高效课堂高中语文论文

“2341”高效课堂模式是将教师的教学环节分为四个部分：自学部分、互学部分、导学部分和检学部分。在一节课的课堂时间中，学生自学时间占20%，学生互学时间占30%，教师导学时间占40%，检学时间占10%。下面是小编整理的《高效课堂高中语文论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高效课堂高中语文论文 篇1：

例谈高中语文高效课堂如何选择高效性探究问题

语文高效课堂，是指在有限的课堂时间内，最大化地提高教学效率，提高课堂质量，使学生的知识和能力均能得到较全面的发展。高中生已接近于成年人，因此，高中语文高效课堂的创建不同于小学和初中。笔者根据数年的教学实践，认为高中语文高效课堂的创设离不开高效性探究问题的选择。只有选择高效性探究问题，让学生进行有目的的自主、合作与探究，才有可能使语文课堂的教与学达到高效的境界。

那么，怎样才能选择出具有高效性的探究问题呢？

●根据时代背景选择高效性探究问题

一般来说，每一篇文章的产生都有一定的写作背景。尤其是一些带有历史因素（如古典文学作品）和政治色彩（如《我有一个梦想》等政论文）的文章更是如此。对这样一些经典作品的探究就必须要考虑到时代背景。在课堂上，如果能从写作背景中有针对性地选择整合出一两个问题让学生进行探究，则必将使学生对文本的解读有更深的感悟。

在上《记念刘和珍君》一课时，就根据时代背景整合出这样两个探究性问题：刘和珍是因为什么事件被当时的段祺瑞执政府杀害的？从这个事件事可以看出她是一个什么样的人？

通过对这几个问题的探讨，学生很快明白了作者写作此文的目的，不但加深了对课文内容的理解，也对作者作为“革命家”的一面有了真切的认识。在此基础上，我再要求学生细读课文，学生很快就找出了作者的观点态度，并与之产生情感上的共鸣，从而受到深刻的鼓舞和教育。

像《鸿门宴》《雷雨》这样的课文，都可以根据时代背景选择整合出高效性的探究问题。

●根据作家生平经历选择高效性探究问题

毋庸置疑，作家的生平经历对其作品的创作有着巨大的影响。如柳宗元的山水游记，欧阳修和苏轼等文学家的散文，还有些作品中的人物就是以作者为原型，发生在人物身上的故事也就是作者自己身上的身世遭际。所以要深刻读懂他们写的作品，就必须要了解他们的生平经历。据此，我们可以选择整合出高效性的探究问题。

如教学海明威的小说《老人与海》（节选），根据作家的生平经历我有选择地整合出这样一个探究问题：海明威被誉为美利坚民族的精神丰碑，他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称，这一点从小说中哪些地方可以看出来？学生很快从小说的主人公“他”身上得到印证，并争相回答自己探究的结果。一篇很长的选文只用一节课的时间就取得了满意的效果。

在教学屈原的《离骚》时，我同样采取这种方法，选择整合出如下探究问题：屈原是一个忧国忧民的诗人，他的一生虽不得志，他的理想和忠君报国之志却从来没有熄灭过，试从课文中找出能够印证这些看法的诗句，并加以解释和说明。学生带着这样的问题研读课文，一下子就抓住了课文的主旨，可谓纲举目张，并很快就背诵了课文。

●根据“研讨与练习”选择高效性探究问题

“研讨与练习”主要是用来完成课后作业的，但它一般比较零碎，如果教者能把这些问题加以选择和整合，有的放矢提出一两个有高效性的问题进行深入的探究，则必将大大加深学生对文本内容及主旨的把握。

如上《林教头风雪山神庙》一文，我把课后的“研讨与练习”选择整合成一个大的问题：作为东京八十万禁军教头的林冲，是如何一步步被太尉高俅逼上梁山的？学生为了把这个问题彻底搞懂，除了研读课文外，还饶有兴味地读了《水浒传》7～12回。在此基础上，我又提出其他好汉（如杨志、武松）是如何被逼上梁山的，引导学生有的放矢地研读整部《水浒传》。

通过这样的选择整合探究问题，学生还研读了《左传》《战国策》《三国演义》《红楼梦》和《老人与海》《哈姆莱特》等中外文学名著，极大地丰富了阅读经验，扩展并延伸了课堂教学的效果。

●根据有关对文本的争论选择高效性探究问题

由于时代的发展和人们对文学作品的认知不同，文学作品的主题及人物的评价等方面就产生了多义性。在教学中，如果能选择整合出有代表的问题作为高效探究性问题，将会收到意想不到的效果。

如教学曹禺的戏剧《雷雨》一课，根据人们对剧中主要人物周朴园的争论，我选择整合出如下问题：有人说，30年后的周朴园对鲁侍萍仍有感情，也有人说，周朴园30年前年轻的时候就对侍女鲁侍萍只是玩弄而毫无感情，对此你是怎样看的？谈谈你研读文本后的感受。

这个问题一提出来，立刻激发了学生探究文本的兴趣，并很快引起了热烈的讨论，学生从文中找出依据各抒己见，课堂气氛异常活跃，学生在愉快的合作、探究中完成了学习目标。

上《荆轲刺秦王》这一课时，我同样根据人们对荆轲刺秦王这一举动的不同看法作了选择整合：有人认为荆轲刺秦王是一种正义的行为，也有人从历史的观点出发，认为这是一种不切实际的愚蠢的行为，对此同学们有何看法？试结合时代背景和文本内容分析。学生根据这个问题进行深入的自主、合作与探究，不仅读懂了文本，而且对那段历史也有了清楚了认识，并提高了自己以历史的眼光分析问题的能力。

●根据文本自身选择高效性探究问题

文本是探究问题的依据，也是学生获得知识和能力的重要载体，因此从文本自身选择整合高效性的探究问题最为重要。教师首先要读透文本，发现问题，然而才能从中选择整合出高效性的探究问题。

研读小说《祝福》后，我对鲁四老爷书房里的陈设产生了兴趣，于是把它整合出如下探究性问题：找出文中描写鲁四老爷书房陈设的语句，从这个陈设中可以看出他是一个什么样的人？作者设计这个情节的用意何在？

没想到学生通过这个问题的讨论，不但明白了作者的用意，还对鲁四老爷封建卫道士的形象进行了深入的剖析，让这个问题成了名副其实的高效探究问题，学生收获很大。

同样我在教学《雷雨》（节选）时，精心提炼出这样两个问题：年轻时的周朴园和现在的周朴园有何不同？周朴园对被她曾经抛弃的鲁侍萍究竟有没有良心发现？试结合文本进行分析。这些问题的提出，一方面激起了学生的兴趣，另一方面又使学生探究文本有了明确的目标，自然收获也就特别大。

从以上可以看出，高效性探究问题的选择，不仅可以让学生快速进入学习状态，对文本产生探究的欲望，而且能使学生对文本的思想内容、创作意图、谋篇布局和写作手法等方面更准确地把握，最大限度地发挥课堂教学的作用，让高效课堂成为可能。当然，以上几个方面并非是绝对的，可以根据文本的实际情况，或单独或综合采用。

作者：潘艳荣

高效课堂高中语文论文 篇2：

浅谈“2341”高效课堂在高中语文文言文中的教学应用

“2341”高效课堂模式是将教师的教学环节分为四个部分：自学部分、互学部分、导学部分和检学部分。在一节课的课堂时间中，学生自学时间占20%，学生互学时间占30%，教师导学时间占40%，检学时间占10%。

一、自学环节

学生初中阶段已经对文言文有过相应的学习，在自学时间里，教师圈定一定的阅读范围，并设置相应的引导问题，让学生借助课下注释和古汉语常用词典进行自学。通过自学环节，学生对文章的思路和内容有一个基本的了解。

二、互学环节

自学后，学生或多或少会有疑问，教师按照学生的能力等级，将全班学生按照AA/BB/CC进行分组，让他们进行小组讨论，互相学习，以此来激发学生学习文言文的兴趣，并将自己的疑问在小组讨论中得到解决。例如在《鸿门宴》的教学中，部分学生把“项伯杀人，臣活之”翻译为“项伯杀了人，我活了下来”。经过小组讨论，最终翻译为：“项伯杀了人，我使他活了下来。”“活”在此处活用，为使动用法。这样的讨论，既解决了问题，又培养了学生的学习兴趣和合作意识。过去教师“灌输式”的文言文教学模式，无视学生独立思考的能力，使学生的主观能动性不断下降。因此，在这一环节，教师可以设置探究性问题让学生进行思考与讨论。

三、导学环节

在小组讨论过后，本节课的难点内容如果仍然未得到解决，教师就要發挥自己在课堂中的主导地位，进行导学。例如文言文中的宾语前置句、定语后置句、状语后置句、主谓倒装句等特殊句式，历来都是教学的一个重难点，学生很难突破。教师可以先给学生讲解现代汉语语法，通过与现代汉语语法的对比，帮助学生掌握文言文的特殊句式。另外，在导学环节，教师还应该对本节课的课堂教学做一个梳理总结，也可以请学生来进行总结。

四、检学环节

教师在本节课的后五分钟里，可以将本节课的重点知识、难点知识、易混易错点知识设置成试题来进行检测，从而更准确地掌握学生的学情，为教师设计测案或开展下一节课提供科学的依据。教师可以就本节课的重点实词、虚词、词类活用、文言句式、重点语句等方面对学生进行检测。

总之，在高中语文教学中，文言文教学是一个难点，尤其是对于学困生来说，更是难上加难。作为高中语文教师，首先要帮助学生消除对文言文的畏惧心理，通过合理的文言文教学策略，利用“2341”高效课堂模式，让学生逐渐从对文言文的畏惧和厌恶情绪中走出来，愿意学习文言文，进而培养和提高学生阅读文言文的能力。

作者：李涛

高效课堂高中语文论文 篇3：

构建高中语文高效课堂增强高中语文教学效果

摘要：语文是高中教育阶段重要的基础学科，高质量的语文教学能够帮助学生培养文学素养，锻炼学生综合素质，为学生树立正确的价值观念。在新课程改革不断深化落实的过程中，传统的高中语文教学模式已经无法满足学生成长的需求，融入“高效课堂”建设理念，增强高中语文教学效果显得尤为重要。本文简单分析了当前高中语文高效课堂建设中存在的问题，结合笔者实际教学经验，提出了构建高中语文高效课堂的策略供参考。

关键词：高中语文;高效课堂;教学改革

引言

高效课堂是新课程改革推进过程中新兴的教育理念，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，强调通过科学的教学设计优化课堂教学流程。当前，构建高中语文高效课堂成为语文学科发展的新趋势，越来越多高中语文教师开始意识到构建高效课堂的重要性，并且在实际教学活动中做出尝试，但是由于对高效课堂的理解不够深刻，高效课堂与高中语文学科之间的结合不够紧密，导致实际效果无法满足预期目标。面对这样的情况，高中语文教师必须直面问题，优化教学设计，构建高效课堂以增强高中语文教学效果。

一、构建高中语文高效课堂中存在的问题

1.学生主体地位未能凸显

新课程标准强调学生在高中语文课堂的主体地位，但是在实际教学过程中，许多教师仍然强调自身的引导作用，以知识讲解和传授为主，忽略了学生在学习中的反馈与体验。错误地认为高效课堂就是在短时间内将知识传授给学生，一味地追求授课速度，忽略了学生的接受情况，在学生主体地位得不到凸显的情况下，高中语文课堂质量难以提升。

2.教学目标过于功利化

高中阶段学生面临着巨大的升学压力，高考成为压在学生头上的一座大山，许多教师错误地认为高效课堂就是在短时间内提高学生考试分数，在制定教学目标时过于功利化。以考试为导向的高中语文课堂往往气氛沉闷，教师结合教学大纲与自身教育经验选择教学内容，高考考什么，学生就练什么，一切教学活动都围绕提高考试分数而展开，长此以往，学生的学科核心素养难以得到培养。

二、构建高中语文高效课堂的有效策略

1.营造和谐师生关系

平等、和谐的师生关系是高中语文高效课堂构建的基础，当教师与学生形成默契、亲密的关系，学生能够积极配合教师设计的教学活动，教师则能够了解学生感兴趣的学习内容。和谐的师生关系必须打破传统教学模式下“知识讲解者”与“知识接受者”的相处模式，通过倾听、交流和平等对话来实现互动。无论是课堂中关于语文知识的互动与探讨，还是生活实际中教师对学生的帮助，教师必须保持对学生的关爱，给学生正确的引导。

2.创新高中语文课堂教学方法

高中语文课堂教学方式的选择直接关系到学生的学习效果，构建高效课堂必须重视创新高中语文教学方法，结合实际教学案例，笔者简单列举了情境教学法和翻转课堂两种教学方法。

2.1创设教学情境，强化学生对知识的理解

情境教学法主要通过创设情境的形式将语文知识直观地呈现在学生面前，让学生在身临其境的真实体验下融入课堂，强化學生对知识的理解深度。具体来看，教师应当充分熟悉教学内容，结合学生实际情况选择趣味性的情境创设方向，通过信息技术与多媒体的辅助功能，将视频、图片等素材呈现在学生面前。以人教版高中语文《林黛玉进贾府》一课为例，在课程教学过程中，教师可以利用多媒体为学生播放87版《红楼梦》影视作品中的片段，让学生在观看视频时联系文章内容，在教学情境中，学生对“宝玉”“黛玉”“凤姐”的人物形象印象更加深刻。通过创设教学情境，原文中晦涩难懂的人物描写能够完整地呈现在学生面前，在课本与教学情境的共同帮助下，学生对文章的理解更加深刻。

2.2融入翻转课堂，强化学生自主学习能力

翻转课堂是信息技术与教育工作相结合的产物，围绕特定的学习内容，教师应当安排学生在课外自主学习，通过微课和信息技术的辅助，鼓励学生独立解决语文学习中存在的问题，并总结学习收获，在课堂中分享和探讨。在课堂教学环节，教师主要围绕学生在自主学习中难以理解的问题进行分析，结合教学重点和难点有针对性地拓展和延伸，进而提高课堂教学效率。举个例子，在学习人教版高中语文《过秦论》一课的教学中，借助翻转课堂模式，学生在课外时间通过查阅资料等形式自主学习，在课堂中围绕“秦国灭亡的原因”进行深入分析，论证“仁义不施而攻守之势异也”的观点。翻转课堂模式下，学生的主观能动性被调动起来，学生成为课堂的主体，教学内容更具针对性，这是打造高效课堂的又一途径。

结语

总而言之，构建高中语文高效课堂是增强高中语文教学效果的保障，在教学过程中，教师必须重视学生主体地位，结合新课程标准与具体教学内容设计教学活动，融入情景教学法和翻转课堂，在多样化的教学方式帮助下提高教学质量。

参考文献

[1] 梁寿福.谈自主合作学习在高中语文教学中的运用[J].华夏教师.2019（30）

[2] 刘强强.浅析高中语文教学改革的有效性策略[J].学周刊.2020（04）

[3] 王佳乐.高中语文教学融入情感教育的探究[J].学周刊.2020（03）

[4] 阮爱霞.高中语文教学中微课应用的效果分析[J].华夏教师.2019（28）

作者：刘凤琪