浅谈技校物流专业课程分层次教学

2022-10-30

近些年来, 物流业作为社会经济来源的第三大利润源正成为世界经济的增长点, 我国的物流业快速发展, 市场对物流人才的需求与日俱增, 因此技校物流专业面临着巨大的机遇。但是, 由于国内物流专业教育起步较晚, 投入不足, 物流人才的培养存在很多问题, 技工学校也不例外。此外, 技校生文化基础薄弱, 层次不齐, 学习兴趣不高, 若采用传统的“一刀切”教学方法效果肯定不佳。要保证学生能真正学到知识, 尤其是物流专业的实际操作能力, 就必须从学生的实际出发, 调整技校物流专业的课堂结构, 改进方法, 使各层次的学生学有所得, 各展其长, 充分发展个性。在教学过程中要因人而异, 因材施教, 实施分层教学。

1 什么是分层次教学

分层次教学法是依据学生的文化基础水平、态度与能力等的不同, 在教学中进行不同群体的组合, 有针对性地制定教学目标, 采取不同的教学手段和方法, 激发学生的兴趣, 挖掘其潜能, 使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育, 得到正常发展的一种教学方法。它的思想源于孔子提出的“因材施教”原则。美国心理学家布卢姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”分层次教学就是要最大限度地为不同层次地学生提供“适当的教学条件”和“合理的帮助”。

2 技校物流专业分层次教学的具体实施

分层教学, 是在一个授课班级内, 根据学生的文化基础及学习态度、能力等的不同, 将其分为A、B、C三个层次, 然后有的放矢采取灵活多样的教学方法。分层教学要做到学生分层、目标分层、教学内容分层、教学过程分层、作业分层、测试分层。

2.1 学生分层

技校学生是按专业分班, 同一个班里, 学生素质参差不齐, 又存在能力差异, 教师可根据学生的文化水平、态度、能力等的不同, 结合教材和学生可能达到的水平, 按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 将学生分为A、B、C三个层次:A层是优等生, 他们学习能力强、自觉性高, 能较轻松地掌握教学内容, 独立完成学习任务, 并积极地钻研拓展新知识;C层是成绩较差, 能力不强, 自觉性较弱的学生, 他们通常需要老师悉心的指导和监督, 需要同学们的大力帮助, 才能完成学习任务;剩下的的是B层, 他们是中等生, 各种条件都介于前两者之间, 他们既需要老师的一定指导和监督, 也需要A层生的帮助, 同时, 又不需要像对C层生那样管理的高强度。当然, 对学生进行分层不是永远不变的, 经过一段后, 教师根据学生的变化情况, 作必要的调整, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。

2.2 目标分层

“没有目标的生活, 犹如没有舵的船”。一个学生如果没有学习目标, 就会缺乏学习兴趣, 无心上进。反之, 他就有努力的方向和动力, 就会为达到目标付出汗水。因此, 在做好学生分层后, 确定各层次的学习目标, 使学生产生一种期望值, 激发热情, 形成实现目标的动力是很有必要的。传统的“一刀切”教学方法, 制定统一的目标, 忽视了学生的差异, 势必造成优秀生因觉得简单容易达到而产生骄傲自满的情绪, 后进生因觉得难以达到而产生自卑心理和厌学情绪, 久而久之, 两极分化现象愈加严重。只有从学生实际出发, 区别对待, 确立不同的教学目标, 让学生感到“不跳得不到, 跳跳够得着”, 只要努力, 都能享受到成功的快乐, 这样才能激发每个学生的积极性。为此, 针对不同层次学生的特点, 为其制定不同的学习目标。物流专业课程的教学目标, 可分四个层次: (1) 了解 (知道) ; (2) 掌握 (理解、会用) ; (3) 熟练掌握 (运用) ; (4) 灵活运用、拓展。不同层次学生, 目标要求不同:A层生达到 (1) ～ (4) ;B层生达到 (1) ～ (3) ;C层生达到 (1) ～ (2) 。例如, 在进行《物流管理》中的“经济批量模型 (EOQ) ”教学时, 要求C层生牢记公式, 能直接运用公式解决简单的应用问题;要求B层生理解经济批量的原理和公式的推导, 能运用公式解决较综合的应用问题;而要求A层生掌握经济批量的原理并学会推导公式, 能灵活运用解决较复杂的应用问题。

2.3 教学内容分层

每次物流专业课的教学内容大致可分为三类:第一类是基础知识, 如需要了解的概念、分类, 识记的特点作用;第二类是重点知识, 如需要理解掌握的原理、方法;第三类是难点知识, 如运用原理方法解决实际问题。第一类要求三层次学生都要掌握, A、B两层能用自己的语言清楚流利地表述相关内容, 并能解释其所以然;C层生只要求能识记表述;第二类要求A、B两层掌握、消化并提高, C层生作一般理解;第三类, C层生不作要求, B层生一般理解, A层生能灵活运用。这样每个学生都有了一个可望又可及的目标。

2.4 教学过程分层

教师应根据教材特点和学生实际, 设置悬念, 对不同的内容采取不同的教法。教学中要完成教学目标, 同时又要照顾到不同层次的学生, 分层设问、提问、答疑, 使多层次学生听得懂、学得会。在安排授课时, 必须以B层生为基准, 同时兼顾A、C两层, 要注意调动各层学生参与的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进, 由易到难, 由简到繁, 逐步上升的规律, 要求不宜过高, 层次落差不宜太大。同时, 对新知识的理解、应用等, 每个层次的设计都要照顾该层学生的思维能力, 使全体学生悟出道理, 学会方法, 掌握规律, 提高信心。此外还要安排好教学节奏, 做到精讲多练, 消除“满堂灌”和拖泥带水的成份, 把省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味案例应用, 以便活跃课堂, 努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。例如, 在进行“配送中心”教学时, 我这样设计问题: (1) 什么是配送中心?它具有什么功能? (2) 举例说明各种不同功能的配送中心的特点? (3) 结合配送中心的选址标准, 解决给定案例中的选址问题。然后, 要求C层生回答 (1) 题, B层生回答 (2) 题, A层生回答 (3) 题。通过分层提问, 既复习了旧知识, 巩固了重难点, 又调动了各层学生的积极性, 使全体学生都搞清相关内容, 在“成功的体验”中不知不觉地学习。

2.5 作业分层

物流专业课的作业分为基础题、选做题、思考题。要求A层生全做;要求B层生在做完基础题后选做部分提高性作业;C层生只做基础题。分层布置作业, 可让各层学生通过自身努力都能主动完成作业, 树立信心, 使抄袭作业现象得到扭转。例如, 在进行“流通加工”教学时, 我这样布置作业: (1) 基础题:什么是流通加工?它具有什么特点? (2) 选做题:为什么会产生流通加工?举例说明流通加工的形式有哪些? (3) 思考题:给定案例说明流通加工具有什么作用?案例:设三个部门分别需要2.9m、2.1m、1.5m的棒材各100根。已知棒材在流通企业中的规格为7.4m, 现分别用分散下料和集中下料两种方法进行加工, 请问哪种方法能提高原材料的利用率?

2.6 测试分层

精心设计测试题, 将统一要求与分层选做相结合, 基础题、巩固题、提高题、深化题要与学生的学习水平衔接, 成梯度设置, 将评分标准与学生层次相结合, 想方设法树立差生学习信心。具体的做法有两种:一是出一份试卷, 标出针对不同层次学生的题目, 如基础和巩固性题目要求全体都做, 而对于提高题只要求A、B层生做, 深化题只要求A层生做。当然, 各种题目对于不同层次的学生来说, 其分值安排要有技巧, 最好既兼顾公平又具有可比性。二是出三份难度不同的试卷, 让不同层的同学选择, 原则上是易、中、难对应C、B、A层次。当然, 不论是哪种方式, 我们都鼓励低层次学生向较高层次迈进, 如选择高层次要求的题目或试卷, 对于勇于要求或实际有进步的同学要及时奖励, 如让其“升级”, 以培养他们的学习自信和积极性。

技校物流专业课程分层次教学的困惑分层教学使学生的负担减轻了, 但教师的负担加重了。教师不仅增加了备课难度, 如怎样针对同一教学内容, 为不同层次的学生设计不同的问题、作业、测试;怎样才能更科学、合理、有效地分配时间等, 而且因一个班的学生参差不齐, 教课堂教学中要恰到好处地控制, 让各层学生互相激励、启发, 又不能互相干扰, 这使得课堂活动的调控、秩序的管理难度增加, 工作量增大。所以分层教学对教师的各项素质要求很高, 这给其广泛推广增加了难度。

分层教学的主要目的是让学生得以全面提升, 促进学生由“低层次”向“高层次”跃升, 但对于部分基础知识与心理素质较差的学生而言, 如果被教师“定位”后, 则面目无光, 难以树立自信心, 学习更加被动。如何改善学生对分层次教学的接受情感问题仍需进一步研究。

摘要：分层次教学以学生存在差异为前提, 为了达到因材施教, 使各个层次的学生学有所得, 各展其长, 充分发展个性。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点, 以提高和发展学生能力为宗旨, 符合素质教育的发展方向。本文结合自己的专业教学实践和探究, 浅谈“分层次教学”的教学方法。

关键词：技校物流专业课程,分层次教学,因材施教