小学数学个性化教学论文

摘要：随着新课程改革的不断推广，教育界也对小学数学教学提出了新的要求，既在新时代下教师在开展小学数学教学工作中，要注重培养学生的发展思维，提高学生的综合技能。逻辑发展思维能力是指学生在这学习过程中对问题进行分析并从中总结规律并且不断提升自身认知水平的能力。小学数学科目本来就是一个在提出理论并且进行推理的过程不断促进学生思维发展的学科。今天小编给大家找来了《小学数学个性化教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

小学数学个性化教学论文 篇1：

小学数学个性化教学的多维构建

摘 要：个性化教学要求教师在开展小学数学教学时，要引导学生参与到实践活动以及数学思想的构建当中，注重小学数学个性化教学策略已经成为数学教师的教学重心。这种趋势对个性化教学策略的制定具有很强的促进作用，对小学生数学学习也有很大的帮助。数学教师被着重要求注重个性化教学策略的制定，让学生学到的知识是顺应时代发展潮流的。深入教材、探究教材背后隐藏的数学思想，进而在数学课堂中将数学思想完美地呈现在学生面前，可以帮助学生体会数学本质。

关键词：小学数学;个性化;多维

在要求个性化教学多维构建的背景下，教师应该根据教育形势的变化来制定符合潮流趋势的教学策略，运用有效的数学教学策略在小学数学教学中有助于培养学生的数学学习能力，对于学生数学思维的提升也有很大的促进作用，老师要将制定教学策略这件事放到工作重心。在进行教学策略的研究过程中，要注意运用一些有效的教学方法，所以小学数学教师要制定切合实际且有效的教学策略。

一、注重渗透个性化数学思想

传统的教学观念应当做出改变，作为教师应该鼓励学生积极主动地参与到数学个性化思想建构的过程中，学生的主动性与数学思想的渗透程度成正比关系，数学思想来源于数学知识却也高于数学知识，所以掌握数学思想往往是更重要的，如果学生不能正确掌握数学思想，那么就不能对各种新型的数学问题展开独立思考。所以在课堂上教师应当注重学习氛围，给学生制定一些可以引导学生建立个性化数学思维模式的教学策略，让学生可以主动加入到数学思想的渗透中，从而正确掌握个性化数学思想。

比如在初步学习《多边形的面积》这一模块时，按照以往的教学方式就是单纯的让学生记忆公式，在注重个性化数学思想的渗透后，就应该试着让学生自己体会多边形各边长的关系以及做辅助线来试着求解多边形的面积，虽然小学生思维能力尚且不足以让他们找寻合适的解答方法，但是通过老师一步步地引导，学生的学习能力是可以被激发的。这样可以让学生深刻体会到多边形面积求解的过程并且通过自己观察多边形的特点可以提高学生的学习兴趣，然后体会多边形面积的算法。也可以让学生将多边形分割成几个三角形，然后可以利用三角形的面积求解方法来探求多边形的面积;抑或是运用割补法将多边形拼凑为矩形，利用矩形的面积求解方法来解决多边形的面积问题。这些方法的渗透就是让学生体会数学的个性化思想，割补法或拼凑法的运用也是对数学思维的挖掘。

在传统的数学课堂教学中，老师负责教授，而学生往往只负责认真听讲，课后完成老师布置的作业，学生不会自主探索新知识新观点，这样一来，学生的创新意识便会慢慢被磨灭掉。小学阶段正是学生思维迸发的重要时期，在这期间老师要对学生循循善诱，将数学个性化思维模式扎根在学生的脑海中。

二、注重学生个性化自主探索

学习数学知识时，切忌教师一味地引导而不注重学生的独立思考。老师可以对学生进行适当的引导，但一定要给学生留有足够的独立思考的时间，这样也可以让学生慢慢消化自己接受的新知识让学生对新知识的到来有一定的缓冲。

所以在开展《数学广角——植树问题》这一课程的教学前，可以先试着引导学生求解，但引导到一定程度就要停止，不能将完整的解题方法都一并告诉学生，这样会使学生丧失独立思考的能力。要让学生自主探索，通过自己的实践来对数学问题的本质进行思考，不可将探索的过程忽略。而这个寻找答案的过程就是学生探索能力提升的过程。最后教师将各种求解方法明了，让学生将正确的方法与自己的方法进行对照，观察自己的错误点。

转变教学观念，注重学生自主探索，让学生在实践的过程中慢慢体会数学的本质。利用学生的好奇心来进行设疑、解疑，老师可以利用学生的这一特点对学生的探索能力进行培养。采用启发式、探索式的学习方法不仅可以引导学生自主探索新知识，还可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，同时也为学生日后的学习生活奠定扎实的基础。

三、注重遵循个性化激励原则

小学数学教师应该了解制定教学策略这一举措不仅是为了改善教师在教学过程中的不足之处，还是为了提升学生的课堂参与度以及数学素养。合适且有效的教学策略对小学阶段学生数学学习能力的提升具有非常重要的意义，所以教师要注意到制定恰当的教学策略在小学数学教学中有助于学生数学思维的建立，甚至对于学生各方面的进步都有很大的促进作用。

比如在学习《位置与方向》这一章节时，要注意给学生将概念讲解清楚，引导学生建立平面方向图，让学生在确定参照物的前提下分析各类物品分别在参照物的哪个方向。在学习这块内容时有的学生可能会感到迷糊，但老师要有耐心，要运用合适的教学方法来让学生理解概念。在对这一板块内容进行教学时，应当对可以立马分辨出方向的同学进行鼓励，让学生对学习甚至对自己的未来充满信心，在对学生的错误纠正时要注意考虑同学的感受，不给学生造成心理压力，要给学生营造轻松、快乐的课堂环境，要尊重学生的人格、体谅学生的尊严，这样才能引导学生走上正确的道路，并且要通过对学生进行不同的鼓励来感受学生的个性，让不同的学生都有可以发现自己优点的机会，不可盲目地进行主观评价。

教师对教学策略的制定不应该仅仅从教学过程所反映的表面現象来进行探究，应该结合可以在教学过程中运用的创新方法或者对学生影响力的大小来进行制定。不同的教师都有自己独具特色的教育方式，所以要善于发现不同的教学策略在教学方法中的优点，在制定教学策略时也不可只发现其优点，还要敏锐地感觉到某一策略在教学过程中存在的隐性问题，进而间接地帮助老师改善缺点，提升教学的正确率。还可以根据学生在课前对本节课内容的了解程度来制定教学方案，这些都可以侧面反映出老师的能力。

四、结语

在进行个性化教学策略的制定的过程中，如果不注重教学思维的构建、对学生自主探索能力的引导以及对学生的鼓励要求，那么制定的教学策略将毫无意义，学生的学习质量也不能有一个较大的提升。而且老师要训练自己对小学数学教学思想的建构以及吸引学生兴趣的能力，如果不能掌握这些能力，对学生日后的学习是非常不利的。

参考文献：

[1]喻志洋.论信息技术支持的小学数学教学创新[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：171.

[2]曾鹏.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析[J].试题与研究，2018（12）：192.

作者：肖成朋

小学数学个性化教学论文 篇2：

小学数学个性化教学单元设计对策分析

摘要：随着新课程改革的不断推广，教育界也对小学数学教学提出了新的要求，既在新时代下教师在开展小学数学教学工作中，要注重培养学生的发展思维，提高学生的综合技能。逻辑发展思维能力是指学生在这学习过程中对问题进行分析并从中总结规律并且不断提升自身认知水平的能力。小学数学科目本来就是一个在提出理论并且进行推理的过程不断促进学生思维发展的学科。小学阶段是学生学习的关键时期，在这一时期学生的认知能力以及发展思维能力都还没有养成，因此教师在教学过程中要采用个性化的单元设计对策，注重培养学生的发展思维，加强学生的学习能力，提高小学生的综合素质。

关键词：个性化教学;单元设计;对策

引言

小学阶段是学生学习的黄金时期，数学科目对于学生的发展具有更深层次的意义。教师开展计算教学课堂，不仅要提高学生的独立思考与辩证解决问题的能力。还可以加强小学生数学思维的养成，因此教师在这一时期就可以使用个性化教学单元设计，个性化单元教学方法与传统的教学方法是有很大的不同的，传统的教学方法主要是按照课本内容的排列顺序进行教学的，而教学单元设计却打破了传统课本教学的顺序，个性化单元教学法主要是按照教师的课程安排将相似或者相交的教学内容安排在一起进行授课。这有助于学生从整体上对知识进行学习，能够让学生将数学课程中的复杂和琐碎的数学知识进行条理化与逻辑化，有利于构建学生的知识框架。让学生对数学学习有一个总体的把握，这也能够提高学生的学习兴趣，提升学生的成就感，让学生在其后的数学课程学习过程中投入更大的精力与信心。

一、在小学数学教学中使用个性化的单元设计方法的重要性

1.有利于提高学生的数学素质

小学阶段是学生学习的重点科目，而小学数学是一个极具思辨性与逻辑性的学科，这一时期数学课本上的知识多是非常琐碎且复杂的，数学教师在教学过程中要注重培养学生的思维能力，提高小学生的学习兴趣，让学生对课本上的知识不再抗拒。教师在这一时期可以使用个性化的单元设计方法，教师通过将相似或者想联系的知识点放在一起进行授课，这也可以帮助学生积极的运用自己的思维能力去总结课本上的知识，这也有利于提高学生的自学能力，培养学生对数学学习的兴趣，能够让学生在对课本知识的学习过程中不断的进行延伸思考，提高学生的思考探究能力，也能够让学生在不断的进行联想学习中促进学生的智力发育，让学生在对问题的联想过程中培养其问题意识，提高其解决问题的能力。

数学科目本来就是一个复杂且抽象的学科，数学课本中蕴含着很多概念、定理，这对小学生来说都是比较枯燥的，不利于提起学生的学习兴趣，但是教师在教学过程中实行个性化的单元设计教学方法，能够让学生梳理课本上的知识并形成自己的知识框架，便于学生寻找数学知识内部逻辑，形成独属于自己的逻辑思维体系，这能够让学生在学习过程中不断的总结，最终形成自己的总体知识概况，这有利于培养学生的数学技能，提高学生的数学素质。

二、教师在数学课堂中开展个性化的单元设计对策

1.教师开展情境式课堂

情境教学法是数学教师在开展教学活动中最经常使用的教学方法，情境教学法能够给学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围。教师在开展个性化的教学单元设计时，就可以使用情境教学法。比如说教师在教授“乘法运算”这个计算知识点时，可以将分数乘法、分数除法、分数加法和分数减法的运算方法放在一起进行学习分析，这也可以帮助学生了解所有的数字运算法则。培养学生的逻辑思考能力。教师如果只是单纯的教授学生关于分数乘法运算的法则，学生的兴趣是不大的，因为数学教师教授的主要是理论知识。这无法引起学生的学习热情。因此教师要构建一个良好的生活情境，帮助学生顺利的进入到课堂学习中。比如说，老师可以让学生去充当卖菜的商人，1斤白菜幾分钱，1斤青菜几分钱，1斤西红柿几分钱;教师可以充当顾客去买3斤西红柿或者是5斤白菜，或者是可以一起买，最后由学生告诉老师需要支付多少钱。这种将情境教学法用于生活化模式之中，能够调动学生的学习积极性，也能够让学生顺利的进入到课堂学习之中。

2.教师开展实践课堂

实践教学法是教师在教学过程中经常使用的教学方法，知识的获取主要就是为了应用，因此教师在使用个性化单元设计时可以开展实践课堂，这也能够进一步提高学生解决问题的能力，巩固学生的课堂知识，也能够让学生在不断的实践过程中养成自己的思维能力，形成自己的知识框架。例如说教师在教授有关于“圆锥与圆柱”这个知识点时。教师就可以让学生自己动手总结圆柱、圆锥、圆球、以及长方体、正方体之间的表面积和体积的计算公式。教师可以在开展积极的实践课堂，让学生将在本节课中所掌握的文字概念应用于实践过程中。教师所开展的实践课堂必须是课本内容的延伸，教师也可以将本节课的实践内容与之前的知识进行结合。这样也能够让学生在巩固自己已有的知识的前提下，不断的运用自己的思维能力去探究知识之间的逻辑关系，这也有利于培养学生的综合素质，提高学生的逻辑思维能力。

结语

总而言之，随着新时代教学要求的发展，思维能力在小学数学中能力培养中占有重要地位，在这一时期教师一定要采取个性化的单元设计方法。教师可以开展情境式课堂、实践课堂教学等方法积极培养学生的品质思维，提高学生综合技能和数学素质。

参考文献

[1]陆雅萍.小学数学个性化教学单元设计对策分析[J].数学大世界，2019（000）002.

作者：王有华

小学数学个性化教学论文 篇3：

探究小学数学个性化教学单元设计

摘要：在小学数学教学过程中，班级两极分化的学习情况较为突出，尤其是对于后进生数学水平的提升具有一定的难度，使不少小学数学教师陷入了教学困境。对此，个性化教学的开展就显得尤为重要，能够根据不同学生的实际情况开展因材施教式的教学，提升教学的针对性。鉴于此，本文将主要围绕小学数学个性化教学单元设计策略为中心展开论述，并结合实际情况给出一些合理化的建议。

关键词：小学数学；个性化教学；单元设计

由于小学生的数学逻辑思维发展水平有限，难以对于抽象化的数学现象进行有效的解读和分析，给小学数学教学的有效性提升造成了一定的阻碍作用。个性化教学方法的应用则能够很好地解决这一问题，能够针对不同学生的学习特点进行特定的教学策略应用，从而不断提升学生的最近发展区，使小学生在学习过程中逐步掌握系统化的数学知识。对此，应该加强对于个性化教学单元设计的有效研究，并引起小学数学教师的高度重视。

一、小学数学个性化教学单元设计的概念阐述

小学数学个性化教学单元设计指的是根据不同学生的实际学习情况，结合学生个别化、个性化发展的实际需要，在统一划定的教学目标的基础上，确定合理的目标达成区间，对于每个学生进行不同教学策略的应用，以提升学生的数学应用能力为根本，从而对于每个教学单元进行方案设计的高效模式。

二、小学数学个性化教学单元设计的意义分析

在小学数学教学过程中，教师应该加强对于个性化教学策略的应用，根据不同的教学单元进行适应性和针对性的设计，从课前系统、课堂系统和课后系统三方面进行模式化的设计，从而能够根据每位学生的最近发展区进行兴趣点的教学，能够增强学生的学习成就感，加强小学生的数学知识学习效率，从而促进了小学数学教学质量的有效提升。

三、小学数学个性化教学单元设计的策略分析

1.加强小学数学个性化教学课前系统设计的科学性

为了有效地提升小学数学个性化教学的质量和效率，增强学生的数学知识应用能力，教师应该根据所要教授的单元知识，加强课前系统设计的科学性，通过对于教材的深入分析，得出本单元知识内容的重要程度，并对于班级学生的已有数学水平进行分析，结合学生的个性特质，对于教学目标进行有效的分析，明确教学的重点与难点，采取有效的教学策略与方法，综合考量学生的实际情况和教学内容，强化单位时间内的教学效率，确保学生能够最大效率地接受知识。同时，应该对于教学环境和教学用具进行有效的准备，为课堂教学的开展做足准备，从而有效地提升小学数学个性化教学单元设计的成效。

例如，在小学数学四年级下册“平均数与条形统计图”的教学过程中，教师应该对于课本的案例进行分析，以课本中踢毽比赛成绩优劣的判断为例，教师应该制作相应的教学引导课件，使学生理解平均数在判断团队整体优劣中的重要作用，并使学生对于平均数的计算方式进行有效的掌握，即数量之和除以对应的个数，使之具备自主探究的知识前提。同时准备相应的教具，如小纸片、黑白棋子等，使学生进行个性化的平均数学习探究，为课堂教学打下坚实的基础。

2.完善小学数学个性化教学课堂系统设计的规范性

为了更好地促进小学生对于数学知识掌握程度的有效提升，加强个性化教学的引导作用，教师应该结合课堂系统设计的内容和原则，尊重学生的学习主体性，完善个性化教学课堂系统设计的规范性，提升个性化教学的层次性，促进学生个性、兴趣、特长的有效发展。同时应该进行课堂的总结设计，对于每类学生的知识缺陷进行梳理，制定出思维升华和问题解决的复习巩固方案，从而能够有效地保障个性化教学的质量。

例如，在小学数学六年级上册“分数除法”的教学过程中，首先，应该进行课前的有效探究设计，将探究问题与探究方案进行合理的引入，如“飞机速度是轻轨车速度的7倍，轿车速度是轻轨车速度的4/5，使学生计算飞机速度和轿车速度的关系”，从而促进学生学习兴趣的有效提升。其次，应该对于教学结构进行有效的设计，对于教学步骤設计的目的进行明确，营造良好的教学氛围，将学生进行有效的分层，对于不同学生进行对应的知识内容引导，如对于水平较差的学生进行分数相除计算规则的学习，对于其他学生进行分数相除计算技巧“一抓，二找，三确定，四对应”的学习，充分发挥分组教学的促进作用，提升个性化教学的有效性。

3.提升小学数学个性化教学课后系统设计的有效性

为了进一步促进小学数学个性化教学的系统性完善，教师应该加强对于课后系统设计的有效性，开展有效的学习效果评价，以检测学生的学习成效。同时应该对于教学设计进行客观的分析，善于进行自我剖析，针对教学设计的不足之处进行有效的改善，促进个性化教学质量的稳步提升。

例如，在小学数学四年级上册“三位数乘两位数”的教学过程中，教师应该通过检查课后作业完成情况的方式，分析学生对于“多位数乘法”计算方式的掌握情况，如对于“个位相乘，不够两位数要用零占位”等知识点进行考查，得出学生的实际数学水平。同时应该对于个性化教学设计的亮点、问题和症结进行有效的分析，判断教学目标的实现情况以及对于教学资源的利用情况，有利于进行个性化教学的改进和完善。

综上所述，为了有效地增强小学数学教学质量和效率，凸显素质教育背景下教学的人性化特点，使每一位小学生都能够实现数学学习水平的均衡发展，本文首先对于小学数学个性化教学单元设计的概念进行了阐述，并结合个性化教学单元设计的意义进行了分析，从加强小学数学个性化教学课前系统设计的科学性、完善小学数学个性化教学课堂系统设计的规范性、提升小学数学个性化教学课后系统设计的有效性三方面入手，提出了一些切实可行的设计方法，以期能够为促进小学数学个性化教学的成效提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]施小兵，刘小林.乡村小学课堂教学内容个性化延展的研究[J].华夏教师，2020（7）.

[2]李树军.基于大数据的小学数学个性化教学模式建构[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）.

（作者单位：浙江省瑞安市莘塍第七小学325200）

作者：潘成安