高职学生人力资源管理论文

[摘要]人力资源管理在推动高职院校学生管理方面起着重要作用。从人力资源管理视角出发，讨论了高职院校学生管理创新，期望为高职院校通过人力资源管理提升学生管理水平提供借鉴，形成新的管理思维。下面是小编精心推荐的《高职学生人力资源管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高职学生人力资源管理论文 篇1：

高职人力资源管理专业学生就业问题研究

【摘    要】在我国各大高校扩招学生的背景下，高职在校生人数和毕业生人数逐年上升，这最直接的影响就是导致劳动力市场人才供需关系严重失衡。于是本篇文章将主要针对高职人力资源管理专业学生的就业问题进行研究，帮助学生树立与专业相关的正确就业思想。

【关键词】高职教育  人力资源管理  就业问题  探讨与研究

中圖分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.009

从1999年起我国的各大高校开始了扩大规模招生，虽然这能够让更多的学生收获知识回报社会，但是由于学校教育与市场需求脱节，这给学生们带来了就业难的问题。对于人力资源管理专业的学生来说，他们目前所面对的就业形势也是十分严峻，如果他们没有教师或者一些专业人士相关的指导，那么他们会感觉到前途迷茫，会在短时间内找不到自我，也就不能将自己所学的知识进行运用。接下来本篇文章将对人力资源管理专业就业问题进行研究。

一、高职人力资源管理专业学生就业相关问题

（一）人力资源管理专业学生人数逐年上升

高职院校主要是接收一些中学学习成绩不理想的学生，并为他们提供继续学习的道路，所以为了让更多的学生能够接受再教育，整个学校对于生源质量就不会做过多的要求。而人力资源管理作为热门专业更是深受广大学生喜爱，所以人力资源管理专业的学生人数在逐年上升，学生人数的上升是一件对国家十分有益的事，但是由于劳动力市场需求有限，所以有很多学生在毕业时寻找工作就会感到困难。

（二）部分用人单位对高职院校学生存在偏见

高职院校中的学生给大多数人的印象都是学习成绩差、调皮捣蛋、不务正业，以及一些其他方面的原因，导致部分用人单位对高职院校的学生存在偏见。当用人单位对高职院校的学生有偏见后，高职人力资源管理专业的学生自然也不能逃脱其中，因此对于用人单位对学生存在偏见的问题，需要教师和学生用教育质量与学生的自信心去证明，另外与用人单位进行沟通也是必要的解决对策。

（三）人力资源管理专业毕业生自身条件不佳

高职人力资源管理专业学生就业问题其实与学生本身的条件也息息相关，为什么部分用人单位不愿意使用高职院校学生也与此相关，有一些学生在学校时不务正业，不愿意进行相关科目的学习，所以在毕业时基本上没有掌握专业知识。而当他们进入用人单位时，上司会为他们安排工作，但是由于他们没有学习掌握到相关的知识，所以最终完成工作的时间、质量等都不能达到要求，这即是大多数用人单位对高职院校学生的看法。而人力资源管理专业更是能够在就业的过程中体现学生的知识掌握水平，因此高职院校需要注重对学生专业实力的培养。人力资源管理专业就业形势严峻，毕业生自身条件的好坏将直接决定他们是否能够找寻到更加优质的工作。

二、高职人力资源管理专业学生相关问题的解决对策

（一）关注社会需求，帮助学生树立正确就业观

劳动力市场的需求有限会直接影响人力资源管理专业的学生就业困难，因此这就要求教师需要关注社会需求，帮助学生学习到有关人力资源管理真正有用的知识，另外教师还需要从学生的思想方面入手，即帮助学生树立正确的就业观。对于社会需求的关注，教师需要起到主导作用，即在课余时间时做相关的调查，然后利用新媒体及时进行大数据整理，最终形成汇报表。教师还需要引导学生进行社会需求方面的关注，如果学生能够主动去对社会需求进行关注，那么他们就可以专注于自身相关方面的提升。而关于如何帮助学生树立正确就业观的问题，则需要教师在整个教学过程中关注学生的成长，然后参考一些其他教师的方法，再根据学生的实际情况制定适合于学生的思想教育方法，以让学生在树立正确就业观的过程中不会感觉到消极情绪。除此之外，教师也可以通过与学生谈话等多种方式，直接与学生进行沟通，帮助学生树立正确的就业观。

（二）帮助学生增强自信，加强与用人单位沟通

在人力资源管理专业的教学过程中，教师不仅需要关注学生的学习成绩，而且也要去关注学生的自信心，培养学生一些社会常识，让学生能够提前了解到社会，并学会一些处理方式。用人单位对高职学生存在偏见是一种很正常的现象，但是如果学生自身也存在这种心理，那么最终学生即使就业成功也不能得到很好的发展。因此在人力资源管理专业的授课当中，教师要注意采取多种教学方式，例如组织学生参加一些实际性的活动，让学生在实际的活动中去感悟团队合作的重要，并适当给学生增加一些难度，让学生提前感受到适当的社会压力。组织学生参加活动可以增强他们在团队中的表现力，进而让学生提高自己的自信心。另外，想要改变用人单位对高职院校学生的看法，还可以从与用人单位沟通的角度出发，让用人单位能够对高职院校学生有更多的了解，进而愿意为高职院校学生提供就业岗位。

（三）注重对学生专业实力的培养

如果高职院校中的人力资源管理专业想要保证学生的就业率，那么就需要专业有关的教师注重对学生专业实力的培养，这就将涉及到专业教师的教学水平。那么到底应该如何来注重对学生专业实力的培养呢？首先高职院校需要一个严格的管理制度，而对于人力资源管理专业的学生来说，则还需要根据专业实际情况制定一些适合学生的制度。制度可以很好的约束学生，让学生在专业学习中能够更加快速地找到自我，并在制度当中实现自我价值。其次，专业教师需要注重对专业知识的讲解方式，让学生在专业学习中能够明白学习的意义与作用，进而在专业知识学习中找到方式与方法。最后，高职院校需要注重学生的实践能力，俗话说“实践是检验真理的唯一标准”，如果教师能够在专业课程的教授过程中注重对学生专业实践的培养，那么最终能够达到的教学效果将无法比拟。当学生的专业实力增强后，学生本身的条件将更值得考验，而用人单位等也将逐渐改变对高职人力资源管理专业学生的看法。

高职院校的招生规模很明显不会缩小，相反还会继续保持扩招趋势，以让更多学生接受到教育，因此这也就要求教师能够看清楚人力资源管理就业发展形势，以动态的眼光进行分析思考，做好高职院校人力资源管理专业学生的就业指导工作关系和社会的和谐与稳定。除此之外，教师还需要在人力资源管理专业的其他多个方面进行研究与调查，以保证学生的就业信息时时刻刻都是最新的，只有这样学生在面对就业时才能更有把握与信心。

参考文献

[1]陈珏.高职人力资源管理专业学生就业问题研究[J].职业，2019，502（03）：30-31.

[2]王英.高职高专学生职业能力的培养策略研究——以人力资源管理专业为例[J].人力资源管理，2018（9）.

作者：谢琴

高职学生人力资源管理论文 篇2：

基于人力资源管理视野下的高职院校学生管理创新探讨

[摘 要] 人力资源管理在推动高职院校学生管理方面起着重要作用。从人力资源管理视角出发，讨论了高职院校学生管理创新，期望为高职院校通过人力资源管理提升学生管理水平提供借鉴，形成新的管理思维。

[关 键 词] 人力资源管理；高职院校；学生管理；创新

用途最广泛、资源最丰富的一种人力资源也被称之为劳动力资源，管理理论中分工不断推进，各人专业水平逐步提升，高效生产，同时专业化程度非常高的人力资源，要求达到较高的工作效率[1]。现阶段高职院校正处在改革重要阶段，搞好学生管理工作，提升高职院校人才培养水平及质量，在学生管理工作中采用人力资源管理的人本理念，这是高职院校学生管理工作者需要着重探讨的问题。

一、人力资源管理与人力资源管理视野

人力资源管理即，由经济学与人本思想作引导，利用各种管理形式有效利用组织内部与外部相关人力资源，满足企业发展所需。人力资源管理视野，即将人本思想作为引导，是一种非常不错的管理模式，此种模式被高职院校的学生管理工作所使用，能较好地调动高职学生的主观能动性，积极参与到自身管理水平提升上。

二、人力资源管理视野下如何创新高职院校学生管理

（一）重视建立及健全学生管理制度

健全的学生管理制度，为高职院校学生管理工作的实施创造了条件，当前高职院校学生管理工作制度有待健全，一定要高度重视学生管理工作。建立及健全人力资源管理的学生管理制度时，务必把人本思想作为指导思想，健全学校不同部门之间的协调性，以服务理念为起点，认识到不同部门在学生管理工作中的权责。在创新管理工作当中，强化全方位、大力度，为学生提供管理自己的机会，让学生积极参与到学生管理工作当中，成为学生管理工作的落实者，且担负一定的监督义务。将学生作为服务主体，建立学生管理制度，端正学生自我管理行为，调动学生在此中的积极性，在确保学生较高管理水平的同时，让学生具备自我管理能力。

（二）建立平等的师生关系，促使善治模式发展

高职院校学生管理基于人力资源视野一定要将人本思想作为引导思想，建立生本学生管理体系。这需要学生在管理工作当中，辅导员以学生视角分析及思考问题，以生本理念为依据，从管理的灵活性及开放性上入手，遵循市场经济发展特征，调动学生的自主意识，让学生自主参与到管理当中。为达到该目的，先要在师生之间建立融洽的师生关系，遵照学生真正需求，结合学生实际情况，把管理职能变成服务职能。高水平地管理学生工作，同时优化各项工作，如学生资助中心、改善学生就业指导服务等。

（三）加强辅导员管理与学生干部的选用

辅导员是学生管理工作的主要参与方，负责和师生的沟通，解决师生间存在的问题。现阶段许多高职院校的辅导员一般将自己定位为管理者的角色，所以，在管理时，较多地使用强制性管理等形式。此种管理方式效率不高，会让学生产生反叛心理，和辅导员产生对抗。为防止此種情况的发生，高职院校在辅导员辅导过程中，务必经过系统专业的培训，同时让辅导员获得较高的准入门槛，让辅导员具备良好的职业素养，胜任管理工作，为学生管理水平的提升创造条件[2]。强化学生干部自我能力提高，辅导员外化学生思想教育，转向学生干部带头争优创先。重点选拔推进辅导员为优秀的学生提供更多的表现空间，更多的权力下放，使他们合理运用自身权责，在工作当中得到锻炼。辅导员在活动中给学生更多指导解决存在的问题。强化辅导员工作透明化，转变学生的看法。利用微信平台、微博平台，面对面和学生干部、普通学生交流，将自身感情融入其中，树立学生威信，点对线、线对面逐层开展具体工作，树立学生干部的典范，让学生干部认可及喜爱辅导员职业[3]。在辅导员选拔上，加大力度，搞好学生干部管理工作。学生干部直接参与学生管理工作，在师生间起到媒介作用，且反映学生真实需求。所以，学生干部的选拔，辅导员务必参与整个流程，同时设计合理有效的选拔机制，健全监督及考核机制，选择优异的学生，让学生干部在学生管理当中体现自身价值。

总之，高职院校是高等教育中十分重要的部分，因为办学机制和一般学生有所不同。结合当代大学生的特点，务必提升学生管理工作水平[4]。管理模式逐步涌现，基于人力资源管理视角，高职院校学生参与管理工作当中，完善发展当中存在的管理水平匮乏情况，补充管理人员，根据学科发展不断提高，对其管理不断加以创新，高效开展学生管理工作，推动高职院校事业健康发展，为社会输送更多优质人才。

参考文献：

[1]赵延昇，徐境.人力资源管理视角下高校图书馆学科馆员的专业化发展：以北京大学图书馆为例[J].大学图书馆学报，2016，34（3）：96-100.

[2]吴林璠.人力资源管理的新视野：高职院校学生管理创新探讨[J].科技展望，2016，26（26）.

[3]韩冰.从学生干部能力培养到辅导员队伍建设的完善[J].文学教育（下），2014（7）：153.

[4]谢坦.WEB 2.0环境下高职院校图书馆勤工助学学生的在线管理研究：以建东职业技术学院图书馆为例[J].北方文学（旬刊），2016（11）：110.

作者：武传伟

高职学生人力资源管理论文 篇3：

高职教育视域下学生投入的内涵及外延探析

[摘要]文章以高职学生职业生涯意义和价值期待为基点，在心理学、行为学、社会学研究的基础上，围绕行业、企业用人价值标准，剖析高职学生投入内涵、层级结构，确立高职学生投入外延二元界定，为高职学生可持续发展提供新的理论研究方向。

[关键词]高职教育 学生投入 内涵 层级结构 外延

[作者简介]邓峰（1966- ），女，江苏扬州人，扬州市职业大学，副教授，研究方向为职业教育。（江苏 扬州 225009）吴颖岩（1966- ），男，江苏无锡人，江海职业技术学院，讲师，研究方向为财务会计。（江苏 扬州 225000）

学生是所有教学活动的最终指向和目的所在，但不同类型的学生，在心理意识、学习目标、学习内容、学习方法等方面存在着很大差距。因此，对学生投入的研究有必要进行学生分类，从而有针对性地研究如何激发学生的学习兴趣、引发积极的学习动机。高职学生的性格、人格、个性、思维方式等都处于青年形成期，既有脆弱性和不稳定性，又有极强的可塑性和逆反性，他们渴望得到人格尊重，又希望以追求的职业目标来改变自己的未来。因此，在自由人转化为职业人，再成为有价值的社会人的过程中，时常会遇到困难或挫折而转移学习专注力，降低学习激情或迷失方向。高职教师的教学活动，更多关注“教”，忽略学生“学”，很少把学生投入作为学习心理积极面的重要指标，引导学生构建积极向上的学习状态与健康心理，也未把学生投入作为学习倦怠的销蚀。因此，研究高职学生投入内涵、特征、层级结构与外延，对激发学生乐观主义、抗逆力、意义感、创造力及促进思维与心理成熟等具有重要的理论价值和现实意义。

一、高职学生投入的概念与特征

（一）高职学生投入概念的厘定

国外对学生投入的研究，通常使用两种不同方法：一是以人类学方法对学生课程经验展开研究；二是把学生投入假设为一种变量，通过分析与其他教学变量之间关系，研究主体的特定内涵。其实，把学生投入与行为、心理、外界环境等建立联系，都指向同一个目标，即触动学生学习动机，激发学生学习兴趣后，让学生由学会学习变成会学习。高职院校是培养技术技能型人才，要将内化的个体品质在职场活动中予以外化表现，显现个体能力适应行业、企业的切实性、实用性和有效性。而高职学生在校学习期间，通过认知的、情感的、动作的行为，以获取知识的能力、知识迁移能力、运用知识解决问题能力，实际价值体现在多种能力有效应用于职场，确立的价值期待是职业综合能力形成与提高，达成质量就业、持续就业和长久就业。因此，高职学生投入应该是高职学生这个特殊群体，在职业综合能力形成和提高过程中所表现出专注的、持续的、能动的、自信的、自律的、认同的、平和的、充满情感的职业人心理状态及富有乐观主义、较强挫折承受力和创新创造能力的职业品质体现的心理状态。

（二）高职学生投入的特征

1.内隐性特征。职业能力是顺利完成岗位工作任务所必需的主观条件。而高职学生投入则是在职业知识和技能的学习过程中，透过感知、记忆、思维、想象、语言表达等，有意识地实现知识内化、积淀，把专业知识转为自身能力一部分的客观条件；有意识地实现个性心理的升华、提高，完成个人职业品质养成的客观条件；有意识地实现更多文化元素及文化存在的内隐和外化，支撑职业综合能力应用的客观条件。纽曼对学生心理投入有过这样的阐述：学生投入实质上涉及在教学过程中的心理投入，并不是指完成指定的作业或取得较高成绩（如分数或其他社会认同）。学生可以完成学业工作，并且表现良好，但并不一定投入其中。事实上，学生投入很多精力于知识与专业技能的学习，却并没有完全理解及调动内隐知识的发挥，这恰恰证明学生职业综合能力中内隐的社会与人文知识体系以及自然知识体系比显性的知识体系具有更强烈的文化特点。

2.系统性特征。职业综合能力是学生内部认知整合和行为历练的结果，是一种系统性的协同累积，也是多种能力组合后的统一体。高职学生职业综合能力的提高符合芬恩研究确定的周期性，即投入提高了职业综合能力，而职业综合能力的提高又反过来促进了学生投入，这种循环周而复始。所以，即使高职学生职业综合能力提升过程中有个体差异，但在同一性方面依然存在很多相似性。因此，可以引导学生在专业知识、人文素养、职业技能、职业核心能力等方面进行多方位、多层面、多角度的投入，系统地整合成外显的职场活动能力。

3.依附性特征。高职学生投入依附于选择专业的职业性和入校后制定的职业生涯规划，离开具体的职业背景与活动，学生投入也就失去了应有的价值与意义。加德纳的多元智能理论认为，智力是在某种社会和文化环境标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。这明确表述了即使当工作组织或者职业发生变更（专业调整或就业不对口），学生投入仍然会围绕新职业而展开，缺失职业基础，学生会失去认同感与归属感，投入也就肯定不会发生。

4.发展性特征。高职学生以“市场、职业、技术”为坐标轴，以行业、企业用人标准为导向，以知识、能力、素质为基本结构，互为反馈，逻辑关联。马斯洛需求理论和阿德夫尔发展的需求理论皆指出，个体在社会中除了最基本的生存需求之外，还会追求一种在组织和制度下的某种意义上的成就，以获得精神满足。这预示高职学生在成就动机的推动下，其职业发展具有不断延展的特点，成就动机越强，学生投入程度越高，职业综合能力提升的幅度也就越大。

5.泛在性特征。泛在是指无时不在，无处不在，交织在学生的学习和生活中。高职学生投入泛在性表现在三个方面：首先，尽管学生在学习过程中投入有个体之间的差异，但投入无处不在；其次，学生对职业综合能力形成与提高的动机与需求，促使投入无时不在；最后，职业岗位的工作要求强化了学生投入。

二、高职学生投入层级结构

（一）学业投入

学业投入是指直接与学习过程相联系的行为，诸如注意力、完成规定的学习任务情况、围绕课外课程的讨论学习。马科斯的研究结论认为，行为投入主要是课堂中的努力程度，其次是课外时间的投入。这虽然比较宽泛，但与高职教育信息化要求教师是教学主导，学生是学习主体，以及既要有学生主体内涵要求，也要有教师“创境、设问、探究、归纳”的外在引导及适时性学习、基于问题学习、基于项目学习和基于资源学习的教学方法应用一致。而教师引导下的学业投入，能点燃学生思想的火把，激发学生开展有价值的假设与思考，增强学生学业投入动机与行动。

（二）社会投入

社会投入是指学生对明确或非明确的学院、系部、班级行为制度的遵守程度及与教师的交流，如迟到、早退、不参与其他学习活动，干扰或阻碍其他学生的学习，未表现出强烈的逆反心理或抑郁的行为等。显然，这是置身于社会环境中，学生自律与认同、态度与认识、自信与平和等心理的外在表现，对高职学生职业成长有重要的意义。作为高职教育，必须重视学生学习发展的大环境，创造高职学生职业综合能力形成和提高的多种场景，并通过减弱强制性管理制度，增加柔性管理与弹性化的发挥空间，建立学生发展评估模式，使课堂教育与非课堂教育一体化融合，不断提高学生从入学到毕业的能力增值部分。

（三）认知投入

认知投入是指用于理解复杂概念的深思精力耗费，而这种投入的目的是为了超越外在的最小要求。米斯研究结论指出，学生认知投入包括了学生认知策略和自我监控方面的因素。具体表现在两个方面：一是积极投入，学生在学习过程中使用较好认知和元认知的技能，注意知识之间的关联性，能力之间的协同性，取得了理想的结果；二是表面投入，学生完成工作时的学习策略是浅层次的，忽略了学习的意义，只依靠记忆或机械的学习方法，被动地接收表象知识，未去探究事物本质。很显然，不同的认知投入会带来学习效率与效果的差别，带来职业综合能力的差别。

（四）情感投入

情感投入是指对卷入学校和追求一系列有意义活动的，以感受作为特征的情感反应水平。实际上，高职学生情感渗透于学院、专业、班级和自己经验的全部，比如认同校园文化、学风、职业背景的学习意义，主动与教师沟通，在学习小组中理解协作的重要性，提升自己职业综合能力的学习方法等。情感投入不仅是高职学生投入的先导动力，也是职业综合能力形成与提高的前行动力。

三、高职学生投入的外延界定

外延是指概念的适用范围、种类，与内涵呈反向对应关系。尽管高职学生投入概念涉及多个学科，逻辑性不是太强，但鉴于高职院校技术技能型人才培养，结合行业、企业将生产经营活动要素归类为“人、机、料、法、环、信”六个方面，将高职学生投入外延以个体因素与环境因素进行二元界定。

（一）个体因素

高职学生个体因素包含两个部分：一是人口统计指标体系的部分内容，如姓名、性别、民族、家庭住址、直系亲属、父母职业、家庭收入等；二是人格与特质的内容。奥尔波特把个人的特质定义为：“一般化了的，个人所具有的神经心理结构，它有使多种刺激在机能上的等价作用，并有引起和导致一贯的适应和表现行为的能力。”高职学生的社会价值观、学习动机、人格个性、职业态度、职业综合能力等，均是内在的作用与影响，促使在内省中产生自我效能感、自主性、成就目标、逃避失败等阶段化的特殊心理，而这就囿定了个体因素研究的基本范畴。

（二）环境因素

所有影响高职学生投入的外在因素集合可统称为学习环境，如学院、教师、专业、班级、人际关系、实训、实习企业等，这些因素对高职学生职业综合能力的形成与提高及未来职业发展有着重要的价值作用。

1.职业理论知识。高职教学要求学生掌握的专业知识以职业岗位群工作任务关联的理论知识为前提，以够用和实用为度。亦即不需要知道什么是机器，而是懂得机器是如何运作、如何应用、如何产生更大价值的。专业理论知识覆盖在完成工作任务的项目之中，包含完成工作任务的通识性理论知识与职业技能类知识，成为高职学生理论知识的学习目标与投入方向。

2.职业工作能力。职业工作能力主要包括：专业技能、有效沟通技能、领导力、团队工作技能、职业道德与法律责任、就业与岗位迁移能力、理解企业文化能力、工作任务执行力、自学能力、职业生涯发展能力、创新创造能力、社会责任感等。当技能与智能复合，会形成有效系统质。教师针对学生基本技术的熟练程度，培养学生强化学习的能力、举一反三的综合能力、逻辑思维的能力等，并在此后给予学生正面的反馈和激励。而学生在企业实训或顶岗实习后，在负激励作用下，工作压力转化成动力，成为学生投入和实现职业目标的重要推动力。

3.职业工作资源。职业人除了具有职业使命感外，应善于合理使用或分配企业“人、财、物、信”等资源，正确运用科技，不断提高运行设备或其他资源的工作效率，同时还应具有强烈的产品或服务质量意识。高职学生无论在校内还是校外实训，都要学会运用企业的一切工作资源，这不仅是适应岗位工作的重要前提，也是身份转换的一个重要作用力。

4.职业工作方法。行业、企业要求技术技能型人才在应对职业岗位工作任务时，具有一定的系统性思考能力、解决生产或管理上问题的能力、高度集中的注意力、分析在简单工作中做出不简单事情的能力、判断推理提高工作效率的能力、善于运用抽象思维总结理论的能力、掌握工作流程与工作节点准确性的能力、对新技术的理解能力、决策能力等。这些均反馈出高职学生能力培养与学习投入的聚合点，学生价值期待的转换前提和核心焦点。

5.职业工作环境。企业的工作环境有多样性，并不局限于窗明净几的场所，这就要求高职学生必须具有环境保护意识、节约能源意识、自我安全保护意识。这种跨文化的意识形态，体现了个人价值与社会价值的相互呼应。

6.职业工作信息。信息化社会的一个显著特征是信息资源的共享和开发。企业内部生产信息、市场经营和拓展信息、产品技术研发信息、人力资源管理信息、物流信息等均对高职学生职业发展起着至关重要的作用。为此，学生在掌握判断推理、数量关系、思维策略的基础上，应当充分应用信息技术，搜集、整理、分析各种信息，立足自我之外，批判地吸收精髓，转换成经验或职业能力，演化为终生学习能力，实现终极价值目标。

四、结束语

高职视阈下学生投入具有内省和外审的双重特性，而对高职学生投入的解读和研析，不仅有利于充分认识高职学生群体学习投入的特殊性，学生投入的内涵，也有利于从可持续发展战略高度奠定高职学生投入引导策略和方法的基础，并以学生为中心，提炼和整合高职教改的着力点，不断提升学生职业综合能力，为行业、企业发展提供符合标准的技术技能型人才。

[参考文献]

[1]（美）厄内斯特·博耶.大学：美国大学生的就读经验[M].徐梵，李长兰，丁申桃，等，译.北京：北京师范大学出版社，1993.

[2]（美）杰瑞·伯格.人格心理学[M].陈会昌，蔡晓露，段现丽，等，译.北京：中国轻工业出版社，2010.

[3]孔企平.学生投入的概念内涵与结构[J].外国教育资料，2000（2）.

[4]李静.国外学生投入研究综述[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012（3）.

[5]李睿.信息技术与课程整合的新趋向——基于iPAD+APPS的课程设计研究[D].上海：华东师范大学教育科学学院，2013.

[6]王峰声.高职学生学习能力培养探讨[J].经济研究导刊，2012（167）.

[7]徐波.高校学生投入理论：内涵、特点及应用[J].高等教育研究，2013（6）.

[8]Newmann F M.Student engagement and achievement in American secondary schools[M].New York：Teachers college Press，1992.

作者：邓峰　吴颖岩