高效课堂高中语文论文提纲

论文题目：藤县藤州中学高中语文“先学后教，三主高效”课堂教学模式实践研究

摘要：高中语文新课程标准提出在教学中我们要“以学生为主体,教师为主导”,明确了应在教师的引导下落实学生在学习中的主体地位,通过积极倡导自主、合作与探究的学习方式,促进学生的个体成长与发展,让他们学会学习,并养成终身学习的能力和习惯。而课堂教学是教学的主阵地,探索出符合高中语文新课程标准的课堂教学模式对语文教育教学实践有很重要的意义。基于此,本研究通过采用文献研究法、案例分析法和访谈法等研究方法,对在藤县藤州中学实施了近五年的高中语文“先学后教,三主高效”课堂教学模式进行反思。发现该模式实施为该校带来较为明显的成效,在师生的共同努力下,在较好地落实学生的主体地位和教师的主导作用的情况下,学生们在语文课堂上的学习主动性增强了,对语文课堂的兴趣提高了,感受到了作为课堂主人的责任与荣誉,更好地品尝到了自主学习的愉悦与意义,语言表达能力和书面表达能力获得了整体的提升,语文成绩也有了一定程度的提高,较好地实现了高中语文课堂的高效率与高效益。但目前该模式在实施中各环节均存在一些主要问题,而出现这些问题既有学生层面的原因,如自主学习语文的动机不足;被动接受语文知识的习惯根深蒂固;互存意识和责任感不强;难以把握语文答案标准等。同时也有教师层面的因素,如因观念较落后,使课堂语文味不足;对语文科学情把握不当;对语文教学重难点把握不当;个人语文素养不足;对语文学科“合作交流”认识偏颇;未能合理规划语文课堂等。针对以上的成因分析,笔者通过查阅相关的书籍和资料,对部分高中语文教师和学生进行访谈,并结合教学实践中摸索出的经验,从“积极引导,激发学生潜能”、“适应时代发展,主动提升自我”、“做好课前工作,备教案与备学生并重”以及“调整教学方法,优化教学过程”四大方面提出一些具体的实施策略。本论文主要包括以下几个方面的内容:引言部分,陈述开展藤县藤州中学高中语文“先学后教,三主高效”课堂教学模式实践研究的缘由以及意义,并对国内目前对这方面所进行的研究理论和实践进行梳理,同时确定本次论文研究的方法和理论。第一部分介绍藤县藤州中学实施高中语文“先学后教,三主高效”课堂教学模式实施现状。通过2010年——2017年藤县藤州中学的高考成绩等数据分析对比,和对教学案例《一剪梅》在教学实践过程中的分析,具体说明藤县藤州中学在实施该课堂教学模式时达到的效果,并提出现存的主要问题:“自主学习”环节中出现学生语文预习意识不强;学生过分自主,教师对文本引导不足;教师对文本引导过多,学生自主学习时间不足等问题。在“精讲点拨”环节中出现教师点拨时间过长和未体现“精”和教师引导启发性不强等问题。在“合作交流”环节中出现部分学生合作交流意识不强;出现“经常性发言人”现象;出现“假合作”、“假交流”现象;重视口头呈现,忽视书面表达;教师忽略情感态度等点评等问题。在“当堂检测”环节出现当堂完成率不高和学生“互批互改”落实不足等问题。第二部分针对藤县藤州中学高中语文“先学后教,三主高效”课堂教学模式实施未到达预期效果,从学生层面和教师层面进行成因分析。第三部分是针对藤县藤州中学高中语文“先学后教,三主高效”课堂教学模式实施现存的主要问题及成因分析,提出积极引导,激发学生潜能;适应时代发展,主动提升自我;做好课前工作,备教案与备学生并重;调整教学方法,优化教学过程等改善策略。最后为结语部分,对藤县藤州中学高中语文“先学后教,三主高效”课堂教学模式进行反思与小结。笔者希望本次研究可以为藤县藤州中学高中语文“先学后教,三主高效”课堂教学模式提供一些改善的思路和帮助。同时也可以为其他高中语文教育工作者进行课堂实践教学与研究提供一定的参考。

关键词：高中语文;“先学后教，三主高效”;教学模式

学科专业：学科教学（语文）（专业学位）

中文摘要

abstract

引言

(一)研究缘起

(二)研究现状

1.“先学后教”、“三主”思想的实践研究

2.“先学后教”、“三主”思想的理论研究

(三)研究方法

1.文献研究法

2.案例分析法

3.访谈法

(四)概念界定

1.教学模式

2.“先学后教,三主高效”课堂教学模式

(五)理论依据

1.孔子的“学—思—行”教学理论

2.皮亚杰的建构主义学习理论

3.罗杰斯的人本主义学习理论

一、藤县藤州中学高中语文“先学后教,三主高效”课堂教学模式实施现状

(一)实践案例

(二)实践效果

(三)各环节现存问题

1.“自主学习”环节

2.“精讲点拨”环节

3.“合作交流”环节

4.“当堂检测”环节

二、藤县藤州中学高中语文“先学后教,三主高效”课堂教学模式实施现存问题成因分析

(一)学生层面

1.自主学习语文的动机不足

2.被动接受语文知识的习惯根深蒂固

3.互存意识和责任感不强

4.难以把握语文答案标准

(二)教师层面

1.因观念较落后,使课堂语文味不足

2.对语文科学情把握不足

3.对语文教学重难点把握不当

4.个人语文素养不足

5.对语文科“合作交流”认识偏颇

6.未合理规划语文课堂

三、藤县藤州中学高中语文“先学后教,三主高效”课堂教学模式实施改进策略

(一)积极引导,激发学生潜能

1.强化学生自主学习语文的动机

2.以任务带动学生投入语文自主学习

3.引导学生倾听交流,分享自省

4.引导学生关注方法,重视鼓励

(二)适应时代发展,主动提升自我

1.转变语文教师角色

2.不断提升语文学科素养

(三)做好课前工作,备教案与备学生并重

1.认真研读语文教材和资料

2.充分了解学情

(四)调整教学方法,优化教学过程

1.注意讲解与问题设置的循序渐进

2.适时点拨,重视课中调控

3.兼顾语文口头和书面表达

4.结合语文核心素养,注意多角度点评

5.注重时间规划

6.结合语文学科特点,灵活运用模式

结语

参考文献

致谢