幼儿科学教学论文

摘要：STEM课程理念，分别表示科学、技术、工程、数学。它是一种综合性的教学理念，而幼儿教育也是一种综合型教育，这几年STEM学理念也在逐渐融入到幼儿园教学中。目前我们STEM育的现状和影响也在逐渐变好，但是我国STEM教学还存在一些教学问题。今天小编给大家找来了《幼儿科学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿科学教学论文 篇1：

幼儿科学教育中科学游戏教学设计的研究

幼儿园的科学游戏是在幼儿园老师的指导、启发与组织下，让幼儿借助一定的材料，按照一定的规则进行的寓有科学知识的游戏，它是对幼儿进行科学启蒙教育的有效方法。

根据不同主题的科学内容及教学活动的需要，我们就应该创编更加适合幼儿的科学游戏。而在创编科学游戏的同时，更加需要注意的是选择适合幼儿的年龄特征的并能够深受幼儿喜爱的科学游戏模式。在各个学科领域制定相应的游戏规则，这些游戏规则是可以揭示这个学科游戏的主题的，也是可以知道幼儿在学科领域下更好的完成游戏任务的。在良好的科学游戏模式下，幼儿能很好的完成科学游戏的任务。培养幼儿的学习能力，与同伴、老师交往的能力，让幼儿知道怎样去遵守游戏规则，形成良好的行为习惯。所以在科学教育的过程中采用正确的科学游戏模式，孩子们才能在玩中更好的学习科学知识，掌握科学内容，理解科学游戏的主题。以下是在结合我国目前的科学教育研究结果中个人组织的并创编的科学游戏模式类型。根据本文所提出的科学教育中运用的科学游戏模式类型划分为：幼儿主导型、主题型、操作型、分析型。主要是根据在观察幼儿科学游戏的过程中进行分析提出来的。在进行科学游戏时一定要支持幼儿、鼓励幼儿不怕失败，敢于挑战敢于探索的精神。不能因为游戏的失败失去信心，应该享受过程。本文将分析四种科学游戏的模式在各个年级的开展运用。通过对这四个教学模式的案例分析更加充分的证实在科学教育领域科学游戏的教育意义。

一、幼儿主导型教学模式

孩子是教育教学环节中的主体因素，科学游戏是围绕孩子展开，即是教师教学的过程，更多的是因为孩子而游戏。所以在科学游戏的过程中切不能忽视幼儿的主导地位。而且要保证每一个幼儿都可以参与游戏，使每个幼儿成为游戏的主体。科学游戏的结构应该是幼儿科学活动的探索过程。这样的科学游戏模式类型主要能够体现幼儿在科学游戏过程中的主人公地位，充分的展示了学前教育研究发展过程中对幼儿主体地位的重视。但是尽管这样也不能忽视教师的引导作用。

幼儿主导型教学的教学环节包括：创设环境激发幼儿学习兴趣、展开活动主题、教师引导幼儿自主活动、合作学习、评价幼儿游戏。

二、主题型教学模式

教师选择的科学游戏内容应具有主题性，主题一出来就要具有强大的吸引力，以能引起幼儿的好奇心与探索的兴趣，让幼儿主动的参与到游戏的过程中来。一个主题对于科学游戏的开始极其进展是极其重要的。假如教师想要开展探究影子的主题科学活动，就要在不脱离主题的情况下，选择适合的题目让幼儿瞬间耳目一新。同时教师在组织游戏活动的过程中要及时地加以启发和引导。围绕着主题就能更好的探索更快的进入游戏。也能让幼儿更清楚自己所探究的东西是什么。

主题型教学环节包括：给出主题直接进入主题、出示道具分析游戏、开展集体游戏、评价幼儿游戏。

三、操作型教学模式

幼儿在科学游戏过程中，既有外部的操作活动，以满足幼儿活动的需要，又有内部的智力心理活动，要求幼儿动脑思考。两者的结合，能够符合幼儿的年龄特点，又能达到科学游戏的目的。在游戏的过程中，教师应给幼儿以充分的动手操作时间，让幼儿通过自己的动手操作，去学习。教师有时候太过急于求成，在幼儿遇到困难时过早地给予帮助，或采取包办代替的作法都是不利于幼儿发展的。科学游戏也属于有规则的游戏。这些规则都应该服从于科学教育的要求和科学游戏的展开，帮助幼儿的操作和智力活动，而不是限制幼儿的活动。许许多多的主题、规则，都是为了引导幼儿操作的进行。而在这种模式类型的引导下幼儿的操作能力就能够在短时间内得到更好的训练。同时科学游戏中最要得到重视的也是发展幼儿的操作探究能力。

操作型教学环节包括：引出问题，导入游戏、交代规则，合作游戏、发现问题、操作，探索，解决问题、学习效果评价。

四、分析型教学模式

幼儿的科学游戏中动手操作活动固然重要，但是在不展开主题活动的情况下，我们对小科学知识的探究过程往往以教师的分析来进行。主要以多科学小知识的解说，教师简单的动手操作并解释科学原理展示给小朋友们。如我们的科学活动“睡莲花开”，幼儿的动手能力存在一定的局限。而在这样的科学游戏环节中，教师可以动手折纸并解释奇妙的科学世界。然后把折好的睡莲放在水里让幼儿进行观察。并可以用分析的形式教幼儿自己动手操作，在家里与父母尝试着做这项科学游戏。这就必须要求教师能简单明了的分析，让孩子明白。这样的科学游戏模式类型，是针对对幼儿操作比较不容易的科学游戏。

分析型教学环节包括：创设情境、确定问题、分析问题、引导主体学习、学习效果评价。

陈鹤琴先生认为：儿童的世界里最真实的知识是自己去探索发现的，这样的世界对孩子来说才有意义。游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径。教师应当懂得并充分利用孩子这种独特的认知方式，鼓励孩子通过游戏与实践来获得知识经验.激发求知欲。科学游戏在科学教育中的运用的优势是非常显著的。这种教学模式能积极的指引着我国学前教育事业在科学教育领域飞速的发展，也是我国在教育事业的一大壮举。承担科教兴国，提高中华民族科学素养把游戏提到了重要的地位。

科学游戏让幼儿能够在“玩中學”，在学习的道路上用愉悦的心态去学习科学、掌握科学、喜欢上科学。与传统的灌输式教育模式完全不同，科学教育要正视科学游戏的重要性。孩子们喜欢游戏，喜欢在游戏中愉快的学习各种知识。因此，幼儿在科学游戏中积极性高、兴趣浓、参与游戏的主体意识强，主体性能得到充分发挥，探索、求知精神也容易得到培养。同样的一个学习科学知识的过程，用对方法的效果将会是事倍功半的。幼儿正处于好奇、好动、好玩的阶段，高级神经系统的发育使得幼儿的兴奋程度强于抑制过程，长时间的动脑去学习将会使得孩子短时间内就会疲劳。相反的让孩子在动中学习，将会是幼儿发展的年龄阶段最适合身体、心理发展的方式。

作者：刘瑞英

幼儿科学教学论文 篇2：

STEM课程理念下幼儿科学教学策略分析

摘要：STEM课程理念，分别表示科学、技术、工程、数学。它是一种综合性的教学理念，而幼儿教育也是一种综合型教育，这几年STEM学理念也在逐渐融入到幼儿园教学中。目前我们STEM育的现状和影响也在逐渐变好，但是我国STEM教学还存在一些教学问题。接下来我将对STEM教育的概念、特点进行阐述，将通过具体案例进行研究，对STEM课程理念下幼儿园科学教学的具体策略进行分析。

关键词：STEM课程理念;幼儿园;科学教学策略

一、STEM课程理念的教学特点

STEM教学特点就是跨学科进行教学，它将所学习的知识进行融合，让幼儿可以在趣味中，进行知识的学习，让幼儿可以增加主动性，通过一个个活动，来进行知识的探索，可以更好的提升活动的延展性和效率。

二、STEM课程理念下幼儿科学教学的具体策略

1、在音乐活动中开展科学课程

教师在进行音乐活动时，可以通过音乐提升幼儿的学习力和创造力，而另一方面来看，音乐与物理还有密不可分的关系，无论是从音乐的发声来说，音乐的音声高低，音频大小等等;还是从乐器的制造来说，乐器的材料，还有弦乐的震动于发生的关系，这些都与物理知识有着密不可分的关系。幼儿们在参与音乐活动时，教师可以穿插一些物理小实验来提升学生的见识。通过一些物理小实验，可以让学生见解一些物理知识的同时，还可以学习到音乐知识，不断提升幼儿的动手能力。伴随着社会的不断进步，幼儿的动手能力越来越被重视，因此在进行幼儿园活动开展时，教师要通过教学活动，不断提升幼儿的动手能力。

2、在艺术活动中开展科学课程

艺术活动是幼儿不可缺少的活动，而且艺术活动与许多学科都密不可分，教师要充分利用这个活动，来开展幼儿科学教学活动。比如，教师在进行手工活动时，教师在教学生做手工的同时，也可以将数学中的图形对称进行融入，教师就可以通过剪纸的手工活动进行图形对称的结合，教师可以通过折叠，裁剪做出相对应的剪纸，教师在进行剪纸活动时，可以将什么是圆形、正方形、长方形、三角形等进行告知，让学生可以不断获得认知。在比如，教师在进行课外活动时，可以去室外采集植物的叶子，来制作书签，在采集的过程中，教师可以将每种植物的习性，特点进行讲解，这样也是一种科学的融入。最后在进行地理学科的联系时，教师可以通过做泥人来进行黏土知识的学习，告诉学生湿润的黏土可以做成更重形状，而干燥的则不可以。

3、在烹饪活动中开展科学课程

在进行烹饪活动时，教师也可以通过食物的一些特性，来看展科学教学。比如，在进行打鸡蛋的活动时，教师就可以通过打碎的鸡蛋不可以恢复原来的样子，而将玉米和豆子混在一起，就可以使他们进行分离;在比如面粉发酵后，会出现气孔;猪肉煮熟后会变颜色等等。这些现象中都包含了物理和化学方面的知识。

4、在建造活动中开展科学课程

教师在进行搭积木的活动时，可以通过搭积木中存在的数学和物理知识，来进行幼儿科学教学的进行。比如在进行积木的搭建时，教师要让幼儿明白，底座必须要搭建结實，这样才可以把积木构建的更高。而且在建积木时，三角形的结构是最稳定的结构。教师还可以通过几个小实验来让幼儿可以更加直观的明白三角形的稳定。其次，积木本身也可以进行讲解，比如，可以让幼儿数一数正方体的积木有几个面，他的长宽高是多少，有什么特点等等。通过搭建积木，可以提升学生的动手能力，还可以提升学生的思考能力。

5、通过感官来开展科学课程

教师可以通过幼儿日常的感官来进行科学教学的进行。比如，在进行水的探索时，教师就可以让学生先看一看，水烧开了就会有水蒸气出来;然后教师再让学生看一看下雨，学生发现天空中的云一多就会下雨;冬天时外面还会下雪;而切夏天的早上，植物的上面会有露水;而冬天的早上冬青的上面则会有白霜。教师可以通过这些学生直观的观察，来讲一讲水的特性，从而帮助幼儿了解一些科学知识。教师还可以提供一些植物和矿物，来让幼儿通过观察来进行分类，这样不仅可以提高幼儿的观察能力，而且还可以不断提升幼儿的动手能力。

6、在项目活动中开展科学课程

在进行幼儿活动时，幼儿园的项目活动最能体现出STEM的核心素养。比如，大点的幼儿在进行搭建木桥的活动时，幼儿利用木头、水泥等材料进行搭建时，幼儿需要先明白桥的结构特性，这样才可以进行搭建，其次在进行施工时，幼儿还需要明白材料的特性，这样才可以进行使用。在这个过程中，幼儿需要结合数学，物理，化学等学科来进行建造。幼儿在进行项目活动的开展时，自然会将STEM课程进行融合。

三、结语

综上所述，STEM课程教学是一个多方面的教学模式，要是要时刻明确自己幼儿园幼儿的特点，还要明确自己幼儿园的经济实力，从而通过探究分析，给出一个适合自己幼儿园幼儿的教学方案，帮助幼儿可以更好的进行活动探究。

目前我们正处在一个科学改革的时代，我们的社会在正处在信息化时代，在进行教学中存在的一些问题时，我们可以通过合作，探究，创造，科技等方式进行改革，从而更好的解决当下的教学难题。STEM教学理念将各种符合幼儿的科学进行融合，值得我们进行教学借鉴。总之，幼儿园应当积极进行教学探究，将STEM教学进行贯彻落实，通过不断探究，创造出适合我国幼儿的教学方式，为我国培养综合素质人才奠定基础。

参考文献：

[1]薛江华.浅谈幼儿园语言教学的新思路[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：21-22.

[2]阮诗文，胡传双.PCK视角下幼儿科学教育课堂模拟实践教学的现实与反思[J].北京印刷学院学报，2021，29（07）：156-158.

[3]王佩珍，焦旭妮.幼儿自主性体育游戏的科学评价体系探究[J].当代体育科技，2021，11（13）：171-173.

北京市石景山区首钢幼教铸造村幼儿园 北京市石景山区 伍美玲

作者：伍美玲

幼儿科学教学论文 篇3：

浅析幼儿科学教学策略

摘要：教师要结合科学领域的理论知识，认真定位科学教育活动的目标和价值，通过观摩优秀教师活动、记录教学过程、反思教学活动的不足与优势，增加科学教育的经验，为幼儿选取恰当的科学活动，从而提高幼儿科学领域活动的开展效果。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿科学教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿教育;科学;课堂教学

引言

教师在开展科学领域活动时，非常关心自己的生存适应性，如关注幼儿是否喜欢、教学行为是否恰当等。教师由于过分关注自身的行为，从而忽略在科学领域活动中幼儿的表。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿科学教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、厘清师生角色，凸显幼儿主体地位

幼儿教学活动的本质，是师生双方围绕文本展开积极对话，让幼儿形成一定的科学意识。在这一过程中，教师应将落实幼儿的课堂主体地位作为开展教学活动的首要任务。为此，教师需要在活动中密切关注幼儿的状态，分析他们的言行，积极顺应他们的內在意愿，激发他们的思考。

例如，在“气球变了”主题科学活动中，教师可以事先在科学活动区投放若干充满气的气球、未充气的气球及打气筒。很多幼儿将关注点放在了气球的大小上，针对幼儿表现出来的这一认知，首先教师可以组织幼儿将气球吹大。由于幼儿的肺活量不足，绝大部分的幼儿都是以失败告终的。由此，幼儿自觉地开始研究打气筒，尝试用打气筒给气球打气。随着部分幼儿成功吹大了气球，进行了正确的示范，越来越多的幼儿成功将气球吹了起来。有的幼儿不小心让原本打满气的气球泄了气，却不明白为什么会出现这种情况，于是出现了沮丧的情绪。面对这一情况，若教师一味采用讲解的方式，则难以激发幼儿的兴趣。鉴于此，教师可以让幼儿通过实践解决问题。例如，教师可以鼓励幼儿将手放在气球口的上方，感受气球从大变小的过程，从而让幼儿对气球中的气体形成初步的认知。

在这一活动中，教师引导幼儿用嘴吹气球、用打气筒给气球打气、感受气球的大小与气体的关系，从而让幼儿初步认识了气体。在这个过程中，教师始终以幼儿为教学主体，激发了幼儿的学习自主性。

二、了解幼儿认知基础，鼓励幼儿自主学习

“兴趣是最好的老师”，幼儿总是以最投入、最积极的状态参与自己感兴趣的活动。教师要尽可能帮助幼儿在活动中尽情展现自己，一方面让他们在活动中得到应有的锻炼;另一方面让幼儿暴露出自己的问题，以便教师针对问题进行指导。

例如，在一次户外活动课上，幼儿被一群蚂蚁搬运粮食的场景吸引了，有几个幼儿还对此展开了议论。在观察过程中，教师仔细倾听了幼儿的对话内容：有的幼儿介绍了蚂蚁是怎么发现粮食的;有的幼儿介绍了不同蚂蚁的特点;有的幼儿对白蚁已经有了一定的了解，介绍了白蚁吃东西的能力非常强，可以将整个屋子吃掉。这一现象是教师之前没有预设的，如果教师纯粹从科学的角度讲解蚂蚁，则难以激发幼儿对蚂蚁这种动物的兴趣，甚至会起到反面的效果。因此，教师需要从幼儿的对话内容中了解他们对蚂蚁的认知情况，再做打算。教师可以布置课后作业，让幼儿阅读与蚂蚁相关的绘本和漫画，并要求家长进行配合，给幼儿讲解有关蚂蚁的科学知识。在最后的活动成果交流会上，有的幼儿展示了自己收集的蚂蚁图片，有的幼儿展示了自己绘制的蚂蚁图，还有的幼儿介绍了蚂蚁的相关知识。幼儿在活动中都有了自己的收获。

教师在活动中，应先了解幼儿的认知基础，将学习的主动权交给幼儿，让幼儿自主感知、交流。如此一来，幼儿就能提高处理信息的能力，提升科学素养。

三、引导与组织领导结合，使游戏科学而多变

教师作为教学过程中的引导者，主要作用在于引导幼儿获取更多的知识，获得更为全面的发展，在这种情况下，教师在课堂中的身份像“引路人”多过“领路人”，将游戏引上科学的正轨， 随后放手的同时关注幼儿在游戏中的不同表现，使幼儿在游戏过程中保持兴趣并具有较高的专注力。

以实际为例，在游戏进行前，教师为使幼儿集中注意力，将注意力放在即将到来的游戏上，可采取语言引导、动作引导的方式，告诉幼儿“接下来我们要去玩一个很好玩的游戏，谁能听老师把这个游戏的名字说完， 猜猜游戏是做什么，谁就能参与游戏”。 在这种情况下，幼儿的注意力较为集中，并且会积极交流，参与到猜游戏是怎样玩的过程中，以较为积极的心理期待加入游戏。 此时，引导工作便充分完成，教师待所有幼儿均集中注意力后，便可宣布游戏内容，使幼儿了解游戏的具体过程，如何“玩”好游戏。 为了保证所有幼儿均能参与到游戏中并获得发展，教师可先向幼儿展现游戏的具体操作流程，尤其是在一些环节要求与游戏最终呈现效果具有关联的科学游戏中。 此时，教师可将游戏内容进行到一半便截止，调动幼儿的好奇心，引导过程中组织幼儿观看具体工具的操作方式即可，使幼儿积极地参与到游戏中。 在这种情况下， 引导与组织领导幼儿的工作能够更为潜移默化地展开，使教学游戏能够科学地展开，幼儿亦可通过个体想法，展开更多的自主行为。

结论

总而言之， 幼儿在学前阶段的发展主要依靠教师的教育，此阶段中的幼儿认知与理解需成年人引导，具有幼儿发展的阶段性特点。 作为学前教育从业人员，在以游戏为教学主要手段的教学过程中还需切实对幼儿展开引导， 科学游戏、有效游戏，以发展为主要目的，关注每一位幼儿，提升其素养，为日后幼儿的进一步学习与发展打好基础。

参考文献

[1]俞晓澜.运用生本教育理念，给幼儿创设一个自主探究的科学活动[J].科学大众（科学教育），2019（04）：83.

[2]周文姣.浅谈陶行知“教学做合一”理念下培养中班幼儿科学探究能力的研究[J].科学大众（科学教育），2019（04）：91.

[3]阮立萍.幼儿在探究中观察的现状分析与教师支持策略——以小班探索性活动“打包公司”为例[J].教育观察，2019，8（09）：65-66.

[4]田莉，方建华.科学领域集体教学活动方案中目标表述的文本分析——以《创造性思维发展整合课程（教师用书）》为例[J].兵团教育学院学报，2019，29（01）：78-84.

作者：段立品