高中地理教学论文

摘要：新一轮课程改革的实施，是对教育进行创新发展的必然要求。随着科学技术的飞速发展，现代技术在教育教学中的运用已显现出其特有的优越性，使教学质量有了显著提高，并能更好地提高学生的整体素质。地理作为一门极为重要的课程，在教学过程中有其必然性。因此，如何在地理课堂上改善教学质量，成为了广大的教育工作者所关注的问题。下面小编整理了一些《高中地理教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中地理教学论文 篇1：

高中地理教学中多媒体教学与传统“三板”教学有效结合的策略 ?

【摘 要】目前，信息技术正以惊人的速度发展，在各行各业都有广泛应用。现代教育中也发挥多媒体教学的优势，强调与传统教学模式的有机整合。传统的“三板”教学作为高中地理教学的基本手段，在新课程改革背景下，也应该强调与先进教学手段之间的融合，过分依赖传统教育手段以及过分依赖多媒体教学手段都是不可取的，关键要实现两者的有机整合。文章以此为研究内容，进行了相关的探讨。

【关键词】高中地理;多媒体;教学;传统三板;整合

多媒体教学手段在新课程改革背景下受到极大的关注。传统的三板就是板書、板画、板图，操作简单，花费小，也是现代教育手段不可替代的。无论是传统的教育手段还是新型教学手段都有自己的优缺点，只有将两者科学的运用起来，才能够更好的提升课堂教学质量。

一、相关概念的界定

（一）传统三板教学

传统的三板教学是板书、板画、板图的共同构建。板画包括自然地理景观画、人文地理景观画等。板图则包括各种地图、剖面图、原理图、模式图、示意图等。板书包括各种与教学内容相关的文字、符号、标记等。板图、板画、板书三者共同的载体是黑板，该种教学方法简单易行，反应速度快，信息容量大，效果好。作为高中地理课堂不可缺少的教育手段，当然也是开展地理学科教学的基本手段。黑板和粉笔仍然是当前教学的常规得力手段。三板教学也符合高中学生的基本学习特征，将地理语言教学内容有机整合起来，一边讲一边画的教学过程更是体现了地理教学的一个特征[1]。

（二）多媒体辅助教学

多媒体是组合两种或者两种以上媒体的一种人机交互式信息交流以及传播媒体，文字、图片、声音、动画等都是包含的基本形式。而多媒体教学是计算机作为基本媒介开展教学，借助计算机辅助教师展开教学活动，计算机为学生提供了学习内容及学习程序，借助计算机实现交互活动，设计自主，开展灵活的学习。现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。多媒体辅助教学属于现代教育技术的范畴，也是现代教育发展的大方向。

二、实现高中地理教学中多媒体教学和传统三板教学有效整合的意义

传统三板教学和多媒体教学手段融合开展高中地理教学。首先，能够极大提升地理课堂的趣味性，兴趣是开展学习活动的首要推动力。高中生面临着高考的压力，学习兴趣对他们来讲异常重要，地理教学中，必修一的学习难度较大，基本都是自然地理的内容，而必修二以及必修三的学习内容更接近学生实际，所以针对不同的学习模块选择不同的教学手段，丰富学生的课堂。在讲述学习重点的时候可以借助板图、板画呈现，而需要播放图片、视频等时候借助多媒体呈现，学生参与课堂的多重感官被调动起来。两者的有机结合，使地理课堂呈现的更加生动，更加有趣[2]。其次，实现两者的有机整合对地理教师专业素质提升有较大的帮助，科学技术在这个时代发展迅速，各种教育手段如雨后春笋般涌现。教师想要在如此竞争激烈的社会中站稳脚步就必须从强化自身做起，顺应现代教育发展的潮流。教育资源不可能完全平衡，教师本身的素质参差不齐。部分地理教师对计算机网络知识了解不多，导致专业知识无法及时更新，很大程度上干扰了地理教学效果，还有一些教师虽然熟悉计算机知识，但是基本功有待强化，没有熟练掌握地理三板教学，所以想方设法实现多媒体教学和三板教学的有效整合是提升教师综合素养的关键。实现两者的有机整合是对高中地理课堂教学实践有效指导的关键，两者各具特色，在结合的过程中探索各自的优势和不足，才是实现整合有效的关键，使得多媒体教学及三板教学都更好的服务地理课堂，对教育实践活动的高效展开意义十足。研究两者的有效结合，是丰富地理教学体系的需要，保障两种教学手段都能够更好的为地理课堂服务，而如何高效的利用两种教学方法的研究是丰富地理教学理论体系的关键。

三、地理教学中多媒体教学和传统三板教学有效结合的策略

（一）地理专业知识及计算机知识需要足够扎实

实现传统三板教学和多媒体教学的有效结合。首先需要将地理专业知识以及计算机知识扎实到位[3]。多媒体在现代教育中的应用势不可挡，教师应该迎合时代发展的需要努力提升自身的多媒体使用素养，熟练各种办公软件，如Flash软件，SPSS软件等，网络本身就是巨大的资源库，学习好计算机知识将会更好的服务地理教学。将地理基本知识掌握扎实，这也是对地理教师提出的最基本的要求。

（二）多媒体课件及三板教学内容必须精心设计

实现两者有机结合，需要做好两方面教学内容的设计工作。设计多媒体课件的时候关注学生之间的个体差异，保障教学的针对性，板书设计的时候，关注内容，整体结构的呈现。三板内容对学生产生的影响较大，精心设计课件和三板内容，是教师教学技能提升的关键，也是保障地理课堂教学的关键[4]。

（三）统筹考虑多方面的因素，优化教学手段

实现两种教学手段的有机结合，应该将多方面的因素统筹考虑，实现教学手段的不断优化。多媒体教学不能喧宾夺主，本身就是作为辅助地理教学手段存在的，所以教师不能为了使用而使用。传统的三板教学也是如此，也不是所有的地理内容都适合借助三板呈现。因此教师统筹考虑多方面的因素，如学生的实际情况，教学内容本身等。如在学习“地球的结构”“冷锋过境”“水循环”等内容的时候，内容相对抽象，学生较难借助三板教学很好的理解，此时就可以借助课件演示，配合教师的恰当讲解，节省了课堂时间，学生的学习效率也大大提升;再如学习“三圈环流”相关内容的时候，利用板书画出示意图，简单明了，虽然也可以借助多媒体呈现，但是综合考虑，使用传统的板画表现更合适。

（四）调动学生学习的主动性，强化其实践能力

实现两者的有机结合，应该调动学生学习的积极主动性，进一步强化学生的实践水平。鼓励学生动手绘画，促进动手能力的提升，学生的地理绘图能力存在差异，不是每一个学生都能够绘制的准确无误，此时，教师需要给与恰当的指导和点评，完成后，利用多媒体课件将正确的图展示出来，学生以此对照自身的不足，及时更正，更扎实的掌握相关知识。

四、结语

综上所述，实现多媒体和传统三板教学的有效整合符合高中地理教学的需要，也是学生自身发展的需要，教师在平时的教学中必须关注两者整合的技巧，结合实际情况，灵活应用，保障教学质量，提升学生的地理学科素养。

【参考文献】

[1]缑宁.浅谈高中地理教学中多媒体教学与传统“三板”教学有效结合的优势[J].新课程研究旬刊，2016（9）.

[2]李斌.多媒体教学手段对高中地理学习效果的影响研究[D].西北师范大学，2015.

[3]谢丹.高中地理“三板”与多媒体辅助教学整合研究[D].湖南师范大学，2015.

[4]王红梅，李玉强.高中地理多媒体教学与传统教学的有效融合[J].中小学电教（下半月），2018（5）.

作者：焦世杰

高中地理教学论文 篇2：

浅谈高中地理教学中的多媒体辅助教学

摘要：新一轮课程改革的实施，是对教育进行创新发展的必然要求。随着科学技术的飞速发展，现代技术在教育教学中的运用已显现出其特有的优越性，使教学质量有了显著提高，并能更好地提高学生的整体素质。地理作为一门极为重要的课程，在教学过程中有其必然性。因此，如何在地理课堂上改善教学质量，成为了广大的教育工作者所关注的问题。从地理学科的结构来看，它的主体知识层次能直接帮助学生了解世界、提升他们的知识和能力，并且因为我们所处的环境广泛，使他们能够更好地了解这个世界文章以高中地理课为切入点，对如何在课堂上进行多媒体教学进行了探讨。

关键词：高中;地理;多媒体;教学辅助;策略

前 言

在高中地理教学中，由于地理内容的多样性、复杂性、抽象性等特点，使学生理解困难、理解能力较弱，因而影响了课堂教学的质量。所以，运用多媒体技术进行中学地理教学是十分必要的。它打破了传统的时空局限，使学生能够更好地了解和掌握地理知识。多媒体具有直观、生动的特点。通过视觉、听觉等多种方式来激发学生的感知能力。在目前的教育背景下，多媒体技术作为一种应用十分普遍，充分体现了它在教学中的重要作用。

一、具体分析多媒体教学的优点

1、有利于提高学的学习兴趣和主观能动性

地理学科的教学内容，具有很强的综合性，因此，在教学过程中，提高教学效果，教师就要积极引导学生，提高教学质量，就要有针对性地调动学生的学习积极性。在传统的地理学教学中，教师往往是单向的，不能及时地对学生学习的反馈进行检验，因此，教师的教学计划不能得到有效地调整，也不能做出相应的改善。同时，教师在教学观念、教学方式上也有一些偏差，使其不能实现预期的教学目的。在这种情况下，往往会产生一种比较单调的课堂气氛，使教师与学生的沟通难以进行，教师与学生之间的融洽是不够的。导致学生的学习积极性相对较低，因此运用多媒体技术，由于其直观、直观、多样化的特点，可以提高学生的学习效率，提高学生的学习兴趣，并能更好地与课堂教学相结合。同时，学生的自然学习兴趣也会被有效地提高。在中学地理课堂教学中，要通过运用多媒体手段来提升课堂教学的质量，必须从各个角度进行具体的调查，并对学生的学习状况进行实时地观察，适时地对不恰当之处进行适当的修正，从而使地理教学具体化。

2、具体提高教学效率

高中地理课堂教学因传统的教学方法存在着学习效率低下、教学效率低下等问题。所以，运用多媒体技术，可以直接提升教学效率。高中地理课的传统教学方式通常是老师通过教材、黑板来讲解、加深对地理知识的理解。但是，这一教学模式有很多缺陷，即地理知识比较复杂、比较系统化。这种教学方式使学生很难理解，也很难掌握，加之在课堂氛围中，学生常常是一副消极的样子，对教师的回应也很敏感。这种教学方式很容易使学生感到疲倦，这对深入进行教学活动和深层次学习是不利的。将多媒体课件用于地理教室，通过播放幻灯片和教师的有效点拨，可以使学生的注意力始终处于高度集中状态，能够有效地提高学生的学习热情。在现代科技的支撑下，地理知识、地理规律、地理实验等都可以用多媒体手段进行，另外一些地理知识通过模型的展示和相关的图片也无法得到效果的完全演示，利用多媒体技术，可以使学生在感觉上得到最直接的刺激，从而达到最直观的教学体验，从而达到更好的教学效果。

二、如何具体在地理教学中去进行多媒体运用

1、通过多媒体建立情景教学

在应用多媒体技术提高地理课堂教学质量的同时，引入课堂教学尤为重要，因此，利用多媒体进行情景教学是非常有效的。在有效的教学参考标准中，要注重提高教学效果，激发学生的学习兴趣等。例如在地理课程中，在讲解一般的气象系统时，教师要同学们讲解一些极端天气导致的自然灾害，并用多媒体进行演示，通过图片和视频展示，可以加深学生对自然灾害的理解。多媒体教学能让学生更好地参与到课堂的氛围中，加深对所学知识的理解和体会，并在某种程度上创造出与之相匹配的学习氛围。通过对地理知识的直觉和亲身经历，有助于学生更好地理解。同时，在课堂上，也要注意及时与学生交流，以便更好地理解学生的想法和感受，从而改善课堂教学中的问题，从而达到提高课堂教学质量的目的。在较短的时间里，实现了教学目标，指导了学生，实现了多媒体教学。

2、对于相关图形教学的重点辅助作用

中学地理教学中的许多知识都是以图形为基础的，因此，在过去的中学地理教学中，地图的教学一直是一个难题。这是由于图形的制作复杂、数目更大。所以，僅仅将地理图形应用于教科书，已不能很好地适应学生的学习要求。同时，等高线图、俯视图、降雨图等都属于高频图形。但是，在传统的中学地理教学中，老师仅仅是按照课本上的图形来扩充有关的图形。仅注重几个简单而又有意义的图形，会给学生带来一定的学习困难。此外，教师在讲解地形时，采取了板书的方式。在特定的绘图过程中，如果老师没有相应的绘图技能，或者是水平不高，就很难掌握。利用多媒体技术，使地形图更直观、更准确地呈现。同时，通过多媒体课件的全面控制，使学生更好地了解地理知识。同时，老师还可以通过多媒体的形式向同学们介绍、交流生活中的某些自然现象，既能促进学生的学习兴趣，又能促进知识的交流，还能提高课堂的融合性。这对中学的地理教学是非常有益的。

结语

本文认为，运用多媒体技术进行中学地理课堂教学时，必须充分考虑到学生的主体性，并对其进行合理的教学设计。有目标地推动学生的成长。对地理学科的全面理解，使地理教学得到进一步的发展。然而，必须指出，多媒体仅仅是一种辅助教学手段。我们不能将其作为教学的主体，而忽视了在课堂教学中，教师起着主导作用、学生是主体这一现实。在教学过程中，要充分考虑到学生的实际学习状况、教学内容等因素，不能忽视教学的实质，过分强调多媒体的吸引力，这就要求教师从各个方面进行设计，以切实提高中学地理课的教学质量。

参考文献：

[1]陶良.高中地理多媒体课堂教学模式初探[J].中国教育技术装备，2019（08）.

[2]徐娟丽.多媒体技术在高中地理教学中的应用[J].才智 ，2019（34）.

[3]杨丽娜.浅谈计算机多媒体在教学中的应用[J].科技资讯 ，2018（17）.

作者：杨德利

高中地理教学论文 篇3：

高中地理教学中的生活化教学

摘要：在对素质教学理念进行有效运用的时候，教师都需要提高学生的综合学习能力，因为成绩已经不再是评价学生的学习质量的唯一标准，所以教师在对于学生的学习综合素养进行有效提升的时候，都需要强调学生对于知识内容的学习应用，因为地理知识内容与日常生活的关联性也是比较紧密的，教师在面对不同的学生所提出的地理学习问题，都可以为学生开展不同的教学实践活动，那才能让学生在结合实际学习生活案例的时候，增强自己对于理论知识内容的学习和分析，因此教师都需要开展不同的生活化的教学活动，提高学生对于地理知识内容的学习运用能力。

关键词：高中地理;生活化教学;多种角度;生活实际;课堂效果

在夯实学生的地理学习基础的时候，教师也可以推动课堂中知识内容讲解进度的有效提升，能让学生对于知识内容可以进行合理的分析，提升学生在课堂中的自主学习的思维性优化，学生在课堂中对于知识内容的学习理解，在面对不同的课堂学习基础的时候，都可以帮助学生对于不同的学习问题进行深入的探讨。在展开不同的课堂教学活动的时候，也能促进地理知识内容讲解的生活化，教师在将智能化的教学设备进行合理有效的运用，可以加深学生对于知识内容的学习解读和分析。也能让学生在这样的学习氛围下，都可以主动的提出自己的学习问题，所以教师在面对不同的学生所提出的知识内容的学习，都可以从学生的学习角度中出发，将生活化的教学资源进行合理的运用。

一、多种角度进行生活化的引导

在面对不同的课堂知识内容学习和讲解的时候，教师都可以与学生建立良好的沟通关系，这样才能让课堂中的教学氛围变得更加的活跃，也可以对于学生的学习思想进行合理有效的引导，通过从不同的教学角度中出发可以拓宽学生对于知识内容的学习运用，也能增强学生在课堂中的学习表现教师从不同的教学方向中，对于知识内容进行有效的讲解，也能提升学生对于知识内容的学习接受程度，所以无论是从不同的教学方面对于不同的教学环节进行合理的创新开展，还是提高课堂中知识内容的讲解效果，都要立足于学生的实际学习发展的现状。

例如，在教授学生学习“岩石圈与地表形态”这一章节内容时，根据课堂中教学活动的开展形式，对于不同的学生所遇到的学习问题都进行有效解决的时候，教师可以为学生播放不同的教学图片内容，这样才能集中学生在课堂中的出现新注意力，也能丰富学生的地理知识能力的想象空间，通过从多个角度中出发，对于学生的学习思想进行生活化的引导，才能促进学生对于地理知识内容学习兴趣的增强，也能优化课堂知识内容的讲解质量。

二、结合生活实际进行教学

结合实际生活进行知识内容讲解的时候，教师可以提高学生对于地理知识内容的学习兴趣，也能让学生在这样的学习氛围下，积极主动的变革自己的学习的思维方式，帮助学生对于理论知识内容都可以进行和理论性的认知和运用，这样才能加深学生对于知识内容的学习，理解也能让学生在这样的学习氛围下，可以主动的变革自己的学习思想，所以教师在面对不同的课堂教学环节开展的时候，都需要从学生的学习角度中出发，这样才能加深学生对于理论知识内容的学习认知，也能提高学生对于不同的课堂学习活动的参与，促进学生的良好学习能力的发展。

例如，在教授学生学习“大气圈与天气、气候”这一章节内容时，在开展生活化教学环节的时候，教师都可以让学生对于日常生活中所遇到的地理现象进行合理的讨论，这样才能帮助学生对于大气圈以及天气和气候的理解变得更加的深刻，通过结合生活的实际案例，也可以对于知识内容进行有效的讲解，提高学生在课堂中的自主学习的思维能力。

三、注重课堂效果，学生感受

注重课堂中的教学实际效果，才能丰富学生的学习体验感受，也能让学生对于不同的领域知识内容都可以进行合理有效的认知，这样才能加强学生对于不同的学习问题的分析，你能让学生在这样的学习氛围下积极主动的变革自己对于知识内容的学习思考，教师在面对不同的课堂教学环节的时候，才能加强对于知识能用到学习解读的思维意识，从不同的教学角度中出发，都可以增强学生在课堂中对于知识内容的学习解读，所以教师可以优化学生在课堂中的学习思维表现，通过运用生活化的教学方式。

例如，在教授学生学习“地理环境的整体性”这一章节内容时，从地理环境的整体性中，对于不同的章節知识内容进行合理的讨论，教师也可以引入多元化的教学例题，这样既能注重对于知识内容讲解效果的提升，也能满足学生在课堂中的学习发展的需求，促进学生的综合学习能力的发展，教师在面对不同的课堂教学问题的时候，都需要从学生在课堂中对于理论知识内容的学习理解中触发，这样才能加深学生对于知识内容的具体学习的运用。

总而言之，也将生活化的教学资源都可以进行合理有效引入的时候，才能加深学生对于知识内容的学习理解和分析，也能让学生在这样的学习氛围下，可以与任课教师保持良好的沟通关系，教师在利用生活化的教学资源，降低学生对于知识内容学习难度的时候，都可以帮助学生对于知识内容进行合理有效的探究和分析，提高学生的实践学习能力。

参考文献

[1]范晓燕. 高中地理生活化教学探析[J]. 读与写，2021，18（11）：235.

[2]于立涛. 关于高中地理生活化教学的思考与研究[J]. 生活教育，2021（5）：19-20.

作者：刘义平