生活化美术教育论文

摘要：美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而在开展幼儿美术教育的过程中，应以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。这样，幼儿在美术活动中的表现才更为真实，富有个性。今天小编给大家找来了《生活化美术教育论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

生活化美术教育论文 篇1：

幼儿园生活化美术教育探索

摘  要：在幼儿园开展美术教学，不仅能够唤醒幼儿对社会的感知，还能够让幼儿拥有更好的审美体验，达到事半功倍的教学效果。在开展美术教育的时候，教师应多引入生活化的内容，拉近幼儿与美术之间的距离。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索幼儿生活化美术教育的有效途径和方法。

关键词：幼儿园教育;生活化美术教育;有效途径

在我国《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，在开展幼儿阶段教学的时候，应贴合幼儿的身心发展实际情况，不能够采用拔苗助长的方法，要从幼儿熟悉的事物入手来开展教学。在培养幼儿美术表达能力的时候，教师可以让幼儿使用美术对生活中的事物进行表达，从而激发幼儿的兴趣，使美术教育达到更好地效果。

一、贴近幼儿生活，激发幼儿兴趣

幼儿的社会经验比较少，他们对于自己没有接触过的事物难以进行想象，更难以开展美术创作。教师可以从幼儿熟悉的事物入手，使美术教学更加贴近幼儿的生活实际，让幼儿能够更有兴趣地投入到美术教学中，从而达到良好的教学效果。

例如，在一次美术教学中，我以“太阳”为主题，让幼儿画一画自己眼中的太阳。幼儿每天都能见到太阳，还亲切地称呼“太阳公公”。我让幼儿回忆，自己看到的太阳是什么样的。有的幼儿说，太阳非常亮，是黄色的;有的幼儿说，太阳只有在白天才能看见，晚上看不见;有的幼儿说，太阳有的时候会藏在云里，只露出一个笑脸。在回忆中，幼儿对美术创作产生了强烈的兴趣，希望能够快快投入到美术创作中。我让幼儿按照自己的回忆，来画出自己心目中的太阳，幼儿都顺利完成了自己的美术作品。通过采用贴近幼儿生活的方法，能够使幼儿对美术教学产生兴趣，从而更好地融入到美术学习中，达到理想的教学效果。

二、参加实践活动，体会真实世界

很多幼儿都非常喜欢美术教学活动，希望能够通过自己的动手操作，来对真实的世界进行反映。教师可以为幼儿组织大量的实践活动，让幼儿能够在真实的场景中，对事物进行观察，并且运用自己的画笔进行表达，使幼儿能够掌握基本的美术技能，从而实现幼儿综合水平的提升。

例如，正逢春暖花开，幼儿园中的很多花都盛开了，幼儿都非常想要去欣赏美丽的花。我告诉幼儿，我们可以通过美术的方式将花的美丽记录在画纸上。我为每个幼儿都准备了小画板，为幼儿准备了画纸、画笔，让幼儿来到花前进行欣赏，并进行写生。幼儿觉得花非常美丽，还有清新的香味，让人看上去觉得非常温暖。幼儿将自己眼中的花画在了画纸上，有的幼儿还画出了蝴蝶、小草，用來展现花的生命力。在写生的过程中，幼儿能够将自己看到的真实的事物进行展示，不仅能够实现对大自然的欣赏，还能够感受到美术的重要意义。幼儿非常喜欢美术实践活动，他们能够在实践活动中重新对美术学习进行认识，还能够用自己的手画出自己喜爱的事物，因此对美术学习更加喜爱。通过组织美术实践活动的方式，能够帮助幼儿对真实世界进行感受，使幼儿产生热爱自然、热爱世界的感受。

三、组织主题教学，放飞幼儿想象

幼儿阶段是发展想象力的关键时期，幼儿的脑海中有着很多奇思妙想，都会通过美术的方式来进行表达。在进行日常教学中，教师可以组织主题教学，让幼儿能够围绕一定的主题开展想象，将自己的生活与想象结合在一起，创造出具有创造力的作品，从而促进幼儿综合能力的发展。

例如，在一次美术教学中，我让幼儿回忆一下自己的家庭，然后以“我爱的家”为主题来进行创作，可以在美术中将自己的实际生活与想象进行融合，创造出具有自己风格和特征的美术作品。有的幼儿画出了自己与爸爸妈妈一起飞到天空上，坐在月亮上，一起数星星。有的幼儿在自己的美术作品中，将一家三口都按照属相来进行绘画，把自己的家放在了大森林中，树墩是沙发，土地是床。有的幼儿将自己的希望画在了画中，他想要去游乐园玩，因此把自己和爸爸妈妈画在了游乐场中，还画上了旋转木马、摩天轮等娱乐设施。在幼儿挥洒自己创意的同时，教师能够对幼儿的所思所想进行了解，并鼓励幼儿发挥自己的想象力，使幼儿能够在具有创造力的世界不断驰骋，实现美术素养的提升。通过主题教学的方法，能够指导幼儿围绕自己的日常生活展开联想，使幼儿在联系生活实际的同时也能够实现自己创造力的提升。

总之，美术活动是开展幼儿艺术教育活动的一个重要组成部分。在幼儿稚嫩的笔触下，所呈现出来的世界是色彩斑斓的，它对幼儿的身心发展具有举足轻重的意义。美术教育是一个内外相互作用的完整过程，需要教师的悉心引导，协助幼儿来绘制属于自己的作品。在开展美术教学的过程中，教师应从幼儿的日常生活作为切入点，让幼儿能够更好地投入到美术学习中，对自己周围的事物进行感知，养成及时欣赏美的习惯，并发挥自己的想象力，从而实现幼儿综合美术能力的发展。

参考文献：

[1]刘洋.在幼儿园美术活动中生活教育理论的有效渗透[J].中国农村教育，2018（24）：122.

[2]黄晓芸.幼儿园综合美术活动生活化的实践研究[J].课程教育研究，2018（43）：205-206.

作者：卢嘉欣

生活化美术教育论文 篇2：

幼儿生活化美术教育的实践启示

摘  要：美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而在开展幼儿美术教育的过程中，应以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。这样，幼儿在美术活动中的表现才更为真实，富有个性。这也正符合陶行知 “生活即教育” 的教育理论，在陶行知生活教育理论中还提到：“在生活里找教育，为生活而教育”。教育即生活，生活是艺术的源泉。以幼儿生活为背景，让幼儿在生活化美术教育中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，更有助于幼儿的自我表达，形成积极的审美情趣。下面来谈谈开展生活化美术教育活动给我们的一些启示。

关键词：生活化美术教育

一、运用多媒体创设情境，增强幼儿感性认识

科技迅猛发展的21世纪，是个信息化高速发展的时代，多媒体进入幼儿园已十分普遍。幼儿园配设了多媒体活动室，其目的是让幼儿能开拓视野，对事物的观察、了解能够更直观深刻一些，能更方便地进行个别活动操作。在生活化美术活动中它更是发挥了巨大的作用，生活化美术教育是要引导幼儿从生活中寻找无处不在的美术，我们的生活学习离不开美术。而我们传统的美术课堂教学就有局限了，有些生活中美的东西无法淋漓尽致地、形象地展现在孩子们的面前，让他们去发现，去感受，现在通过多媒体可以做到这一点，如在中班美术《趣味天气图标》一课中，虽然孩子们生活中都经历过各种各样的天气变化，可是他们对天气没有系统的认知，我们通过利用多媒体展现了各种天气情境，这样更能激发他们对不同天气的感受，对天气也有了一个比较充分的认识。然后在孩子们有了感性认识的基础上，把重点放在天气图标上，多媒体呈现几组天气预报中的常用图标让幼儿辨认，紧接着就可以把话题引到“趣味”二字上了。孩子们的世界是童话般的世界，利用多媒体呈现一组“趣味天气图标”，如：下雨天（云朵在哭）;打雷——（两朵云在吵架）等。孩子们的眼中立刻有了光彩，最后的作品呈现除了部分模仿的以外，也有很多较有新意：下雨天（雨中的雨伞）、大风（风中的大树）、下雪（雪人）。这一堂“趣味天气图标”教学，从幼儿日常生活中的天气引出天气图标，在趣味上下文章，激发了幼儿的绘画天性。当然生活化美术教育中多媒体的介入有它的好处，我们也要知道它不是万能的，要选择性地使用。

二、注重生活体验与美术活动的融合

绘画不能采用固定模式，这会影响美术教育功能的充分发挥，制约我国学前教育阶段美术教育事業的发展。不能只着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。正如我们所实施的小班美术活动“可爱的蜗牛”就挺一波三折、耐人寻味的……正值春季，孩子们在园内散步的时候都会注意路边的野花、野草、小虫等，发现蜗牛更会大叫，引的一堆孩子围观蜗牛，有的说蜗牛爬起来很滑稽，调皮的还学蜗牛爬，看到了孩子们对蜗牛的喜爱，我们不禁思考起来：何不把蜗牛捉回去，放在教室中养呢。不久，孩子们也和小蜗牛建立了深厚的友谊，喂它吃，和它说话，帮它找朋友，给它画画。有一次，牛牛小朋友在喂蜗牛的时候问：“老师，蜗牛的眼睛在哪里？”这把我们问倒了，至于眼睛在哪里，真没考究过。平时和小朋友画的最多的是下面画眼睛上面画两只触角，通过和小朋友仔细观察和查找资料才准确了解到，蜗牛头部有两对触角，前面一对较短，后一对较长的触角顶端有眼，腹面有扁平宽大的腹足，行动缓慢，足下分泌黏液，降低摩擦力以帮助行走，黏液还可以防止蚂蚁等一般昆虫的侵害。蜗牛的触角是用来感觉外界环境的器官。蜗牛的触角好像盲人的拐杖，是用来触摸着行路的。蜗牛在走路的时候，如果用触角接触到障碍物，就会立即转变前进的方向。了解了蜗牛的特征和习性后，小朋友在画蜗牛的时候就格外地仔细，生怕不画好触角会伤了小蜗牛似的。现在，我们才明白，美术活动应注重孩子们的生活体验，内容越接近孩子的生活，越是孩子喜欢的东西，孩子们的创造积极性越强。本次案例中虽然我们关注了孩子的兴趣爱好，并设计了美术活动内容，却只注重孩子们的体验，没有进行科学性的观察指导，仍按照自己常规性的方法画画。这次案例，也让我们深深了解到多和孩子交流，会发现孩子的思维是多么活跃，这比仅仅学画一样东西所获得的价值要多得多。

三、给生活化美术教育活动提供空间

美术活动如果仅仅依靠在美术课上进行，远远不能满足幼儿的需要，所以我们把和美术有关的延伸到了区角活动中，孩子可以自由选择不同的区角进行活动。活动区的教育价值主要隐含在幼儿与材料之间的交互作用中，也就是说，幼儿是在操作材料中得到发展的，因此，活动区材料的提供直接影响着幼儿的发展。于是，我们又鼓励孩子收集各类材料，让他们成为材料收集的主角。这个过程中，增强了环保意识，丰富了操作材料，更拓宽了创作途径，可谓一举多得。我们也根据季节、主题等因素更换活动材料：我们也非常鼓励家长在家中为孩子创造良好的美术创作环境，在家中布置一个专门属于他的创作空间，可以是一个角落，一张小桌子，家长也不要打搅，要允许孩子在自己的空间自由地摆弄、创作，只要孩子需要，都可以成为创作材料。

生活化美术教育承认并尊重幼儿不同于成人的生存状态、生活方式。它强调“以人为本”，更多地注重每个有个性特长的幼儿不同于他人的个性特征、兴趣爱好、成长特点。它根据孩子的年龄特征，让他在活动中感受、生活中愉悦、热爱生活，愉快地进行创造、表现，健康充实地成长，真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。

作者：朱学青

生活化美术教育论文 篇3：

幼儿园大班生活化美术教育活动的实践与探索

在幼儿园美术教育中，教师要广泛感悟自然之美、师法自然之真，把生活与自然作为美术教育的资源加以整合利用，从生活化的美术情趣熏陶学生、生活化的美术理念影响教师、生活化的美术素材丰富教学、生活化的美术情境参与课堂四个方面，积极推进幼儿园大班生活化美术教育活动的实践与探索的发展。

一、生活化的美术情趣熏陶学生

儿童喜欢用线条、图块、色彩等绘画性的元素，来表达自己对于外部世界的认知以及内在的情绪。他们常常将自然界的山川河流、花鸟虫鱼、飞禽走兽以儿童的视角，用线条、图块、色彩等绘画元素，生动形象地描绘出来。在大班的美术教学中，教师引导学生对颜色的识别、观察与审美，是教学的重点之一。教师可以引导学生对衣服搭配的兴趣，来认识补色与对比色，也可以借助草莓、橙子、西瓜、白墙等生活化的空间与实物，来观察生活中物体的不同的颜色和形态。久而久之，在生活化的美术情趣熏陶下的学生，由于对于周围的自然、人文的美的感受力更为敏锐、更为强烈，他们也就能够主动运用美术的思维、美术的理解，来建构自己对周围的认知，并能够将其以生动的艺术形式表现出来。

二、生活化的美术理念影响教师

作为一门艺术，美术不是高高在上的，而是与社会、人生、自然有着千丝万缕的联系。在幼儿园的美术教育实践中，教师的美术理念对美术教育的影响至关重要。生活化的美术理念，就是将美术与生活联系起来，开拓美术教学空间，深化生活化的美术教学实践。在《我家的新房子》导入新课时，教师出示一张城市地图，引导学生在地图上找出自己的家，教师启发：图上有小朋友的家，不过很小很小，老师看不到。你能说说自己的家吗？再进一步启发：小朋友的家是什么样子呢？漂亮吗？是什么形状？什么颜色？房子周围有没有花草或建筑？这样，生活化的美术理念渗透在教学细节中，将原本抽象的教学目标，化为生动的生活体验，符合儿童的认知特点与接受心理，有效降低了美术课堂的难度。当儿童运用连贯的语言描述出自己的家的模样时，教师适时引出下个学习目标：拿起手中的画笔，画画我家的房子。先用简笔画画出房子的轮廓，然后用油画棒给房子涂上颜色。这样，学生就能够从形状、配色等不同角度来感知并描绘出自然景物，有效提高了自己的空间感知能力、色彩分析与搭配能力、绘画表达能力。

三、生活化的美术素材丰富教学

新课程理念下的幼儿美术教材的设计，有其自身的科学性、艺术性、实用性原则，在一定程度上激发了儿童的美术兴趣，培养了他们的美术创作精神。然而，与多彩的生活相比，教材的局限性依旧制约着美术教学实践的发展。将生活与美术教学对接，教师认真观察生活，积极探索研究，提炼生活化的美术素材，不断地补充、丰富、完善教材。例如制作新年贺卡、给妈妈画像、认识橙子的颜色与形状等，就是将生活化的美术素材引入教学的典范。众所周知，孩子们很喜欢《西游记》中的孙悟空这一人物形象。教师便可以引导学生画孙悟空。怎么画？首先，要抽出孙悟空的线条，简笔勾勒出其外形，意在初步培养学生利用线条造型的能力。其次，要给孙悟空穿衣服，给人物涂上颜色，意在培养学生对色彩的感知、表达形式搭配的意识。最后，要给孙悟空增加手势、金箍棒等，使人物更为丰满。生活化的美术素材进入美术课堂，有利于将学生、生活、美术三者统一起来，使学生在生活中感受美术的独特魅力。

四、生活化的美术情境参与课堂

从生活出发，依据大班儿童的身心特点及美术教学实际，以小游戏、唱儿歌、剪花纸、折纸飞机等多样化、生动化、直观化的形式，不断丰富美术课堂的教学手段，建构具有生活情味、童稚气息的美术情境。在美术情境参与的课堂中，使学生不断体验绘画的乐趣与创作的信心，并通过绘画来培养他们的审美想象力、艺术创造力和生活表现力。在《我画我自己》的教学中，教师让每一个学生尝试模拟自己跳舞、睡觉、拍照、吃饭、领奖等不同情境，通过虚拟不同的生活情境，充分调动学生的想象能力，让生活情境转化为美术情境，丰富美术课堂的内涵，这样通过师生的参与互动，也形成了一种开放的、生长的、生活化的良性的教育空间。

总之，美术教育要贴近幼儿生活，符合幼儿经验与认知的规律，这既是新课程改革的要求，也是时代的要求。教师唯有立足于专业成长，扎根于生活实际，在生活化美术教育活动的实践与探索中不断进取、不断提升，才能为儿童的美术教育提供广阔的成长空间。

（作者单位：江苏省丹阳市界牌中心幼儿园）

作者：景清华