商务英语专业论文

今天小编给大家找来了《商务英语专业论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要:国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合既必要也非常可行,而目前国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合实践中存在一系列问题,要实施国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合,首要的是树立整合理念,充分发挥国贸专业与商务英语专业在双语教学中的互补性优势,从课程设置、师资建设、教材建设、课堂教学、课外实践、教学质量监控等维度进行思考。

第一篇：商务英语专业论文

专业技能抽查下高职商务英语专业实训教学初探

摘要：本文主要目的是贯彻湖南省高等职业院校商务英语专业技能抽查标准，比如进行抽查的目的以及抽查对象，根据该抽查标准为准则，在高职商务英语专业教学中进行实训，通过对实训教材进行选择以及实训教学方式还有实训评价考核方面实施阐述。

关键词：湖南省高等职业院校;商务英语;专业技能抽查;实训教学

引言

实训教学的目的是为了培养学生的应用能力，在制定教学计划时一定要以能力培养贯穿整个教学过程，并在教学计划中占必须有较大的比重;基础理论教学应该做到根据应用为目的，以必需以及够用为度。实训课程能够单独设置，以能够让学生掌握专业领域实际工作的基本技能。按照以上原则，我们对商务英语的实训教学从实训教材选择以及实训教学方式这些方面进行实践还有探讨。

一、专业技能抽查背景下高职商务英语专业实训教学条件

(一)实训教材选择

1、 自编教材

按照湖南省高等职业院校商务英语专业技能抽查标准的要求还有人才就业的需要，并和学生实际情况进行结合，又总结了教学实践，商务英语专业教学组进行自编出版了就像《实用进出口英语函电》、《实用外贸英语会话》、《实用进出口单证》等非常适合高职高专院校商务英语教学的系列教材。特别针对《湖南省高等职业院校商务英语专业技能抽查标准》，我校商务英语教学团队在近期编写了《商务英语技能抽查测试指南1》，实训效果显著。

2、 引进教材

除了一些自编教材外，我校还可以引进一些国外原版教材，比如《剑桥国际英语教程》等，以对学生的英语交际能力进行培养。这样做不但可以学习国内商务英语的需要，也可以通过国外教材的学习，对国外通用语言能力进行加强。

(二)商务英语模拟实训室的建立

为了适应湖南省高等职业院校商务英语专业技能抽查的要求，我院建立了专门用于商务英语专业的理实一体实训室，一共投资了40多万，适用于单证，函电，进出口业务，国际贸易理论与实务等课程的教学。另外，还配备了一间商务英语文化体验实训室，投资10万左右，适用于报刊阅读，跨文化交际，商务现场口译，商务英语翻译等课程的教学。

二、 专业技能抽查背景下高职商务英语专业实训教学方式

(一)校内学习实训

一年级需要以配合理论教学的实践教学为重点，实训教学安排相应时数的认识性操作，让学生的感性认识不断增强，让学生的专业兴趣得到培养;二年级在进行实验教学的同时，也要安排一定比例的实训教学方式，对学生实施专业训练，使其能够初步掌握所有商务活动的主要环节，可以达到能熟练使用那些专业知识;三年级学生根据实训为主，和专业课程进行结合，边学习、边实践以及边探索，在运用的时候掌握实际操作。具体方法是，商务英语专业的一年级的学生重点学习那些相关的理论知识，进行实训课的开设，让学生可以基本对所学专业进行初步的了解，了解专业培养目标以及自身需要具备的专业素质;二年级根据实际操作要求，实施商务活动的实践以及锻炼，掌握商务活动的所有环节;三年级和所学专业知识进行结合，实行实际操作以及实际能力和实训成绩进行挂钩。对于二、三年级的学生，我院办学提出了“院中厂，厂中院”模式，我院去年成立的雅通翻译公司，这一生产性造血型的实训基地，既为教学提供了真实的学习实训，又通过网上订单、企业接单提升了系部的收入。这样的教学方式，使学生能够参加实践。使毕业生能够成为一个不但熟悉业务技术又可以精通商务管理的全能。

(二)校外实习实训

在学生完成基础还有专业实验实训之后，把学生直接安排到以后从事的实际工作岗位进行见习实训。根据岗位见习实训进行角色转变，解决商务活动里面的问题，把学生的综合技能进行了培养，使学生的综合素质得到了提高，让学生从学校走向社会“后熟期”得到了缩短。同时，组织以及鼓励学生参加交易会还有商务会展，不但能够学习了解商务工作，又能够有机会接触外商，让口语能力以及人际沟通技巧得到提高。

(三)网上在线学习实训

除了在校学习外，我院还实现了网上在线学习实训体系。通过精品课程网，世界大学城，校园网，qq空间学习站等指点学生学习和答疑。这样可以弥补部分好学的同学的求知欲，也可以满足部分在校内学习没有掌握的落后生的课后自我学习需求。

(四)职业资格证书实训

高职是属于以能力为本位进行的教育，是根据培养高级应用型以及技能型人才为主要目的。教育目的以及教育内容的职业性还有教学环节的实践性属于职业技术教育的特征。考虑到这种认识，学院要求学生在把学科教育进行完成的同时也必须完成职业技能方面的培养，学生在毕业时必须取得“双证书”，就是毕业证、计算机证以及英语等级证还有相关专业资格证书。所以，“职业资格证书”的实训能够通过社会上组织的一些活动，尤其是学生在暑假进行的职业培训过程中，获得职业内容，能够在职业素质以及职业道德教育这些方面实施职业总结。在资格实训中，我们让外贸公司单证人员让单证制作以及审核工作的相关内容还有技巧的讲授，让学生受益很大，让职业意识还有现实感得到了增强。

三、 专业技能抽查背景下高职商务英语专业实训教学评价与考核

(一)与国家资格证书考核相对应

实践技能教学需要采取教学训练和考核进行结合的方式。所以，我们建立了操作性非常强的职业能力评价体系，评价体系一共有两部分：一部分和国家资格证书考核能够相对应，根据职业资格有着的要求为评价标准。所以，选定了紧贴专业的不能少于两个职业资格证书的必考项目，就像单证操作员以及跟单员还有外销员等，使职业能力培养能够与国家职业资格证书进行有机结合。

(二)与《湖南省高等职业院校商务英语专业技能抽查标准》相对应

该标准在解构商务英语专业所面向的职业岗位(群)的基础上，借鉴国际国内的涉外商务行业相关标准，以提高高职院校商务英语专业学生的英语应用能力和岗位技能，提升商务英语专业人才培养水平为目标，测试学生根据所给的考试资料按照国际商务行业通用的规范和要求利用现代信息技术进行商务英语谈判技能操作的能力和外贸单证缮制技能操作的能力。那么在实训教学中可以始终以该目标为导向，测试学生以上技能的同时对其在实际操作过程中所表现出来的信息素养和职业素养以及操作规范进行综合评价。

(三)与学校的评价标准相对应

另一部分属于自定的测试项目，是学校按照专业职业岗位(群)的要求进行测试程序的设计，并给测试指标进行权重的分配，进行评价标准的建立。采用抽测、现场操作、面谈、口试、自评以及提交案卷分析报告还有书面答卷这些形式进行考核。在进行实践教学的考核上，必须强调要严格根据实训教学大纲还有项目单中进行规定的考核标准开展，注重过程考核以及综合能力测评这两点，以对实训教学的质量进行确保。

结语

根据《湖南省高等职业院校商务英语专业技能抽查标准》为导向，进行实训教学，能够让学生对三年的专业知识进行系统的认识，不但可以强化所学的专业知识，又可以通过这种模拟进行练兵，培养学生在以后实际工作里面的职业能力，让学生不但有上岗就能够较好地上手工作，还有着可持续发展的这个能力。

作者简介：夏钦，湖南民族职业学院国际经贸系副主任、副教授。

作者：夏钦

第二篇：国贸专业与商务英语专业双语教学整合问题探讨

摘 要:国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合既必要也非常可行,而目前国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合实践中存在一系列问题,要实施国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合,首要的是树立整合理念,充分发挥国贸专业与商务英语专业在双语教学中的互补性优势,从课程设置、师资建设、教材建设、课堂教学、课外实践、教学质量监控等维度进行思考。

关键词:国贸专业 商务英语专业 双语教学 整合

一、目前国贸专业与商务英语专业双语教学整合方面存在的问题

1.整合理念缺失

无论是理论层面,还是实践层面,目前能从整合视角对国贸专业与商务英语专业课程的双语教学进行探讨的人寥寥无几。笔者近日在中国期刊全文数据库中,以2003至2009为时间段,以篇名“双语整合”为检索词,共检索出12篇论文,以篇名“国贸商务双语整合”为检索词,却未检索出相关论文。整合理念缺失,究其原因:一是由于目前我国双语教育的研究和探索还处于起步阶段;二是由于双语教学整合必将打破原有的教学模式,甚至可能引起一定程度的混乱,出于怕失败、怕麻烦的原因,有决心举起改革大旗的人不多;三是由于整合需要两专业教学人员的合作,也需要教学管理机构的协调,更需要领导的支持,缺少哪个方面,都将形成管理的真空。

2.课程建设合作不够

目前许多学校国贸专业与商务英语专业的双语教学均开设了商务函电、商务谈判、国际贸易、国际金融等课程。但教学现状往往是,国贸专业的学生侧重专业知识的学习,而商务英语专业的学生侧重英语知识的学习。究其原因,既有学生知识背景的因素,也有教师教学能力的因素,但更为重要的因素是课程建设合作不够,如在课程培养目标、课堂班级组织、教材遴选、教学准备、教师培养等课程建设方面,两专业均缺乏深度合作。对这些课程,其基本目标应是一致的,即优化学生的知识结构,专业和英语同时兼顾,注重学生能力训练,使学生培养成复合型人才。

3.双语师资紧缺

目前我国高校,尤其是地方院校,从事国贸专业与商务英语专业双语教学的教师往往要么是原来从事普通英语教学的教师,要么是获得相关专业硕士或博士学位的非英语专业毕业的教师。对于原来从事英语专业的教师来说,英语知识方面当然没有问题,但在遇到一些专业术语时,则会出现一定的问题,也很难把知识讲透。而非英语专业毕业的教师在从事双语教学时,专业知识的掌握要好得多,但是在英语语言的应用方面则有些吃力。因此,从现实情况看,真正既精通英语又熟悉专业,特别是有商务实践经历的双语教师仍非常紧缺。

4.自主教材开发不力

好的教学效果需建立在优秀的教材基础之上,但即使再优秀的教材也需要结合教师已有的背景知识和相关商务活动的实例,才能使双语教学取得真正好的效果,即需要自主开发教材的有益补充。商务实践中的惯常做法和表达方式,字典里、有的甚至于专业书籍上也查不到,但这些又都是商务环境中的客观存在,而这些书本之外的知识讲解不仅可以弥补书本的不足,而且能使商务英语教学更加鲜活真实,有利于提高教学效果。从目前情况看,自主教材开发不够正是制约双语教学教学效果的关键因素之一。

5.教学模式陈旧

本世纪初启动的新一轮外语课程改革,为我国双语教学的实践和理论探索提供了良好的契机,此次课改要改变忽略对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,通过开发多种渠道的课程资源,培养学生的综合语言运用能力。双语教学目的不仅要使学生获得学科专业的知识、技能,而且要使学生获得外语语感和语言驾驭的能力,以培养能够进行专业学习、研究和进行国际学术交流的高端人才。但目前情况是,我国的双语课堂教学模式仍以知识的讲解见多,而对学生自主学习兴趣的激发不够,对学生英语语言的应用能力培养不力,更缺乏对网络资源、实践资源等的有效运用。

6.研究不够深入

目前,在大学教育阶段,尤其是重点高校,双语教学已经进行了诸多尝试和实践,但迄今为止,无论是数量还是质量,与现实发展对高校提出的要求还相距甚远:不少高校还处在准备阶段,已经开展的高校,显示的情况也不容乐观;有关双语教学的研究也刚刚起步,大多只是对双语教学的表层描述,缺乏必要的实证研究及对双语教学整合课程的研究,更鲜有从整合视角对国贸专业与商务英语专业双语教学方面的研究。

二、国贸专业与商务英语专业双语教学整合的可行性分析

1.学生方面。(1)一致的培养目标。无论是国贸专业还是商务英语专业,均把精通专业又有良好的语言驾驭能力的国际商务人才作为其培养目标。(2)互补性优势。国贸专业学生的比较优势是专业素养,而商务英语专业学生的比较优势是语言驾驭能力,对这两个专业的双语教学进行整合,有利于发挥他们的比较优势,提高教学效果。(3)相通的实践平台。由于这两个专业的培养目标一致,因此,他们的专业见习、实习等实践平台是相通的,甚至是同一的。这表明国贸专业与商务英语专业双语教学的课程整合具备良好的对象条件。

2.教师方面。尽管师资问题是我国高校开展双语教学的一个瓶颈,但目前不少学校正努力通过多种渠道引进和培训国贸专业与商务英语专业双语教学的师资,主要有:(1)引进具有商务专业知识背景的外籍教师;(2)增派教师出国学习与培训,以提高语言驾驭与应用能力;(3)引进有一线国际商务实战经验的师资人员;(4)让教师直接或间接参与国际商业实践等,这些都为国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合提供了师资条件。

3.理论方面。本世纪初启动的新一轮外语课程改革促使我国双语教学的研究与实践向深度与广度发展。随着研究与实践的深入。双语教学的经验不断丰富,成果不断涌现,这些成果,尤其是那些关于双语教学整合方面的研究成果,必将为国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合提供理论上的支持。

三、国贸专业与商务英语专业双语教学整合的思路

我们认为,实施国贸专业与商务英语专业双语教学整合,首要的是树立整合理念,充分发挥国贸专业与商务英语专业在双语教学中的互补性优势,从课程设置、师资建设、教材建设、课堂教学、课外实践、教学质量监控等维度进行思考。

1.树立整合理念。理念是行动的先导,整合理念的树立是国贸专业与商务英语专业双语教学课程整合的先决条件。这要求分管教学领导、教学管理部门、相关教学单位、教师及学生等都应充分认识整合的必要性与可行性,树立整合理念。

2.合理设置课程。双语教学整合课程的设置应在分析国贸专业与商务英语专业互补性优势的基础上,根据学校的具体教学情况,探讨课程整合的范围及优先顺序,可按照先少后多、先选修课后必修课、先高年级后低年级的步骤进行,并注重整合课程教学大纲、教学计划等方面的研究。

3.优化师资队伍。主要包括整合课程的师资选拔与培养机制,具体为教师的遴选、外语类与经贸类教师的搭配、教师的经历与学历等选拔维度,进修、出国培训、贸易实践等培训维度,不断强化整合课程师资队伍建设。

4.科学筛选教材。整合课程教材应根据整合课程的教学目的、课程性质、教学对象及教师的特殊性等要素进行科学筛选,有条件的学校还要鼓励开发与利用校本教学资源。

5.精心组织课堂教学。课堂教学的组织主要包括备课、教学内容安排、教学方式选择及班级组合等维度。这里的备课主要指集体备课,强调教师背景知识的整合;教学内容安排主要指根据教学对象及课程的需求而对教材进行科学、柔性的选择;教学方式选择主要指双语的合理使用及语言知识与专业知识教学的合理定位;班级组合主要指班级的规模、班级组合的方式等的科学确定。

6.建构相通实践平台。由于国贸专业与商务英语专业的培养目标基本一致,因此,应改变目前这两个专业实践平台建设互不相关的现状,建构相通的专业见习、实习等实践平台。而其整合课程更应形成同一的实践平台,探讨整合课程实践性教学的内容与形式,并尝试建立相应的实践教学基地。

7.完善质量监控体系。完备质量监控体系的建构是一个系统工程,整合课程质量的监控需从教师选拔、教材筛选、班级组合、集体备课、课堂教学组织、学生考核、毕业生就业等维度进行。这需要领导的支持,各方面的通力合作及改革的勇氣。

参考文献:

1.韩萍.《双语教学过程中课堂与教学的整合》.《职业圈》.2007.7

2.曾伟.《国际经济与贸易专业双语教学研究与思考——以国际经济学双语教学为例》.《双语学习》.2007.7

3.张雪梅.《商务英语专业实施双语教学探索》.《中国成人教育》.2006.8

4.周家祺.《双语教学与学科知识整合》.《科学教育》.2004.5

作者单位:江西省赣南师范学院科技学院外贸系

作者：杨秀宁 周瑞珍 王秀华

第三篇：英语专业与非英语专业大学生英语学习需求比较

摘要：本研究以问卷调查的形式对天津职业技术师范大学80名英语专业大一学生及80名非英语专业大一学生展开英语学习需求的对比研究。问卷从四个维度，共18个问题对学生英语学习的个人需求进行了数据收集。对于最终的数据统计结果，作出相应的总结与分析，并提出该实验对不同专业英语教学工作的启示。

关键词：英语专业大学生 非英语专业大学生 英语学习需求比较

1.引言

需求是任何一种行为的原动力，而需求分析则是提高和发展其有效性的必备条件。在教学活动中，需求分析范围广泛，涉及学生学习的方方面面。本文中的英语学习需求分析是指在教学课程的设计和实施过程中，教育者对学生英语学习的主观和客观需求进行调查分析，从而确定课堂上教师应该教什么及如何教。

国内有关英语学习需求的研究不在少数，大多针对单一样本进行调查分析，鲜有对两个独立样本进行对比的研究。现如今大部分高等院校都设有英语专业与非英语专业，虽然在英语课时量及所选教材的语言难度上有明显区别，但从整体来看，在教学方法、教学素材类型等方面并无太多差异，这样是否可以满足不同专业的学生对英语学习的需求，答案尚不明确。因此，带着这个问题，笔者展开了此项调查研究。

2.研究方法

本研究采用问卷调查的形式，对英语专业及非英语专业大学生进行英语学习需求对比分析。

2.1研究对象

本次研究的对象为天津职业技术师范大学英语专业及非英语专业本科一年级学生，这些学生经过将近两个学期的学习，对大学英语课程学习有了一定的了解和体会。

2.2研究工具

本研究采用的是李养龙与张乐兴设计的英语学习需求调查问卷(见表1)。该问卷从个人需求角度出发，以心理学和教育心理学对需求、兴趣及动机的研究为指导，将学习需求分为宏观性学习策略的心理倾向(第1、5、9、13、17题)和学习体/题材的心理倾向(第2、6、10、14题)，将课堂需求分为课堂形式的心理倾向(第3、7、11、15题)和课堂情绪情感体验的心理倾向(第4、8、12、16、18题)。问卷的总体信度为0，823(李养龙，张乐兴，2011)。

2.3实验过程

80名英语专业学生(Group 0)和80名非英语专业学生(Group1)被随机抽取作为研究对象，在同一时间作答问卷。学生完成作答后问卷被立即收回，其中每组各有6份问卷有遗漏作答现象，视为无效，因此最终有效问卷为每组各74份，共计148份。

2.4数据分析

数据分析采用SPSS19.0对问卷中的18个题目进行独立样本T检验。问卷采用里克特5级量表(Likert scale)计分，每个题目包含5个分值：“完全同意”(记5分)、“同意”(记4分)、“不一定”(记3分)、“不同意”(记2分)及“完全不同意”(记1分)。题目得分越高，说明调查对象越支持这个观点。

3.结果

经过软件的计算和比较，问卷中的第3题和第12题出现了显著差异(Sig.<0.05)(见表2)。笔者进而对比这两道题目的均值，发现英语专业学生的分值明显高于非英语专业学生，也就是说，相比非英语专业学生，英语专业学生更喜欢老师在课堂上多指导口语练习及更喜欢被老师提问(见表3)。

通过这一结果我们可以看出，英语专业学生由于具备一定的英语口语表达能力，比较愿意与教师进行互动，而非英语专业学生在课堂上害怕与教师进行面对面的表达和交流，反映了他们对自身英语口语水平的不自信，从另一个角度说明了其口语能力的局限性，这也就是所谓的“哑巴英语”现象，而如何改善这一状况，则需要英语教育研究者进行反思，从而寻找积极有效的方式。笔者对此提出几点建议：第一，运用灵活有效、循序渐进的方法帮助学生建立自信心，提高其锻炼英语口语的动机。例如把课堂口语活动的难度降到最低，先通过简单的练习让学生拥有成就感，再逐步提高难度。第二，随时关注学生的心理状态，不断给“张口说话”的学生以鼓励，在学生表达过程中用身体语言或简短的语句进行肯定，结束后再总结性地纠正其中出现的错误或问题。第三，采用有趣的素材提高学生对口语练习的兴趣，根据学生不同的专业及年龄段，深入了解其感兴趣或关注的内容和话题，并围绕这些主题设计出新颖的课堂活动，让学生发自内心地积极参与其中。例如对于媒体专业的学生，可以围绕电影、音乐等主题展开活动;对于高年级学生，可以进行模拟英语面试。

4.结语

对英语专业和非英语专业学生进行英语学习需求的比较，可以更针对性地为拥有不同英语基础的学生制定合适及有效的教学方法。只有发现不同、分析原因并拿出相应的对策，才能真正做到因材施教。

作者：赵越