在习作中要张扬学生的个性

作文教学中如何注重个性的发展, 让小学生在作文中尽情地倾吐自己的心声, 表达自己的观点, 写出个性飞扬的作文。这就需要教师个性指导。那么, 教师应当如何指导学生写出个性化的作文呢?

一、尊重主体, 激发写作的欲望

习作是学生个性的释放, 生命的展示与律动。《语文课程标准》明确指出:“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的构思。”因此, 我要求自己站在学生的角度, 用孩子的眼光去思考问题、感受生活, 对于他们的“童心世界”和“游戏乐园”, 我尝试着走进去欣赏。评价学生的习作, 我不随便修“枝”剪“叶”, 而是尊重他们的表达意愿, 让他们有心灵上的安全和快乐;让他们自觉、自愿、乐意写, 让他们的流露自由地诉诸于笔端;让他们在民主的习作教学氛围中, 觉得写作不再是一种负担, 而是一种满足的倾吐, 一种自我的实现。

二、走向生活, 丰富写作的素材

教育家叶圣陶先生说过:“文章要写出诚实的自己的话。”可见“真实”是小学生习作的生命。自由真实的人才能有自己的个性, 才能写出既真实又有个性的作文。

1. 让学生走向大自然, 走进生活。

生活是学生作文的源头活水, 让学生走向大自然, 以此丰富学生的视野, 积累个性作文的素材。如春天, 让学生尽情去游玩、野餐;夏天, 让学生去看果林、捉迷藏;秋天, 让学生走田野、赏枫叶;冬天, 让学生堆雪人、打雪仗......那争奇斗艳的鲜花, 那翩翩起舞的蝴蝶, 那涓涓流水之中的蝌蚪……五彩缤纷, 在学生笔下都变成了美丽的文字。

2. 让学生参加实践活动。

“作文离不开生活。”明确地说明了作文和生活的关系。为丰富学生的生活, 我有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动, 如义务劳动、敬老助残活动、环保宣传活动、上街义卖活动……让学生积极投入地参加, 从中积累富有个性的作文素材。

3. 让学生尽情地游戏。

喜欢游戏是大多数学生的共性。小学生都好动, 喜欢的活动也很多。如拔河比赛、老鹰捉小鸡、穿衣服比赛、同舟共济、做饭比赛等, 游戏中蕴含着丰富的作文内容。学生在游戏中相当放松, 能够“想人之所未想, 言人之所未言”。这样, 积累的作文素材也就别具一格。

三、弘扬个性, 写出独特的感受

作文教学中, 教师要引导学生重视自己的内心情感, 表达自己独特的感受, 特别是不要强加给学生高于生活的有“深刻立意”的作文价值取向。如我布置学生写《我的家乡》这次作文时, 老师的本意是让学生描绘家乡的美景, 表达热爱家乡的情感, 但有的同学却写了家乡的小河被污染, 土地被占用……而这些“丑”的现象正是热爱家乡的孩子看到的痛心的事实。对于这种感受我对学生予以了高度评价, 让同学们明白习作的新意很重要。再如, 一次进行环保话题的作文训练, 很多同学都写了一些环境污染的现象, 号召人们重视环保。而有一个同学是以《苍蝇的乐园》为题写的, 通过写苍蝇的快乐生活来反映污染的严重性, 这是多么新颖的选材呀!我们在教学中就应该多提倡这种与众不同的思维方式。

四、自主创新, 奏出悦耳的旋律

作文除了有自主的意识和方法, 还必须让学生敢于创新, 改变“千人一面、千篇一律”的现象。通过思维的求异, 视点的转变, 在习作中真实地体现三个“新”字:命题“新”、选材“新”、角度“新”。学习《烂漫的点地梅》中借物喻人的写法后, 我以《蜡烛》为题, 指导学生多侧面立意。有的学生从它的用途立意, 写出它燃烧自己, 照亮别人, 这种无私奉献的品质令人敬仰;有的学生从应用的时间和范围去思考, 写了蜡烛平时不起眼, 可是电灯一灭, 它就挺身而出, 那种甘当配角的精神值得学习;有的学生从内心感受写它不够坚强, 一工作就流泪, 一遇到热源就变形, 说它性格懦弱, 不像松柏那样坚强不屈;有的学生通过寓言写蜡烛和电灯的竞技, 告诉人们不要守旧, 要执著于科学……这些别出心裁的立意, 是学生个性化写作的结晶, 奏出的是悦耳、动人的旋律。

五、参与讲评, 尝试成功的喜悦

作文写完后还有一个更重要的环节, 就是评讲。评讲不得法, 容易使学生失去写作的动力。新课程标准指出:“要引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”因此, 要让学生从讲评课上的“局外人”角色, 转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有“亮相”的机会, 还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。除了让学生自评作文外, 还要求学生互评。学生互评作文具有如下优势:⑴评改及时, 学生兴趣浓厚;⑵扩大学生的阅读面;⑶起到相互借鉴、相互启发的作用;⑷解放教师, 使教师有更多的时间指导写作。互评作文前, 教师应把学生分成若干小组 (每组4人为宜) , 具体操作步骤如下:⑴改, 修改错别字, 修改运用不准确的词语, 修改病句;⑵画, 用波浪线画出美词佳句;⑶评, 写评语, 谈自己阅读此文后的感受;⑷传, 个人批改完成后, 作文本在小组内交换传阅;⑸荐, 推荐佳作, 编著优秀习作集。在互评中把握一点, 要充分发掘每篇习作中的闪光点, 让每个学生都能不同程度的获得成功的体验, 并享受写作的巨大乐趣和喜悦, 从而激发起他们更强的写作欲望。

摘要：小学生在作文中要尽情地倾吐自己的心声, 表达自己的观点, 写出个性飞扬的作文。根据笔者多年从教的经验, 就如何指导小学生写出个性化作文, 从五个方面作以探究。

关键词：习作,学生,张扬个性