幼儿合理科学教学论文提纲

论文题目：大班科学教学活动中自制教具的运用研究 ——以重庆市Q幼儿园为例

摘要：幼儿园科学教学活动中,教师对科学实验的演示与幼儿进行的科学探究不仅有助于幼儿直观地认识科学现象、学习科学知识,还可以促进幼儿的动手操作能力与探究能力的发展。而科学教具是教师演示科学实验和引导幼儿进行科学探究的重要载体,教师根据幼儿的发展水平与科学教学内容制作并运用适宜的科学教具,能够有效提高科学教学活动的效果。基于此,本文通过调查幼儿园科学教学活动中自制教具的运用现状,分析教师自制教具运用的影响因素,并提出相关建议,以提升幼儿园科学教学活动质量。本文基于“经验之塔”理论、建构主义教学论与最近发展区理论,选取重庆市Y区1所自制教具使用较为丰富的幼儿园（Q园）作为研究对象,主要采用非参与式观察法,以崔允漷编著的《课堂观察框架第3版》和刘焱的《自制玩教具评价标准》为参考,编制了《大班科学教学活动中自制教具运用的观察表》,围绕自制教具的准备、自制教具的使用、自制教具的使用效果这三个指标观察大班科学教学活动中自制教具的运用现状。辅之访谈法,以深入了解自制教具运用的影响因素,并提出相关建议。调查结果显示:Q园大班科学教学活动中自制教具运用总体上处于中等偏上水平;自制教具的教育性、直观性与安全性较高;自制教具的呈现方式丰富有趣;教师对幼儿操作探究的指导能够面向全体幼儿。但Q园在自制教具运用上也存在以下问题:自制教具的新颖性不足,可探究性未能充分挖掘;自制教具外观设计粗糙,童趣性有待提升;教师在运用中提问与反馈方式单一,师幼互动质量不高;幼儿操作过程中教师指导方式不当,制约幼儿探究能力发展。究其原因发现:幼儿园对自制教具创新价值的重视不够;幼儿园对教师自制教具制作的支持不足;幼儿园开展提升教师教学技能的园本培训不健全;教师的科学素养不高,科学教学观念存在偏差;教师制作自制教具的时间不充足。在此基础上,本文从幼儿园与教师两个角度提出了关于科学教学活动中自制教具运用的相关教育建议。幼儿园层面:建立自制教具研发机制体系,引领教师开发具有本土特色的自制教具;完善自制教具管理制度,为教师的教学活动提供更多支持;加强园本培训,提升教师自制教具运用的相关教学技能。教师层面:提高自身科学素养,树立正确的科学教育观;鼓励家长和幼儿参与自制教具制作,丰富与创新科学教学资源;制定合理的科学教学目标和内容,注重幼儿探究能力的培养;加强教学技能相关知识的学习,提高自制教具的运用效果。

关键词：幼儿园大班;科学教学活动;自制教具运用

学科专业：学前教育（专业学位）

摘要

abstract

1 绪论

1.1 问题的提出

1.1.1 相关法规与文件强调了幼儿园科学教学、自制教具的重要性

1.1.2 大班幼儿需要更加丰富的科学教学活动

1.1.3 自制教具对构建适宜的幼儿园科学教学活动具有重要作用

1.1.4 幼儿园科学教学活动中自制教具运用研究的缺乏

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 核心概念界定

1.3.1 幼儿园科学教学活动

1.3.2 幼儿园教具和自制教具

1.4 文献综述

1.4.1 幼儿园科学教学活动的相关研究

1.4.2 自制教具的相关研究

1.4.3 研究述评

2 大班科学教学活动中自制教具运用的研究设计和理论基础

2.1 研究设计

2.1.1 研究目的

2.1.2 研究内容

2.1.3 研究对象

2.1.4 研究方法

2.1.5 研究思路

2.1.6 研究工具

2.2 大班科学教学活动中自制教具运用的观察表设计

2.2.1 观察指标设计的依据

2.2.2 观察表指标及操作性定义的确定

2.2.3 观察等级评定依据的设置

2.2.4 观察表信效度测评

2.3 理论基础

2.3.1 戴尔的“经验之塔”理论

2.3.2 建构主义教学论

2.3.3 维果茨基“最近发展区”理论

3 大班科学教学活动中自制教具运用的调查结果与分析

3.1 大班科学教学活动中自制教具运用总体上处于中等偏上水平

3.2 大班科学教学活动中自制教具准备的调查结果分析

3.2.1 自制教具的教育性、直观性与安全性较高

3.2.2 自制教具的科学性、简易性处于中等偏上水平

3.2.3 自制教具的趣味性处于中等水平,自制教具的创造性偏低

3.3 大班科学教学活动中自制教具使用的调查结果分析

3.3.1 教师对自制教具的呈现与示范水平较高

3.3.2 教师针对自制教具的提问、指导、倾听与反馈、反思与评价处于中等偏上水平

3.4 大班科学教学活动中自制教具使用的效果分析

3.4.1 科学教学活动中幼儿对自制教具的积极性较高

3.4.2 幼儿对科学知识的掌握与操作探究能力处于中等偏上水平

3.5 不同教龄教师在大班科学教学活动中自制教具运用的差异分析

3.5.1 不同教龄教师在自制教具准备上的差异较显著

3.5.2 不同教龄教师在自制教具使用上的差异显著

3.5.3 不同教龄教师在自制教具使用效果上的差异显著

4 大班科学教学活动中自制教具运用的问题与原因分析

4.1 大班科学教学活动中自制教具运用存在问题

4.1.1 自制教具新颖性不足,可探究性未能充分挖掘

4.1.2 自制教具外观设计粗糙,童趣性有待提升

4.1.3 教师在运用中提问与反馈方式单一,师幼互动质量不高

4.1.4 幼儿操作过程中教师指导方式不当,制约幼儿探究能力发展

4.2 大班科学教学活动中自制教具运用存在问题的原因分析

4.2.1 幼儿园对自制教具创新价值的重视不够

4.2.2 幼儿园对教师自制教具制作的支持不足

4.2.3 幼儿园开展提升教师教学技能的园本培训不健全

4.2.4 教师的科学素养不高,科学教学观念存在偏差

4.2.5 教师制作自制教具的时间不充足

5 大班科学教学活动中自制教具运用的教育建议

5.1 幼儿园层面

5.1.1 建立自制教具研发机制体系,引领教师开发具有本土特色的自制教具

5.1.2 完善自制教具管理制度,为教师的教学活动提供更多支持

5.1.3 加强园本培训,提升教师自制教具运用的相关教学技能

5.2 教师层面

5.2.1 提高自身科学素养,树立正确的科学教育观

5.2.2 鼓励家长和幼儿参与自制教具制作,丰富与创新科学教学资源

5.2.3 制定合理的科学教学目标和内容,注重幼儿探究能力的培养

5.2.4 加强教学技能相关知识的学习,提高自制教具的运用效果

6 研究反思

参考文献

附录A:大班科学教学活动中自制教具运用的观察表

附录B:大班科学教学活动中自制教具运用的观察等级评定依据

附录C:大班科学教学活动中自制教具运用的访谈提纲

致谢