反转教学高中地理论文

2022-04-19

【摘要】地理教学作为一门向学生介绍我们的自然环境、人文环境以及人类与环境关系的学科,承担着培养时代所需高素质人才的重任。翻转课堂作为在信息技术背景下诞生的一种新型的教学模式,受到了国外许多初高中院校的认可,该教学模式的结构主要是课前让学生观看教师提供的视频进行自主学习,课堂上教师结合学生进行合作学习,共同探究问题。下面是小编整理的《反转教学高中地理论文(精选3篇)》,希望对大家有所帮助。

反转教学高中地理论文 篇1:

如何提高高中地理教学效率

摘 要:近年来,地理学科日渐显现出它的重要性,本文从学生和教师两方面来谈谈如何提高高中地理教学的效率。

关键词:高中地理;教学效率;方法

对文科学生来讲,高中地理是一门培养理性思维的学科,能提升学生思维的逻辑性和整体性。但近年来高中地理教学现状不容乐观,探索改革思路迫在眉睫。

一、高中地理教学现状

1. 从教师方面看

课堂教学的两大主体,一是教师,一是学生。教师的角色就是把课本上的知识化成生动的语言传授给学生,是整个课堂的传道者、组织者。在整个教学过程中,如果教师不能寻求有效的方法带领学生学习地理知识,只是枯燥无味地讲解知识,占用大量的时间,那么课堂的率就无法提高。

随着社会对人才要求的改变,课堂教学方法也应因时而变,可是有些教师仍按照传统的方式进行教学,学生被动地接受知识,课堂效率自然不会提高。

2. 从学生方面看

高中课堂中另一重要的主体是学生,课堂也是为了学生的学习而设立,如果学生不参与其中,那么教师做再大的努力也都是无用功。只有学生发挥主观能动性积极参与课堂教学,教师付出的努力才能见到成效。

二、提高教学效率的意义

提高课堂教学效率,能够让更多的学生参与到课堂当中,掌握教师所传授的知识,并能灵活运用解决各种实际问题,尤其是在高考中取得好成绩。

对教师来说,提高课堂教学效率能够让自己积累经验,钻研教学,从而探究出真实可行的教学方法。

三、提高教学效率的方法

1. 平等对待学生,增进师生关系

课堂教学中,学生与教师是平等的,学生尊敬教师,教师关爱学生,和谐的师生关系能够营造良好的学习氛围。

有些教师会担心,保持与学生的平等可能会削弱自己在学生面前的威严。其实学生更喜欢平易近人的教师。倘若教师总是摆出一副高高在上的姿态,学生有问题不敢请教,学习积极性不高,那教学效率怎么会提高。

2. 活跃课堂气氛,丰富课堂内容

传统教学模式就是教师讲学生听。但是,随着教育制度的改革,它已无法适应当前的教学要求。新课程改革要求学生成为课堂的主人,改善课堂教学氛围,使之变得趣味十足,让学生对教师传授的知识产生浓厚的兴趣并积极思考。教师要为讲授的知识做好充足的准备,采用多元教学方式传授知识,善于引导学生独立思考问题、解决问题,不能一味地向学生的大脑灌输知识,要善于提出问题。

教师要利用各种资源拓展教学途径。例如,可以利用多媒体教学,一改以往传统的板书形式,或制作PPT,或播放动画和视频,使课堂教学生动形象。此外,教师还可以提出一些实用性的问题或者是理论性的问题,让学生利用学校的图书馆自己动手查阅资料,自行解决问题。这些随着改革产生的新的教学形式,许多都产生了良好的效果。

3. 开展多元化教学,适当组织课堂活动

在學习课本内容的时候,教师可以相应组织一些活动,比如说分组讨论、学习竞赛等方式,鼓励学生积极参与课堂教学。

例如,在高中地理课堂中,教师通过分组竞争的方式来,让学生学习人教版课程“设计旅游活动”这一节。课堂中,学生首先竞争发言,结合自己的经验对教师提出的问题做出规划。之后经过小组成员的研究和讨论,组内推出一个最受欢迎的方案。然后将各小组推出的方案在全班进行比较,再选出最佳方案。这样的活动能充分发挥学生的主观能动性,使其积极参与教学活动。

再如,进行课堂角色反转,倡导学生扮演教师,这样学生既可以体验教师工作的辛苦,又可以更扎实地掌握知识。

四、结语

总而言之,高中地理是一门至关重要的学科。在课堂中,教师要关爱学生,学生要爱戴教师,二者相辅相成,才可以形成一个完整的课堂,从而使教学收到一加一大于二的效果,提高课堂效率。

参考文献:

[1]吴友良.浅谈如何提高高中地理教学效率[J].南北桥,2016(5):9.

[2]李进成.如何提高高中地理教学效率[J].新课程·中旬,2013(5):149.

[3]李波.浅议如何提高高中地理教学效率[J].散文百家·教育百家,2013(10):120.

作者:鞠毅

反转教学高中地理论文 篇2:

翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略初探

【摘 要】地理教学作为一门向学生介绍我们的自然环境、人文环境以及人类与环境关系的学科,承担着培养时代所需高素质人才的重任。翻转课堂作为在信息技术背景下诞生的一种新型的教学模式,受到了国外许多初高中院校的认可,该教学模式的结构主要是课前让学生观看教师提供的视频进行自主学习,课堂上教师结合学生进行合作学习,共同探究问题。与传统的课堂讲授,课后完成作业的教学模式相比,该教学模式有助于实现因材施教、调动学生积极性,促进学生个性化发展的教学理想。

【关键词】高中地理;翻转课堂;教学理想

一、翻转课堂教学模式的理论概述

翻转课堂来源于英语术语“Flipped Class Model”的翻译,国内称之为翻转课堂式的教育模式或者颠倒教室、反转课堂等[1]。与传统的教学模式相比,翻转课堂教学模式颠覆了原本的通过教师在课堂上的讲解传授知识,学生吸收知识通过课后的作业、实践或操作来完成的教学模式。目前国内外针对翻转视角下高中地理教学的研究并不多,但是单纯针对翻转课堂的研究已经比较成熟。自从翻转课堂引入我国以后,我国许多教育界的研究学者也陆续展开了这种教育模式的研究,根据我国教育改革的理念和特点,翻转课堂的教学模式是能够适应我国教育改革的要求。尽管翻转课堂的教学模式并没有在我国大面积大规模的展开,只有部分教育实验基地展开了翻转课堂模式的实验研究,比如山东省昌乐一中,该学校挑选了两个班作为实验班,分别对高中课程的语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理和历史八门专业课开展翻转课堂教学模式的实验研究。本次实验研究的目的是试图将引进的翻转课堂教育模式同我国改革后的教育模式以及学校自身的特点相结合寻找最优的教育模式和融合点。实验结果的调查研究表明这种教育模式能够被大学数的学生所接受和喜爱,他们认为这种教育模式不仅能够让学生们学习的积极性增加,还能够增强学生的自信心、提升教师的授课质量和教学成果。

二、翻转课堂教学模式下的地理教学评价体系

目前,翻转课堂的教学模式大致可以分为两种:一种是颠倒传统的教学流程——教师在上课之前为学生提供教学资源,让学生能够自主地利用教师提供的资源学习教学内容并掌握一定的教学任务,在课堂上老师和学生通过互相交流的方式共同完成教学目标;另外一种是将教师传授知识的过程和学生消化吸收知识的过程颠倒——学生提前通过观看和学习老师提供的教学视频和资料,在课堂上面老师和学生一起共同探讨、相互协作,完成作业问题答疑[2]。

由于翻转课堂视角下的高中地理教学模式不同于传统的高中地理教学模式,故而翻转课堂的学习评价也不再类似传统的教学评价只侧重于定量评价,而是立足于更宽广的知识和技能水平,更关注教学模式对学习过程中的各个环节、各个方面的评价。目前,教学研究者大致将翻转课堂视角下的高中地理教学评价内容分成学生的学习态度、老师的教学态度、教学任务的完成情况、教学的效果以及课堂之后的总结反思等等[3]。当然,同传统教学评价相同的是评价的主体和多元化。翻转课堂教学模式下的地理教学评价主体包括参与的个人、学生家长、学生同学和授课教师。评价等级的设定根据教学模式的特点以及学生在该教育模式下的表现大致可以分为三个等级:A级、B级、C级。其中:A级是最优的结果,该评价等级表示在翻转课堂教育模式下,学生的学习态度端正,能够非常积极主动的去完成教学任务并且能够取得较好的学习成果;B级是中等的结果,该评价等级表示学生态度不够端正,不能够非常自主的完成学习任务,而是需要老师和家长的督促才能完成教学任务并且取得的学习成果一般;C级是最差的结果,该评价等级表明学生的学习态度不端正,学习的情绪低落,不能够独立自主的完成老师和家长布置的学习任务。评价方式坚持定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价相结合,使评价趋于科學化。

三、翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略

翻转课堂视角下的高中地理教学与传统的教学模式相比有很大的区别,一方面翻转课堂教学一改传统的教学模式,它侧重于学生的课前阶段的自主学习,课堂上学生的团队合作意识和竞争机制,课后阶段教师和学生对学习质量的总结和反思、知识体系梳理[4]。

(一)教学的课前阶段

在翻转课堂高中地理教学模式中,教学的课前阶段是必不可少的,在这个阶段,教师需要结合地理课程的具体知识和教学任务体系为学生提供完善的学习参考资料,当然学生也是这个评价体系中必不可少的部分,学生需要自主地将老师提供的资料结合所要学习的知识提前预习,并提出自己的看法和疑问,让自己在地里课堂上的目的性和针对性更强。

(二)教学的课堂阶段

翻转课堂教育模式对课堂的要求不同于传统的教学模式。学生带着自己的疑问和老师进行探讨和交流,老师则需要把握课堂的节奏,既要解决学生的疑难杂症,又要安排好教学的进度安排,保证高中地理教学的质量效果,达到预期的效果。

(三)教学的课后阶段

教学的课后阶段也是翻转课堂的高中地理教育模式的最后一个阶段,这个阶段需要老师、学生、同学以及家长的共同配合。这一阶段不仅需要教师布置相应的作业和实践练习来检测学生的学习质量和教师的教学效果,同时还需要他们对前面的教学方法和教学效果做出评价和反思。这个时候的评价和反思就是对前面工作的总结,对后期工作的建议和展望,也是翻转课堂视角下高中地理教学评价的意义之所在,所以需要评价体系的各个主体认真地完成。

四、结束语

我国对翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略研究还处于初步阶段,本文通过概述翻转课堂视角下的教学模式理论及现状,分析了目前翻转课堂教学模式下地理教学的可行性,最后提出了翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略。在高中地理教学中大规模的普及翻转课堂的教学模式还学要时间,也需要在更多的实践和实验中去检验和突破各种障碍,并作进一步的研究。

参考文献:

[1]王志军. 翻转课堂视角下的吴地文化校本课程开发研究[D].江南大学,2014.

[2]方慧霞. 翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学,2014.

[3]董满超,栗洁玲,黄莉敏. 翻转课堂视角下的高中地理教学设计初探——以人教版“必修1”中“营造地表形态的力量”为例[J]. 中学地理教学参考,2014,23:6-10.

[4]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1);58一64.

作者:刘辰

反转教学高中地理论文 篇3:

让逆向思维在高中地理教学中绽放光芒

【摘 要】春风杨柳依,濠河荡涟漪,发展硬道理,革新从我起。在高中地理教学中,培养学生逆向思维能力任重而道远,作为一线教师只有紧密结合教学实际,多角度、全方位地培养学生逆向思维能力,才能让逆向思维在高中地理教学中绽放光芒。本文抛砖引玉,期待大家共同商榷。

【关键词】因果索因;反面思考;瑕疵逆用;优化训练;逆向思维

逆向思维,也称为求异思维和发散思维,它是从某一具体问题的相反反面进行分析、归纳和演绎的思维方式。在高中地理教学中,教师应该牢固树立“以生为本”的教学新理念,激励、引导学生勇于打破常规定势,善于由果溯因,提出恰如其分的假设进行推理,逐步掌握新概念和新技能,从而高效达成三维教学目标。笔者结合相应的案例,就如何在高中地理课堂上培养学生的逆向思维能力浅谈点滴体会,以达抛砖引玉之目的。

一、因果索因,夯实探究基础

教师在课堂教学中,一定要循循善诱地引导学生应用正向思维方式获得新知识,更要激励学生采取因果索因的方法,逐步夯实基本功。譬如,我在执教“热力环流”这一原理时,先让学生认真阅读教材内容和图“冷热不均引起的热力环流”,然后以学习小组为单位进行讨论该图,不少学生提出如下问题:①冷空气为什么会下沉,热空气为什么会上升?②等压线为什么会发生弯曲?③高空与近地面的气压高低排序?为了让学生深层次理解,我就督促他们结合热胀冷缩、海拔越高气压越低等物理知识,分析热力环流的基本过程、总结热力环流的基本原理,并把原理应用到实际生活中的城市风、海陆风中。可见,教师只有借助因果索因法启迪学生自己大胆猜想、缜密推理、果断判断和正确验证,才能拓宽学生逆向思维的视野。

二、反面思考,提升求异水平

教师在课堂上有针对性地引导学生从地理事物或现象的反面思索问题,能使学生在探究性学习时有新的发现和新的突破。在反面思考时,可以采取如下两种方法:

(一)因果反转法。这种思维方法的本质就是临时已知事物因果关系,从而逐步归纳出解决问题新思路。例如:当大家发现了地球自转与日月星辰东升西落的现象有内在的联系时,就能从星辰日月东升西落的反面感悟到地球自转的方向。

(二)状态反轉法。在尝试这一反面思考的方法时,可以针对一些比较熟悉的事物动静现象予以反转,从而得出科学性、创造性结论。例如:由于目前所知的黄赤夹角的度数是23°26′21″,因此产生了南北回归线和南北极圈的纬度,改为太阳直射点的南北移动,也决定了寒带、温带和热带的大概范围,并直接影响了地球上的动植物分布。那假设黄赤交角为0,地球上的哪些地理现象将不存在?如果黄赤交角变小为20°,热带、寒带的范围又将如何变化?在反复探讨中,学生深刻理解了地球公转的地理意义。

在高中地理课堂教学中,我们灵活合理运用反面思考法,可以有效提升学生创新思维的能力,但绝不能把所有的地理事物和现象予以反转,以免学生进入只要反转就能获得收获的误区;当然,学生利用反面思考发时,务必牢牢抓住反面存在的实用性和科学性,从而逐步提高求异思维水平。

三、瑕疵逆用,激活创新活力

瑕疵逆用法是逆向思维中的重要手段,它从瞄准某一事物瑕疵的前提下达到化弊为利的宗旨。目前,高中地理新教材(湘教版)中有许多瑕疵逆用之例:很多地区的农民利用水体富营养化的有机塘泥肥田,除了肥沃耕地以外,还有利于鱼塘的生态平衡。火山爆发能给人类带来不少危害:熔岩损坏良田、河流、森林和城镇,火山喷出的灰尘和硫磺等物质一定程度上影响人类的身体健康和生物的正常生长,但有些科学家竟然发现了从熔岩中提炼硫磺等稀有资源的秘密;台风的危害性家喻户晓,但台风可以短时间缓解高温,带来的降水缓解旱情,我们也可以把台风伴随的暴雨蓄积于水库中进行发电、灌溉和养殖等。

虽然湘教版高中地理教材具有较多的优势,但还存在一些美中不足的地方,有待于今后日趋完善。作为教师,应该大胆鼓励学生尝试瑕疵逆用法,针对教材中的不够完美的地理事物和现象予以“以毒攻毒”,让他们走在传统教学中死记硬背式的“围城”,为将来创造出有利于人类生存与发展的门径奠定思维基础。

四、优化训练,锻炼创新素养

《三国演义》中诸葛亮挥泪斩马谡是童叟皆知故事,这个真是的故事一方面反映了乐诸葛亮铁面执法、不徇私情的典型形象,另一方面也说明马谡夸夸其谈造成的严重后果。马谡虽然聪明绝伦,但缺乏实战经验,可谓是纸上谈兵的高手。在高中地理教学中,培养学生的逆向思维能力应不断优化训练环节,适度安排学生完成一些训练题,从而锻炼学生的创新素养。

(一)一题多变,拓宽创新思维的思路

在茫茫题海中,有些练习题只要改变一定的条件,或者把结论和条件相互对调,甚至把已知条件和未知数相互对调,就可以让学生进行逆向思维训练,从而达到举一反三、活跃逆向思维思路的效果。

(二)正逆互用,兼顾正逆双向思维

高中地理的题库中,教师一定要引导学生兼顾正逆双向思维方式,尤其要根据所求的结论进行反向推理,并在找到相应的已知条件、原理和法则基础上,让他们利用逆向思维来正确解题。唯有如此,才能使学生逐步养成兼顾正逆双向思维方式思考问题的良好习惯,使正逆向思维相互补充、相互验证,最后产生求实高效的交叉效应。

(三)例题示范,打破思维定势局限

在高中地理习题教学中,教师可以借助一些与学生原有认知相悖的范例,从而打破思维定势的局限性,拓宽了学生创新思维的空间。例题:最近几年,我国科学家通过勘探、研究发现了青藏高原的某些高寒地区出现了喀斯特地形,问:如何解释这一奇怪现象?而形成喀斯特地形必须同时具备范围广大的可溶性岩石和多雨高温的气候两个客观条件,许多学生的心中顿时疑惑的涟漪: 青藏高原完全不具备上述条件,怎么能出现喀斯特地形的现状呢?此时,我引导学生张开逆向思维的翅膀,联想到青藏高原发展历史,从而顺利地找到了答案。

春风杨柳依,濠河荡涟漪,发展硬道理,革新从我起。在高中地理教学中,培养学生逆向思维能力任重而道远,但愿大家八仙过海,各显神通,紧密结合教学实际,多角度、全方位地培养学生逆向思维能力,让逆向思维在高中地理教学中绽放光芒。

作者:沈向琴