初中数学实验课教学论文

新课程标准要求学生是学习的主体，数学学习中的概念理解与问题求解，哪一样也离不开学生的主动参与。然而在以老师为中心的传统课堂上，学生的参与是有限的。在数学研究中，数学家在“做”数学为，在数学教学中，学生在听数学，这两者有本质的区别。美国的数学家对传统教学提出了疑问：“我们现在所教授的是我们正在做的那种数学吗？”讨论这个问题是有积极意义的。下面是小编整理的《初中数学实验课教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

初中数学实验课教学论文 篇1：

初中数学实验课教学设计策略探讨

摘要：初中数学是初中生学习阶段中的重要基础课程之一，在初中学习的学生面临着升学的压力，因此需要大量的时间进行数学知识的学习和领悟，但由于数学知识具有一定的抽象性和实践性，因此初中数学教师应当为学生提供相应的数学实验进行知识探究，对初中数学的实验课程进行科学合理的设计，对具体的环节进行分析和完善，从而为学生更好的学习数学打下坚实的基础。

关键词：初中数学;实验教学;策略

在当前新课程改革的背景下，初中数学教师面临着更高的教学要求，需要在课程的制作和设计时明确设计的要求和目的，同时应当对学生的学习现状有着较为清晰的理解，并对自身在教学中的问题进行分析，从而不断提升自身教学的能力，为学生构建更加高效地学习课堂。同时课程应当符合学生的基本需求，能够发挥学生的主体性，切实提高学生的实践能力和操作能力。

一、数学实验课程的基本性质

初中数学实验课程能够为学生提供良好的学习环境，能够更加直观地帮助学生了解数学知识，同时知晓数学知识的运用，能够更加清晰直观地理解数学逻辑，提高学生的实践操作以及在实验中掌握正确的数学结论。在数学实验中学生能够更加容易地学习数学知识，同时有助于学生掌握学习数学的技巧和方法，通过在数学课中进行实验，体会与传统数学教学课堂完全不同的学习方式，帮助学生的数学学习能力得到全面的提升和培养。数学实验课程不同于传统数学的教学方式更加重视学生的数学理解能力以及数学知识的培养，其更加重视学生的思维能力以及情感态度等多角度的培养。因此若想全面提高学生的数学能力，就应当在教学中重视数学实验课堂，帮助学生理论与实践相结合，不仅能够提高学生学习数学的乐趣，更能够将知识进行融会贯通。

二、初中数学实验课设计思路

（一）采用创新的教学方法，丰富课堂内容

在新课改的要求下，初中数学教师应当转变传统的教学方式，开展“以生为本”的数学实验课程，将学生的积极性和创造能力进行充分的发挥。通过这样的方式能够提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的学习氛围之中感受到趣味。例如在教导学生学习《相似图形》这一部分内容时需要教导学生对相似三角形进行区分，从而能够准确地判断出等边三角形、等腰三角形等相似的图形。数学教师在教学时应当采用多媒体教学的方式，通过学生在实验课程中多次动手实践，结合教师提出的问题总结出规律，同时教师应当引导学生进行大胆的假设和实践，通过动手实践发现三角形的变化规律，让学生在自主探究中提高创新能力和参与能力。

（二）实验主题放置与时序设计

学生作为教学活动中的主体部分，其学习的需求是初中数学教师在工作中需要重点重视的问题。处于初中学习阶段的学生后受到很多外界因素的印象，因此对于实验课程的安排需要不断进行优化和改善，这也是实验课程在主题以及设计中的重点。课程设计在环节以及时序方面的不同，其能够发挥出的作用也会产生相应的变化。在实验课程的设计中，实验的主题能够设计在开头，可能够在结尾和中间。设计在开头能够帮助引导学生，放在中间有助于学生对教学内容进行分析和理解，放置在末尾能够培养学生的能力和视野。在实验中通过实际操作有助学生感受数学并进行充分的运用，使学生在动手的过程中感受到数学的魅力。

（三）提供可操作的资源，提升学生的动手能力

在初中数学实验课程的设计中，需要发挥学生的实际动手能力，有助于培养学生手脑并用，并且在实验课程的实际操作中教师会发现学生能够逐渐自身解决问题的能力。在实际开展实验教学时，数学教师应当保障实验设备的齐全，避免实验道具出现一组多用的情况，有助于改善学生随波逐流的习惯，进而提高学生的实践和思考能力。

（四）內容多样化，提高思维转变能力

初中数学实验课程的内容在不断进行改进之后添加了许多新的形式，有助于帮助学生强化对知识的理解和认识，增强了数学知识的推理能力和分析能力。初中学生对于抽象数学知识难以理解，通过实验课程的学习能够提高学生思维理解能力以及动手能力。例如在教导《函数》的内容时，论证反比例函数是轴对称图形中，对称轴是直线，也就是轴中心对称图形，原点也将为对称中心。教师在进行这一部分的内容时应当运用实物验证的方式，通过几何画板当做教学工具进行旋转和反射能够直观产映出图形的对称特点。通过两点测量的实际测量结果能够帮助学生更加准确和直接的做出判断和猜想，有利于学生集中注意力进行学习，从而感受到学习数学的兴趣，使数学实验课堂能够发挥出最大的作用。

结语

综上所述，初中数学实验课程应当根据学生的需求进行设计，以解决学生的实际问题作为教学目标，从而不断优化设计的内容，使其能够更加符合学生的特点。因此初中数学教师在实际的教学中需要采用创新的教学方法、提供可操作的资源、增加多样化内容、设计实验主题放置与时序，为学生提供更加高效地学习课堂。

参考文献

[1]宗静.初中数学实验课教学设计策略探讨[J].初中生世界（初中教学研究），2021（9）：60-62.

[2]赵维坤，章建跃.初中数学实验的教学设计[J].课程.教材.教法，2016，36（8）：102-107.

作者：陆燕

初中数学实验课教学论文 篇2：

浅述初中数学实验课教学的探讨

新课程标准要求学生是学习的主体，数学学习中的概念理解与问题求解，哪一样也离不开学生的主动参与。然而在以老师为中心的传统课堂上，学生的参与是有限的。在数学研究中，数学家在“做”数学为，在数学教学中，学生在听数学，这两者有本质的区别。美国的数学家对传统教学提出了疑问：“我们现在所教授的是我们正在做的那种数学吗？”讨论这个问题是有积极意义的。它不仅涉及到传统的传授数学知识的方式是否有效，是否能调动学生数学学习的主动性与积极性，还涉及到数学教学能否有助于建立学生正确的数学观并增强他们的自信心。

传统教学在讲授时一个难以克服的困难是缺乏学生足够的活动与实验，教师往往用自己的演讲代替了学生自身的“建构”过程。在课堂上提供的思维材料十分贫乏。利用计算机恰恰可以弥补这个缺陷，计算机能够提供理想的数学实验室，能够满足学生个别活动与小组讨论的要求，也便于创设富于启发性的教学情景。

举个教学实例：三角形相似的判定。这是一位教师的数学实验课，学校是学生来源较差的普通校。课程在每人一机的计算机教室进行，上课前，教师发给学生需要在课堂填写的数学实验报告，上面有实验课题、实验目的、实验步骤、实验结论、练习与作业。开始，教师在相连的电视屏幕上演示了几种动态的相似三角形，提问：“谁能说出什么是相似三角形？两个三角形一旦相似就具有什么性质？”在学生回答出相似三角形定义，以及相似三角形的对应角相等对应边成比例以后，教师问：“那么判定两个三角形相似需要几个条件、什么条件？”然后教师讲，这就是今天我们需要通过“几何画板”上进行实验研究的问题。教师详细交代了实验步骤、实验的注意事项以及实验报告的填法之后，课堂的大部分时间由学生在计算机上动手实验。首先学生被要求作△ABC与△DEF，接着学生按实验报告中的要求测算∠A与∠B的度数，用鼠标调整角使这两个角相等并观察这两个三角形是否相似，以后又测算出两个角的度数并调整角使之相等。在学生观察出此进两个三角形相似之后，他们又按实验步骤的要求测算各边的长并验证对应边是否成比例。

这节课的一个突出特点：学生的学习方式变了，他们不再象过去一样听教师讲“现成”的几何，而是通过活动自己获取知识。“问题情景-数学实验-课堂交流-课堂操作怀练习”代替了过去的“听讲-笔记-练习”。课堂教学的模式由于引进计算机发生了很大的变化。学生的主动性与积极性得到了发挥，同时经过从学的经验上升为理性思考的过程也变得有趣多了。数学实验缩短了学生和数学之间的距离，数学变得可爱有趣了。人们普遍认为数学之所以学，是因为数学的“抽象性”与“严谨性”，而这正是数学的优势。正由于数学的抽象性，它才能高度概括事物的本质，也才能在广泛的领域得到应用。正由于数学语言和推理的严谨，不管自然科学还是社会科学，当从定性研究进入定量研究时都要求助于数学。那么数学就非得板起严肃的面孔，使人敬而远之吗？数学就不能深入浅出，使一般人容易理解吗？现在计算机创设的数学实验似乎开辟了这样一条新新路。通过“问题情景——数学实验——课堂交流——课堂操作课堂练习”这种新的学习模式，学生可以理解理解问题的来龙去脉，以及它的发现及完善过程，从感觉到理解，从意会到表述，从具体到抽象，从说明到证明。一切都是在学生眼前发生的，抽象得易于理解，严谨得合情合理。

当然数学并非一切都要通过学生亲自实验，有的可以通过演绎推导，有的还要通过教师讲解才能领会的更深更透。哪些适宜学生自己上机实验？哪些只需看教师的演示实验就可以了？哪些根本无需实验？这需要认真研究。引入数学实验并不等于削弱教师的主导作用。教与学的关系还是那句老话：学生是主体，教师是主导。所以光提数学实验是不够的，不必需强调“交流”，在实验基础上的交流。最终学生要从感性认识到理性认识，从理解到应用，这就必需把数学作为语言符号化的存储在自己的大脑中。

因此“口头”到“笔头”的表达与交流必不可少。在交流的过程中，容易组织起不同意见的讨论甚至争辩，教师也可以利用这个机会启发诱导。教师对问题的深刻阐述、机智的解题策略设计、对学生规律性错误的分析、对数学美的诠释都是宝贵的这些并没有被数学实验所取代，但只是在交流中这些才成为学生的需要，也才能在数学教学中发挥作用。在这种教学模式里，实验与交流的完美结合突现了数学知识形成的完整过程，这里既有教学的个别化、小组的相互促进协作学习，又能利用全班集体环境的优势。在这个模式中，从实验到交流的各个环节，教师的主导作用都是十分突出的，只不过对教师提出了更高的要求。不但需要掌握一定的现代教学技术，而且更需要有现代的教育观念，坚实的数学功底和精湛的教育艺术。总之，现代教育技术对教师提出了更高的要求，一支高素质的数学教师队伍是21世纪对数学教育的最重要的需求。

作者：蒋聪聪

初中数学实验课教学论文 篇3：

初中数学实验课教学

摘要:本文探讨了新课程背景下,初中数学教学模式的改变。通过数学实验课“问题情景-数学实验-课堂交流-课堂操作-课堂练习”这种的学习模式。让学生从“听”数学的学习方式,改变成教师的指导下“做”数学。

关键词:主体 教学模式 计算机 启发性 实验 课堂交流

新课程标准要求学生是学习的主体,数学学习中的概念理解与问题求解,哪一样也离不开学生的主动参与。然而在以老师为中心的传统课堂上,学生的参与是有限的。在数学研究中,数学家在“做”数学为,在数学教学中,学生在听数学,这两者有本质的区别。美国的数学家对传统教学提出了疑问:“我们现在所教授的是我们正在做的那种数学吗?”讨论这个问题是有积极意义的。它不仅涉及到传统的传授数学知识的方式是否有效,是否能调动学生数学学习的主动性与积极性,还涉及到数学教学能否有助于建立学生正确的数学观并增强他们的自信心。本人认为现在数学课堂教学评价的一个误区是:衡量数学课的质量更多看中提教师的表演,而不是学生自身的参与。把CAI引入数学课以后情况发生变化了吗?从目前的情况看,基本上没有变。大多数课堂上,计算机的可利用只相当于一个放相机辅助教师讲解演示,计算机所特有的交互性没有发挥作用。学生还是看着在屏幕听教师讲,教师为中心的传统教学模式没有改变。值得注意的是现在我们正在投入大量的人力物力开发这类软件。比课本搬家式的软件略有进步的只是增加了一些动画,有的还插进教师讲课的片段,细想起来这类软件完全可以用录相片替代的。看来数学教学课件与软件的设计必须要考虑教学模式。

传统教学在讲授时一个难以克服的困难是缺乏学生足够的活动与实验,教师往往用自己的演讲代替了学生自身的“建构”过程。在课堂上提供的思维材料十分贫乏。利用计算机恰恰可以弥补这个缺陷,计算机能够提供理想的数学实验室,能够满足学生个别活动与小组讨论的要求,也便于创设富于启发性的教学情景。(略例子)如这节课的一个突出特点:学生的学习方式变了,他们不再象过去一样听教师讲“现成”的几何,而是通过活动自己获取知识。“问题情景-数学实验-课堂交流-课堂操作怀练习”代替了过去的“听讲-笔记-练习”。课堂教学的模式由于引进计算机发生了很大的变化。学生的主动性与积极性得到了发挥,同时经过从学的经验上升为理性思考的过程也变得有趣多了。

首先,学生从“听”数学的学习方式,改变成在教师的指导下“做”数学。过去被动地接收现成的数学知识,而现在象“研究者”一样去发现探索知识。实践表明,通过实验,学生对有关知识的印象比过去死记硬背要深刻得多。同时由于学生通过实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动,他们不仅形成对数学新的理解,而且学习能力得到了提高。

其次,数学实验缩短了学生和数学之间的距离,数学变得可爱有趣了。人们普遍认为数学之所以学,是因为数学的“抽象性”与“严谨性”,而这正是数学的优势。正由于数学的抽象性,它才能高度概括事物的本质,也才能在广泛的领域得到应用。正由于数学语言和推理的严谨,不管自然科学还是社会科学,当从定性研究进入定量研究时都要求助于数学。那么数学就非得板起严肃的面孔,使人敬而远之吗?数学就不能深入浅出,使一般人容易理解吗?现在计算机创设的数学实验似乎开辟了这样一条新新路。通过“问题情景——数学实验——课堂交流——课堂操作课堂练习”这种新的学习模式,学生可以理解理解问题的来龙去脉,以及它的发现及完善过程,从感觉到理解,从意会到表述,从具体到抽象,从说明到证明。一切都是在学生眼前发生的,抽象得易于理解,严谨得合情合理。

关于开放探索性问题,需要提供一个便于学生装探试环境,有时又需要创设富于启发性的问题情景。有了计算机情况就和传统教学大不一样了。提出同一个问题:“顺序连接四边形各边中点围成什么图形?”在计算机屏幕上显示的效果就比过去灵活的多。在“几何画板”的支持下,可以在屏幕上给出一个动态的四边形,它在运动的过程中忽而是凸四边形,忽而是凹四边形;四边中点连线组成的四边形也是不断变化的,可能是一般的平行四边形,也可能是特殊的平行四边形。在这种情景下我们可以给学生更多的思考空间,因为为问题可以是非常开放的,我们可以通过设计数学实验引导学生探究怎样的条件将导致何种结论。又如正方体的截面问题,在屏幕上我们问:“设想一把无比锋的刀,猛地朝一个正方体的物体砍下去,截面是什么图形?”给学生留出猜测的时间之后,让学生装操作计算机。计算机可以用不同的速度对此动态模拟的图景,显示出不同形状的截面,并由此引发出一系列能激发学生兴趣的有关截面的问题。

当然数学并非一切都要通过学生亲自实验,有的可以通过演绎推导,有的还要通过教师讲解才能领会的更深更透。哪些适宜学生自己上机实验?哪些只需看教师的演示实验就可以了?哪些根本无需实验?这需要认真研究。引入数学实验并不等于削弱教师的主导作用。教与学的关系还是那句老话:学生是主体,教师是主导。所以光提数学实验是不够的,不必需强调“交流”,在实验基础上的交流。最终学生要从感性认识到理性认识,从理解到应用,这就必需把数学作为语言符号化的存储在自己的大脑中。因此“口头”到“笔头”的表达与交流必不可少。在交流的过程中,容易组织起不同意见的讨论甚至争辩,教师也可以利用这个机会启发诱导。教师对问题的深刻阐述、机智的解题策略设计、对学生规律性错误的分析、对数学美的诠释都是宝贵的这些并没有被数学实验所取代,但只是在交流中这些才成为学生的需要,也才能在数学教学中发挥作用。

在这种教学模式里,实验与交流的完美结合突现了数学知识形成的完整过程,这里既有教学的个别化、小组的相互促进协作学习,又能利用全班集体环境的优势。在这个模式中,从实验到交流的各个环节,教师的主导作用都是十分突出的,只不过对教师提出了更高的要求。不但需要掌握一定的现代教学技术,而且更需要有现代的教育观念,坚实的数学功底和精湛的教育艺术。总之,现代教育技术对教师提出了更高的要求,一支高素质的数学教师队伍是21世纪对数学教育的最重要的需求。

作者：曹生元