高效课堂下的生物教学论文

在高效课堂背景下的生物课堂教学中，学生自主学习是关键。所以，在打造“高效课堂”过程中，要转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。下面小编整理了一些《高效课堂下的生物教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高效课堂下的生物教学论文 篇1：

高效课堂下的生物教学体会

摘 要：在新课改的背景下，为了更好的提高学生的学习效率，我校在2012在学习陕西宜川中学的高效课堂模式，经过一年多来的实践，本文阐述自己对高效课堂的体会：1、充分做好课前准备保障高效的课堂。2、设置问题情境，激发兴趣3、充分开发利用资源，上出生物课堂教学的学科特色。

关键词：高效课堂；课前准备；激发兴趣；特色

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

一、充分做好课前准备保障高效的课堂

备课时要预设学生的“已知”。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔在他的作品中有过这样的一段表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最只要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这一教学原念。因此，在备课时，应分外关注学生已有的知识和经验，让学习的过程成为学生在原有的知识和经验的基础上自我建构，自我生成的和谐过程。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教学用具或导学案等。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。

二、设置问题情境，激发兴趣

孔子说“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之道”，好之、乐之即指学生学习的兴趣，可见，兴趣是推动学习的最有效的动力。

酵母菌和霉菌”一节教学内容与学生的日常生活关系密切，学生知道酵母菌能够用于发面、酿酒，放久了的馒头会发霉等，但他们却不知道其中的道理。利用这些生活现象设计问题情境，能很好地吸引学生的注意，激发学生的兴趣，引导学生在积极思考、解答问题的同时学到知识。下面就沿“发面→发面的原理→馒头长毛”这一主线对“酵母菌和霉菌”一节课的教学介绍如下。

利用学生熟知的生活常识设计问题情境，引导学生去思考，利于学生分析、思维等能力的培养和注意力的集中。首先问学生发面都有哪些方法呢？学生能列举出如小苏打法、物理打泡法及酵母菌发酵法等。接着教师提出：什么叫发面呢？引导学生了解发面就是使面中充有气体，加热时气体膨胀，使面松软。再通过复习植物的呼吸作用，引出酵母菌的两种呼吸方式及酵母发面的原理。利用酵母菌在无氧条件下发酵能产生酒精的知识，向学生介绍工业上酿酒的方法以及轰动一时的山西假酒案发生的原因及严重后果。通过向学生介绍有关甲醇与乙醇在物理特性方面的关系，教育学生要做品德高尚的人，不做损人利已的事。再通过敞口的广口瓶和盖严的广口瓶中的酵母菌培养液在气味上的区别，使学生进一步了解酵母菌的呼吸方式。

“实验”是新课程中的重要部分，通过实验让学生来增加感性认识，加深对所学知识的深化理解和探究。同时教师要鼓励学生用充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动，引导学生探究的方法和技巧，培养学生的动手操作能力，激发探究的兴趣.生物是一门以实验为基础的自然学科，要提高学生的探究、动手能力，除了要加强实验课的教学外还要在平时的教学过程中充分利用生物实验或其它直观现象激发学生的学习兴趣，引导学生掌握基本的观察方法，把观察和思维紧密的结合起来，培养学生的观察能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因此我在实验时经常没有告诉学生实验的结果，而是告诉他们解决问题的线索，留“空白区”和“开发区”，积极引导学生对与教学内容相关的自然现象、社会现象和生产生活中的问题通过“发现问题—提出问题—制定计划解决问题—得出结论—表达交流”这几个步骤进行探究。从而使学生在发现问题中训练创新思维，在解决问题中学会自主学习，在动手实践中锻炼动手实践能力，真正实现学生的学习方式由“被动学习向自动学习转变”，由接受式学习向探究式学习转变“，由独立学习向小组合作学习转变”。 比如在做《种子的结构》这个实验时，我将实验分成下面几步： 1、联系生活经验提出问题：我们平时认识的种子有哪一些，它们的结构有什么呢？它们的结构都相同吗？2、引导探究：分小组对几种种子进行解剖，让学生仔细观察种子的结构。 3、小组交流：让一些小组上讲台上展示自己的探究成果，交流探究过程中发现的问题。 4、教师小结：总结实验的结果，同时教师也应对学生的探究精神给予鼓励，这样使教与学都充满了活力，学生也不需死记硬背这些实验结果，有利于提高学生的综合素质。

三、充分开发利用资源，上出生物课堂教学的学科特色

采用“多元化”教学模式，以实物、挂图、模型、多媒体、网络技术等多种教学工具以及结合教师的多种教学方法，培养学生实际操作能力、应用能力和创新能力。教师在生物课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣 ，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。

总之，生物学是一门有很强艺术性的科学，在教学过程中，教师要充分钻研教材，设计出合适的教学方法，通过学生自主学习和讨论，增加学生的主动参与性，一定会让我们的学生产生浓厚兴趣，必将对我们的教学产生深远的影响。.

作者：刘金红

高效课堂下的生物教学论文 篇2：

在高效课堂背景下生物课堂教学中学生自主学习能力的培养

在高效课堂背景下的生物课堂教学中，学生自主学习是关键。所以，在打造“高效课堂”过程中，要转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。

高效课堂 自主学习 相互切磋 个性发展

所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。从《心理学》讲，自主学习是学生个体在学习过程中的一种积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。课堂的主体是学生，教师只是帮助者，学生自主学习是关键。在打造“高效课堂”过程中，转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度……”这要求在生物课堂教学中要创设情境，唤醒学生的学习欲望；鼓励学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。

一、创设问题情境，为课堂互动打好基础

在教学工作中，教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习生物的兴趣，主动地学习。

1.根据教学目标，提出相应的问题

教师针对生物教材中的知识点设计出疑问（能反映本课的教学目标、知识重点），使学生清晰地知道一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时的积极思维。从而激起他们的学习兴趣，有助于学生对教学内容全面深入地理解。

2.问题须与学生现有的认知规律相呼应

教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界，如为什么桔树花开了许多而结出的桔子数不是很多（传粉、受精知识探索）。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，如被子植物的生殖方式是什么（新旧知识衔接）？经过学生自学找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。

3.要了解学生的学习心理

学生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，是动态思维、贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出，满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。

4.要贴近学生的生活实际

学生在生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，如我们吃的西瓜，有些有籽，有些无籽，这是为什么的问题，激发学生的质疑心理。

二、体验问题，独立自学，促进学生自主学习

1.教学中，让学生自己阅读，独立思考

在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位就必须让学生自己阅读，独立思考。对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。亲身体验过的知识要比听到的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，得到学习的乐趣性。就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因要强得多。

2.培养学生独立思考、主动探究的能力

教师还应引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识，让学生在原有水平的基础上，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。

三、师生相互切磋，把课堂互动引入高潮

1.锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力

对于性格内向、不敢举手的学生，要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理。有些学生回答问题按教材的语言来表达时，教师逐渐引导他们用自己的语言来表述答案。

2.培养学生对知识的归纳、小结能力

学生预习到的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知道的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。因此，教师在知识归纳中起指导作用，让学生起主体作用。要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为他们留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内，问题讲到关键处有意卡住，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力。

四、让学生走出校园、走进社会、走进生活

新课程尤其注意挖掘学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。

新课程改革时时刻刻都在潜移默化中渗透着热爱生命、热爱科学的思想情感。教师在教学实践过程中，应注重引导学生关注他人、关注社会。在学习了《关注合理营养与食品安全》一课后，学生精心为家人设计了合理营养食谱，根据合理饮食的膳食宝塔，精心搭配，为家人献上自己的一分爱心。

五、为学生的个性发展留出充分的发展空间

新课程为学生展现自己才华创造了机会，使得课堂更加生动有趣。课堂上，教师为同学们出众的表现喝彩，学生们也从自已的成功获得快乐，激发了学习兴趣。课改后生物课堂的许多活动都通过小组合作分工完成，有助于挖掘学生的潜能和提高课堂活动的效率，也让他们体验到课堂主人的快乐。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生自主学习的一种途径。只要我们把握自主学习的原则，充分挖掘自主学习的内涵，运用有效的教学方法和手段，一定能有效提高学生的自主学习能力。

总之，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，同时也是生物新课程标准得以实施的关键，需要我们不断探索，不断创新，以便更进一步优化我们的育人方式，使基础教育改革得以顺利实施，学生的综合素质得以真正提高。

作者：王彦霞

高效课堂下的生物教学论文 篇3：

基于核心素养下的生物高效课堂的教学方式

摘 要：随着社会的发展和课程的新改革，生物课程早已是中学学习中不可分割的一部分，也是一门与生活实际紧密相关的学科。基于生物核心素养的教学必须更加契合中学教育教学的发展，不仅要满足学生生物核心素养的现实培养需求，并且要为中学教学注入了新鲜活力，增强生物学科的修养。那如何提高学生对生物课的观念，已成为生物教师至关重要的问题。

关键词：中学教学;生物;学生

中学阶段的教育是为中国未来选拔教育人才的一个平台，它起着很重要的作用，学生对这门功课掌握的情况，直接关系到对他们综合素质的培养，以其自身的特点自居，在众多学科起带头作用，它还与人们的生活紧密联系，涉及范围颇为广泛。由此可见，生物学习的重要性不容忽视。

一、设计情境，营造氛围

现在中学学生大都习惯于被动式的学习方式，而老师则只会照着课本解释，许多学生对生物学习产生不了兴趣，因此对这门学科感到无聊。作为生物教师，这需要引起重视，事

实上，教师可以巧用设计情境教学，利用学生对事物的好奇心理，制作与课程内容有关的教学内容，这样才能激发学生学习的兴趣。因为只有在自己感兴趣的模式中，学生的参与度会提高，才能提升生物课堂的教学效率。

例如，在学习北师大版八年级生物《地球上生命的起源》这一课的内容时，为了让学生能够更加充分地了解到地球生命起源的过程，引导学生们对生命起源的不同观点的关注。教师可以在备课的时候搜寻教学相关的授课素材，在实际的课堂利用多媒体技术进行学习，为学生创设一个良好地氛围，教师在这过程中利用备课的知识向学生们展示了这节课要掌握的知识重点，使学生能够产生学生生物的兴趣。为了进一步提高学生生物学习能力的质量，教师利用多媒体为学生呈现出广袤、绚烂、蔚蓝的地球：原本地球上是没有生命的，世界上所有的陆地生命都是从海洋上登陆到岸上的，人类与其他的生物一起经过了漫长的岁月才渐渐形成的。通过这样的教学情境，可以极大地促进中学生对于生物的学习的涵养，同时利用相应的多媒体我们教师可以为学生呈现一些濒临灭绝的动物纪录片，如即将不见的华南虎等等，让学生油然产生保护动物，保护环境的使命，让学生树立起自我的保护意识，这对学生的心灵启迪比简单说教更具有实效性。

二、挖掘潜能，自主探究

我们要想激发学生在生物学科上的潜能，教师需要在一开始就挖掘中学生的思维意识能力，引导学生向积极探究的方向出发。这也是国家在中学义务教育阶段开设这门科目的根本目的。所以，就需要我们老师在教授的过程中，丰富课堂内容，多加引导学生，鼓励学生发表意见，认可学生看法。进而培养学生的生物创新能力，从而使学生的综合素质得到提高，达到让学生全面发展的教学目的，为学生以后的学习打下坚定的基础。

例如，在教学中学《生物的遗传与变异》这一课时，为了让学生正确认识到自然界及现实生活中生物的遗传与变异是普遍存在的，我们要引导学生共同探讨生物遗传变异的原因，使学生掌握一定的方法。生物老师在教学的过程中，要求学生们从自己的身边找起，看看自己生活的环境中有没有这样的相似案例，让学生通过自己在课本上学到的知识去仔细观察，遗传和变异两个概念有什么相似的异同点，有什么联系两者之间？学生结合自身的生活经验，分析并探讨老师提出的相关问题，这样就会对本节课的知识有了一个全面深刻的剖析。通过这个过程学生自己可以找到老师提出问题的答案，这样学生在生物学科探索性学习中既可以发现问题，又能够解决问题，既获得了知识，又培养了学生的创新探究的精神和独立思考能力。

三、小组合作，全面提升

在传统的中学生物學科的教学课堂，我们生物老师才是教育教学的中心，如今为了中学生的生物能力素养的基础发展，在实际的中学生物的教学过程中，我们教师要使学生的学习兴趣与欲望有效地激发出来必须结合相应的生物课堂的语境，能让学生们做到积极认真地参与到课堂学习的活动中去，，这样才能让生们更好地学习中学生物，才能提升中学生物课堂的教学水平。

例如，在中学八年级生物《动物的行为》这一知识的学习时，为了中学学生的思维与发展共同进步，我们相关的生物教师要精心设计中学生物教学课堂的课程内容，必须结合中学学生的生物发展开展丰富的教学，我会让学生在实际的中学生物课堂进行小组合作式的学习模式，先让学生们根据老师我所设计的导学案进行预习，在自己的组内大家进行生物知识的沟通学习，接着我会借助多媒体技术的形成向同学们来讲解，把学生之间不会的问题进行总结，而后归类反映给我们老师，再由我们生物老师系统化地讲解给我们的学生，就能让学生逐渐学到生物课堂的基本知识，同时在学习的过程中增添关键性的问题来发问学生，让中学生在特定的环境中学到知识，通过课堂的学习我们要将学生的实际生活情境融入进来，如此这般有利于学习的积极主动性，更有利于生物教学活动的开展。

在学生自主探究学习的基础上，让学生在小组合作中充分发挥每一个学生的主体地位，使每一位学生都能够参与到讨论和操作中来，并展示自己的思维方式，取长补短，相互帮助，从而使自己的生物思路更开阔，进而发现生物知识的美。这样既能促进学生的合作意识，又能奠定生物知识的基础。

四、巧用微课辅助教学，完善教学方式

生物学是一门图文并茂实验性能很强的学科，所包含的内容与实际生活紧密联系，采用传统的教学手段以不能满足现状，所以，教师要学会运用微课教学方式，它展现了图、文、身集一体的画面，可以让学生更好地理解生物知识点，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习生物的积极性。

例如，在教学《生物的生殖与发育》时，教师可以利用微视频教学，把生物课本中有关生物生殖与发育的全部过程展现在学生面前，让学生通过丰富的画面看到生物茁壮成长的过程，通过微视频的放映让学生对所学知识得以了解，还通过动画的放映让学生认识到生命的奇妙，这样学生能更好的掌握知识点，有助于学生加深对课文的印象和感悟，促进学生的发现思考，利用微视频技术，给学生用直观的演示给学生呈现出来，让学生感受到生命的可贵价值，老师在其中只需简单的讲解即可。因此，生物老师应该创造一个现代化的教学手段，按照生物课程的特点进行教学，完善教学理念。

五、引入现实生活的实例，设计问题串，让学生学会思考

生物学科与日常生活有着紧密联系，教师引用生活事例融入到学习任务中，激发学生强烈的求知欲望，还能够促进学生主动地思考问题，逐步培养学生获取信息的能力，分析和解决问题的能力，让学生理解和掌握所学的生物学知识，在潜移默化中培养学生的探究精神和对学生进行情感教育。

例如1：在七年级下册第11章《人体内废物的排出》一课学习中，引入了感动中国十大人物之一田世国捐肾救母的事例，让学生在这种生活实例的：①肾有什么作用？②如何形成尿液？③如果肾功能衰退对人的生活有什么影响？在教学中通过精心设计的问题串，激发学生积极思考，步步引导学学生主动积极地思考问题，让学生能够掌握所学的生物学知识解决一些生活的问题.也对学生进行情感教育要像田世国学习要感恩父母。

例如2：在七年级下册第13《预防传染病》一课学习中，笔者引用2018年12月23日南平市延平区王台镇华荣养殖场死亡生猪系感染非洲猪瘟这个事例，市政府对此高度重视，坚决果断处置，把疫点内生猪全部完成扑杀，疫情得到有效控制。笔者把发生在身边的事例结合这堂课，让学生在这种情境中思考问题1.猪瘟是由什么病原体引起的？2.把疫内生猪全部扑杀属于控制传染病中的哪一个环节？3.如何保护易感人群？让学生带着问题学习，达到激趣、设疑、解惑等目的。也让学生学会分析社会现象，关注相关的社会问题，尝试以生物学知识加以解释。

六、深挖书本德育内容，科学渗透德育

我们相应的生物教师要从生物地角度去出发考量，对中学的生物课本进行研究，将其中的生物德育知识发挥最大化，与学生的实际教学结合。如，我们任课教师在讲解“杂交水稻”的有关知识中，应该结合袁隆平当时研究的处于与社会进行诠释，让本班的学生们知道袁隆平爷爷艰苦奋斗以及无私奉献的精神，让他们的生物德育素养得到发展，这有助于培养本班学生求真务实的科学态度，对于发展学生的理性思维也有很大的帮助与重要意义，使得中学生综合素养也得到了优化与提升。

在具体的生物课堂之中，我们任课教师要秉承生物德育的教学思想，向本班的学生进行展示，将一股精神力量注入到学生体内，在学生们的平时学习中，此种精神力量价值不菲。它的力量不仅在于学生们能积极地投身于中学生物课堂的学习之中，还能帮助学生們树立远大的道德理想，使学生们成为一个伟大的人，促其全面地发展，让他们在“新鲜感”的刺激下变得兴奋而充满动力，可以极大地促进学生们的学习积极力，这种身临其境的学习环境也能锻炼学生的应变能力，让他们掌握学习的主动权，对于激发学习兴趣，培养学生的专注力都有很大的帮助，才能让中学生们更加爱上生物这一门课程，增强学生们的社会责任感，对其有很大的帮助。

结语

在新课改的教育下，应加强中学生物教学的多样性以培养学生的综合能力素养为目标，不断积极探索，不断总结实践，以提高学生生物能力为目的展开，只有这样才能促进学生获取新知识的能力，基于此我们中学的生物教师要学会利用中学阶段一切可持续利用的资源来进行教学，在本校实际的情况下进行开展，把握学生实际的学习情况，积极响应国家的新政策，加强学生的素质化的教育教学模式，科学合理地运用生物课程的内容来实现完美地教学，让学生对生物知识与生活有联系认识，来培养学生的自主学习能力与良好的生物认知的观念，让中学生物教学焕发活力和时代的气息。

参考文献

[1]张亮.例析初中生物实验的开放式教学——以“人体内的物质运输——心脏”教学为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（10）：6164.

[2]吴艳茹，孙海明.虚拟实验应用于初中生物实验教学中的作用及其价值探讨[J].中外企业家，2019（33）：151.

[3]张亮.例析初中生物实验的开放式教学——以“人体内的物质运输——心脏”教学为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（10）：61?64.

作者：杨仁英