小学生个性化习作催化剂论文

【摘要】习作教学，在整个语文教学中有着举足轻重的地位。然而，纵观习作教学现状，仍存在学生对习作学习缺乏兴趣、对习作知识缺乏积累、对习作缺乏创新及真实情感等问题。为此，笔者以管理学的“SMART”原则为切入口，对小学作文教学的课堂模式进行实践研究。致力于巧妙运用“SMART”原则，建立新型“目标式”习作教学，从而夯实小学语文习作教学，使作文课堂更具张力。下面小编整理了一些《小学生个性化习作催化剂论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

小学生个性化习作催化剂论文 篇1：

习作教学之表达策略

【摘 要】 如何让学生学会自我表达和与人交流，这很大程度上取决于老师的引导。习作教学之表达的策略可从四个方面入手，来激发学生的写作兴趣，丰富写作形式，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会：“说”的表达——兴趣做催化剂；“想”的表达——素材为原料库；“写”的表达——习作成加工厂；“评”的表达——修正的试衣镜。在习作指导中，一定要明确小学生习作的新要义，掌握好指导的关键内容，选用以学生为主体、符合儿童习作规律的策略。让学生乐于表达，勤于动笔，把自己的喜怒哀乐通过笔触反映出来，展现一个最真的自我，让写作成为孩子生活中不可或缺的部分。

【关 键 词】 表达的策略；说；想；写；评；最真的自我

说起作文，孩子们就会摇头，问起为什么害怕写作文，答案基本统一：不知道写什么。有时看着学生的作文，白话、空话、套话一堆，都是拼凑起来的文字，里面没有自己的思想，我总会为我的孩子们而感到难过。是什么原因造成孩子无话可说呢？是阅读少、交往窄，还是见识寡呢……如何让学生学会自我表达和与人交流，这在很大程度上取决于老师的引导。下面试就习作教学之表达的策略略述个人浅见。

一、“说”的表达——兴趣做催化剂

学过化学我们就知道，有些化学反应是需要加入催化剂才会加快反应速率。习作教学也是如此。从第一学段的习作目标来看，对“说”的表达就有要求：“对说话有兴趣，留心周围的事物。”大家都知道，兴趣是最好的老师，也是最好的催化剂。其实这也是“说”的前提。然而，如何激发起学生的兴趣，让学生积极加入到你设计好的氛围中发表自己的观点，这就需要老师花些心思了。一般说来，“说”的表达的步骤是：创造语言情境——激发学生兴趣——营造“说”的氛围。曾听过一节《介绍小伙伴》的习作教学，第一环节是这样开始的：1. 自我介绍。通过向学生介绍自己，为下面开展习作教学做好铺垫。2. 猜猜他是谁？阔脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一身袒胸露乳的黑布衣，提一把九齿钉耙，看到吃的就口流涎水，两眼放光（猪八戒）。接着又猜了孙悟空、哪吒、严监生、少年闰土……学生相当兴奋。3. 猜不出他是谁？个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长。这样的例文一出来，立刻引起一片躁动。孩子们在座位上交头接耳，“说”的欲望蓬勃而出。孩子们争先恐后，有的说描写得不清楚，有的说没有写出特点，有的说没有个性体现……通过这个“猜人物”活动，激发了学生“说”的兴趣，然后老师出示课题：看来想要让人知道他是谁一定得写出人物的特点、个性。现在我们就来学习《介绍小伙伴——写出人物的个性》。

不难看出，“说”的表达不但有助于理清思路、明确中心，还有利于教师指导、启发学生习作。教学实践证明，写话、习作课先从“说”开始，然后再进行写话、习作训练，这样会更加便捷、高效。

二、“想”的表达——素材为原料库

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”由此可见，生活不单是学生习作的源头，还是学生习作的归宿。我们要真正树立为生活之需而写作的观念。也就是说，学生作文的价值应该是学生人生中一种重要经历和一种享受过程，是充实、丰富、改善学生个体精神生活的方式。因此，当学生对生活的感受和情绪的储备达到相应程度，受到某种情境诱发或教师的点拨引导，“文从字顺”的文章便会自然而生。当然，在学生对“原料库”里的材料进行梳理、整理、选择的过程中，构思就显得尤为重要了。

三、“写”的表达——习作成加工厂

如何写？通常学生的习作从构思到表达要经历一番“斗争”。语文课程标准第三学段要求学生“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”就是要求学生把自己在生活、学习、接触中感受深刻的事加以提炼概括，从而表达出某种立意。而习作的“意”有意思胜过有意义。因为童年只有一个，而让孩子们感受到“快乐的童年”，则必须让他们觉得自己过得很有意思。倘若让他们写出有意义的事，上升到一定的理论高度，势必牵强附会，编造情节，这样的结果是我们所不愿意看到的。有位大师曾说过：“简单地说，作文就是写文章。把我们平时看到的、听到的、想到的以及自己亲身经历过的事情，围绕一个中心，按照一定的顺序用文字表达出来。从某种意义上来说，作文就是用笔写下自己心里要说的话，心里怎么想的，笔就怎么写。”的确如此，只有让习作教学成为学生们快乐学习生活的重要部分，才能达到习作学习及语文素养提高等多重目的。

四、“评”的表达——修正的试衣镜

当学生完成习作后，我们要进行下一个重要的环节——修改。有的孩子是为了完成作文而作文，写完了就一交了之，殊不知哪里好哪里不好。这样的习作既没有质量也没有进步，更不能激发学生习作的兴趣。由此可见，讲评在习作的环节至关重要。新课程标准提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”因此，我们要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。如《我的小伙伴》完成片断练习后，老师鼓励：“谁愿意把你的小伙伴介绍给我们认识呢？”有学生毛遂自荐，展示自己习作的精彩语段。

——邓明贤不仅是班上的“和平鸽”，也是班上的“开心果”。班上有几个女生的名字和几种蔬菜肉类的名称谐音，但是这逃不过邓明贤的火眼金睛，于是，这几个女生又成了大家茶余饭后的笑柄。一天，邓明贤坐在讲台上闲得无聊，他望了望陈舒蕊，又看了看黄玉洁，奸笑了几声，然后大唱：“猪腿炖玉米呀！好吃又营养呀！”全班先是一愣，相继哄堂大笑，我们都快把肚皮笑破了……

通过讨论交流，同学们觉得把语序修改一下更为贴切。因为这段话较为拗口，语句不通顺。其次，应将“奸笑”改为“坏笑”，“奸笑”是个贬义词，不能充分体现出这位同学的机灵，倒起了反作用。“坏笑”二字不但能活灵活现地将他聪明伶俐、调皮机智的形象表现出来，又增加了文章的亲切感，一个同学们“开心果”的形象在读者面前展现开来。同时，个别的错别字和语句通过斟酌，也做了相应的修改。而邓明贤、陈舒蕊、黄玉洁都是班里的学生，写的事情就发生在班级里，真实可信，有趣至极，让我们感受到学生在学校生活快乐的点滴。下面是这位学生经过深思熟虑后的作品：

——邓明贤不仅是班上的“和平鸽”，也是班上的“开心果”。一天，邓明贤坐在讲台上闲得无聊，想要逗同学们一笑。他望了望陈舒蕊，又看了看黄玉洁，忽然联想到她们的名字与蔬菜肉类的谐音，坏笑了几声，然后大声吆喝着：“猪腿炖玉米呀！好吃又营养呀！”……全班同学先是一愣，继而哄堂大笑，肚皮都快笑破了，就连那两位当事人也在一旁捧腹。于是这件事便成了我们茶余饭后的笑料……

学生通过点评，更加深刻认识到把作文写好、写活是件多么有趣的事情，产生修改的欲望，具体到细节上，有一种成功的快感。就好像在试衣镜前穿试衣服，哪里好看一目了然。

在点评的过程中，我也发现几个问题，如点评学生习作时，有的学生由于时间限制，没能写完，我觉得这时可以让学生用“口述”的方式把这件事情完整地“写”出来，让大家明白他的写作思路；老师在评价习作时要注意细节，如修改符号运用要规范，波浪线划的时候要标准……因为老师是孩子的“榜样”，学生会有“样”学“样”的。同时积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会……总之，老师要充分发挥学生的主动性，让他们找出文章中的细节漏洞，学会修改。

在习作指导中，一定要明确小学生习作的新要义，掌握好指导的关键内容，选用以学生为主体、符合儿童习作规律的策略。让学生乐于表达，勤于动笔，把自己的喜怒哀乐通过笔触反映出来，展现一个最真的自我，让写作成为孩子生活中不可获缺的部分。

【参考文献】

[1] 吴勇. “个性化表达”：习作教学的理智变革[J]. 新教师，2014（5）.

[2] 贾红艳. 小学习作教学略谈[J]. 黑河教育，2014（7）.

[3] 任雪娟，杨娟香. 小学习作教学研究[M]. 太原：山西人民出版社，2009.

作者：林宏

小学生个性化习作催化剂论文 篇2：

基于“SMART”视角下的新目标式习作教学透视

【摘要】习作教学，在整个语文教学中有着举足轻重的地位。然而，纵观习作教学现状，仍存在学生对习作学习缺乏兴趣、对习作知识缺乏积累、对习作缺乏创新及真实情感等问题。为此，笔者以管理学的“SMART”原则为切入口，对小学作文教学的课堂模式进行实践研究。致力于巧妙运用“SMART”原则，建立新型“目标式”习作教学，从而夯实小学语文习作教学，使作文课堂更具张力。

【关键词】SMART原则 目标式 习作教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”写作教学在语文教学中有举足轻重的地位。纵观如今习作教学现状，很大程度上仍存在学生对习作学习缺乏兴趣、对习作知识缺乏积累、对习作缺乏创新及真实情感等问题。综上所述，我们发现当下习作教学问题很多原因皆为习作教学目标设计不全面、不科学，因此我们呼唤目标更为明确的新型习作课堂模式，呼唤习作教学有新转变、新张力、新飞跃。

为此，笔者以管理学的“SMART”原则为切入口，对小学作文教学的目标设定进行实践研究。把“SMART”原则的理论与小学作文教学相结合，探讨基于“SMART”原则指导下的新型“目标式”习作教学构建，以夯实小学语文习作教学，使作文教学取得新飞跃。

一、什么是“SMART”

“SMART”原则又称“黄金准则”，是管理学家彼得·德鲁克在《管理的实践》中的论述，“SMART”是五个英文单词的缩写组成。

1.S（Specific）——明确性

用具体的语言清楚地说明要达成的行为标准。

2.M（Measurable）——衡量性

目标应该是明确的，而不是模糊的。应该有一组明确的数据，作为衡量是否达成目标的依据。

3.A（Acceptable）——可接受性

目标是要能够被执行人所接受的。

4.R（Realistic）——实际性

在现实条件下是否可行、可操作。

5.T（Time-based）——时限性

目标是有时间限制的。

“SMART”原则的五个方面在对任务目标的设定中互为作用、有机结合、不可或缺。如图：

二、“SMART”对目标式习作教学的新影响

（一）“SMART”能解决当前习作教学的主要问题

1.使习作教学目标设定更有针对性

很多教师进行习作教学时不能对习作教学目标进行较好地分析与制定——有的对低、中、高年段目标未清楚区分;有的对不同体裁创作目标没界线区分;有的对不同立意、选材、内涵的体裁目标没明确区分。这些都导致了习作教学目标界线不清楚、内容重复、形式单一的局面。

对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对写话和习作的教学目标内容的设定仍处于年段区别不大，学期、学年的阶段性目标不明确的状态。

为此，我们可用“SMART”中的“明确性”来指导习作教学，让我们的习作目标内容更为明晰。

2.使教师的习作评价更有衡量标准

写作的批改是习作教学过程中不可或缺的部分，它是教师对学生习作质量的反馈。在当前作文教学中，很多教师在批改时只凭借自身经验对作文的思想、语言、情节、书写进行总体评价与指导。这种类似于“印象”模式的评价机制并不是客观的评价方式，不能让学生具体了解自己的不足，不能充分发挥评价的激励作用。因此，“SMART”中的“衡量性”在习作目标制订中显得尤为需要。

3.使习作教学更加针对学生学情

王荣生在《写作教学教什么》中提出：“理想的写作教学必须基于学情。”就目前作文教学现状看，很多教师的习作教学目标设计脱离学情。教师对习作教学的听课评课、专题研讨、理论研读等方面未从学情出发，甚至忽视学情，绕开学情。如今学生作文很多在内容或思想上都缺乏真实。

笔者对苏州几所小学问卷调查发现，以记事作文为例，95.1%的学生表示自己有时写的内容不是自己的真正经历，其中45.3%的学生为临场编造，33.2%的学生用了书上看到的故事，还有16.6%的同学套用了电视剧情节。究其原因，76.7%的学生认为没有真实经历不会写。

可見，教师对学生习作目标的制订，一定要从学生学情出发。对此“SMART”原则中的可接受性原则恰是对这一方面的问题有着直接而有益的影响。

4.使实际写作条件满足习作教学要求

当前作文教学中，由于实际写作条件不能满足习作教学要求，大部分学生习作趋于模式化。杨晴雨在《浅议小学语文作文教学方法的创新》中提出：学生仅根据模式化形式开展语文写作的做法是不利于培养学生创新能力，难以使其写作思维得到大力拓展的。

时金芳在《作文教学问题归因探析》中指出：共性化的教学内容不能教出个性化行为。对于涉世不深，阅历尚浅，思想稚嫩，思维简单的中、小学生，难以写出老师所要求的作文。可见，作文教学中这一问题，亟待解决。

对此，“SMART”原则中的“实际性”是习作教学可操作性的重要前提，也是解决如上习作教学问题的重要手段。

5.使学生习作完成效率大幅度提升

对于很多学生而言，写作文仍是难题，学生习作效率低，“畏难”“拖沓”。主要是因为教师在教学中很少对作文完成时限作明确要求。再者，大部分教师的习作教学目光短浅，只着眼于眼前的习作教学任务，而没有从习作培养的全局出发。

教师在写作教学的目标制订上必须重视习作教学的“时限性”，对学生的写作训练也应注意时间与阶段的导向式把握。

基于以上分析及研究，我们发现“SMART”的五项原则对当前“目标式”习作教学有着崭新的影响。图示如下：

（二）“SMART”能助推当前习作教学新发展

1.“SMART”——学生作文创新思维的催化剂

当前习作教学常常处于“套用式”“固定式”的瓶颈阶段，限制了学生习作创新的能动性。

“SMART”能使学生习作思维更有目的性地沿着不同方向、角度扩散，是一种主动的、富有创造性的习作教学思维方式。它能突破习惯性思维的束缚，调动思维的主动性，落实学生的主体地位，是学生作文创新思维的催化剂。

2.“SMART”——加速习作教学观念的转变

“SMART”原则，加速习作教学观念转变，帮助教师的角色重新定位，使其能契合新课程改革中以课堂教学改革为核心的新型教学模式。致力于教师角色的职能转变，为学生习作确定更为科学的目标，真正强化教师在教学中的导向作用。

3.“SMART”——掀起目标式习作教学新浪潮

“SMART”目标式习作教学是以习作目标为核心来实施教学的。“SMART”意味着破旧立新、意味着“动奶酪”。习作教学中，教师围绕新型目标展开习作教学，激发学生习作兴趣。学生有目的地进行习作训练，会让学生习作水平提升的空间更大，并能在较短的时间内使学生享受到自己习作成功的喜悦感和成就感，将掀起目标式习作教学的新浪潮。

三、基于“SMART”的新“目标式”习作教学基本内容

基于“SMART”的新“目標式”习作教学，是巧妙运用“SMART”原则，以习作教学目标达成为主要教学目的地对习作教学模式进行改革的新型“目标式”习作教学模式，基本内容如下。

（一）“S”确定明确教学目标——“目标式”作文教学必要基础

根据“SMART”原则，为学生制订“明确”的习作完成目标。无论是内容、能力培养，还是练习数量上都应作具体要求。这是“目标式”作文教学中，对目标设定的必要基础。

（二）“M”制定准确评价标准——“目标式”作文教学的内在需求

把“SMART”原则的衡量性原则运用于“目标式”作文教学中来，这是新型“目的式”习作教学的又一重要方面。其能完善作文教学的评价体系，使教师的评价活动更有目标性，是“目标式”作文教学的内在需求。

（三）“A”遵循学生“可接受”规律——“目标式”作文教学的首要前提

根据“SMART”原则为学生制订“可接受”的习作完成目标。此目标主要应根据学生的学情对习作目标进行确定。在具体的习作教学中从学生可接受的角度出发，是“目标式”作文教学在目标设定方面的首要前提。

（四）“R”精选写作实践相应内容——“目标式”作文教学重要条件

遵循“SMART”的可操作性原则对习作实践的相关内容进行目标设定。对每一次写作训练的教学目标都精挑细选。设定真正能让学生体验与实践的习作目标，是能保证习作实践不脱离实际的“目标式”习作教学的重要条件。

（五）“T”限定习作完成相应时间——“目标式”作文教学的主要动力

遵循“SMART”的“时限性”原则，对习作教学进行目标设定。不论是在一篇作文的写作目标中，在阶段性习作练习的完成目标中，还是在长期性习作训练中都对学生进行时间限定，提升其习作完成效率，促进其习作能力的培养，“时限性”是“目标式”作文教学的主要动力。

综上所述， “黄金准则”（“SMART”原则）在当前习作教学中具有十分重要的适用性。建立新型“目标式”习作教学，就在一定程度上能解决当前习作教学中习作目标设定笼统、习作完成评价无参照、习作教学脱离学情、实际习作要求不能满足、习作完成时限宽泛且效率低等问题。因此，把习作教学致力于向“SMART”原则指导下的新型“目标式”教学模式的转变是如今习作教学的形势，更是习作教学研究的主要方向！

作者：周超

小学生个性化习作催化剂论文 篇3：

综合实践活动让枯燥得学习变得精彩

小学生习作长期存在着四大顽疾：假、大、空、套。而综合实践活动课程作为一门开放的实践性课程，直接面向学生的“生活世界”，以问题探究为核心，以创新精神和实践能力的培养为重点，强调学生亲历与体验，注重学生自我精神世界的生成和建构。开展综合实践活动， 不仅拓宽学生的写作素材， 创设了丰富的写作情景， 而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力， 让枯燥的学习生活变得精彩， 为学生的作文注入了新的生命活力。

小学习作教学又是小学语文教学的重要组成部分，学生的习作能力直接体现其语文综合素养。成功的习作教学，不仅使学生的习作能力得到提高，同时有利于学生的各项素质得到充分、全面、自由的发展，有利于培养高素质的人才。

一、目前小学习作教学存在的问题

当前习作教学的效果不甚理想，提高习作成绩成了一个长期困扰老师、学生及家长的老大难问题。小学生习作长期存在着四大顽疾：假、大、空、套。“假”即学生在习作时习惯了胡编乱造，口是心非;“大”即学生在习作时习惯了往大了说，养成在习作中表决心、喊口号的习惯，写出的习作没有童趣;“空”即没有真情实感，这也是假、大、空带来的必然结果;“套”即套话连篇，没有创新，写出的文章没有生趣。

二、原因分析

要解决表象的问题，就要深挖问题的根源，为了解决目前小学语文习作教学中存在着的种种问题，我们进行了深入的调研。在调研中，我们发现目前习作教学问题产生的种种原因。

1.教学方式传统

兴趣是学生进行学习的根本动力，是学生学习的催化剂，而大多数领导和教师片面地认为“多读多写”是学习语文的最佳经验，没有将“数量”和“质量”都作为进行衡量的重要指标。长此以往，学生就失去对习作的兴趣，使习作和生活脱离关系，使习作成为无源之水，无本之木。

2. 教师指导不得法

不少教师在进行习作课指导上还存在着偏差。有的老师提出，好的学生习作是通过教师认真批改取得的。所以，对学生的文章进行大量的修改，最后学生的文章变成老师的文章，而對于评语，学生也是走马观花地看看，甚至连看都不看。也有老师紧抓习作手法，把自己的观点教给学生，或借学生的笔把自己的想法表达出来，这样指导的学生无法在作文中体现出真情实感。总之，语文教师在习作训练中普遍存在重教法、轻学法的倾向。

3.习作模式化严重

小学生由于自由活动和社会实践时间偏少，习作的材料贫乏，导致了小学生习作教学出现了很多模式，主要表现为习作手法的模式化、思想主题的模式化、情节结构模式化。如学生们在作了一件错事后，总要接着写并受到教师的批评，“老师摸了摸我的头，并认真说……听了老师语重心长的教导后，我不好意思地低下头……”，写妈妈的眼睛都是“一双炯炯有神的大眼睛” ……

4.阅读量少

新课标要求小学课外阅读总量不少于145万字，并明确规定了学生的课外阅读量，可见课外阅读对学生提高习作的重要性。虽然教师在语文教学中对阅读能力的关注度比较突出，但学生实际上并没有进行大量而宽泛的阅读，在当前我国教育制度下的学生，课余时间已被各种辅导班和教辅资料入侵了，根本没时间、也没习惯看书。

5.忽略语文的外延

现在的很多学生，都存在着很大的学业负担，很少有学生对社会和生活进行主动体验、了解和探究。新课标中明确提出学生“养成留心观察周围事物的习惯”“要做有心人，从多个方面对事物进行观察和思考，捕捉事物的特征，并进行大量的思考”。因此，需要让学生学会观察生活，并通过生活获得感悟。这样，学生“无话可说”的现象就能迎刃而解。

三、 习作教学的改进策略

小学语文习作教学中出现的各种问题，需要我们对语文教育进行全面的分析。在当前教育环境下，我们应该采用什么样的手段予以应对，采取什么样的措施进行教学？这是今后，我们需要思考的问题所在。针对具体教学，广大语文教师要不断对教学方式和理念进行更新，并对现有的教学方法进行完善，在现有素材的基础上开发和利用更多的资源，切实帮助学生提升自己的习作能力，激发他们的学习热情，在教学中也需要通过大量的反思，逐步提升自己的专业素质。

在注重“素质教育”的今天，我们不仅要加强教师队伍的建设，而且应该结合学校自身特色，抓住学校开展的各种综合实践活动，使得学生习作注入新的活力。综合实践活动的开展让学生们的业余生活更加丰富，同时，也为学生提供了丰富的教学内容，而活动过程中体现出来的创新能力和实践能力， 又可以借助于训练等手段得到加强，有利于学生的真实能力培养。所以，综合性的实践活动，不只是能够拓宽学生的习作素材， 同时也能够为习作提供出相对较为丰富的场景，还教会学生进行独立思考，并在不断反思的过程中进行学习的能力， 让枯燥的学习变得更加多样化， 为学生的习作注入新的活力，而小学阶段是孩子作文的起步阶段，将综合实践活动为小学习作服务很有必要，这也是新课改的必然产物。

以镇江市红旗小学为例，该学校十分重视综合实践活动课程的实施，学校每年都会举行各种各样的大型活动，如教学节、体育节、艺术节、科技节、读书节、省红旗杯棋类比赛、无线电比赛等。这些为学生综合实践能力、创新精神、探究能力、个性发展创造条件，为学生的习作提供了新鲜的素材，为新型习作教学开源引流。

如围绕学校特色无线电活动，可以指导学生从参与者与观察者的角度来写，下面分别是参与者和观察者的习作片段：

“首先，我也是非常顺利地搜索到了它的信号，我跟着信号一路来到了一座小山坡下，我向四周环视了一圈，就发现了这只“狐狸”的尾巴——一小截天线，可在我检查确定时，我却没有听到信号，原来是个假台，我又赶紧爬上山坡继续找，功夫不负有心人，终于被我再次找到了它的藏身之地，它躺在一棵大树下，我飞一般地奔跑过去打了卡，赶紧往终点跑去，以最快的速度取得还算满意的成绩——省赛二等奖，看着这张奖状我开心地笑了。“这次比赛让我记忆犹新的是，我要加强体育锻炼，争取跑得更快，取得更好的比赛成绩。”

“只见学生把无线电设备搬出来，有一个人调试设备，突然，设备里传出一个声音，所有人拿出自己的本子开始记录那个人说的信息，他们抄完信息后，交给了主持人，主持人宣布他们获胜了！真替他们开心！”“通过这次比赛，不仅扩展了我们对无线电基础知识的认识，还了解了他们多人配合合作的团队精神。”

对于无线电锦标赛，参加者跟观看者的体验不同，写作视角也就不同。观察者从他看到的具体活动呈现出发，详细地写出了自己所看到的活动全过程，注重活动的完整性。参与者从自身参加活动的描述出发，详细地写出自己参加活动的动作、心理过程，内容生动形象。两篇文章从不同角度使学生对同一赛事有了不同的情感体验，使学生有话可说，有文可写，也使文章更加富有个性，防止了千篇一律。

通过两篇同一主题，不同视角的综合实践活动的习作，可以看出丰富多样的活动形式为学生个性化习作提供了广阔的时空环境，使学生通过对活动体验的不同认知产生一篇篇富有个性化的不同情感体验的习作。综合实践活动与小学习作教学的整合为小学习作提供了新的教学路径，我们需要把学生的实际生活和语文学习相联系，当习作教育能够与综合实践活动同步运行时，学生的习作水平会有一个质的提升。

总之，在综合实践活动中培养学生习作能力的实践研究，是一种新视觉、重实效的创新性研究，是新观念新课程、新教材背景下的习作教学新尝试。综合实践活动的主要目的是为习作服务的，教师抓住了活动中有利于指导习作的活动情境，让学生去观察，去体验，去感受，去表现，不论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了巨大改变，学生在润物无声中激发兴趣，积累素材，提高能力。我们需要通过综合实践活动开辟习作教学新的天地，使习作教学充满生命的活力。

【作者单位：镇江市红旗小学  江苏】

作者：李星