课堂教学与中学数学论文提纲

论文题目：中学数学教师课堂教学情境反应能力及其相关因素研究

摘要：2018年中共中央国务院颁发的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出不断提升教师专业素质能力。2019年6月,中共中央国务院颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调大力提高教师教育教学能力。教师的教育教学能力也是TALIS和TEDS-M等大型国际测试关注的重要焦点问题。教师的教学能力越来越受到人们的关注,对教师的研究也越来越受到重视,提升教师的教学能力成为教师教育研究的一个核心问题。故本研究将在职教师和职前教师作为研究对象,旨在研究教师的课堂教学情境反应能力（简称SRC）及其相关因素,提出以下研究问题:（1）中学数学教师的课堂教学SRC的整体现状如何?（2）不同类型教师、不同教龄及其性别对中学数学教师课堂教学SRC有无差异?若存在差异,是否显著?（3）中学数学教师的课堂教学SRC与教师的MPCK、信念和自我调节三个因素之间存在什么样的关系?本研究分为两部分:第一测量教师的课堂教学SRC。基于数学教育国际权威期刊ZDM相关内容文献,结合专家意见翻译修订最终形成基于视频片段的《中学数学教师课堂教学情境反应能力视频编码维度评分表》;第二是教师课堂教学情境反应能力的相关因素研究。首先通过梳理大量文献,综合多位专家的意见,初步形成课堂教学情境反应能力相关因素研究问卷。在经过数次测试和修订,形成了《中学数学教师课堂教学情境反应能力SRC及相关因素调查问卷》,分为教师MPCK、教师信念和自我调节三个维度,共计34道题目。经检验,问卷的信度α系数为0.858,效度良好,可以作为中学数学教师课堂教学SRC相关因素的调查工具。基于《中学数学教师课堂教学情境反应能力视频编码维度评分表》和《中学数学教师课堂教学情境反应能力SRC及相关因素调查问卷》研究工具,对研究对象进行调查。在视频访谈中,要求研究对象说明他们将如何继续在“教育上至关重要”的点上结束的两个短视频片段中展示课程;根据教师的回答录音并编辑成文字,按照《中学数学教师课堂教学情境反应能力视频编码维度评分表》进行编码,得出教师的课堂教学SRC;同时对研究对象进行问卷调查,利用SPSS软件分析、AMOS软件对问卷调查数据进行结构方程模型的构建和分析,研究课堂教学SRC与其相关因素间的关系等。通过上述研究,得到研究结论:（1）教师SRC的整体状况良好,初中教师在方法学子能力（MC）方面的得分显著高于高中教师。（2）不同类型教师的SRC存在显著差异。在职教师的SRC及其子能力优于职前教师。（3）不同性别教师的SRC不存在显著差异。（4）不同教龄教师的SRC存在显著差异。其中教龄为11-15年教师的SRC最高。（5）通过SPSS和AMOS结构方程模型等揭示了教师MPCK、信念和自我调节与教师SRC均成正相关;其中由大到小,由强到弱排序依次是:教师信念、教师MPCK及教师自我调节。最后,提出教学建议:（1）MPCK是教师课堂教学情境反应能力（SRC）稳固提升的根基。（2）教师信念和自我调节是教师课堂教学情境反应能力（SRC）持续提升的向导。（3）教师教龄是影响教师课堂教学情境反应能力（SRC）的关键所在。（4）分类分层培养教师的课堂教学SRC。职前教师重点强化方法学能力（MC）并融入教学,更快站稳讲台;在职教师加强跨学段的知识的学习,保证知识体系系统完整;教龄15年以后的教师提升自身信念及自我调节,保持高水平持续发展。

关键词：中学数学教师;课堂教学情境反应能力（SRC）;MPCK;教师信念;自我调节

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

ABSTRACT

第1章 绪论

1.1 研究背景与问题提出

1.2 核心概念界定

1.3 研究意义

1.3.1 理论意义

1.3.2 实践意义

1.4 研究目的

第2章 文献综述与理论基础

2.1 文献综述

2.1.1 关于教师专业能力的研究

2.1.2 关于课堂教学情境反应能力(SRC)的研究

2.1.3 关于PCK的研究

2.1.4 关于教师MPCK的研究

2.1.5 关于教师信念的研究

2.1.6 关于自我调节的研究

2.1.7 关于已有研究的小结评析

2.2 理论基础

2.2.1 教师专业发展阶段理论

2.2.2 认知冲突理论

2.2.3 认知发展阶段理论

2.2.4 教师课堂教学情境反应能力(SRC)模型

第3章 研究设计

3.1 研究对象

3.1.1 预测样本

3.1.2 正式样本

3.2 研究工具

3.2.1 测量中学数学教师教学情境反应能力(SRC)的研究工具

3.2.2 中学数学教师教学情境反应能力(SRC)视频测量工具的编码信度

3.2.3 中学数学教师教学情境反应能力(SRC)相关因素调查问卷的研制

3.2.4 问卷初测项目分析及信效度检验

3.2.5 问卷的修订与正式问卷的形成

3.3 研究重点、难点和突破点

3.4 研究方法

3.5 研究思路

3.6 研究假设

第4章 中学数学教师课堂教学情境反应能力SRC及相关因素的数据收集与处理过程

4.1 调查问卷的收集与分析指标

4.2 基于视频片段测量教师SRC的访谈过程

4.2.1 基于视频片段测量教师SRC的访谈内容的收集

4.2.2 基于视频片段测量教师SRC的访谈内容的转录与评分过程

第5章 中学数学教师课堂教学情境反应能力SRC的现状研究

5.1 中学数学教师SRC及其子能力的整体现状研究

5.2 中学数学教师SRC及其子能力的差异性研究

5.2.1 不同类型中学数学教师SRC及其子能力的差异研究-存在显著差异

5.2.2 不同性别中学数学教师SRC及其子能力的差异研究-不存在显著差异

5.2.3 不同教龄中学数学教师SRC及其子能力的差异性研究-存在显著差异

5.3 本章小结

第6章 中学数学教师教学情境反应能力SRC及其相关因素研究

6.1 中学数学教师SRC相关因素的总体分析

6.2 中学数学教师SRC与MPCK、信念和自我调节的相关性分析

6.3 中学数学教师SRC与MPCK、信念和自我调节的结构方程模型

6.4 本章小结

第7章 研究结论、讨论与教学建议

7.1 研究结论

7.1.1 中学数学教师SRC总体状况及其差异性的研究结论

7.1.2 中学数学教师课堂教学情境反应能力SRC及其相关因素的研究结论

7.2 研究讨论

7.3 教学建议

7.4 不足与展望

参考文献

附录1 中学数学教师课堂教学情境反应能力SRC及相关因素调查问卷

附录2 测量SRC的两个视频片段内容(转录文字版)

附录3 基于视频片段的关于中学数学教师课堂教学情境反应能力访谈提纲

附录4 基于视频片段的关于教师课堂教学情境反应能力的访谈实录

附4.1 在职教师课堂教学情境反应能力访谈实录及举例(含关键标注)

附4.2 职前教师课堂教学情境反应能力访谈实录及举例(含关键标注)

致谢