高效课堂自主学习论文

写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《高效课堂自主学习论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】教学中学生自主学习、合作学习的习惯与能力培养是新课改中的一项重要内容，指导学生自主、合作学习，也体现了“教师主导，学生主体”的教学理念，能够调动学生的学习积极性和主动性。在初中历史课堂中，教师通过引导学生自主合作预习、课堂上小组的互动辩论、课后自主合作巩固练习、交流，对实现高效的课堂具有积极的促进作用。

第一篇：高效课堂自主学习论文

高中政治自主学习作用于高效课堂的途径选择

摘 要：我校正在轰轰烈烈地开展高效课堂建设，如今已经取得了一定进展。为了响应学校号召，本课题组以高中政治高效课堂教学为主要案例，分析了高中学生的自主学习的概念与特点，分析了高中政治自主学生的重要作用，并提出了高中政治自主学习作用于高效课堂教学中的具体途径。

关键词：高中政治;自主学习;高效课堂;教学实践

一、 前言

高效课堂是高效性课堂或高效型课堂的一种简称，从其字面意思来看它指的是在一定教学时间内获得相当理想的教学效果与较高的教育教学效率的课堂。详细来看，它立足于有效课堂，完成课程标准规定的相关教学任务，实现相关教学目标，具有较高教学效率、获得良好的教学效果、产生了较大影响力、获得良好社会效益的教育教学课堂。在高中政治教学过程中，为了打造政治高效课堂，应该切实培养学生的自主学习意识，发挥他们的自主性学习热情。

二、 高效课堂教学下自主学习的概念与特征阐述

(一) 自主学习的概念界定

自主学习指的是在教师的有效引导下，学生采取合理科学的学习方法，密切联系自身的认知能力与学习情况，确定学习目标，自主地思考与分析相关的学习内容;在此过程中持续地调整和控制学习过程，对自我学习结果予以评价的一种学习活动。高中政治自主学习指的是学生在政治老师的有效引导下，结合高中政治的相关教材内容与课堂学习目标，采取恰当的学习策略，独立地分析与研读思想政治的相关学习内容，不断地控制与调节自己的学习过程，合理地评价自身的学习效果。

就其本质而言，它属于元认知监控的一种学习方式，假如学习主体未能对本身的学习过程开展针对性的自我审视、自我观察与自我评价，未能按照上述自我监控制定相应的学习计划，做出相应的学习反馈，没有进行相应的自我激励、学习调整和自我强化，就无法称之为自主学习。

(二) 高效课堂教学下政治自主学习的主要特征

第一是自立性，每个学生都是自主学习的主体，都要做好“自己的”事与行为，其他任何人无法代替。每个学生都有独立性的心理认知结构与能力，学习是他们采取自身方式对外界刺激信息进行独立思考与分析的结果，意义非常特殊。

第二是自为性，学习自为性是学习独立性的展开与体现，它涵盖了学生在学习过程中的探索性、选择性、建构性与创造性。自我探索起源于个体的好奇心，它是学生的内在学习动力，也有利于形成学习需求。自我选择性指的是学生在探索过程中从自身的认知角度把握、分析相关信息。建构性指的是学生能够自主地构建知识，生成自己的新知识。

第三是自律性，学习主体能够规范或约束自身的学习活动，能够自觉地进行学习。使他们持之以恒，不断进取;主动、积极地选择和探索相关信息，生成与建构相关课程的知识。

三、 高中政治自主学习在政治高效课堂教学中的价值功能

自主学习是学习必须具备的学习能力，它既能够稳步提升同学们在校的学业成绩，又能够为他们的毕生发展与终身学习奠定良好的基础。

高中政治自主学习是学生参与高效课堂教学的重要途径之一，它充分地尊重学生在课堂学习中的主体地位，发挥他们在学习中的主体性作用。在高中政治教学中开展自主学习活动，可以激发同学们的思考积极性，让他们主动地搜集、分析与整合各种学习资料，变成思考和探索的主人，为他们后来的学习活动奠定良好的基础。学生未来的学业发展依靠他们自身，要求他们通过自学不断地提升自己的学习水平。它可以指引同学们掌握思维的相关手段和方法，有效地培养他们的主动思维，培养他们具备思辨能力、独立思想、分析问题、解决问题与社会实践的意识和能力。政治课堂上的合作讨论就是微型的政治辩论，它可以有效地增强同学們的政治素养与社会意识，树立正确的三观。它也可以让同学们自主探索、学习与辨识各种政治知识，主动地了解和跟踪国内外的各种时事政治，积极地把握当前的政治发展态势，培养出关注社会、心智健全、矢志服务于社会和人民的高素质人才。采取课外延伸与课堂激发等手段，调动同学们学习政治的热忱，促进他们的自主学习。教师在开展课堂教学的过程中，应该恰当地选取社会热点话题，巧妙地结合课本知识，安排同学们举行分组讨论，培养他们解决问题的意识，激发他们的政治参与热情，以增强他们的思辨能力，切实提升高中政治课堂教学的效果。

四、 高中政治自主学习在政治高效课堂教学中的途径选择

(一) 培养课前预习的良好习惯

课前预习是合理有效的自主学习策略，然而在高中政治教学中，因为学生承担着繁重的学习任务，再加上其他教学因素的影响，大部分学生都未养成课前预习的良好习惯。教师应该有意识地引导他们养成课前预习的良好习惯。如果时间特别紧张，应该挤出短暂的课堂时间，指导他们预习教学内容，熟悉相关的理论内容和知识点，以获得理想的学习效果。如教师能够采取发达的网络技术，打造班级网络学习平台、班级微信群、QQ群等。本课题组在平台中上传相关的政治教学视频，政治课件等教学资源，便于同学们自主预习和复习。它可以有效地增强同学们的自主学习意识，增强他们自主学习的意识和能力。

(二) 合理控制学生自主学习的进度

在高中政治教学过程中采取自主学习模式，要合理地规划自主学习的实施进度。具体方法要结合同学们的建议与要求，由师生策划相关的学习策略，如此一来能够制定与实施符合学生发展与学习需要的相关学习策略。教师应该将教材内容当作教学主线，促使学生自主性地学习相关内容。比如在学习货币的相关理论知识时，本课题组安排同学们首先自主阅读经济生活的相关内容，初步了解这些内容，知道了“纸币、货币、商品”等多个知识点;之后具体地讲解这些内容，让他们准确地把握这些概念;最后让同学们有效地融合相关的教学内容，把握它们的深层次内涵，循序渐进地控制好学生的自主学习进度。

(三) 立足教学实际，优化教学内容

为了切实打造高效课堂，教师应该按照相关教学目标，凸显自主学习内容的针对性。政治学科的若干内容与社会生活的联系非常密切，教师必须立足当前的教师实际，优化教学内容，创设生活化的场景教学模式，让学生深入理解和把握相关政治知识。比如在《影响价格的因素》这一课中，不少知识点和社会生活的联系非常密切。教师应该让同学们讲解自己购物中的相关情境，用菜市场买菜、超市购物等常见的生活场景，调动同学们自主学习的学习积极性。从生活中的各种经济现象牵涉出相关问题：社会生活中商品价格会受到哪些因素的影响?学生会想到数量、天气、地域、季节、时间等多种因素，都会影响商品的价格。而且，教师应该鼓励同学们自主思考，而且要尽可能地表达自己的观点和看法，切实增加自主学习效果。

(四) 强化拓展练习，增强自学能力

教师可以布置适当的课后练习，鼓励与引导学生进行必要的拓展学习，让他们拓展阅读相应的政治知识内容。它可以扩大他们的知识面和学习视野，又可以很好地调动同学们的自学意识，增强他们的自学能力。如教师要求同学们课后独立整理与搜集与课本教学知识相关的理论内容和案例分析，让他们不断跟踪时事新闻，知道如何解读这些案例背后的政治知识。借助此类手段，学生能够稳步增强自学能力，拓展政治学习的视野，更加关注丰富多彩的社会生活，增强他们运用政治知识的能力。而且教师还可以让同学们开展课堂辩论赛，让他们在课下独立地搜集相关资料，以持续地增强他们的自学意识。

(五) 设置自学目标，激发学生兴趣

在政治教学中经常采取下列激励措施，比如创设学习环境与导入趣味话题。教师可以在开始新课时导入相关的趣味话题，以调动学生的学习积极性。如在学习我国民族和宗教问题的过程中，可以导入生活中频频发生的宗教问题等，让他们带着种种疑问去分析和思考。教师在营造课堂学习环境的过程中，可以播放针对性的音乐或视频，营造良好的学习环境，调动同学们的学习热忱。在此过程中，应该明确学生自主学习的相关目标，教学目标应该紧扣课程标准。教师应该提出相关学习问题，合理引导学生的自主学习过程，让同学们紧紧围绕相关问题，稳步开展自主学习活动，探索、发现和掌握各种理论知识，增强自己的知识运用能力。比如教師在讲解《文化的作用》时，应该设置下列问题：文化如何对社会产生影响?现代文化与传统文化如何影响人们的生活?学生能够在自主学习环节，紧紧扣住这些问题，持续地探究相关理论知识，增强运用政治知识的能力。

五、 结语

综上所述，在新课改快速发展的形势下，高中政治教学为了切实推动高效课堂建设，切实提升教学效果，应循序渐进地培育和提升同学们的自主学习意识，锻炼他们的自主学习方法与能力。教师要立足于高效课堂这个根本目标，不断完善和更新教学理念与教学方法，完善教学模式，切实激发学生的学习积极性，稳步增强同学们的学习效果，提升学习效率与质量，以打造真正的高效课堂，稳步推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]李漫华.浅谈高中政治课堂学生的自主学习能力的培养[J].求知导刊，2016(4)：17.

[2]韦丹丹.自主学习策略在高中政治教学中的应用[J].教育观察，2017，6(18)：119-120.

[3]苟志军.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].才智，2016(7)：123.

作者简介：李红侠，苏新志，韩雨，傅颖，王高艳，韩莉，河南省周口市，河南省周口市沈丘县第一高级中学。

作者：李红侠 苏新志 韩雨 傅颖 王高艳 韩莉

第二篇：促进学生自主合作学习，打造高效初中历史课堂

【摘要】 教学中学生自主学习、合作学习的习惯与能力培养是新课改中的一项重要内容，指导学生自主、合作学习，也体现了“教师主导，学生主体”的教学理念，能够调动学生的学习积极性和主动性。在初中历史课堂中，教师通过引导学生自主合作预习、课堂上小组的互动辩论、课后自主合作巩固练习、交流，对实现高效的课堂具有积极的促进作用。

【关键词】 自主合作 初中历史 高效课堂 合作共赢

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一、促进学生自主合作学习的意义和必要性

新课程改革重要内容之一就是鼓励“自主、合作、探究”的学习方式。《义务教育历史课程标准》(2011年版)指出：“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。”相对于传统的教学课堂，教师更专注于知识的讲解与教授，学生自主合作学习的课堂，则更注重于调动学生学习的积极性，体现学生主体角色，以平等交流、相互幫助、合作共赢等方式实现活跃高效。因此，促进学生自主合作学习符合新课程的改革方向，也与初中历史课程标准相一致。

现代科技、文化、经济的发展全球化，其全方位、快速、跨国界传播等，离不开团体的自主探究，也离不开各个领域的人才合作共享。同时中国近代史和现代史也表明，只有团结合作的，才能拥有强大的力量，对外开放，合作交流，才能取得经济快速稳定的发展。初中生作为祖国的未来，是未来经济文化建设的主力军，在学校中形成的合作共赢的意识和行为习惯在未来步入社会将具有指导意义。初中生人格发展具有极强的可塑性，在初中时期就培养其自主合作学习能力，体现了终身教育的要求，也是初中生自身发展的需要。

二、通过促进学生自主合作学习，提高历史课堂有效性的途径

学生的自主合作学习集中体现为小组合作学习，教师通过对学生科学地分组后，在课前预习，课堂上的互动讨论，课后小组的相互帮助查漏补缺等环节发挥小组合作作用，学生可以切实地通过对历史知识的深度加工，加强记忆，在共同营造的活跃、生动有趣的历史课堂中，丰富历史知识，感受历史的魅力，稳固地掌握知识，培养历史学的学习能力。

1.有效组织学生开展课前预习

巧妙的课堂情境导入是开展高效课堂的第一步，学生进行学习前的一项重要内容是课前的预习。传统中由学生独自浏览课文内容，情境导入和学生的预习是分开的，过于枯燥单调。在小组合作学习模式中，教师可以转变形式，由学生进行课前预习时搜集相关的资料，可以是音乐、影视作品、图文史料、文物模型等，让合作小组学生自主作为老师的角色进行课堂内容的开启者。

2.课堂上鼓励学生积极互动，辩论辨析

课堂是教学的主要阵地，教师要充分把握，在有限的时间里最大程度提高教学效率和学生的学习效率。具体可以根据课文内容设计多种形式教学，让学生经由自主探究，合作共赢方式，达到相应教学目标。

大多数历史课文学习适用于问题串的设置，如“土地改革”内容时，可以设计问题：

(1)土地改革的原因

(2)土地改革法颁布的时间，内容

(3)土地改革基本完成的时间及实施情况

(4)土地改革的意义

由不同小组整理、总结、陈述问题的答案，其他组可以对该组的总结陈词做出自己的判断和见解，最后由老师点评。问题串的答案呈现了土地改革的发展脉络，由教师做出引导，学生带着问题寻找答案，不仅锻炼了学生的处理问题的能力，也培养了总结归纳能力，同时培养了一定的辨析能力。相比较于单纯由教师按问题的方式讲读课文，起到了活跃课堂的效果，带动了学生学习的兴致。

课堂小组合作学习的另一形式也可以是小组讨论。结合课文内容和教学目标，针对开放性的问题，教师要充分运用讨论特点：具有启发性、思考性、探究性和开放性，每个学生都是独立的个体，看待问题的方式和角度会不一样，通过学习互动交流，使学生能够更全面地考虑问题，相互取长补短，同时在一定程度上发散思维，培养创新意识。如《祖国统一大业》一课，设计这样的小组讨论：澳门在16世纪中叶被葡萄牙占领;香港在100多年前被英国侵占。为什么中国能够在20世纪90年代收回澳门和香港?从中可以得到的启示是什么?在讨论中，允许学生各抒己见，陈述自己的观点。在对比过去和现在的过程中培养学生学史明智的能力。

3.鼓励学生课后合作复习巩固

教师除了应当设计相应的练习对学生的学习进行查漏补缺，还可以通过引导学生自主合作，相互考察，互助理解和记忆的方式。历史课程多为记忆的的知识，脱离了课本，学生是否可以能够掌握核心要点呢?教师精力有限，不可能一一帮学生检查，通过小组的相互帮助，将起到良好的辅助效果。

如在学习了《鸦片战争》一课之后，可以让学生在早读课或课后相互提问：鸦片战争发生的时间、导火线，给中国带来了什么影响?关于虎门销烟的时间、地点、人物，以及历史意义。清政府求和签订的丧权辱国的条约，具体的内容，并进行一定的辨析记忆。平常的测验中，学生做错的题，由小组的其他成员再提问，复习回顾，加深记忆。在相互问答中，学生也交换角色，在不断的复习回顾中形成长时记忆，对比辨析学习，使基础知识扎实稳固。同时，在此过程中，学生之间的情谊也会有一定的发展，班集体的学习氛围浓厚，形成互助学习的良好学风和班风。

综上，教师应当充分做好课堂引导者的角色，让学生自主合作学习，以更积极主动的态度学习初中历史学，即让学生作为学习的主体，达到高效的历史课堂。

作者：王英

第三篇：“自主学习、合作探究”中学语文高效课堂教学模式探究

【摘要】自主学习、合作探究是新课程背景下倡导的一种新的教学方法。它注重学生的自主学习，强调学生的个人发展，培养社会主义事业和建设者的继承者。在新课程中，教育法明确指出，语文课程应以学生身心發展特点和语文学习能力为基础，充分发挥学生的学习潜力，激发学生的创新精神和实践能力，促进学生自主学习、合作探究。这意味着在语文课堂教学中，教师应该改变传统的教育观念，不再将学生作为被动学习对象，而是深入研究教材探索潜在的探索性资源，目标是培养学生的自主学习、合作探究的能力。

【关键词】中学语文 自主学习 合作探究 课堂教学

前言

新课程的核心思想是强调“一切为了学生发展”，这是我们语文教学的关键，只有教师改变教学思想，摆脱传统教学的缺点，引导学生主动探索，以真正提高教学质量，培养学生的文学素养。而自主学习、合作探究可以充分体现学生的主动性，近年来，这种学习模式也越来越被广泛应用。教师在学生自主学习模式中渗透自主机制，从根本上促进学生综合发展。

一、中学语文自主学习、合作探究存在的问题

没有教学模式是完美的，自主学习、合作探究虽然被认为是最有效的语文教学方法，但实际上我们发现自主学习、合作探究在实施教学效果方面远远低于其他教学方法。原因是合作教学在执行中有很多因素，这导致了很多小组学习倾向于正式化，不符合自主学习的初衷。目前，传统课堂教学模式中自主学习与合作探究的区别不大。原因是老师在自主学习和合作过程中没有使用正确的方法组织小组学习。在中学语文教学中，许多教师组织小组没有给学生足够的时间和空间进行讨论，小组讨论过程往往很混乱，根本没有秩序。

自主学习与合作探究的有效行为与教师组织有很大的关系。因此，随着教学模式的转变，教师素质要提高。在组织学习中，教师应该发挥主导作用，并指出学生学习遇到的问题，鼓励学生参与群体的积极性学习。另外传统的上课时间往往非常接近自主学习，合作和探索有时间限制，因为小组需要更多的课堂时间，从而缩短了正常的教学时间，让自主合作学习根本没有得到真正的进步。

二、中学语文教学中学生自主学习、合作探究的策略

(一)教师创设情境，激发学生自主学习、合作探究

语文教学的最终目标是让学生形成一种自学、合作的意识探索，通过持续的意识加强，逐步使其具有这样的能力。在中学语文教学中，教师可以通过上下文创作的方式，激发学生的自主学习、合作探究意识，为后续学习奠定一定的基础。例如，当教师在教课文“孙权劝学《资治通鉴》”时，正式讲课之前，教师可以先邀请2-4名学生在讲台上表演，演出的主题是“如何让别人接受自己的劝告”。表演完成后，老师总结学生的表现，无论学生的表现是成功或失败，老师都应该对学生的表演进行鼓励。这样不仅提高了课堂学习的效率，而且还锻炼了学生的自主学习、合作探究能力。

(二)教师提出问题，引导学生自主学习、合作探究

教师提出问题主要是激发学生思考的方法，特别是针对于中学语文课堂教学。例如，在“杨修之死”一文教学中，可以用方式提问。如：杨修为什么会死?这个故事告诉我们什么?然后让学生围绕这个问题进行讨论交流，将能够让学生自学，培养学生的合作研究能力。

(三)创设良好的合作学习氛围

为了使合作学习发挥其有效性，让更多的学生参与合作，我们的中学语文教师也应该为学生创造良好的合作学习环境。首先，教师应该为学生提供充足的时空环境，努力让每个学生有机会表达，使不同层次的学生的智慧得到了发挥，这是合作学习取得成果的前提和依据。二是教师应为学生创造安全的心理环境，保护学生的参与积极性，尊重他们的观点，教师更加宽容和理解，使学生受到安全感的启发。而且，在这种心态下，学生会更积极的思考，探索，合作学习的欲望会更加激烈，课堂教学效果会很好。

结语

总之，中学语文教学开展自主学习、合作探究的课堂教学模式，是为了让每个学生激发兴趣积极参与，积极交流，学习合作成功经验，享受学习。作为中学语文老师应加强实践，不断反思，从反思到逐步提高自己的教学能力，为学生提供更优质的课堂教学，促进学生在语文学习的同时获得更多的收益。

参考文献：

[1]陈兰.初中语文教学中学生自主合作学习探究[J].中学语文，2015(12)：12-13.

[2]辜建强.在初中语文教育教学中如何培养学生自主合作学习能力[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015(8)：48.

作者简介：

张长江(1976.03-)，男，汉族，甘肃金昌人，本科学历，一级教师，研究方向：高中语文教学。

作者：张长江