基于教学实践的医学本科论文

摘要：基于微信平台的CBL临床教学更加快速、便捷，无时间和地点限制，可以实现及时有效的沟通和交流，有效激发学生自主学习的积极性，且增加团队沟通以及思维能力，帮助实习医学生在向临床医生成长的过程中逐渐建立起清晰、准确、流畅的临床思维模式。今天小编给大家找来了《基于教学实践的医学本科论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

基于教学实践的医学本科论文 篇1：

基于OBE理念的思政课堂教学设计研究

[摘           要]  OBE是基于学习产出的教育模式，是从毕业标准出发制定课程体系和教学标准，对课程思政教学有极强的借鉴意义。在理解课程思政基本内涵的基础上，基于OBE理念，提出要以课程思政学习效果为导向， 贯穿整个教学过程;专业教师要带头示范，切实增强“道德意识”。并从思政理论水平提升、完善课程思政教学内容设计、正确选择教学方法三方面提升“育德能力”。

[关    键   词]  教学设计;实施方案;OBE理念

在“大思政教育理念”背景下，高校逐渐加强对思政课程的重视程度，认识到思政课实施的重要性，也在此过程中，开始对教学方法进行创新，这在较大程度上促进了教学实效性的提升，使教师能够从多角度对思政课教学进行思考，促进了教育多层次性的实现，也为学生的全面发展创造了良好条件。

一、OBE理念概念

OBE理念，即成果导向教育理念，以学生的学习成果为导向，引导学生发挥高校教育中的主体作用。OBE理念以学习产出为主导的教育模式，核心是强调学生的学习结果，注重培养学生的能力，实现学生的目标，满足学生的需求，以学习为驱动因素建立教学课程框架和系统。“课程思政”在高校课程中加入思想政治教育，两者虽有互补，但是难以继承与发展新时代大学生的思想教育培养方针策略。一方面忽视OBE理念对马克思主义理论、中国特色社会主义的课程教育，会导致大学生基础政治教育的缺失;另一方面轻视OBE理念在课程中对大学生的思想政治教育，会造成思想政治教育的单一化。因此，OBE理念需要为“课程思政”奠定坚实的教育培养基础，“课程思政”为OBE理念提供了丰富的课程实践。“课程思政”的建设需要以OBE理念为背景，融合OBE理念的观念，促进两者的相互融合，从高校的每一门课程中探索思政资源，在培养大学生学科理论基础的同时注重思政的建设，实现知识传授与思政引领的統一，实现基于OBE理念的“课程思政”的建设与发展。 OBE理念与“课程思政”进行结合，是思政教育的基础和关键。在管理专业课程思政中，应开展OBE理念的设计，深入发掘课程教学内容中的隐性思政教育结合点，重新设计各课程的学习成果和“课程思政”内容。

二、提高教学设计的方法

对于高校人才来讲， 不仅需要有良好的专业知识，还需要有相应的思想道德素质、健康的人生观。在传统教学理念、教学模式和市场经济的影响下，思政课在学生当中的受重视程度呈现下降趋势，而“大思政教育”理念的运用是高校教学改革实施时较为有效的指导方法。

（一）注重施教主体的创新

首先，在教学中教师需逐渐由教师向导师方向转变，将自身在教学中的身份充分转变过来，这对思政教育改革的实施效果有十分重要的影响。在具体实施时应关注教书和育人的共同实现，将学生视为教学主体， 教学目标的制定应面向全体学生。在教授学生思想政治知识的同时，也需关注学生的日常生活，加强对学生的引导，使学生无论在学习还是在生活中，身心健康得到良好发展，而教师也能成为学生在学习和生活当中的导师。总体来讲，需注重对教育力量的调动，构建思政教育教学中专职和兼职相互结合的教师队伍，使人员呈现出立交式的模式。思政教育工作的实施不仅局限在课堂中，也需充分发挥辅导员的辅助作用，使辅导员在工作中加强对学生的指导。

（二）对施教模式进行创新

思政课程在实施时的效果和教学方法的运用有紧密联系。就当前情况来讲，传统教授为课堂中的主要模式，这种模式虽然在一定程度上能够发挥对学生发展的推动作用，但是在新形势下，这种模式已经难以满足思政课教学的实际需要，因此在进行教学改革实施时，需在教学模式上进行创新。而理论和实践之间的相互结合是一种比较有效的方式，也是教学改革在实施时的必然要求。在此过程中，思政教学的实施应积极对第二课堂进行拓展，运用公益活动、教育基地等多种形式使学生对思政内容进行深入思考，而学生也能在相应的实践中及时发现问题与解决问题，进而使自身的思想道德水平不断提高。

（三）对教学体制进行创新

在大思政教育理念实施过程中，需重点关注组织架构，对体制机制进行改革与创新。首先，高校院校可以建立专业思政课程领导小组，直接负责学生的思政情况与教师的思政教学，在高校当中形成和大思政相关的组织框架，促进高校当中管理工作与思政教育之间的统一，并使二者之间的领导功能得以充分发挥，进而使思政工作中的分离问题得到纠正，使高校当中的教学机制与用人机制能够得到不断建设与完善。其次，需对高校当中的思政教学相关研究机构进行完善，在具体实施时，可以通过建设理论教研与实践教研等形式实现，制定和学生实际需要相符合的教学方案，整个教学过程根据教学内容和教学业务进行，并由专业水平较高的教师对高质量教材内容进行选取，而高校再经过一系列协调指挥开展思政教学。最后，高校可以构建理论教学网站，在网络中积极为学生构建交流和互动的平台。

（四）对实践教学进行强化

在高校教学实践和教学改革的过程中，不仅需重视理论教学的实施，也要加强对实践教学的重视，对传统教学模式进行相应改革与创新，使特色教学能够得到不断强化，实现对教学资源的有效整合。通过这种方式的运用，能够使高校在整合教学资源的同时，对思政教学模式进行有效创新，将思政课程的特色充分凸显出来，凸显思政课程在具体实施时的实践性，并且促进其实践性的有效实现。

（五）树立“大思政教育”理念

当前高校当中实施的思政课教学，仍然会受到传统教学理念的影响，教学效果难以实现明显提高，因此应积极对传统教育理念进行改革，树立相应的“大思政教育”理念，使思政教育改革在具体实施时获得比较充分的教育理念。“大思政教育”理念的树立是教育改革当中的核心，能够使思政课程在实施时在教学目标、内容、功能等方面形成宏观立场与视野。“大思政教育”理念能够将中国优秀传统思想文化充分体现出来，也能使新时期的思政教育需求得到比较充分的满足，进而使高校在精神文明相关建设方面得到创新。因此，在实际教学中，教师需将“大思政”理念作为主要指导思想，在积极适应、充分参与、开放教学、时空拓展等方面，充分发挥了“大思想大政治”的理念，促进学生对思政教育在内容适应性方面的提升，使学生在思政课堂中能够主动参与到教学中，并且积极和教师进行课程内容之间的交流与互动，使教育改革的实施获得更明显的效果。著名教育家陶行知先生说过：“学习是最好的老师，身体是最好的粉丝。”教师作为课程的思想政治实施者，其目的是要实现以德育人的目标。通过自己的职业行为率先垂范是最好的教育手段，通过垂范展示责任感、敬业精神和公平意识。这种职业行为体现在点滴的日常教学和管理工作中。例如，作为一线教师，关爱学生，认真负责地对待每一堂课，投入足够的时间和精力，认真备课、答疑，批改作业，认真命题，严格要求学生。

（六）加强课前课后的教学辅导

通过多种方式对学生进行OBE理念的课程思政，例如，通过学习通、慕课、微信、群聊等新媒体方式对学生的学习情况进行总结，分析学生的学习状况和思想情况，将对学生的思政教育落实到每一个环节上。同时，丰富学生的考核制度。管理专业的课程大部分以考查和考核为主，一般通过考试给出评价，只注重显性知识的考查。OBE理念更强调的是学习成果。学习成果不能仅以显性知识的考查作为结果，还需要考查思想政治素质等隐性知识。隐性知识可以从学生的学习态度、专业知识的掌握度和熟练度、思想素质、政治觉悟等方面进行评价。

（七）完善课程思政教学内容设计

要想真正实现思政与专业教学的有机融合，就必须明确思政教育的融入点，并在课堂上实现德育渗透，这就需要完善思想政治课程教学设计，提高学生在讲授专业知识时的价值判断、价值选择和价值塑造能力，还要选择合适的教學方法。“课程思政”不是简单的“课程+思政”，“课程思政”和专业知识传授不能割裂，不能简单理解为专业老师在课堂上灌输思政内容，如果达不到应有的效果就没有实际意义。“无效果不思政”，因此根据“课程思政”的教学内容设计选择合适的教学方法十分重要。课程思政的教学方法选择应该秉持用意义驱动学习的“以学为中心”的教学理念，满足学生内在需求，具体可采取启发式教学、案例（讲故事）教学、小组讨论等方式实施，提升教学吸引力和感染力，实现对学生的价值塑造，促进学生伦理观和价值观的形成。

（八）组建OBE理念的“课程思政”团队

随着高等教育日益受到重视，高校的人数也在逐渐增加。在此过程中，思政教师人员逐渐变得紧张，这使思政课教学的实施面临较大压力，教学的有效实施面临较大困难。因此在实际教学中，可以运用课外教学的形式弥补在课内教学当中存在的不足。OBE理念的课程思政需要教师团队积极配合，积极参加相关课程思政的培训，积极参与“课程思政”改革项目，保证OBE理念“课程思政”的顺利开展。教学是实践OBE理念“课程思政”的主要途径，教学质量决定了OBE理念效果与“课程思政”的实施。要提高教学质量，就必须充分发挥学生的学习主动性，激发学生的学习动机，实现学生在教育中的主导地位。管理专业的课程较为概念化、理论化，无法直观地进行描述，需要将管理问题转换为学生可以接受的方式。因此，教师团队需要发挥专业经验，借助案例分析，将管理问题形象地表现出来。

总之，高校思政课程教学改革的实施与深入开展，可以将“大思政教育”理念的树立作为载体，注重对相关平台的构建，并且加强在各个方面的协调，形成思政教学在实施时的合力。同时需注重教学队伍的构建，使思政教学在实施时的效果得到比较充分的保证。除此之外，还需在教学体制方面进行创新，强化教学实践的实施，使思政教学的实施能够充分满足当前社会实际需要，而学生在学习中也能受到积极影响。

参考文献：

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[2]孙爱晶，王春娟，吉利萍.基于OBE的课程教学质量评价探索与实践[J].中国现代教育装备，2017（11）：49-52.

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[4]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2018（2）：70-73.

[5]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2019（1）：27-37.

[6]唐电弟，林静.英语专业本科大学生批判性思维能力培养有效性初探[J].语文学刊（外语教育教学），2017（11）：114-115，128.

[7]邹智深.高职院校课程思政教学改革初探：以国际邮轮乘务管理专业为例[J].现代职业教育，2018（21）：220-221.

[8]殷樟凤，朱姬莹.课程思政对医学生职业素养培养的思考与探索[J].中国现代医生，2018（13）：129-133.

◎编辑 郭小琴

作者：雷婉榕 刘东玲

基于教学实践的医学本科论文 篇2：

浅谈微信平台辅助CBL教学法在内分泌科实习生教学中的应用

摘要：基于微信平台的CBL临床教学更加快速、便捷，无时间和地点限制，可以实现及时有效的沟通和交流，有效激发学生自主学习的积极性，且增加团队沟通以及思维能力，帮助实习医学生在向临床医生成长的过程中逐渐建立起清晰、准确、流畅的临床思维模式。

关键词：CBL;微信平台;临床实习;内分泌学

医学生本科临床的实习阶段是由学生向临床医生过渡的重要阶段，临床的实习阶段亦是医学理论与临床实践密切联系的必要桥梁。实习带教的老师需注重培养临床医学生的综合实践能力，提高他们将来在临床工作中发现和解决问题的能力。内分泌学科是临床医学中逐渐受到重视的内科学专业学科，理论知识相对空泛、枯燥，实习时间短暂，医学生在实习结束时普遍反映难以理解和掌握内分泌学的核心内容。因此，进一步创新临床实习教学方法十分必要。CBL（Case-Based Learning，CBL，案例式学习）教学法充分调动了医学生的学习积极性和主观能动性，激发学习兴趣，建立临床思维，加强实践训练。近年来，在我院内分泌科病房的实习带教中，带教老师尝试基于微信平台的CBL临床教学法，充分激发学生们的学习热情，获得一些经验，探讨如下。

一、基于微信平台的CBL教学法

（一）CBL教学法

CBL教学法是PBL（Problem-Based Learning，PBL，问题式学习）教学法逐渐发展而来，是以临床典型案例为基础，设计与其密切相关的问题，启发且引导实习学生围绕所提问题深入展开以小组为单位的自主讨论式教学办法。PBL教学模式是1969年由美国神经病学教授Barrows引入到医学生的学习中的。它摒弃传统的以教师教授为主的模式，鼓励自主探究和争论，强调围绕问题的解决为中心，整合多种学习途径达到学生主动学习和掌握的目的。CBL教学的核心是“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教员为主导”的小组讨论式教学方法。临床实习带教老师会根据内科学教学大纲，选择临床中的典型病例，整理设计不同程度的问题，积极组织学生分组讨论，随后集中总结。此种教学方法可以充分激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，建立独立的临床思维模式。内分泌学科知识面广、内容相对抽象，缺乏相对比较直观的形态学表现，学生进行学习时常感觉枯燥乏味，难以理解。因此，在内分泌与代谢病科的临床带教实习过程中引入CBL教学法，可充分激发医学生获取内分泌相关知识点的主动性和积极性，培养其在临床中思考问题和解决问题的能力。

（二）基于微信平台的CBL教学法的在内分泌科临床实习中的可行性

随着网络技术的广泛应用，微信平台已逐步深入到人们的工作、学习和生活中。我们平素应用的微信平台具有发送文本信息、图片信息、语音和视频信息等便捷功能，打破了教室内教学存在的时空限制，随时随地分享、学习和交流。我们可以基于微信平台辅助以案例为基础的教学法，分享个人观点、共享病例资料、组织病例讨论，把教学的重点由“教”转向“学”;同时，在传统的临床实习过程中，临床带教老师提出问题，学生在面对面交流过程中仍然存在局限性，不能充分表达自己的观点和意见。而我们基于微信平台的交流，可以更加自由和充分，让学生积极主动投入临床学习中来，充分发挥学生的主观能动性，通过学生的自主探索和合作来分析和解决问题，使理论学习和临床实践密切结合，这是一种创新带教的新方法。近几年来，诸多临床学科已经尝试将PBL教学法引入临床教学实践中，取得显著效果;而我科亦将基于微信平台的CBL教学法运用到内分泌科的临床带教实习中，得到了带教老师和实习学生的一致好评。

二、基于微信平台CBL教学的应用案例

（一）CBL教案的制定

带教老师根据内科学内分泌学章节的理论课程学习内容，选择适宜的案例和医学视频，制定合理的CBL教学案例。本次选择2型糖尿病案例，收集病例资料，整理需要解决的核心问题，制作和查找需要汇报和讨论的资料。

（二）建立微信群聊平台

带教老师提前将学生进行分组，5人一组。分别建立微信群，将2型糖尿病相关的理论课程包括病因、发病机制、分型、临床表现和急慢性并发症等相关内容发在微信群中供同学学习。病例内容的3幕情景分3天依次发至微信群中。在微信群中提出问题，由同学自主查阅资料内容，提出解决问题思路和可能的诊疗方向，私发给带教老师。上课时间老师和学生进行问题的讨论，最后带教老师进行总结，并鼓励学生在总结结束后将查询到的资料发在微信群中，进行分析和筛选。

（三）教案病例摘要

病例摘要：“李先生是一位中年人，近3月体重持续下降，半月来常口干明显伴有明显多饮、多尿”。

第一幕需要讨论的问题：

（1）體重下降有哪些可能？

（2）口干多尿多有哪些可能？

（3）这些症状结合在一起有哪些可能？

（4）要做什么检查来确诊？

讨论的内容：

（1）体重下降合并口干多尿的原因可考虑：①代谢性疾病：a.糖尿病：“三多一少”症状，多尿、多饮、多食和体重减轻.b.糖尿病酮症和/或糖尿病酮症酸中毒：三多一少症状加重，疲乏、食欲减退、恶心呕吐、嗜睡等。②消化道疾病：a.胃肠道炎症：腹部不适或隐痛，偶发生呕血、黑便或者血便;b.胃肠道肿瘤：腹痛腹胀，伴有纳差，厌食，体重减轻，呕血或者血便等。注意各症状相伴随的症状和体征。

（2）需完善三大常规（血、尿、粪）、随机血糖、血脂分析、肝功能和肾功能、血气分析、常规心电图、腹部平扫CT等相关检查。

第二幕需要讨论的问题：

（1）如何判断标准体重、消瘦和肥胖？

（2）如果是糖尿病，如何诊断、分型？

（3）糖尿病急、慢性并发症有哪些，影响的可逆和不可逆的危险因素？

（4）糖尿病的分类与诊断标准是什么？

讨论的内容：

（1）BMI指数（Body Mass Index，体质指数）：体重（公斤）除以身高（米）的平方。消瘦：BMI低于18.5kg/m²;正常体重：BMI18.5～24. 9kg/m²;超重：BMI25～27.9kg/m²;肥胖：BMI28～32kg/m²。

（2）糖尿病的诊断三步骤：明确是否为糖尿病、糖尿病分型、有无合并并发症。糖尿病诊断标准：2型糖尿病：①有糖尿病症状且随机血糖≥11.1mmol/L。随机血糖定义为任意时间静脉血糖值。糖尿病的典型症状包括饮水增多、尿量增多及无特殊诱因下的体重减轻。②空腹血糖≥7.0mmol/L（空腹状态定义为8～12小时内无摄入能量）。③葡萄糖耐量试验（OGTT）2小时血糖≥11.1mmol/L。

（3）糖尿病分型：①1型糖尿病，包括自身免疫性、急发型和缓发型（LADA）、特发性;②2型糖尿病，其特征为胰岛素抵抗和（或）胰岛素分泌缺陷;③特殊类型糖尿病;④妊娠糖尿病。

（4）糖尿病相关实验室检查的临床意义：糖化血红蛋白，是人体外周血中红细胞内的血红蛋白与葡萄糖相结合的产物，其生成过程是不可逆的，且与血糖浓度成正相关，保持2～3个月左右，因此可以反映患者既往2～3个月的血糖平均浓度。

胰岛B细胞功能检查：

（1）胰岛素释放试验：在进食后血浆胰岛素在30～60分钟上升至高峰，峰值为基础值5～10倍，3～4小时恢复到基础水平。本实验反应胰岛素释放功能。血清胰岛素测定受外周血中胰岛素自身抗体和外源性胰岛素的干扰，所以要在血糖控制在10mmol/l以下及暂停胰岛素治疗的情况检查。

（2）C肽释放试验：方法同上，高峰同上，峰值为基础值5～6倍，也反映胰岛素释放功能。血清C肽测定不受外周血中胰岛素自身抗体和外源性胰岛素的影响。

第三幕需要讨论的问题：

（1）糖尿病治疗方法有哪些？

（2）糖尿病病人开展饮食管控和运动干预的重要性？

（3）如何控制病人李先生的血糖？

（4）除了控制血糖，还要如何防治李先生的相关并发症？

讨论的内容：

（1）糖尿病治疗原则：早期、长期、综合、个体化。目的：纠正代谢紊乱，防止并发症、延长寿命。治疗方法：①饮食。②运动。③监测血糖。④糖尿病教育。⑤药物治疗：磺脲类/非磺脲类促泌剂、双胍类、α-糖苷酶抑制剂、噻唑烷二酮类胰岛素增敏剂、肠促胰素类似物、DPP4-抑制剂、SGLT2、胰岛素等。

（2）2型糖尿病并发症筛查：完善糖尿病大血管病（心腦血管、周围血管）、糖尿病微血管病（糖尿病肾病、糖尿病视网膜病）、糖尿病性神经病（糖尿病性周围神经病、糖尿病性自主神经病）等相关检查。

（四）讨论总结

本组带教老师在科内病例讨论时首先对本病的诊疗新进展或相关指南进行讲解和答疑;其次，与实习同学共同对讨论的患者进行病情总结和体会分享。在课前，学生根据实习带教老师所提供的典型病例自主查阅资料，同时发现问题、小组讨论、解决问题，在学习过程中显著加深对相关知识点的理解和记忆;在课上，与带教老师一起讨论和归纳总结，在言语交流和知识的碰撞中引导学生发现崭新的问题，从而激发医学生们的求知欲望，养成在课后自主巩固学习、加深知识印象的习惯，从而提高学生们学习内分泌相关知识的积极性和主观能动性。

综上，在内分泌学的临床实习过程中，基于微信平台的CBL教学法是将传统意义上的实习带教在空间上以及时间上的扩展，使学生在任何空间和任何时间都参与到临床实习中来，为学生提供更为轻松的学习氛围，有效激发学生自主学习的积极性，进一步加深对理论知识的掌握，且增加团队沟通以及思维能力，让实习医学生在向临床医生成长的过程中逐渐建立起清晰、准确、流畅的临床思维模式。因此，基于微信平台辅助CBL教学法的教学效果理想，可高效促进医学生临床综合能力的提升，在高等医学院校的内分泌专科临床实习教学中有极高的推广价值。

作者简介：杜宣（1985— ），女，汉族，安徽阜阳人，博士，副主任医师，苏州大学附属第一医院内分泌科，研究方向：肥胖与代谢疾病。

作者：杜宣　樊华英　李慧娟　施毕旻

基于教学实践的医学本科论文 篇3：

谈新形势下高职教师新知识的学习

[摘 要] 基于时代发展的需要、高职教育的特点要求和高职教师实现自身价值的需要，高职教师必须不断学习专业知识，学习高职教育新理论、新技术，学习新的人文社科知识。高职教师必须树立终身学习的职业理念，将工作和学习有机结合起来，坚持不懈地进行自主学习。

[关键词] 高职教师；终身学习；自主学习

[收稿日期] 2009-03-15

[基金项目] 十堰职业技术学院教研项目(2008JB18)

[作者简介] 项桂芳(1963-)，女，十堰职业技术学院经济贸易系办公室主任，馆员；王俐凤(1972-)，女，十堰职业技术学院经济贸易系党总支副书记，讲师。

一、高职教师学习新知识的重要性和必要性

职业教育要发展，关键是提高教学质量，办出特色，而高素质的教师队伍是实现这一目标的关键和保证。根据我国《教师法》的要求，从事高等职业教育的教师应掌握高等教育理论，能运用现代教学手段和多媒体技术，具有掌握本专业新知识、新技术、新材料和新工艺的能力，熟悉生产实践，能指导学生生产实习、实践。知识经济的发展，信息社会的来临，高职教育改革不断深化，人才培养目标、培养模式等发生着深刻变化，使得高职教师学习新知识成为一项十分紧迫的任务。

1.时代的发展需要高职教师不断学习新知识

当今时代，知识经济和信息网络影响日甚，网络经济、网络教育、网络文化蓬勃兴起，科技创新、教育创新、知识创新的速度大大加快，知识在量上呈几何级数增长，知识更新的周期越来越短。一次性的学校教育已经远远不能适应时代发展和社会变化的需要，任何人既有的知识都不可能受用终身。高职教师肩负着传授理论知识和实践技能知识的重任，唯有不断地再学习，接受新知识，掌握新技能，用最新的知识来不断丰富自己、发展自己，才能适应社会发展对教师素质不断提升的要求，才能成为适应时代要求的教育者。

2.高职教育的特点要求高职教师要不断学习新知识

根据联合国教科文组织在1997年修订的《国际教育标准分类》，高职教育被明确界定为5B层面的“技术教育”。具体描述是：课程内容是面向实际的，让学生获得从事某职业的职业技能和知识的教育。因此，高职教育具有职业性、实用性和技术性的特征。

高职教育的特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师应成为高职院校师资的主流。高职院校“双师型”教师的职业素质标准与规格可以概括为“一全”、“二师”、“三能”、“四证”。“一全”，是要具有全面的职业素质，如科学人文素质、教师道德素质、专业理论素质、基本技能素质和健康心理素质。根据高职院校的办学特色和现代社会对人才的需求，包括信息处理技能、人际交往技能和相关专业的操作技能等在内的基本技能素质是“双师型”教师职业素质的主要特色，也是高职院校教师要着力加强的基本内容；“二师”是指既能从事专业理论课或文化课教学又能从事专业技能训练的教学、指导，既是高职教育教学活动的“教师”，又是引导学生成长成才的“人师”；“三能”是指具有较全面的能力素质，具有能进行专业理论或专业技能的教育教学能力，具有能进行科学研究和专业技术开发及应用的能力；“四证”是指能在一定时间内取得本科以上学历证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证等^[1]。现有高职院校的老师，绝大多数都是普通本科院校毕业走上高职讲台的，和“双师型”教师素质的要求相差甚远，只有不断学习新知识才能适应高职教育发展的需要。即使有些教师已经取得了“双师型”教师的相关证书，科技和社会的发展也要求教师必须不断学习新知识、新技能，才能将最新知识和技术传授给学生，使他们快速适应社会经济建设要求。

3.不断学习新知识是高职教师实现自身价值的必然选择

高职学生学习的核心是要学会工作。现代社会的发展，使得各职业的工作方式和手段都在不断变化和发展，这就要求高职教师必须不断学习新的知识才能真正胜任现代高等职业教育工作，实现自我人生价值。

一方面，高职院校作为培养适应经济发展所需要的各类人才的重要阵地，教师队伍素质的高低，直接影响和决定着高职院校的教育质量。就我国目前高等职业院校的教师结构来说，具有高学位(博士学位和硕士学位)的教师严重缺乏，教师学历层次整体水平偏低，专任教师知识结构严重偏向理论教学方面。因此，高职教师只有不断加强学习，才能适应新时期我国高等职业教育发展的需要。

另一方面，教师要实现自己的价值，完成“育人”的任务，就必须要有丰富的专业知识，俗话说：“教师课堂给学生一杯水，自己必须要有一桶水。”随着社会的不断变化发展和素质教育的不断深入，教师不再是书本知识的复制者，“一桶水”已是远远不够。教师只有不断地学习新的教育教学理论和方法、新的专业知识、现代教育技术，把学到的先进的教育理念运用到教学实践中，才能拥有“源源不断的活水”，出色地完成教学工作任务，实现自我价值。

二、高职教师应学习新知识的主要内容

(一)专业新知识的学习

一是应该加强专业理论知识学习，更新知识结构。在新知识不断涌现、科技发展一日千里的今天，作为大学教师，必须不断学习新的专业知识，了解自己专业理论的新动向，把握专业发展新趋势，这样，才能不断拓展教学视野和发展空间，才能不断提高教学水平与科研水平，才能向学生传授适应社会需要的新知识，才有利于学生今后的就业和发展。

二是要加强专业技能知识学习，提高专业技能水平。高职院校培养的是生产第一线的高等技术应用型专门人才，学生参加工作要能很快适应岗位需要，高职学生在掌握专业基本理论和基本技能的基础上，还应掌握相关专业的新知识、新材料、新工艺、新设备、新技术，并具有较强的动手能力和分析、解决一线生产实际问题的能力。这就要求高职教师要努力提高自身的专业技能，及时了解本专业发展的最新动态和新的生产技术、工艺，掌握生产领域相关专业的生产方法、设备的安装、维护和操作方法，熟练运用本专业常用计算机软件和教学辅助软件。

需要说明的是专业理论和专业技能的学习不是割裂的，而是相辅相成、互为促进的。而且，现代职业教育以全面分析职业行为为出发点，以培养大学生适应职业岗位所需要的能力为基本原则。因此，高职教师的专业知识学习，应该在掌握专业最新动态的基础上，以掌握专业新技能为核心。

(二) 高职教育新知识的学习

1.学习高职教育新理论，建立现代职业教育观

传统教学是以教师为中心的教学，教师教什么，学生就学什么。现代职业教育强调学生是教学活动的主体，教学活动的展开和进行应以学生为中心，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生由被动的接受者变为主动的学习者，教师在教学活动中起组织教学、引导学生学习、评价学生学习情况的作用。现代职业教育强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所需的实际能力。并且这种能力是全方位的，对于高职学生的培养，应着重培养其道德素养、敬业精神、实践动手能力和创新能力等，使学生德、智、体、美等全面发展。

高职教师只有不断学习高职教育新理论，才能掌握高职教育新动向，并指导自己在教学实践中持续正确地进行教育教学改革的探讨和创新。

2.学习现代教育新技术，提高教学效果

随着教育改革的不断深化和现代教育技术的发展，尤其是计算机网络和多媒体技术的推广和普及，新的教学方法和现代化的教学手段层出不穷，教师应加强继续教育，了解学校教育发展动态，学习现代技术，掌握现代教学手段，服务于教学活动，以促进学生全面发展。现代教育技术的发展要求教师要掌握现代教学技术和手段，不断创新教学方法，努力探索有效的教学方法，以学生为教学主体，不断优化教学模式，将课程的教学目标与学生的岗位目标及整个培养目标相结合、将课程强调的素质与教学训练相结合，强化实践教学过程及效果。

(三)学习新的人文社科知识，提高人文素养

我国高等职业教育的目的是培养全面发展的高素质技能型人才，即“职业人”而不是只懂技术片面发展的“工具人”，这样的人才应该具备公民人文素质和相应的职业道德素质^[2]。高职教师，尤其是专业课教师，应该在对学生进行专业职业技能教育的同时渗透相应的人文素质教育。所以，高职院校的教师不仅应具有较高的专业技术能力，还应具有丰富的人文社会科学知识和素养，以促进高职院校人文教育的开展。为此，高职教师应该注重自身人文素质修养，经常关注和学习一些人文社科知识，比如，关注社会热点话题，学习与专业领域相关的职业道德、企业文化、法律法规等。教师自身人文素养的提高，可以起到“身教” 的效果，教师对工作强烈的责任心、积极的人生态度、高尚的人格与健康的心理，对学生人文素质的培养都能起到潜移默化的作用。

三、高职教师学习新知识的主要方法

1.树立终身学习的职业理念

终身学习着重从学习者的主体角度出发，强调个人在一生中要持续地学习，以满足个人在一生中各个时期各个阶段的各种知识需求，它是人们学习自觉性的表现。 在现代学校教育中，终身学习一方面体现为每位教职员工终身学习的意识、习惯与能力；另一方面也体现为学校教育旨在为学生未来的终身学习奠定基础，使学生在未来复杂多变的社会生活中具备可持续发展的能力。现代社会，知识更新速度不断加快，学习已成为现代人生存发展的一种状态和方式。高职教师只有把终身学习作为职业理念，才能始终保持积极的工作和生活态度，保持较强的教学能力，才能担负起高职教育的神圣使命。

2.把学习和工作有机结合起来

学习和工作有机结合，就是要做到“工作学习化”、“学习工作化”。 “工作学习化”是指教师要将每一项教学工作视为一个学习的机会，把各项教学进程看成是学习的过程，把教学工作中的反思看作是最好的学习机会，从中学习新技能、新方法，并促进专业知识的增长。“学习工作化”则是指将学习视为完成教学的一项必要工作，我们不仅要不断地学习，而且对待学习也和对待工作一样，提出要求，进行规划、检查、考核，不把学习与教学工作分割开来，通过学习，把被动接受客观知识转变为主动提高内在素质，把学习转化为创造性教学活动的过程，促进教学能力的提高，从而激发教师更强烈的学习愿望。

3.自主地学习

现阶段，由于高职院校的日常教学任务和教改任务都十分繁重，不可能对高职教师进行较长时间的集中培训。这样，高职教师只能依靠自主学习掌握新知识。根据建构主义学习理论：学习并不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间的互动过程，高职教师的自主学习可以有反思性学习、体验式学习和合作式学习。

(1)反思性学习。高职教师要特别反思自己关于教师角色的信念、关于学习者的信念以及关于学习的信念。教师需要通过反思将这些隐含的信念表现出来，从而有意识地调整自己的教学行为。教师反思自己行为的一个有效办法就是记教学日记。记教学日记有两个好处：一是为日后进行反思而保留教学过程中的显著事件并记录当时的思考；二是教学日记本身就可以引发对教学的思考，写日记的过程就是发现问题的过程。

(2)体验式学习。教师的教学活动是有情境的，比如同一个教学内容，同一个教学环节，不同的学生基于不同的背景可能会有不同的表现，教师的一个眼神、手势可能会带来完全不同的信息。教师的教学过程是一门艺术的体现，很多内容需要教师自己去亲身体会和实践，只学习别人的经验和方法，而不注意亲身实践和体会，是永远不可能成为优秀教师的。因此，教师的学习必须在情境中进行，通过真实的心灵感受和训练，让教师的教学艺术在不断的体验中得到升华。

(3)合作式学习。教师的自主学习并不意味着要独立学习 ，虽然教师可能力图从事情的不同视角来看待问题 ，但一个人的思维总是有局限性的 ，还必须借助外界的力量 ，即寻求教师学习团体的帮助。通常我们可以把一个教研室或一个专业的老师视为一个基本的学习团体，也可以不局限于这个团体。教师之间形成学习团体，进行互动学习，有利于取长补短、相携互助，增强团体的力量，也有利于促进教师个人的成长。另外，学习团体可以提供教师互相观摩和切磋的平台，让教师在社会比较的基础上随时进行教学反思，从而可以确保对教育教学实验中的“失误”进行及时修复^[3]。

[参考文献]

[1] 高 庆.“学习型组织”与建设学习型高职教师队伍[J]. 西北医学教育，2006，(2)：116.

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[3] 王海红.学会学习：教师专业发展的阶梯[J].教书育人，2008，(1)：46

On Updated Knowledge Learning of Higher Vocational Teachers in New Situations

XIANG Gui-fang，WANG Li-feng

(Dept. of Economics and Trade，Shiyan Technical Institute，Shiyan 442000，China)

Key words：higher vocational teachers；lifelong learning；self-assisted learning

作者：项桂芳　王俐凤