语文学习下的高效课堂论文

摘要：我国教育在不断的发展，语文学科的教学也越来越重要，语文教学也受到社会各界的关注。在语文教学中合作学习对学生的成长具有非常重要的作用，合作学习教学模式不但可以活跃课堂教学氛围，同时还能够调动学生学习的积极性，从而建立和谐的师生关系，对构建小学语文高效课堂具有非常重要的奠基作用。下面是小编整理的《语文学习下的高效课堂论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文学习下的高效课堂论文 篇1：

高效课堂模式下如何提高语文课堂小组合作学习的效率

【摘 要】小组合作是新课程倡导的学习方式之一，但在教学实践中出现了小组合作学习“注重形式，缺乏实效”的现象。表面看，课堂气氛比较活跃，实际教学效果较差，存在时机不当、讨论时间不够，分工不够明确、评价不科学等问题，使得合作学习显得匆忙、零乱，收效甚微。那么，怎样解决这些问题呢？

【关键词】小组 合作 效益

如今，合作学习已受到越来越多的教育人士的关注。构建有效课堂是实施素质教育的基本前提，能把学生从低效学习和无效学习的苦海中解脱出来，把时间和空间还给学生，着力培养和提高学生的综合能力和实践精神，真正实现课堂教学的转型。那么，如何让学生进行有效的小组合作学习并提高合作学习的效率呢？

一、合理分工，各司其职

开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证各小组学习的质量和数量。建立了合作学习小组后，首先需要有几个得力的助手，要在各小组中指定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任小组长，并加强对组长的培训。教他們如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在6人小组内，设一名小组长，两名记录员，一名汇报员，两名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

二、加强指导

首先，小组合作前。小组合作学习前，教师要加强预习指导，还应有必要的讲述。一有问题，老师应先引导、激发学生的解决为题的积极性，并出示合作学习方法，再实施小组合作学习。学生明确合作学习的目的、步骤，问题本身也吸引学生的注意力，学生在理解将学习什么，怎样学习的情况下迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。其次，小组合作中。教师要重视基本语言模式的训练，学生学习习惯的培养，参与学生的学习活动并作出指导。比如，发言时：“聚焦、迅速、倾听、认真”，这样一下子就把学生聚焦到了某一点。当某一组展示完毕后，会说：“我们组展示完毕，请补充或评价”。当学生补充或评价时，会说：“听了谁的发言，非常精彩，但我想给他做点补充……、我纠错……、我质疑……、我评价……”。发言完毕后，会说：“请下一组展示！”刚开始时，学生说的乱七八糟，东一锤西一棒，于是我就指导学生在发言的时候，就某一观点有共识的相互补充，等这个观点交流完了，再交流其他的部分。学生很聪明。我这样说了以后，在课堂上他们就按我说的去做，我在旁边适时引导，慢慢地学生的发言由无序到有序，针对性很强。

最后，小组合作学习后。评价激励小组，奖励在合作学习过程中表现好的小组。不论是小组讨论还是集体发言，每个同学都要按照小组的分工，积极主动参与讨论，说出自己的想法和意见，即可为小组得到一定的奖励。更注重奖励小组长。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收发小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我每个月还采取了小组与小组之间的评比，评出优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

三、教给学生倾听的方法

在小组合作探究学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。告诉学生，在别人发言时，不要随便打断别人的话，要一边听一边想，努力掌握别人发言的要点，特别是要把别人发言与自己的问题联系起来思考，同时培养学生在别人的启发下不断发展和完善自己的能力。让学生在体验合作中明白：既要善待自己，又要欣赏别人。

四、留给学生足够的学习时间。

合作学习必须建立在独立学习的基础上，小组合作学习就是让每个成员都参与学习的过程中，每个人都要有自己的见解。因此，教师在组织学生讨论之前，要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索，发现过程用语言表达出来，在组内交流，这样每个学生都参与到小组学习当中，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的主体作用。

五、教师要一同参与，加强指导。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

总之，“小组合作学习”促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，既发挥了学生学习的主动性，同时也大大提高了教学效率。要去除过去课堂上无效的讲解，在今后的教学实践中，不断研究、运用、反思、改进，提高高效课堂中小组合作学习的实效性，以适应新课程改革“以人为本，关注学生全面发展”的教学标准。

参考文献

[1]杨香琴.浅谈小组合作学习在语文高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2015（11）.

[2]王迪.高效课堂背景下小组合作学习有效模式探究[J].考试周刊，2015（a2）：173-173.

作者：肖尧

语文学习下的高效课堂论文 篇2：

合作学习背景下小学语文高效课堂的构建探索

摘 要：我国教育在不断的发展，语文学科的教学也越来越重要，语文教学也受到社会各界的关注。在语文教学中合作学习对学生的成长具有非常重要的作用，合作学习教学模式不但可以活跃课堂教学氛围，同时还能够调动学生学习的积极性，从而建立和谐的师生关系，对构建小学语文高效课堂具有非常重要的奠基作用。随着人们的生活水平的提升，国家与社会对学生的素质发展越来越重视，在这样的大环境下我们小学语文教师在开展教学活动的过程中必须要注重培养学生的合作意识以及团队精神，促使学生能够从小形成良好的思想道德品质。小学是学生兴趣与身心发展的重要时期，合作学习不但能够使这个时期的学生健康成长，同时还能够将小学语文教学效率切实提升上去。

关键词：合作学习背景下;小学语文;高效课堂;构建探索

小学语文新课程标准强调“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”这给我们构建高效课堂提供了思路。传统的小学语文教学课堂效率不高，学生在参与教学活动中积极性缺乏，教师在指导教学活动的时候也不重视教学互动，课堂氛围沉闷，教学方法单一，传统教学模式已经亟待改革，要求我们能够立足教学实际，分析当前小学语文课堂教学中存在的问题以及有效的教学指导措施。

一、小组合作学习在小学语文课堂中的应用原则

1.学生的主体作用在小组合作中充分体现。学生是课堂的主人，是课堂活动的主要参与者，小组合作学习无疑是一种很好的体现学生主体地位的学习方式。在这个过程中，教师不再是传统形式上的讲授者，而是小组合作学习的组织者、引导者。学生在教师的引导下，以自主合作探究的学习方式开展学习活动，拥有独立思考和探究的空间，遇到问题能积极讨论并交流解决，每位组员都参与其中，互帮互助，互勉互促，主体作用得到充分的发挥。

2.选择适合小组合作学习的教学内容。开展小组合作学习，教学内容的选择十分重要，对学生的学习效率和效果有着很大影响。因此，教师要考虑到教材的特点以及学生的实际情况精心选择合适的内容，以便更好地为教学服务，而不能流于形式。如：低阶段的识字教学，可设计小组成员讨论交流识字方法、师徒互助展读、小组开火车读等活动，这样既能让每个学生都参与其中，又促进了组内的团结互助。对于中高年级的阅读文本教学，重在提升学生的阅读理解能力，可采取“优良中差”结合的展学模式，针对好的句子或者体现人物形象的语句加以赏析，先让阅读能力良好的学生谈一谈，再让中等生仿照着说一说，阅读理解能力较弱学生结合前面两位同学的观点，尽量说一说，最后由阅读能力较优秀的学生总结汇报。这样不仅降低了阅读理解能力较弱学生回答问题的难度，且对他们有了一个方向的引领，减轻了他们的思想负担，由敢于开口到谈得越来越好，同时也提升了学生的表达能力、阅读理解能力。因此，对教学内容的优化选择，是促进高效课堂形成的重要因素。

二、合作学习背景下小学语文高效课堂的构建策略

1.设置提问，引导探究。以提升学生学科素养作为教学目标，我们应该给学生自主探究的空间，因此要求小学语文教师可以立足个性化教育理念，合理设置教学问题，引导学生独立思考和创新学习。比如，在教学《孔乙己》一课时，文章中有这样的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”在指导学生阅读的时候为了突出个性化阅读学习过程，我们就可以采用问题引导的方式，让学生自己寻找这句话中的关键词，并且说出自己对这句话的理解。学生首先自主思考，如果学生找不到重点，我们可以接着引导学生重点分析“站”“长衫”分别说明了什么，逐步引导学生理解孔乙己的实际社会地位和他对自己的身份的否定之间的矛盾性，通过对比联系前后文，我们可以发现孔乙己自恃清高但又贫困潦倒，全面剖析人物特点，进而深化理解文章主旨。提问引导的过程，发挥了教师的引导作用，同时突出了学生在学习活动中的主体地位。

2.处理好小组合作中的师生角色。小组合作要求教师做好自身的引导工作，帮助学生完成自身的学习任务，同时摒弃了将教师作为教学主体的传统教学理念，将学生的课堂主体地位凸显出来。合作学习需要教师对学生有一个全面的了解，結合学生的实际情况制订教学计划，将课堂上的大部分时间预留给学生，促使学生之间相互交流，共同提升。这样不但能减轻教师的教学压力，而且让教师有充足的时间给学生策划出更高效的学习方式，保证教学水准的提升。课堂由学生主导，学生就会产生更多的探求欲，将学习当作一件快乐的事情，进行自主学习，全面提升其个人能力。

3.提高合作学习的意识，加深理解。小组合作学习离不开教师的主导，教师在开展教学活动之前，一定要对合作学习的教学理念有全面的认识和了解，以正确的方法对学生进行引导，激发学生对小组合作学习的兴趣，让学生更快地接受和适应，从而有助于小组活动的顺利开展，并对学生的学习发挥积极作用。首先，教师应因材施教，根据课程的变化、小组成员的变化选择小组合作学习的模式，使得小组活动的教学方式更加灵活多样。其次，小组成员在合作学习过程中的能力存在差异，会出现一部分能力强的学生即使不参加讨论也可以得到结论，而一部分能力弱的学生在小组中没有存在感的现象。所以教师要及时发现学生存在的问题，对教学目标进行适当的调整，对小组内的交流方式进行适当干预和指导。最后，教师可以利用一些娱乐活动让学生可以进入到集体的情境中，培养学生之间的默契，引导学生直观地感受合作的力量，对小组合作学习有清晰的认识和浓厚的兴趣。

综上所述，开展小组合作学习活动在小学语文课堂教学中起着重要的作用，有效提高了课堂效率。之所以要加强小学合作学习，是因为它不仅可以呈现更多元的课堂，而且对学生个人能力的培养有着积极作用。将小组合作教学法引入小学课堂教学，不仅是新时代下教学方式革新的重要举措，同时也是保证课堂教学效率的重要途径。

参考文献：

[1]杨海涛.新课标下小学生语文创新意识的培养策略分析[J].中华少年，2017，32（02）：154-155.

[2]王英.小学语文创新课堂之我见[J].作文成功之路（下），2016，22（02）：268-269.

[3]吴少源.浅析新课标背景下小学语文高效课堂的构建[J].新课程（中学），2017，15（05）：177-178.

作者：李清

语文学习下的高效课堂论文 篇3：

合作学习背景下小学语文高效课堂的构建探索

摘要：随着新课改的推进，老师要创新教学方法，优化教学的理念，让学生可以提升学习的兴趣，激发学生的学习动力。在教学中，小学语文老师可以充分地利用合作学习模式，让学生能夠加深对知识的理解，从而提升学习的质量。老师要主动与学生交流，拉近与学生的距离，从而提升教学的效率。通过合作学习学生不仅可以提升学习的质量，更可以培养学生的合作意识，让学生形成良好的团队精神，促使了学生形成了良好的道德品质，让学生能够心身健康地成长。

关键词：创新教学方法;合作学习;新课改

在小学语文教学中使用合作学习可以让学生发展自主性，提升思维能力，同时可以帮助老师降低教学的压力，充分的提升了学生的主体地位。小学正是学生的启蒙阶段，是学生系统化接触知识的初始时期，老师要重视基础教育，帮助学生打下良好的基础。在新课改的背景下，老师不仅要教导学生基础的语文知识，更要培养学生的三观素养，为学生走向社会奠定基础。本文就小学语文课堂对合作学习作出了分析与总结。

一、当下小组合作学习中存在的问题

（一）为能科学地构建合作主体

在传统的教学中，语文课堂上会产生这样的问题，成绩优异的学生往往更加的活跃，勇于发表自己的想法和看法，对老师的问题能够合理的分析与总结，但是成绩差的学生往往不愿意表达，只能够静静的听讲，成为了课堂的配角，不但被老师和其他学生忽视，甚至会让学生错误定位自己，逐渐失去自信心。

（二）为能够准确地把握合作学习的机会

在小学语文教学活动中，如果老师不能够掌握合作的时机，就会使得教学的效果不理想。老师要明确合作学习模式并不适合所有的教学内容，如果老师没有对教学内容进行筛选，一味地运用合作学习的教学方式，就会产生反向的效果，与合作学习教学的初衷背道而驰，使得学生对合作学习产生了负面的评价，甚至会让学生对语文知识产生了抵触的情绪。

（三）未能恰当地提供合作学习的资料

老师在教学中对学生提出的问题并没有根据学生的能力设计，这样的情况使得问题过难过易，如果学生在课堂中探讨过于简单的问题，就会使合作学习形式化。如果提出的问题过于难，那么就要超过当前学生的认知，让学生无法进行讨论，这样的教学方式也会让合作学习流于形式。

二、合作学习背景下，构建高效语文课堂的方法

（一）合作探究，集思广益

小学时期正是学生心理发展和心理发展的关键阶段，他们对任何事物都有着自己的想法，在学习中依旧如此。并且，在合作学习中，学生可以发表自己的意见，让学生可以有时间和机会进行表达，从而提升了学生的学习质量。采用合作学习的方式可以让学生扩展思维，达到集思广益的教学目的。

比如，在讲述《假如没有灰尘》的时候，老师可以引导学生展开讨论，如果我们的世界没有灰尘，那么生活会是什么样子的呢？在讨论的过程中，学生会积极的思考和表达，说如果没有灰尘就不会产生雾霾天气，不会产生因灰尘产生的疾病。另一名也会进行补充，同样认为没有灰尘更好。但是同样，也会有学生产生反对，如果没有了灰尘，阳光就会直接的照到大地上，生活环境的温度就会大幅度的提升，很多植物就会被晒死，世界会出现大旱，甚至会出现自然危害，这样的情况下，合作模式的效果就会达到了。

（二）小组合作，学以致用

在新课改的环境中，对小学语文教学提出了新的要求，在实际教学中充分的体现了学生的主体性。在传统教学中，老师往往采用灌输式的教学方法，老师讲什么学生听什么，老师与学生缺乏基础的互动，造成了问题的堆积，此外，没有针对性的教学模式，就难以提升学生对知识的掌握程度。在新课改的背景下，老师要转变教学的理念，将以学生为主的教学理念贯彻的落实，让学生成为课堂的主人，及时的总结学生薄弱点，并做出相应的调整，从而提升学生的学习质量。那么应该如何达到教学目标呢？首先可以让学生教学生，利用合作学习的方式，让学生可以将自己的心得体会与同学相互交流，在交流和沟通的过程中将优缺点暴露出来，从而提升自身的学习能力。

比如，在教授《落花生》的时候，老师可以先引导学生以小组的形式展开学习，然后选取一名学生充当老师讲解课文。老师可以挑选一名学习优异的学生，让学生明确文章结构，然后小组讨论的成果进行讲解，最后老师在对文章进行详细地解答。通过这样的教学方式可以让学生激发学习的兴趣，提升了学生的主动性，可以加强学生对知识的理解和记忆。

（三）合作学习，培养团队合作意识

合作学习的内涵是合作，在分工明确的前提下，负责自己的事物，通过相互合作共同完成学习的任务。通过这样的教学方式可以培养学生的合作精神，强化学生的合作意识，让学生能够有强烈的荣辱观念。只有让学生养成良好的合作意识，才能够加强合作学习的效果，让合作学习的模式顺利地进行

结束语

综上所述，合作学习不是个人行为，是集体的行为，需要学生之间相互配合，相互沟通。如果想要顺利地进行合作模式，就需要老师的支持，只有学生产生合作意识，加强彼此的感情，才能够构建合作学习课堂，使得学生能够积极地参与到教学中，从而提升学生的学习质量与效率。

参考文献

[1]刘燕燕.浅谈如何构建小学语文高效课堂[J].学周刊，2016，（25）.121-122.

[2]杨国锋.小组合作构建小学语文高效课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2019，（11）.156.

[3]梅凌霜.合作学习背景下小学语文高效课堂的构建探究[J].科学咨询（科技管理），2019，（6）.114.

作者：冯燕