模式

一、综合英语教学环境的需要

综合英语课程是大学英语的核心课程，它是一门系统传授基础知识（包括语音、语法、词汇、篇章结构、语法功能、意念等），综合进行语言技能（听、说、读、写、译）训练的课程。大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力。综合英语教材在内容编写、任务活动的安排设计上都体现了这一精神，然而在实际教学过程中却难以达到教学目标。目前多数教师上课还仅靠一张嘴、一本书、一支粉笔，教师讲授，课堂以灌输为主，劳动强度大，效率低。传统教学模式下的教学质量不容乐观，综合英语教学改革势在必行。

计算机技术迅速发展，教育技术进入课堂，使教学手段的变革成为可能。教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑点，特别是网络技术，使英语朝着个性化学习，不受时间、地点限制的学习，主动式的学习方向发展。”不容置疑，教育技术是当前教育改革的突破口，可以带动教育思想、教育观念的更新，教育内容、教学模式和教学手段的革新。因此，如何将多媒体网络技术与综合英语教学进行整合是高校教师面临的重要课题。我们在实际教学过程中要积极探索，挖掘网络教学的优势，辅助教学活动，提高教学质量。

二、多媒体网络技术的内涵

现代化的多媒体网络技术集图形、文字、图像、动画、声音等多种媒体于一身，是一种全新的教学手段。多媒体教学引入课堂，特别是因特网的普及，使信息传播突破了时间和空间的约束。现代信息技术在教育中的运用虽然没有改变教育过程的实质，但它改变了教育过程的模式、组织序列和教学思路。①这种综合处理多媒体信息的突出特点，除信息载体的多样化外，还有两个关键特性便是集成性和交互性。网络教学环境具有传统课堂所没有的开放性、广域性、交互性，网络教学使课堂立体化、情景化、多元化、信息化，充分利用网络资源，拓展视野，了解外国文化，提高对异邦文化差异的鉴别能力，自觉减少由于文化差异而造成的“文化休克”。因特网是一个覆盖全球的综合性网络，不同文化背景的人共享不同资源，交流信息，探讨问题，发表见解，学习者感受到不同的社会文化习俗和价值观，从而提高跨文化意识和交际能力。其次，综合英语课的目的就是培养学生听、说、读、写、译语言综合运用能力，多媒体网络在这方面有其独特优势，利用多媒体网络丰富真实的语料，加大语言的输入和输出，促进语言技能的全面发展。再次，网络环境下的自主学习顺应了新世纪对外语教学的要求，是学生学习方法和过程的改变和进步，是课堂教学的有效扩展和延伸。语言学习是一个动态的过程，语言教学不可能把所有的东西都教给学生，因此，教师要注重学生学习能力的培养，引导学生利用网络英语学习平台，进行自主探索学习，提高自主学习能力，培养终身学习的意识和能力。

三、基于网络信息技术的理论依据

网络信息技术与外语教学的结合是在建构主义学习理论指导下，通过网络信息技术有效地融合于外语教学形成的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教学模式。综合英语多媒体教学是一种与建构主义学习理论相适应的教学模式。建构主义学习理论对教师与学生的作用有了重新的定位：学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者。②

当代建构主义的主要代表人物Jonassen（1992）认为，学习者如要完成对所学的知识的意义建构，即深刻理解该知识所反应的性质、规律以及该事物与其它事物之间的联系，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验，即通过直接体验来学习，而不是仅仅聆听教师的介绍和讲解。建构主义学习理论认为，学习是在教师指导下学习者主动建构自己的知识的过程，其基本特征是“学习自主性、情境性和社会性”。它强调以学习者为中心，教师为主体，强调学习者在学习过程中的认知主体作用，同时又不忽视和否定教师的指导作用。教师是学生主动进行意义建构的促进者和合作者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。多媒体网络技术的发展为建构主义学习理论在外语教学中的应用提供了广阔的天空。

四、创建综合英语多媒体教学模式

（一）教学方式的个性化

认知心理学的研究表明，人类思维有联想特征，经常从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。多媒体网络是按人脑联想思维方式非线性组织管理的一种先进技术（肖金成，2004）。它按照人脑联想思维方式，将图文声像等不同媒体整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境（王光玲、宋廷山，2003，137）。这和人类思维的联想特点相符合，使学习者发挥其自由联想能力，有利于实现学习的正迁移。同时，教学信息的非线性使学习者可以根据自己的情况，自由选择不同的路径，进入不同的链接点，从一个主题跳到另一个主题，灵活浏览各节点的内容，为自主学习奠定了基础。

多媒体技术的交互功能提供给学生图文声并茂的多重感观综合刺激，使得他们依据本身原有的认知结构、认知水平和兴趣，自由选择和控制学习内容及呈现方式。为此教师要变革教学手段，制定教学目标，在课堂上，把计算机作为工具，设计出综合性或创造性的任务活动，提供真实或接近真实的环境，鼓励学生之间、师生之间的真实交流，从而使语言学习摆脱单纯的语言项目练习，而成为有语境、有意义、有交际目的的语言实践，使课堂教学达到最佳效果。

（二）教学环境的情景化

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下的学习可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。②多媒体网络教学的学习环境与建构主义学习理论所主张的学习环境相一致，综合教学法把计算机技术融入到教学过程中，强调真实的语言交际环境，采用基于任务、基于内容、基于活动设计的各种教学活动，体现了学习的自主性、情景性和社会性。语言学习发生在真实语境中最为有效，利用网络技术虚拟课堂情景，创设真实的语言环境恰恰是现代多媒体网络技术的优势。

目前在全国各大学以及中小学都在大力提倡“情景教学”，计算机辅助教学促使“情景教学”发挥了其应有的效果。例如，对背景知识、语篇知识的介绍，对话情景的创设，抽象理论和概念的讲解，如果能借助多媒体网络教学手段，把真实的语料、生动的画面、标准的语音呈现在学生面前，将抽象的语言信息活化为富有意境、生动有趣的音像和话语，创造出仿真的语言环境，学生会犹如身临其境，更加深刻地体验言语交际的功能与情感。这是传统教学模式无法企及的效果。图文并茂的课件融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，不仅有助于学生直观地感悟知识、加深记忆、提高效率，而且能极大地激发情趣、促使参与、增强信心，有效地发挥情感效应对英语学习的积极作用。

（三）教学手段的多样化

多媒体网络教学模式生动多维的外语教学环境，海量的教学资源和强大的展示功能有利于激发学习者的求知欲望，维持较高的学习动机。学习者可以利用网络教学的平台选择适合自己的时间、内容和方法，从而获取丰富的学习资源。例如，利用多媒体、流媒体直播课堂，通过视频可以进行师生、生生交流。还可以通过文献在线检索，网上交流，影音资料，视听媒体，计算机教学软件等网络化自主学习的方式，自我发现问题和解决问题。

网络课堂丰富的教学资源是语言有效输入和自主实现意义建构的前提，多媒体网络教学有效地补救了传统英语课堂教学课堂容量小，教学环境不良等缺陷，有效地增强了学生的听说读写译能力。综合英语教学应合理有效地利用网络丰富资源优势，引导学生自主协作学习，通过网络获取资料，参与网上学习，延长课外学习时间，扩展学习内容，提高语言综合应用能力。在网络支持下，学生面对的知识是全面的、无限的、系统的，学生所做的工作就是在大容量的信息中搜集他们所需要的并进行分析、综合、消化，纳入自己已有的知识体系。这一学习过程是学生体验、实践、参与、探究、合作、满足需要、发展能力的过程。

（四）评价体系的人本化

传统的外语教学对学生学习成效的评价标准就是考试成绩，评价方法就是纸笔测试的终结性评价。素质教育的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生自我认识，自我发现，自我发展，建立自信。“以人为本”的评价应包括诊断性评价、结果性评价和过程性评价，而且评价的重心在过程，通过关注“过程”而促进“结果”。形成性评价强调评价主体的多元性，除了教师评价，更注重学生的自评和互评，充分发挥学生在评价中的主体作用。形成性评价要以学生课堂课外的教学活动的记录、网上自学记录、学习档案记录等为依据。学生在自我评价过程中，既培养了自我评价的能力，又培养了自我体验和自我控制的能力。外语教学评价要充分发挥评价的诊断、激励与发展功能，特别是在课堂上要提倡“赏识教育”，法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”课堂教学应坚持正面反馈为主，从各方面激励学生上进，鼓舞学生成功。在评价者与被评价者的关系上，要强调平等、理解、互动、体现出“以人为本”的精神。外语教学评价是课程改革的重要课题，对教学评价尺度的正确把握是实现课程目标的重要指标。

五、总结

综合教学法将计算机融入到教学过程是现代外语教学改革的又一里程碑，教育技术为新型教学模式的构建提供了强有力的技术支持。网络教育是推动高等教育现代化的主动力，所以，对网络技术辅助语言教学的应用和研究已成为外语教学研究的热点。外语教师的任务是基于课程研究，充分利用多媒体网络教学的优势，把计算机技术和各种语言活动以及语言教学方法融合在一起，实现教学效果的最优化。与此同时，必须加强教师队伍建设。多媒体网络教学对教师自身素质及知识储备提出了新的挑战，因此，打造一支既具现代教育理论、掌握现代教育技术又具备深厚的专业知识和精湛的教学技艺的复合型教师队伍是实现外语教学现代化的先决条件。此外，还应加速以多媒体网络信息技术为核心的现代化硬件教学环境建设，包括网络教室环境、语料库、电子图书馆等的建设，实现教学资源共享，从而发展和应用现代个性化教学模式和协作型教学模式，为现代社会培养出适应信息时代需要的具有创造精神和创造力的复合型人才。

注释：

①刘凯，于旭东.谈多媒体网络技术在高职体育教学中的应用［J］.教育与职业，2006，（07）.

②常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨［J］.教育理论与实践，1997，（01）.

参考文献：

［1］刘甘娜.多媒体应用基础［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究，1997，（03）.

［3］吴疆.现代教育技术教程［M］.北京：人民邮电出版社，2006.

［4］杨玲梅.建构主义理论和多媒体英语教学［D］.上海师范大学，2006.

［5］何培芬.网络信息技术与外语课程整合的理论和方法［J］.外语电化教学，2007，(1).

［6］李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的探索［J］.外语电化教学，2006，(2).

［7］常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨［J］.教育理论与实践，1997，（01）.

作者：卢少雯

多媒体网络信息论文 篇2：

充分利用多媒体网络信息技术，构建立体化小学英语教学模式

摘 要：伴随着信息技术日新月异的发展和小学英语教学改革的不断深入，如何将计算机网络丰富的教学资源有效应用于英语主题教学之中，以期真正发挥学生在学习中的主体作用已成为一个亟待解决的问题。在多媒体网络环境下，小学英语教师可充分利用相关技术工具，构建全新的立体化小学英语教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生自主学习和探究学习，从而促进英语教学过程的整体优化，最终实现学生综合语言运用能力的提高。

关键词：小学英语；信息技术；主题教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.047

《义务教育英语课程标準（2011年版）》指出：“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。” 充分利用多媒体网络信息技术，尤其是网络技术来改进并优化教学已成为英语课程改革的客观要求和必由之路。面对新的教学环境和学生需求，应对传统小学英语教学模式进行改革和创新，在结合小学生年龄特点和认知规律的基础上，充分利用多媒体网络信息技术，构建全新的立体化小学英语教学模式。

一、小学英语教学信息化解决方案

（一）多媒体课件

多媒体课件是指基于计算机技术和网络技术，根据教学设计，将特定的教学内容、教学活动和教学手段有效呈现的应用软件，其目的是辅助教与学，并完成特定的教学任务，实现教学目标。英语教师在教学中可应用PowerPoint、Flash、Authorware等工具，把多媒体课件作为内容、方法与手段融合在教学过程中，从而培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率。

（二）移动终端课件（互动电子教材）

移动终端课件（互动电子教材）是利用移动终端的多媒体交互性，将图、文、声、像等多种表现方式有机结合，表达和传递教学内容，以学生自主学习为主进行教学设计。移动终端课件（互动电子教材）要求能在iPAD、Android PAD等移动教学设备上运行。小学英语教师要努力学习新技术，提高自身的信息素养，把互动电子教材作为内容、方法与手段融合在英语教学过程中，培养学生的自主学习能力和探究学习能力，进一步促进教学过程的整体优化。

（三）学科主题社区

学科主题社区是基于网络的、促进学习者知识建构的学习型组织，学生围绕某个学科主题来开展的自主探究和协作学习活动。学生可通过论坛、博客、SNS等交流互动工具，在学科主题社区这个共享虚拟空间中建立良好而密切的关系，分享知识与经验，进行沟通与合作，共同参与活动，共同解决问题。

二、多媒体网络环境下小学英语立体化教学模式

基于多媒体网络的小学英语立体化教学设计需要体现新课程的教学理念、教学思路和教学活动特点。教师在进行信息技术整合时， 应努力体现“为优化课堂教学目标实现而服务”的指导思想，避免“为用技术而用技术”的偏向。一个好的英语信息化教学设计， 是沟通教材与学生、教师与学生、学生与学生、社会与学生的桥梁，它可以促使一节好课生成，并引领学生通过学习走向成功。

（一）多媒体辅助课堂

多媒体课件是目前小学英语教师们常用的教学辅助工具。教师可根据自己的创意，先从总体上对教学内容进行分类组织，然后把文字、图像、动画、音频、视频等多种媒体素材进行集成，最后制作出具有丰富表现力、良好交互性、极大共享性的教学课件。

首先，可以在教学热身环节用多媒体软件设计并播放包含音乐、动画或影像等内容的课件，活跃课堂氛围，激发学生学习英语的欲望和兴趣。

其次，利用多媒体课件创设生活场景，将学生的英语学习置于趋近真实生活的场景中，以此来更好地调动学生的积极性，促使他们踊跃参与语言交际活动。

再次，借助多媒体为学生带来多样化的外部刺激，启发学生思维，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。

最后，笔者考虑到学生未来的学习需求和教育信息化的发展趋势，开始尝试利用方正飞翔等新型工具来制作互动电子教材，以期满足学生课堂内外的预习、复习需求，进一步锻炼学生的自学能力，凸显学生在学习中的主体地位。

（二）基于网络的课堂自主学习

本单元或本课学习主题确定以后，教师可以依托自主学习平台，布置与课堂主题相关的思考话题，学生以个人或小组的形式搜集网络上相关文字、音频及视频资料，而教师则通过网络平台的交互功能进行积极引导，促进学生对确定的主题的感性认识，调动学生的思维，诱发学生的探究动机。

基于网络的课堂自主学习，改变了传统英语教学中学生被动接受的状态，使学生变得积极主动，有效地激发了学生的学习兴趣和创造性。这种方式有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，并达到了对知识的全面理解和吸收，促进学生对知识的主动建构。

（三）基于网络的第二课堂自主学习

基于网络的第二课堂自主学习相较于前者更加自由、开放，笔者主要在英语口语兴趣小组中运用。它主要包括学习区和交流区两个部分：在学习区，学生主要通过在线自主学习和回答问题的方式来完成教师发布的任务；在交流区，学生可以通过小组协作、讨论版和电子邮件等方式进行师生交流—提出和解答疑难问题，生生交流—小组讨论、协作学习。

在新课程理念的指引下，教师应充分利用多媒体网络信息技术为学生创造一个自由、开放的语言学习环境，让学生可以运用自己旧的语言积累或新的语言知识围绕各个不同主题自主学习、自由交流，这样一方面可以增强学生的语言交际能力和人际交往能力，另一方面也能提升学生自身的内在学习动机。不过，多媒体网络环境下小学英语立体化教学模式还有许多问题需要进一步研究，如配套的软件和网络平台，教师的信息素养、形成性评价等等。只有深入探索并解决好这些问题，才能更好地利用多媒体网络信息技术改进小学英语教学，提高课堂教学效率，最终实现让学生学有所得、学有所乐。

参考文献：

[1] 曹丽；钟永江；白雪.利用信息技术创新小学英语教学方法 [J].中国信息技术教育，2013（03）.

[2] 陈永秀；李赞红；曹祥英.浅谈利用网络信息资源促进大学生英语自主学习[J].科技广场，2011（12）.

[责任编辑 金 东]

作者：王红艳

多媒体网络信息论文 篇3：

基于多媒体网络技术的电力信息发布管控系统设计

摘要：针对电力信息发布需求，提出了一种低成本，便于操作和管理的网络多媒体信息发布管控系统。它包括服务器它包括服务器、控制台、网络和客户端等几部分。利用一个所见即所得的设计工具，操作人员可以直接在屏幕上绘制显示效果，并可以保存和修改以便再用。系统采用了B/S架构设计模式，操作人员可以快速熟练使用。服务器与客户端的交互使用HTML语言，使得系统可以包含多种类型的终端，提高了整个系统的兼容性和实用性。

关键词：电力信息系统；多媒体发布系统；广告机；HTML

本系统旨在研究符合电力特色的多媒体信息发布管控系统，能够实现利用多媒体信息素材按场景制作节目、经过分级审核后分级推送各地市营业厅各屏幕/终端设备并尽可能的减少带宽的占用。

现有的多媒体信息发布系统大体上可以分为两种类型：一种是单机系统，多采用DVD播放器或CF卡方案。其主要特点是信息存储在DVD碟片或CF卡上，采用人工分发并配以人工巡视的运营方式。信息发布周期较长，管理人员无法及时了解终端设备的运行状态；另一种是联网系统，多采用PC方案。其优点是开发比较容易，软件与硬件分离，但是成本较高，稳定性稍显不足。该文提出了一种全新的多媒体信息发布系统（Multi-Media Information Display System， MMDS），它同时具备现有的两种系统的优点。MMDS包括服务器、控制台、网络和客户端等几部分，系统结构如图1所示。

1 系统架构

系统需要实现多媒体节目的编辑、审核发布、播放、监控等功能，系统采用B/S架构实现。

电力信息发布管控系统设为两层架构：中心管理服务器端，终端播放器端和节目编辑、审核发布、监控端，结构如图2所示。

两层架构可以连接在同一局域网内，也可以通过互联网连接在一起。

节目播出列表、节目内容文件等，使用WEB服务方式进行添加、修改、编辑、删除操作，在节目编辑端进行制作，制作好后，保存到中心管理服务器中。

审核发布端可以查看到制作好的节目所处的状态，对于未审核的节目，可以下载到本地后进行播放、审核。如果审核不通过，则修改节目状态为“审核未通过”，如果审核通过，则修改节目状态为“审核已通过”。

对于审核已通过的节目，服务器根据播放终端所处不同的播放组，通知播放终端进行节目更新。播放终端将更新后的节目下载到本地后，开始按照播放列表，播放审核后的节目。

节目监控端可以随时监控各播放终端的状态，比如当前播放画面，是否出现问题等，同时可以控制播放终端的声音、开关机等操作。

2 系统运行环境

3 用户权限管理

用户需要登录才能进行相应的操作。在登录前，用户需要先进行注册。

用户注册后，为未审核用户，只能查看自己的用户状态，如“未审核”、“审核未通过”等。

用户要执行相应的操作，还需进一步完整注册资料，如：登录名、密码、营业点名称、营业点地址、负责人姓名、手机号码、固定电话号码、邮箱、以及申请的用户权限等。

用户提交申请后，需管理员人工审核后才能使用。管理员登录服务器，可以看到用户提交的申请，如果审核通过，则用户账号的状态改为“审核已通过”，用户可以根据相应的权限执行相应的操作。如果审核不通过，则用户账号的状态改为“审核未通过”，同时需管理员填写审核未通过的原因，方便用户进行资料的修改。

根据项目需求，用户权限分为三种，一种为未审核用户；一种为审核未通过用户；一种为审核已通过用户。对于通过审核的用户，暂定为如下5种用户权限：

1）编辑上传权限：可以使用多媒体编辑客户端，编辑多媒体文件，并有上传到服务器的权限。

2）审核发布权限：能够从服务器下载多媒體文件，使用播放客户端，查看多媒体文件，确定多媒体文件是否可以发布；能够对终端进行分组管理，确定多媒体文件需要发布到哪些终端。

3）播放权限：能够使用多媒体播放客户端登录服务器，下载（手动或自动）多媒体文件到本地终端，进行播放。

4）监控功能：能够对各终端进行监控和控制。

5）管理员权限：能够对用户进行管理，分配用户权限。

4 多媒体文件编辑

多媒体节目广告制作流程如图3所示。

多媒体文件包括音频、视频、图片和文字四种类型。在对这四类文件进行编辑时，采用所见即所得的编辑方式。

制作好的节目在上传到服务器之前，用户需先添加节目所属的地区和部门，即用户需针对哪些地区和部门投放该节目。

用户可以登录服务器，查看自己提交的多媒体文件的审核发布状态，如未审核，已审核，审核未通过，已发布等等。对于审核未通过的，可以查看审核员给出的修改意见，然后修改后再此上传。

5 审核发布

用户在网页上浏览需要审核发布的文件，查看多媒体内容。对于合格的多媒体文件，可以进行发布。

多媒体节目广告发布流程如图4所示。

6 播放

终端上通过浏览器播放节目，需要相应的用户名和密码才能登录服务器。浏览器严格按照当初编辑时的界面布局进行播放。

用户输入用户名和密码登录服务器后，设置完相应的选项，终端即可自动运行。

7 监控

终端监控的流程工作如图5。

1）多媒体播放终端登录服务器后，会向服务器注册自己的IP地址和相应的端口号。

2）监控终端登录服务器后，会获得当前正在工作的多媒体播放终端的列表，用户选择某个终端进行监控。

3）服务器将该终端的IP地址和端口号发送给监控终端。

4）监控终端发起与多媒体播放终端的连接，多媒体播放终端上运行有监控软件，可以相应监控终端相应的操作，如关机、调节音量、截图等操作。

8 结束语

由于MMDS采用了所见即所得的绘制方式，客户端显示界面的设计和修改工作变得十分简单。设计中采用了B/S模式，使得系统易于扩展，使用人员可以很快熟练使用。MMDS采用HTML作为数据交换的方式，使得系统中可以同时使用多种客户端，提高了它的实用性。与现有产品相比，无论是性能和功能都有较大的改进，具有广泛的应用前景。

作者：程周育　王超