幼儿教育下科学教育论文

2022-04-21

【摘要】在幼儿教育中，渗透科学教育是非常重要的。幼儿是国家发展的希望，他们不仅要学习文化知识，还需要有科学的思维，能够用科学的眼光去看待问题。因此，教师在教学的过程中要重视对幼儿科学教育的有效渗透，丰富幼儿的科学知识，更好地促进幼儿生态发展。使他们成为适应社会需求的人才，为幼儿将来的学习和发展打下良好的基础。以下是小编精心整理的《幼儿教育下科学教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

幼儿教育下科学教育论文篇1：

幼儿教育中如何渗透科学教育实践探究

摘要：在幼儿教育体系当中幼儿科学教育占据了重要比重，对幼儿整个学习生活以及教育发展都具有重大的意义。因此在长期的教学实践过程中，各幼儿园及其教师都对这一问题高度关注。在以往的教学实践过程中，陶行知教育理论对小学教育起到了很高的指导作用，更为幼儿教育提供了借鉴与参考价值。将科学教育渗透在幼儿教育的每一个细节当中，进而完善教育教学方式，以达到最终的教学目标。

关键词：幼儿教育;渗透;科学教学;实践探究

【

教育學家陶行知曾经提出“生活即教育”的教育理论核心。因此对于幼儿教育当中，将科学教育渗透入幼儿教育的每一个阶段，从而要求幼儿教师以此树立教学理念，将科学教育渗透入幼儿教育的每一个细节当中。因此，教育的根本意义是在于生活的变化。而幼儿的科学教育对幼儿的启蒙起到了重要作用，结合笔者的实际工作经验，对如何将科学教育渗透入幼儿教育当中的具体教育方式作出如下总结。

1.幼儿教育需要合理的引导

（1）引导幼儿的探索兴趣

幼儿天生具有强烈的好奇心，对待自己好奇的事物有着本能的探知欲望，因此在幼儿教育当中，幼儿教师应当充分利用幼儿这一特性，对幼儿感兴趣的事物进行细致观察，这就是教学活动的随机性。例如，入夏后经常下雨，小朋友很好奇蚂蚁搬家等昆虫、小动物的做法;洗完手后，看着水流入下水道，小朋友会好奇下水道的水流去哪儿了？这就是教学的随机性，幼儿教师应当不断提高自身素质，要知道幼儿在想什么，这样才能从幼儿的求知实际出发，同样也要培养教学的生成性，即在现象发生的现存进行教育教学。例如，幼儿园中班幼儿在教室中发现了一个光环，幼儿对这个光环很好奇。因此幼师陪幼儿进行寻找，光源在哪里？原来是幼师手腕上戴着的手表反光，由此引发了一个教学活动“寻找光和影”。此外要促进预成性活动的生成，根据幼儿的实际生活经验，精心安排幼儿科学活动。例如，种植发芽、磁场的力量以及重力等实践。

（2）利用随机经验形成探索助力

科学是幼儿自主学习和探索的经验总结的重要部分，每天发生的事情对于幼儿而言都是新鲜的，在幼儿的认知当中，这些随机经验很容易让幼儿接纳。因此需要幼儿教师进行合理的引导，将这些随机经验转变成为知识储备力量。从而达到最终的教学目的。例如，秋天的时候马路旁边的树叶都变黄了，幼儿教师带领幼儿采集叶子制作标本，在游戏后引导幼儿思考“为什么叶子会在秋天黄了呢？”通过这一问题引导学生了解季节变化对植物的影响。在春季空中经常出现很多柳絮，幼儿对这些柳絮产生了巨大好奇，教师通过捕捉幼儿这一心理特征，可以采取带领幼儿做捉柳絮的游戏，在游戏中引导幼儿思考：“柳絮是从哪儿来的？他到底是什么？对柳树的生长发育过程中有什么作用？要怎样避免柳絮破坏环境？你能为环保部门提出合理的意见么？”

像这样的随机经验的收集和教学过程当中，是培养幼儿在生活中发现问题，解决问题的关键。幼儿教师应当抓住这个重要的教学机会，利用这些问题让幼儿进行思考和推理，有足够的耐心和细心观察周围的事物。

2.科学教育的多样性

（1）观察法

学龄前儿童的认知过程当中，观察是认知世界的重要方法。幼儿教师应当把握这一特性，通过细致入微的观察，将科学教育融入幼儿日常教育工作当中。从而确保幼儿通过感官接触事物，生动而形象地认识事物的特性，进而提高幼儿的感官综合能力。在这个过程中，首先要求幼师掌握较高的教学能力，通过幼儿周围环境的感知来判断幼儿需要哪些素材，进而培养幼儿的自主学习能力。

例如，在展开认识小白兔的教学活动过程中，首先幼师在活动中给幼儿观察小白兔的图片以及音频资料，然后带着小白兔与幼儿见面。幼师应当引导幼儿对小白兔的器官相貌进行观察，用纸和笔对小白兔进行绘画。最后通过让幼儿摸一摸白兔毛，抱一抱小白兔或学一学小白兔的走动方式等形式充分认识白兔，进而达到利用观察来达到教学目标的作用。

（2）实验法

对于幼儿来说，他们所见所闻都是新鲜的，他们的好奇心驱使他们通过自身的感知来认识事物。因此实践能够帮助幼儿认识一些简单的科学现象以及知识，进而提高幼儿对科学的兴趣和求知欲。教师应当在教学实践过程中，充分注重幼儿的心理变化特征，不断调动幼儿学习的积极性与主动性。因此实践是幼师教学的重要手段，课堂的主体应该是学生，进而体现了教学的本质。

例如，在生活中有许多影子，孩子们的观察很细致，发现了他们在不同时间会出现变化。这些影子的形状也可以随着物品的移动或者小朋友的动作而产生改变。教师通过引导幼儿思考这些影子形成背后的“秘密”。幼儿可以自己动手制造影子，可以利用阳光，手电筒等一切可以利用的光源进行实验。提高了幼儿观察与理解能力。在实验过程中探索学习的乐趣。

（3）种植与饲养法

種植和饲养是幼儿喜爱的活动，幼儿可以通过这种亲自饲养或种植的过程中认识世界，为幼儿认识大自然提供最有效地认识自然动植物的教材。这种方式充分体现了科学教育方法与幼儿教育相结合的特点。

例如，幼儿园中班迎来了一个新同学，它们就是“蚕宝宝”，幼儿对它们产生了充分的好奇，教师利用幼儿的好奇心，引导他们对蚕宝宝进行深入了解，带领幼儿每天记录蚕宝宝的生长发育特征。从而进行深入探讨。

幼儿园展开了《花儿最美丽》的主题科学教育，在活动进行之初，教师将各种花朵种子放在一个盒子当中，让幼儿自行挑选自己喜欢的种子，然后在教师的带领下将这些种子种入小花盆当中，每日带领幼儿给种子浇水，观察植物发芽的过程并且记录下来。等到植物发芽生长开花后，与幼儿一起认识这些花儿都是什么品种，并对植物进行了解。并引导幼儿去发现和享受鲜花的美，在开阔幼儿视野的同时也培养了幼儿的动手能力，丰富了幼儿的社会实践经验。

（4）分类法

分类是指幼师利用合理的引导手段对几个具有相同特征的物体进行聚集，从而进行科学合理的分类。这种方式是幼儿对事物认识的重要延伸和应用。在分类的过程中，激发了幼儿对事物的分析理解潜力，同样也培养了幼儿在抽象的概念当中归纳总结，进而形成自己的思维方式与记忆模式，这是幼儿对事物的基本认知方法。

例如，幼儿教师可以准备不同种类的纸张，如宣纸、报纸、卫生纸、皱纹纸、卡纸等，让幼儿通过观察、触摸等认知手段进行分析，进而让幼儿充分了解这些纸张各自的特性，合理归纳和总结。

（5）科学游戏法

游戏是幼儿喜欢的活动形式，将教学与游戏相结合可以激发幼儿的学习兴趣。所谓科学游戏是指通过自然物质和科学知识展开丰富多彩的游戏活动，在这些游戏过程中，巩固幼儿已学习的知识，丰富幼儿的认知与情感，还可以激发幼儿对科学的兴趣。

例如，在对电的认识过程中，教师可以为幼儿提供导线、小灯泡、开关以及电池，当电路正确连接后，闭合开关，小灯泡就可以发亮。在这样的简单实践过程中，幼儿可以收获成功的喜悦，增强了自信心，同时也可以了解电，以达到教学目标的准确完成。

3.结束语

综上所述，幼儿教育是一项长期而又漫长的过程，而科学教育手段的渗入为幼儿教育提供了很大的指导性作用。因此在教师的实际工作当中，应当充分发挥“生活即教育”的科学教育指导作用，进而提高幼儿科学教育的整体水平。

参考文献

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[2]李学书，范国睿.基于STEAM的幼儿园科学教育变革策略[J].教育科学，2020（02）

[3]陈芝.基于幼儿生活的科学活动实施策略[J].学前教育研究，2014（08）

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[6]陈虹.幼儿科学教育现状透视与反思[J].中华女子学院学报，2007（10）

作者：张文

幼儿教育下科学教育论文篇2：

多领域渗透幼教科学教育全方位促进幼儿生态发展

【摘要】在幼儿教育中，渗透科学教育是非常重要的。幼儿是国家发展的希望，他们不仅要学习文化知识，还需要有科学的思维，能够用科学的眼光去看待问题。因此，教师在教学的过程中要重视对幼儿科学教育的有效渗透，丰富幼儿的科学知识，更好地促进幼儿生态发展。使他们成为适应社会需求的人才，为幼儿将来的学习和发展打下良好的基础。本文就针对多领域渗透幼儿科学教育，促进幼儿生态發展展开讨论。

【关键词】科学教育;幼儿教育;生态发展

科学教育是幼儿园教育体系当中的一个重要的部分。通过科学教育的有效渗透，能够增加幼儿的科学知识，让他们能够用更加全面的眼光来看待问题。因此，教师需要组织有效的科学教育活动，不仅仅要把它当作一种学科性的活动来进行，同时还需要进行多个领域的有效渗透，通过多种方法提高幼儿的综合素质。具体来说，可以采取以下几个措施。

一、把科学教育与实际生活相联系

幼儿阶段的学生身心发展还不够成熟，他们往往比较关注身边的事物，因此，幼儿教师在进行科学教育的时候就可以把科学教育与幼儿的实际生活密切的联系起来，这样他们就更容易理解教师所讲解的内容。同时，科学教育当中的很多知识都与幼儿的生活有着密切的联系，这也是幼儿教师在进行科学教育渗透的突破点。教师要把科学教育渗透在幼儿的生活方方面面，例如，三餐饮食，作息习惯，个人卫生等。在对幼儿进行教育和渗透的过程中，要重视对幼儿良好生活习惯，行为习惯和卫生习惯的纠正与培养。这对于幼儿未来的发展和进步有着非常重要的意义。

（一）盥洗中的科学教育渗透

盥洗是幼儿每天都需要面对和处理的事情。教师在教学的过程中就需要引导学生在这一行为过程中进行科学教育的渗透。例如，教师可以组织幼儿进行“正确洗手”的相关活动，在活动的过程中把握好教育时机，先让幼儿去观察水，让他们根据自己的观察和体验说一说水的特征。于是，有的幼儿会说“水是没有颜色的。” 有的幼儿会说“水会产生味道。”还有的幼儿会说“水有不同的温度。”“水能够把东西洗干净。”教师就可以结合幼儿的讨论，恰当的给幼儿讲解一些关于水的科学知识。让幼儿能够更加全面的了解关于水的特点，指导水的净化作用。在讲解的过程中，教师要有意识的引导学生学会节约用水，并能够养成饭前便后洗手的好习惯，让他们能够学会讲究个人卫生。通过这种方法，教师就能够自然而然地把科学教育渗透到幼儿的日常活动当中，让他们在潜移默化的过程中了解科学知识，并学会有意识的去观察身边的事物。

（二）饮食中的科学教育渗透

在幼儿的日常饮食过程中，教师也可以给他们进行科学教育的渗透，在进餐的过程中，对幼儿进行规范和引导是教师进行教育的一个好的机会。例如，每个幼儿在饮食的过程中都有自己的喜好。有的幼儿特别喜欢吃蔬菜，还有幼儿更喜欢吃水果。教师就可以围绕着这个问题来开展相关的科学教育。在开始进餐之前，教师先用图片或实物的形式给学生展示这一餐当中出现的食物和蔬菜的名字以及他们的主要特征。让幼儿对于常见的蔬菜和粮食作物又一个初步的了解和认识。当然，教师还可以给学生一定的机会，让幼儿利用课后时间去查阅相关资料，用自己喜欢的方式去介绍自己喜欢吃的蔬菜的名称及特点。这种科学教育就是非常有趣的，因为它能够很好地把科学知识与幼儿的喜好相结合。除此之外，教师还可以根据当地的实际情况和特点，带着幼儿去参观一些他们喜欢的蔬菜的种植或收获过程。从而让他们能够更加全面的认识植物的生长过程。而针对幼儿比较挑食的不良习惯，教师就可以给幼儿讲解关于事物的基础知识，让他们能够认识到不同的食物，能够给人们带来的营养成分是不一样的。要想身体健康，营养均衡，健康成长就要养成不挑食的好习惯。这样就能够让幼儿不仅学到了必要的科学知识，还能够帮助养成良好的进餐习惯。

（三）作息中的科学教育渗透

作息是影响幼儿智力发育，身体健康，学习和生活的一个重要的因素，而在当前的幼儿教育当中，午睡就是一个可以进行有效科学教育渗透的机会。不同的幼儿的精力状况有所差异，午睡习惯也是有所差异的。教师在组织幼儿进行午睡的时候，就需要让他们学习一些安全知识，掌握正确的睡姿。在幼儿午睡的过程中，要加强监督和巡视，帮助幼儿，尤其是那些调皮活泼的幼儿养成按时午睡的好习惯。在这个过程中，幼儿教师就可以对他们进行有针对性的科学教育。针对那些总是睁着眼睛睡不着的幼儿，教师可以根据他们的实际情况，引导他们学会如何入睡，例如进行简单的心理暗示来促进睡眠。给他们讲一下睡眠和人体以及大自然之间的关联性。让他们能够认识到良好的睡眠对于学习和生活的重要性。同时，教师还需要引导学生改掉蒙着头睡觉，睡觉不脱衣服鞋子等不良的作息习惯。

（四）行走中的科学教育渗透

幼儿在行走过程中出现的问题也是非常多的。由于幼儿阶段的孩子非常的活泼好动，他们在玩耍的过程中往往更喜欢奔跑而不是规规矩矩地走路，因此，在走路的过程中难免会出现摔倒的情况。而在幼儿进行奔跑的过程中，也会出现撞到其他人或撞到其他物体上的安全问题。为此，教师就需要针对幼儿在行走过程中所出现的各种问题加强安全教育和科学知识讲解，给幼儿讲解一些正确走路或正确奔跑的姿势。让他们能够认识到自己的一些错误的行为，同时，还需要给幼儿讲解一些当他们摔倒或受伤之后正确的处理方法。通过这种安全科学教育就能够强化幼儿的安全意识，提高他们的科学知识，让他们能够掌握正确行走的方法。同时，在幼儿上楼梯下楼梯的时候，要引导他们靠右行，引导幼儿学会过马路，学会正确的避让车辆。这些科学教育对于幼儿来说是非常有必要的。

二、走进大自然，把科学教育与乡土教育相融合

每一个幼儿园都有自己的特色。在进行幼儿科学教育的时候，教师可以带领幼儿走进大自然，把科学教育与当地的乡土教育相结合。这样，科学教育就更加有特色，有针对性。通过把二者的有效结合，能够引导幼儿结合本土的资源进行自主的探索，自主的研究，这就能够有效地提高幼儿的自主学习和探究能力。例如，教师可以结合学校的校园景观，带领幼儿进行植物标本的制作。在制作的过程中，教师要让幼儿先寻找并观察自己所要制作的植物标本的形状和特点。然后通过示范，让幼儿掌握制作标本的方法。在这个过程中，教师要对校园内的植物进行讲解，包括植物的形状，颜色，生长的季节，生长的周期等科学知识。从而让学生对于乡土资源有更加全面的了解。事实上，在自然当中进行科学教育是一种非常好的方法，因为大自然当中包含着很多科学知识，有很多进行科学教育的素材，除了植物，动物，天气等都是可以进行科学教育的内容。贴近大自然，能够让幼儿认识到自己的实际生活当中有那么多的科学知识和科学现象，从而激发他们主动探究主动学习的欲望。这样，教师在讲解的过程中幼儿对于知识的理解会更加深入，幼儿自己参与其中，他们所学到的知识就会更加的牢固。在这种科学探究的过程中，幼儿也能够感受到科学学习的乐趣，对自己身处的环境有一个更加全面的了解和认识。

三、把科学教育与其他学科教育相结合

幼儿阶段的孩子好奇心比较强，教师在教学的过程中就可以拓展范围，通过多个领域来进行科学教育的渗透，而在进行幼儿教育的过程中，教师就可以很好地把科学教育和其他学科的教育相结合，让幼儿在日常实习的方方面面能够学到科学知识。这样就能够在潜移默化的过程中，丰富幼儿的科学知识，积累培养幼儿的学习兴趣，提高科学教育的效果。

教师可以把科学教育与语言学习相结合，这主要是因为幼儿家长的孩子是进行语言学习的黄金时期，在进行语言学习和语言训练的过程中，适当的增加一些科学知识或组织一些有趣的科学活动不仅能够增加语言学习的趣味性，还能够调动学生的学习积极性。而在进行体育锻炼的时候，教师也可以把体育活动与科学知识相结合，让幼儿在进行体育锻炼之前，了解一些运动锻炼和自我保护的常识。在音乐和美术课上也可以增加一些科学活动来进行科学教育渗透。幼儿阶段的孩子对于音乐和美术是非常感兴趣的，因此把科学元素与艺术学科相结合是进行科学教育渗透的一个好的方法。

事实上，单纯的科学活动往往比较枯燥和单调学生的学习积极性不够高，如果能够把科学教育与其他学科有机的结合起来，整个过程主题非常的有趣。学生就能够在活动的过程中不知不觉学到很多的科学常识和科学知识。这样，学生就能够从多个方面发展进步，从而感受到科学学习的乐趣。

四、结束语

总而言之，在幼儿教育过程中，科学教育是非常重要的。为了提高科学教育的效率，教师在教学的过程中就需要把科学教育与学生的实际生活相联系，通过日常当中的饮食，作息，行走等行为习惯来进行科学知识的渗透。同时，教师要引导学生走进大自然。培养学生的观察能力和分析能力，有效地把科学教育与乡土教育相结合，提高幼儿的理解能力。最后，教师还可以借助其他学科的优势，把科学教育与其他学科相结合，让幼儿在潜移默化的过程中掌握科学知识。通过这些方法，逐渐让幼儿对科学知识产生兴趣，带着兴趣去进行探索。

【参考文献】

[1]雷晓燕.多领域渗透幼教科学教育全方位促进幼儿生态发展[J].好家长，2017，000（017）：P.114-114.

[2]高慧，斯日古楞.將生态观渗透到幼儿园科学教育活动中[J].内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版，1999.

[3]方银辉.课程整合理念视野下幼儿园科学教育活动的现状、问题及对策研究[D].贵州师范大学，2016

作者：肖玉兰

幼儿教育下科学教育论文篇3：

西部地区学前教育专业实习现状及优化建议的研究

【摘要】教育实习是师范院校培养师范生的职业情感与技能的有效途径，也是师范生培养过程中不可缺少的环节。随着国家和社会对学前教育的重视，高校学前教育专业对教育实习的质量要求越来越高。文章对西部地区学前教育专业教育实习现状和存在的问题进行调查，分析发现：学前教育专业教育实习工作、实习基地受到高校的重视，实习工作安排合理。但是优秀实习基地选择困难，教育实习指导力度不够，实习时间短暂，实习评价体系不完善。通过分析研究西部地区学前教育专业教育实习现状的代表性结果，提出相应的优化建议。

【关键词】西部地区；学前教育专业；教育实习

【基金项目】本文系贵州省2015年重点支持学科“教育学”学前教育学方向（编号：ZDXK[2015]28号）和铜仁学院校级课题“西部地区学前教育专业学习现状及优化建设的研究——以贵州省三所地方高校为例”（编号：trxys102）的研究成果。

一、研究目的

教育实习是高师教育的主要特点和重要的教育环节，是培养合格教师的职业训练、指导专业办学方向和检验教学效果的一次重要实践，也是高师院校培养幼儿师资的常规做法。当前，在我国幼儿教师教育结构转型以及教育部颁行《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的大背景下，如何根据新标准的要求，如何从实践教学的目标和内容、管理和考核评价等教育实习方面入手，建构与本专科层次学前教育专业人才培养目标相适应、与理论教学相结合的教育体系等，是亟待我们深入探讨的问题，其成果对教师未来成长具有重要意义。

本课题研究目的是通过对贵州省三所地方本科院校学前教育专业实习现状的调查，包括实习方案与实施的特色、实习方案实施过程的合理性与科学性、存在的问题及其原因，试图获得西部地区学前教育专业教育实习现状的代表性结果，并在现状的基础上提出优化建议，为改进提高西部地区学前教育实习质量提供参考依据。

二、研究方法

调查对象：选取西部地区地方本科院校学前教育专业2012级实习生、实习带队教师、实习指导教师及实习负责人作为调研对象，通过问卷法、访谈法、观察法、文献法，对西部地区学前教育专业实习的现状与问题进行分析和总结，并提出有针对性的优化建议。

调查时间：2015年9月—2016年1月。

调查工具：自编问卷、访谈提纲（教师和实习生）、录音笔和记录本。问卷有单选题和多选题两个部分，涉及实习生自身因素、人际关系、职业态度、专业实践能、实习指导等维度，让被调查者作答。访谈提纲有正式访谈与非正式访谈，通过对实习生、指导教师及实习管理者的访谈反映出一些普遍问题的看法，以补充问卷调查不足的部分。

调查方法与过程：发放问卷共210份，回收问卷201份，其中有效问卷200份，回收率95.3%，调查所得数据运用SPSS 22.0软件进行数据录入与统计处理。访谈选取铜仁市第二幼儿园6名实习指导老师、1名实习带队老师、10名2012级本科实习生进行，经被访者同意，在访谈中以录音笔记录资料，将录音文件转制成文字文件，将访谈内容进行整理和分析。

三、调查结果与分析

1. 西部地区学前教育专业实习现状

（1）高校对实习工作的重视。教育实习是有目的、有计划、有组织的一门综合实践课程。为了更好地了解高校对教育实习的重视度，本研究分别对三所地方高校教育实习的安排管理进行了统计，结果如下：

表1数据表明，在实际回答问题的201位实习中，有效回答人数是200，遗漏数是1，其中有83.50%是高校统一安排实习，这样安排的目的是使实习的真实性和有效性得以保障，不会因为一些人为的原因导致实习的虚假性和无效性，能让实习生真正学到东西；有16.50%的实习生自主选择实习，通过访谈发现，大部分自主实习生都是要考研的实习生，极少数是因为离家近而选择回家实习。

（2）重视选择实习基地。通过对教育实习基地的选择、实习幼儿园的级别和幼儿园与高校的主要关系三方面的结果分析表明：高校选择实习幼儿园有72.38%倾向于城市；有45.30%的实习基地是市级示范性幼儿园；有49%的幼儿园与高校是长期合作幼儿园。为了进一步了解高校对实习基地的选择，对回收数据的分析如下：

从表2的数据表明，在调查的总人数201人中，实际回答问题人数有200人，被调查者中有74.50%的实习生被安排或者是自己选择到城市中的幼儿园进行教育实习，有16.00%的学生到城镇中的幼儿园参加教育实习，有9.50%的学生在农村的幼儿园进行教育实习。这说明高校在选择教育实习基地方面符合教育实习基地选择的分配标准，充分利用了各类别幼儿园中的教育实习资源。

由表3可知，在被调查的实习生中，有48.26%的人被分配或自主选择在市级示范幼儿园参加实习，有25.37%的人在普通幼儿园参加实习，有14.93%的人在省级示范幼儿园参加实习，有11.44%的学生在县（县级、区）幼儿园实习。由此看来，市级幼儿园的比例大些，省级示范性幼儿园比例最少。从以上数据得出，高校选择实习基地符合教育实习基地选择分配的标准。

表4中的数据是幼儿园与高校主要关系情况的反应。在教育实习中，高校与实习基地的关系占有重要的地位，在调查的数据来看，高校与幼儿园的关系有52%是长期合作的关系，有19%是其他，这19%有的是定向培养实习生。然而，在调查的三所高校中，只有1%是高校附属幼儿园，为了更有利于教育实习，还需要高校要有自己的幼儿园。总体来讲，高校与实习基地的关系还有待加强。

（3）实习前工作准备充分。教育实习过程要从教育实习前的准备着手。为了高效完成教育实习，提前做好教育实习准备工作极为重要，也是顺利且有效完成教育实习必不可少的前提条件。因此，本研究对三所地方本科院校学前教育专业实习前的准备工作进行了数据分析。分析如下：

表5数据分析表明，实习生在实习前对自己即将参加实习的预期结果总的来看还是有信心的，极少数人对自己预期结果表示非常担心，有甚者在实习过程中也是敷衍了事。

表6中的百分比数据反映了实习生对实习前的自我评价，在实习前的学习过程中，实习生的学前理论知识和教师专业技能均为一般。虽然有73%的实习生学习水平为一般水平，11%的人为理论知识扎实，分别有7%和9%为理论薄弱，教师专业技能较强或较差。从数据反应看，实习生在实习之前的理论知识和教师专业技能明显不理想。在实习过程，实习生能弥补理论知识与技能的不平衡。

2. 存在问题及原因

（1）优秀实习基地的选择困难。“随着人们对质量的理解不断加深，对高等教育质量及实践教学质量的关心程度不断深化，教育实习基地质量就成为当下人们关注的聚焦点。” 然而，优秀实习基地的选择要满足所有高校的教育实习是困难的。目前公办幼儿园的数量增长速度快，各乡镇都必须有一所公办幼儿园，即使这样，对于高校学前教育专业教育实习来说，公办幼儿园的数量还是呈现供不应求的状态，要让所有高校实习生都到优秀的实习基地实习是难以保障的，教育实习对优秀幼儿园的需求还是一大的缺口。在这样的背景下，一些高校选择优秀的民办幼儿园作为教育实习生的实习基地。

从前面的相关数据分析，省级示范性幼儿园只有14.93%。通过访谈，三所地方高校所在地的幼儿园都是一定的，优秀的公办幼儿园更是有限。随着社会的进步，经济的飞速发展，生活中所支付费用都在不断上涨，使得实习费用也随着提高，如住宿费、伙食费、交通费等。然而高校教育实习相关经费的增长是有限的，再则学校又不断地引进新生，使得高校要投入大量经费在实习基地上有一定困难，更何况建设优秀的实习基地。因此，高校在教育实习基地经费投入上存在一定的差异，这与高校所在的地理条件、学校自身的办学条件、资金有关系。通常情况下，教育实习基地需要投入一定数量的经费才能进行正常有效的运行。如果高校实习经费不能保障实习生顺利参加实习，一定会使实习生的实习实践教学能力达不到预期理想结果，因此，高校应该根据本身实际条件，根据教育实习的具体需求加大投入力度。这不仅可以帮助高校与教育实习园建立长期合作，还有助于实习生在教育实习中的实践能力得到真正提升。

（2）实习指导工作不到位。教育实习指导是有效完成实习的重要环节，教育实习指导主要包括高校带队指导教师和幼儿园实习指导教师。教育实习过程中，无论是实践教学还是生活学习、人际关系的交往，指导教师对实习生的指导都起着至关重要的作用。

表7数据分析反映幼儿园对实习生工作的支持还不错，没有不支持的，数据说明了幼儿园是支持实习生实习工作的，但也不排除极少数幼儿园对待实习态度敷衍了事。幼儿园对实习工作虽然支持，然而在选择指导教师工作上欠认真考虑，大多数的指导教师都是随机抽选的普通教师，高校也是如此。在后期实习工程中这些随机抽选的指导教师在指导上有所欠缺。

从图1可以看出，高校与幼儿园实习指导教师的指导情况，指导教师履行引导、帮助、监督等职责。高校指导教师主要表现在计划制定，教案、教学设计，听课观摩等方面。幼儿园指导教师的指导态度比较负责，给予了一些指导。要有效地完成教育实习，在指导上还存在很多不足的地方。经调查得知，无论高校还是幼儿园的教育实习指导教师都是随机抽选的普通教师，而这些随机抽选的普通教师大部分教育实践经验还不够丰富，还没有完全具备教育实习指导教师的要求。

此外，通过访谈了解到实习指导教师由于自身原因和学校安排的工作量较大，导致就教育实习没有指导到位。

（3）实习时间短暂。经访谈发现，被调查的三所地方院校学前教育专业教育实习时间都安排在第四学年，教育实习分别为2个月、3个月、4个月。可以看出，西部地区教育实习的时间安排集中且短暂。毫无疑问，“学习-实践”方式为大多数高校所采用，然而也避免不了这种教学规划所带来的各种弊端。实习生在学校集中学习理论知识后，之后短时间的集中实践，从纯理论突然转到全实践，容易导致理论和实践脱节。除此之外，实习时间短，刚刚适应了实习生活，可以说对实习工作刚熟悉，实习时间就结束了。这样明显不利于教育实习更好地发挥，对实习质量的反馈很难达到学校制定的教育实习任务。由于实习时间短暂，导致实习生的实习效果不理想。

（4）评价体系不够完善。在统一安排的实习生中，学校的考评只要求实习生提供实习资料与成绩，教育实习评价的方式大多是对实习生的公开课、学生文字材料、幼儿园评语、总结大会等。同时，对实习生实习的态度、实习任务的完成和实践教学能力等也要进行系统考察。对于回家实习的实习生来说，没有高校指导教师跟踪指导，不清楚自己的实习目标，实习也是得过且过。在实习结束后以提交实习证明的形式向学校证明自己参加过实习，导致教育实习的作用无从谈起，教育实习也只是一种形式。

四、西部地区学前教育专业实习优化建议

1. 重视优秀实习基地的选择

实习基地的选择是实习得以开展的基础，优秀的实习基地对教育实习的各个环节都起到积极有效的作用。在选择实习基地时，要重视实习基地建园时间、级别、性质等是否符合优秀实习基地的要求，特别是幼儿园的师资力量。当然优秀教育实习园的建立，需要校、院、基地幼儿园多方参与合作。只有共同参与、相互配合才能维持优秀教育实习基地的良性发展，保证可观的教育实习成果。

2. 加强实习指导教师的选择及指导力

优秀的幼儿园实习指导教师要有意愿、有时间精力担任本次工作，对教育实习工作有正确、积极的了解，有多年的幼儿教学经验与牢固的专业基础能力，拥有先进的专业理念、高尚的教师职业道德，能与实习生友好的配合等。选择高校教育实习指导教师最基本的条件就是能主动接受教育实习指导教师工作，要有足够的时间、较强的责任心，能为他人做好表率；要正确了解教育实习工作，持有先进的教育教学理念，需要一定的理论基础和教育教学实践，要有一定的组织、人际交往能力等。

3. 进一步加强高校与实习园的沟通

为了保证实习工作不与幼儿园教育教学活动发生冲突，在开展教育实习时，要提前了解清楚实习园的近期工作安排。如果有冲突，还有时间来得及调整。在沟通方面既要与幼儿园领导层交谈，也要和实习园的实习指导老师进行互动，给他们提供高校实习生的相关信息，同时也了解高校对实习的要求。为了实习生尽可能更多地得到幼儿园指导教师的指导，可以在实习交流会上共同讨论，一起协商。

4. 健全实习评价的管理体系

教育实习考评是整个实习过程的重要环节，有着引导、督促和鼓励作用，科学的教育实习考评制度推动着加强学前教育专业教育实习的该进。

（1）从单方面的考评体系向多维度的方式转变。实习生实习结束时，组织公开课，通过公开课的整体效果来考核实习生的实习情况，实习过程中的收获是实习生实习成长的依据。对实习生在实习过程中的思想观点、能力及知识水平等方面做出评价，还可以根据完成实习的有效性来评价实习生的实习成果。

（2）实习生自我评价与指导教师的评价。指出实习生实践的不足之处，有利于他们在今后工作岗位中提升自己。评价体系的确定在教育实习考核体系中有着重要的作用，有助于今后教育实习的改进，有利于西部地区学前教育专业教育实习工作的改进和提升提供参考价值。

参考文献：

[1] 陈霖.本科学前教育专业教育实习基地质量保障研究[D].重庆：西南大学，2014.

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