创新思维及能力培养研究论文

2022-04-22

摘要：研究通过对信息管理与信息系统专业学生创新思维能力培养相关问卷的调查与分析，归纳出信息管理与信息系统专业学生创新思维能力培养的基本现状和典型问题，通过提出一系列对策措施，期望能够促进信息管理与信息系统专业学生创新思维能力的提高。以下是小编精心整理的《创新思维及能力培养研究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

创新思维及能力培养研究论文篇1：

高中化学教育创新思维及创新能力培养研究

摘要：创新思维及能力的培养关系到社会的发展和进步，关系到国家的富强和繁荣，是民族精神发展的核心。高中教学阶段处于学生创新能力培养最为重要的阶段，学校及全体教师理应对此引起足够重视。其中高中化学教学对于提升学生实际操作能力及创新能力有着重要影响，但就目前我国高中化学教学现状来看，其依然存在很多问题等待解决。基于此，本文主要从当前我国高中化学教学的基本现状以及高中化学教育中创新思维及创新能力培养的相应措施这两个方面进行了详细的阐述，供参考。

关键词：高中化学教育;创新思维;创新能力;培养

1当前我国高中化学教学的基本现状

1.1高中化学教学模式不灵活

受传统教育和应试教育的影响，高中化学教学模式非常不灵活，甚至有些固化，教学为了考高分，为了提高班级成绩，一味的给学生们强行灌输知识，也不管学生是否理解，只管自顾自的讲课，让学生背诵，这样的模式严重的制约了学生的开放思维，非常不利于学生的创新思维的开发。

1.2不重视创新思维培养

教师的职责是教书育人，但现如今的教育只剩下教书，教师们已经忘记了育人，或者说是没办法、没时间育人，化學这门课程开设得比较晚，大多都是初三才开设，因此高中化学教师的任务就比较重，老师为了让学生们在有限的时间内尽可能的提高化学成绩，就只能揠苗助长式教学，不管学生们是否理解讲授的内容，先做题再说其他的，对于学生们的质疑思维和创新思维进行严重的“打压”，不让学生们“浪费时间”去较真、去思考、去质疑，这在一定程度上限制了学生们创新思维的培养。

1.3忽视化学实验

化学是一门实验性学科，很多方程式、反应、现象是不能靠想象知道原理的，必须要进行实验操作，才能真正的理解化学知识，但化学实验的各个阶段都需要大量的时间，而高中化学课程本身就不多，化学教师自然不舍得牺牲大量时间让学生们去自己动手实验，遇到非做不可的实验，化学教师勉为其难在讲台上做实验让学生们观摩，更多的还是理论教学，严重的忽视了实验操作，学生们对教师讲授的内容似懂非懂，这样的培养方式对学生们的创新思维和创新能力的培养非常不利。

2高中化学教育中创新思維及创新能力培养的相应措施

2.1积极引导，改变学生们对化学学习的传统观念

我国的高考体制严重影响了教师和学生们对于学习的观念，无论是教师还是学生都认为学习就是为了考高分，就是为了考上好大学，这就是传统的学习观念，这种观念已经根深蒂固。传统的教学观念就是教师在课堂上讲，学生在下边记，不需要过多的去深究知识点的内在含义，只需要背过、记住教师讲过的内容，会做题就万事大吉，这种模式严重的制约着学生们的创新思维和创新能力的培养。

随着国家的发展和进步，国家越来越重视科学创新，传统的教学模式已经不能适应时代的发展，教师必须要积极引导，改变学生们的传统学习观念，改进教学模式，在课堂上多与学生互动，充分调动学生们的学习积极性和主观能动性，正确引导学生，让学生们去发现问题、思考问题、解决问题，培养学生们的质疑精神和创新思维，不断的提高学生们的创新能力。

2.2创新教学模式，鼓励、支持学生质疑

胡适先生曾经说过这样一段话：“科学之精神的处所，是抱定怀疑的态度，怀疑的态度是建设的、创造的，是寻求真理的唯一途径”。化学本就是一门神奇的学科，是人类了解自然、认识自然的学科，是不断实验、不断创新的学科，化学教师要多向其他优秀的教师学习，学习先进的教学方法，完善自己的教学方式，创新教学模式，多利用现代化多媒体、网络等先进的教学设备，让学生们可以直观的了解化学反应、化学现象，同时还可以组织各种活动调动学生们学习化学的热情，鼓励学生们提出质疑，并对有效的、合理的质疑给予肯定和表扬，让学生们勇于突破传统的思维定式，养成良好的创新思维和创新能力。

2.3重视化学实验，培养学生们化学实验操作能力

化学本就是一门实验学科、动手学科，学生动手实践能力极为重要，所以教师对高中化学实验课堂的教学应当引起足够重视，增加日常高中化学教学中实验课堂的次数。化学方程式不是凭空想象出来的，而是经过大量的化学实验推理出来的，化学实验是化学学习的基础，前人总结出来的化学知识只能给我们理论指导，并不能让我们的化学水平得到显著的提高，只有自己动手操作化学实验，真正的能够自己独立完成实验，才算真正的学会了化学知识。

3结束语

在高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的过程中，教师应立足于当前高中化学教学的基本现状，在日常的教学过程中，积极引导，改变学生们对化学学习的传统观念，并创新教学模式，鼓励、支持学生质疑，同时重视化学实验，培养学生们化学实验操作能力，进一步促进学生创新思维和创新能力的形成。

参考文献

[1] 张金广.试论高中化学教育中学生创新思维和创新能力的培养[J].课程教育研究，2018（04）：142.

[2] 钟秀琴.论高中化学教育中的创新思维及创新能力的培养[J].教育观察（下半月），2017，6（07）：133+144.

[3] 张钊.浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养[J].电子制作，2015（12）：296.

作者：郑忠燕

创新思维及能力培养研究论文篇2：

信息专业学生创新思维能力培养研究

摘要：

研究通过对信息管理与信息系统专业学生创新思维能力培养相关问卷的调查与分析，归纳出信息管理与信息系统专业学生创新思维能力培养的基本现状和典型问题，通过提出一系列对策措施，期望能够促进信息管理与信息系统专业学生创新思维能力的提高。

关键词：

信息管理与信息系统专业;创新思维;能力;培养

文献标识码：A

大学生创新思维能力培养是大学生综合素质培养的重要组成部分，大学生创新思维能力培养水平直接影响着大学生的成长与成才。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）指出，大学生创新思维能力培养应坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新思维能力。党的十八大报告明确把“创新人才培养水平明显提高”作为全面建成小康社会的重要目标，特别是围绕党的十八大报告提出应增强学生的创新精神与实践能力。如何抓住历史机遇，找到适合信息管理与信息系统专业学生创新思维能力培养的发展道路与发展模式，业已成为校院两级办学单位亟待解决的重要问题之一。

1 信息管理与信息系统专业学生创新思维能力培养现状

1.1 学生对创新思维能力具备的要素认识清楚

对于学生创新思维能力培养应该具备的要素，信息管理与信息系统专业学生认为首要因素是独到的思维，比重为19.99%;其次是团队精神，比重为1843%;探索精神的比重为17.76%;良好的品德修养与责任感比重为16.21%;交流能力比重为15.32%;对于高技术素养仅有12.29%的学生认为对创新思维能力培养至关重要。如图1所示。

图1 信息管理与信息系统专业学生

创新思维能力培养应该具备的要素

1.2 大部分学生表示能够适应实践创新型课程

从信息管理与信息系统专业学生对课程的接受程度来看，80.47%的学生都提到学校（院）授课应该将理论和实践并重，18.17%学生强调学校（院）教师授课应该以实践创新为主，仅有1.36%的学生认同以理论学习为主的授课方式。在教师调查方面，提出应该将理论和实践并重，其比例高达100%，如图2所示。

图2 信息管理与信息系统专业教师

与学生对授课方式的态度

这说明，实践创新类型的课程与以实践为主的授课内容成为大多数学生和全部教师的教学愿望，也同时说明学生和教师对课程设置的思路与看法，学校（院）应在今后的教学改革中加大实践创新类型的课程与以实践为主的课程比重。

1.3 面对公认的或权威的问题，学生及教师偶尔表现出质疑或怀疑的态度

调查显示，面对现实生活中公认的或权威的问题，76.53%的学生持有偶尔怀疑的态度，16.33%的学生持有经常怀疑的态度，从不持有怀疑态度的学生占544%，总是持有怀疑态度学生仅为1.7%。从教师的调查结果来看，78.57%的教师持有偶尔怀疑的态度，21.43%的教师持有经常质疑的态度，从来没有过怀疑的态度以及总是持有怀疑态度的比重均占0%，如图3所示。

图3 信息管理与信息系统学生及教师

持有质疑和怀疑态度的频率

从整体看来，在日常创新思维能力培养过程中，学生和教师面对公认权威问题的总体怀疑质疑精神欠缺，学生与教师怀疑和质疑精神水平总体停留在较低的层次上。学生作为社会发展的后备动力，应积极主动地创新和面对权威勇于发起质疑，这对于创新思维能力培养具有奠基性作用。同时老师作为授课的主体，面对权威事物，教师采取的怀疑和质疑态度直接关系影响着学生怀疑和质疑精神的态度，对学生的创新思维能力培养起着直接的引导作用。

1.4 信息管理与信息系统专业学生创新思维能力培养的限制性因素较多

针对信息管理与信息系统专业学生目前的阶段成绩进行调查，调查结果显示，在创新思维能力培养过程中，学生创新思维能力培养的提高存在较多的限制性因素，例如，专业知识不扎实，知识结构单一、思维狭隘，创新意识薄弱，动手能力差。知识结构单一、思维狭隘以39.46%的水平位居第一，成为主要的限制性因素，其次是动手能力差占20.07%，再次是专业知识不扎实和创新意识薄弱，分别位居第三、四位，比例分别为20.40%与20.07%，如图4所示。

图4 信息管理与信息系统学生创新

思维能力培养存在的不足之处

1.5 专业课程体系创新思维能力培养效果

调查显示，在评价中，2.73%的学生认为专业课程体系对创新思维能力培养帮助非常大，认为比较有帮助的学生占29.36%，认为专业课程体系仅仅对理论学习有帮助的学生则占到46.75%，认为专业课程体系对创新思维能力培养没多大帮助的学生则占到21.16%，由于课程设置相对以前差异较小，学校（院）还是沿袭传统的课程设置，没有跳出传统的模式，大多学生认为课程开设仅仅能满足理论学习的需要，对学生的创新思维能力培养强调不够，专业课程体系对创新思维能力培养效果总体微弱，学生对学校（院）课程设置对创新思维能力培养的认同度不高，如图5所示。

图5 学校（院）课程体系对创新思维能力培养效果评价

对教师的调查数据显示，教师在专业课程体系对学生创新思维能力培养的评价中，认为比较有帮助的占64.29%，认为仅仅对理论学习有帮助的占3571%，认为帮助非常大和认为没多大帮助均为0%，即大多教师认为学校（院）开设的课程对创新思维能力培养比较有帮助，但是对学生的创新思维能力培养强调度不够，如图5所示。

1.6 专业课程体系满意度评价

调查显示，在关于信息管理与信息系统专业课程体系满意度评价中，52.04%的学生认为学校（院）正在进行专业课程体系改革，47.96%的学生认为学校（院）未进行课程改革。学生在课程改革效果评价中，持非常满意态度占有1.36%，持很满意态度占有14.97%，持一般满意态度的学生占65.53%，不太满意的学生占15.56%，非常不满意占有2.58%，表明信息管理与信息系统学生对本专业课程体系满意度评价持有总体一般态度，如图6所示。

对教师的调查结果显示，85.71%的教师认为学校（院）正在进行课程改革，其余14.29%的教师认为学校（院）课程未进行课程改革。在课程改革效果的评价中，非常满意的教师占7.14%，很满意的教师占2143%，一般满意的教师占71.43%，不太满意的教师和非常不满意的教师均为0%，如图6所示。

图6 学生及教师对专业课程体系的满意度评价

学生对学校（院）课程是否进行改革持有相差不大的态度，从一定程度上说明，相对传统课程而言，课程设置变动差异较小，学生对课程改革的变化感受不深刻。结合图1-6，直观地看到学生和教师对专业课程满意度评价中，一般满意比例最大，均超过60%，即师生对专业课程体系满意度总体评价一般。

2 信息管理与信息系统专业学生创新思维能力培养存在的主要问题

2.1 信息管理与信息系统专业课程体系不尽合理

调查显示，46.75%的学生与35.71%的教师认为学校（院）开设课程仅仅能够满足理论学习的需要;29.36%的学生与64.29%的教师认为对创新思维能力提高比较有帮助;21.16%的学生认为开设的课程对创新思维能力的提高没多大帮助;只有2.73%的学生认为对创新思维能力提高帮助非常大;认为对创新思维能力没多大帮助和帮助非常大的教师比例均为0.00%，如图7所示。

图7 学校（院）开设课程对创新思维能力的培养效果评价

分析教师和学生的调查结果，可以看出学校（院）开设课程对创新思维能力的培养效果不明显，教学活动主要停留在理论学习阶段。

2.2 教师与学生对实践创新类课程的态度存在差异

调查发现，80.47%的学生喜欢理论与实践并重的课程类型，18.17%的学生喜欢以实践创新内容为主的课程类型，仅有1.36%学生喜欢以理论内容为主的课程类型。在教师所感兴趣的授课类型调查中发现，全部被调查的教师认为课程类型应该将理论与实践相结合，没有教师对于以实践创新内容为主和以理论内容为主的课程类型感兴趣。显示教师对实践创新类课程的态度与学生兴趣存在较大差异，如图8所示。

图8 信息管理与信息系统专业学生

及教师感兴趣课程类型

兴趣是最好的老师，是激发学生创造型能力的关键。从学生的兴趣角度分析，开设纯理论课程类型课程与学生兴趣存在较大冲突，学校（院）开设较大比重的实践型的课程与积极鼓励教师开设实践创新类课程比较符合学生的实际情况。

2.3 信息管理与信息系统专业学生缺乏创新技能指导及创新思维培养的环境

从学校（院）创新思维能力培养的关键因素分析，创新思维能力培养过程中应有创新技术指导和良好积极的创新氛围作为支撑。然而，35.59%的学生认为缺乏创新氛围（环境）和缺乏专业教师人员的创新技能指导成为制约学生创新思维能力培养的主要问题，19.32%的学生认为知识和信息成为创新思维能力培养的棘手问题，9.5%的学生认为资金匮乏是创新思维能力培养的主要问题，如表1所示。

创新技能指导缺乏阻碍了学生创新思维能力的提高，资金支持匮乏导致模拟实验室不完善，影响学生加深对理论知识的理解和掌握，学校（院）缺乏良好的创新氛围，影响学生创新意识的形成与培养，知识和信息的缺乏，学生所学的知识相对传统，影响学生对新事物接受，上述因素共同影响学生的创新思维能力的培养和提升。

2.4 信息管理与信息系统专业教师教学方法有待提高

教学方法对完成教学任务，实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的并有了相应的教学内容之后，就必须有富有成效的教学方法，否则完成教学任务、实现教学目的就要落空。机械式灌输培养教学模式采用填鸭式教学方法，学生成为的知识被动接受者，这种教学方法与学生创新思维能力培养的规律相冲突，对学生创新思维能力培养伤害较大。这是目前高校信息管理与信息系统教育教学中存在的一个常见问题，非常注重理论知识的讲授，但是对于学生的实践创新能力没有给予足够的重视。而且实验多以验证型为主，缺乏综合型实验以及相配套的实验体系，导致实验效果不好。

调查发现，对于创新思维能力培养而言，在教学方法上，学生认为应该以案例教学为主、组织并启发学生研讨的比例占到43.88%;以教师讲授为主，结合案例，组织启发学生占到36.05%;教师讲主要观点，放手让学生查找资料，写论文的占到18.37%;依据教材循序渐进讲授的占到1.70%，如表2所示。

表2 信息管理与信息系统专业学生对教学方法评价

课程教学方法

数据域

百分比及

课程教学方法

教师案例教学为主，组织并启发学生研讨教师讲授为主，结合案例，组织启发学生教师讲主要观点，放手让学生查找资料，写论文教师依据教材循序渐进讲授

合计

百分比43.88%36.05%18.37%1.70%100%

学生认为教师应改变传统的教学方法，在教师授课的同时注重发挥学生的主体能动性，确立参与式教学的改革方向，变单一的填鸭式课堂为参与式的主动学习课堂，从创新思维能力培养出发，只有这样才能确实提高信息管理与信息系统专业学生创造力。

2.5 信息管理与信息系统专业教学存在理论与实践脱轨的现象

实践活动次数和频率直接影响着学生创新意识和创新思维能力的强弱。然而，调查发现，学校（院）培养和锻炼学生创新意识和能力的活动频率中，认为学校（院）偶尔开展培养和锻炼学生创新思维能力活动的学生占65.99%，认为学校（院）经常开展培养和锻炼学生创新思维能力活动的学生占22.45%，认为学校（院）从来没有开展培养和锻炼学生创新思维能力活动的学生占10.20%，认为学校（院）总是开展培养和锻炼学生创新思维能力活动的学生仅为1.36%，如图9所示。

图9 学校（院）组织培养和锻炼学生创新思维

意识和能力的活动频率

调查显示，学校（院）开展培养和锻炼学生创新思维能力活动的频率总体上较低，信息管理与信息系统专业学生创新思维能力培养与提高缺乏强有力的制度支撑。

2.6 学生缺乏将创新思路转化为实际行动的主动意识

调查表明，14.97%的学生从来没有将创新思路转化为实际行动的主动意识，69.39%的学生偶尔会用行动来证明，11.56%的学生经常会有这样实际行动，只有4.08%的学生总是喜欢将自己的创新思路转化为实际行动。这充分说明在信息管理与信息系统专业学生中间普遍缺乏一种将创新思路转化为实际行动的主动精神，如图10所示。

图10 学生将创新思路转化为实际行动的程度

3 提高信息管理与信息系统专业学生创新思维能力的对策和建议

3.1 专业课程设计过程中应重点提高创新相关类型课程的比重

信息管理与信息系统专业是一门应用性非常强的专业，其培养目标是高级应用型信管人才。纯理论课教学是解决不了动手能力问题的，也较难培养出应用型、高级的信管人才，必须加强实践活动。由于创新类型课程所占的比重直接影响学生创新思维能力培养效果和动手能力，没有实践创新课程作为强有力的支撑，单靠传统的理论课程，不仅对学生的创新能力的提高效果不明显，而且还会带来三个方面的消极影响：一是过多的理论课程使学生的创新思维能力得不到充分锻炼，导致动手能力较差;二是在理论占主导的课程模式中，学生成为被动的知识接受者，较少从实践中获取知识，与实践相脱离，导致创新思维能力不足，与大学生人才市场的需求不一致;三是理论占主导的课程与学生的兴趣相背离，不仅影响课堂活跃气氛和学生学习的积极性，还影响教师的教学效率。

提高实践创新类型课程所占的比例，使学生从实践中获取创新灵感，让学生走出理论课堂，参与实践，这对学生的创造能力提高和创新思维培养起着重要作用，这对于充分体现学生个性，进一步提升创新思维能力有着至关重要的作用。

3.2 将学生创新兴趣作为专业课程体系设计的参考依据之一

兴趣是最好的老师，学生在创新中产生愉快的情绪体验。学校（院）课程开设课程类型与学生兴趣冲突存在矛盾，说明在课程设置过程中，应该适当将学生的创新兴趣考虑在内，多安排诸如多媒体技术、网页制作、网站设计等实践创新类课程的学习，能够及时巩固知识，并提高学生对计算机的学习热情。发挥兴趣的引领作用，提高学生的积极性和创造性，使学生能够形成兴趣-热情-创新的良性循环，最大限度地避免传统理论教学的弊端，更好地将理论学习与创新兴趣相结合，确保学校（院）培养高素质创新人才。

3.3 加快引进专业技术人才，加强教师队伍建设

面对日新月异的信息技术和不断变化的社会需求，一个缺乏优秀教师队伍的专业是不能生存和发展的。师资队伍质量高低直接影响着教学水平与创新水平的高低，学校（院）在人才引进过程中应制定优惠政策，加大资金投入力度，吸引高素质人才来到我校（院）教学，提高信息管理与信息系统师资队伍整体创新实力，在发挥专业教学团队对学生理论和实践研讨活动指导的同时，注重提高学生创新思维能力。

3.4 院（系）应积极开展启发式教学研讨活动

传统的教学模式经常采用填鸭式教学方法，学生成为被动的知识接受者，这种机械式灌输教育培养模式违背了学生创新思维能力培养的一般规律，对学生创新思维能力培养伤害性较大。教师应在思想上变更传统观念，明确培养适应信息社会发展的信息资源管理人才。在课堂的讲授中应改变传统的教学方法，变机械式灌输教育为诱导式教育，注重学生的参与热情的提高。在教师教学过程中，应以教师讲授研讨案例为主，结合案例联系现实，启发学生创新思维，变灌输式教育为参与式课堂教育，使学生逐步摆脱传统的被动接受知识的方式，转而成为积极主动的知识接受者，最大限度地发挥学生的主动探究精神，主动发现问题并积极解决，激发学生创新兴趣和主动性，对学生创新思维能力培养意义巨大。

3.5 注重课程实践教学与课外实践学习相结合

教学过程中，由于理论课程过多，而应用和开发工具类课少，教学内容滞后于信息技术发展的现状，缺乏实践环节，延长了学生适应工作的时间，阻碍学生专业知识结构的掌握、动手能力的提高以及创新思维能力的拓展。针对这一情况，学校（院）应在创新思维能力培养过程中发挥主导和牵引作用，加强与校内外实践实训创新基地的联系，充分利用各种资源，提供意在培养和锻炼学生创新意识和创新思维能力的机会，积极发动学生参加创新培训以增强创新意识，使学生能够将日常学习过程中激发出的创新思维能力运用到社会实践中去，弥补课堂理论与实践教学的不足，在创新中加深对理论的认识，尽可能在较大程度上拓展学生创新思维。

3.6 制定实验室开放管理制度

信息管理与信息系统专业具有鲜明的信息化特色，应用性非常强，是一个动手能力要求高、实践操作性很强的专业。在创新型思维能力培养的影响因素中，良好的环境成为学生能力培养过程中的重要问题，实验室等相关基础设施则是保证学生提高创新思维能力的辅助性设备。学校（院）应在着力提供较为开放完善的硬件环境的同时，制定实验室开放管理制度，明确实验室的开放时段、开放程序。同时，加大资金投入，配备专业值班教师，在确保实验室安全开放运行的同时，保证学生有足够的实践练习时间，提高学生实践动手能力，为学生的创新活动提供重要平台，带动学生创新创造精神的发展。

3.7 制定专业能力提升计划

信息管理与信息系统专业学生素质结构方面应该具有敏锐的洞察力;具有系统分析与综合思维能力;具有较强的自学、科研和创造能力;具有开拓奉献精神和责任感。这些因素的培养都需要学校（院）专门通过开展相关活动和完善课程体系获得保证。在理论知识实践学习的同时，学校（院）应制定专业能力提升计划，经常开展信息产品创新大赛，引导、鼓励学生参加各类实践创新和自主研究活动，培养学生灵活运用知识的能力和创造性地解决问题的能力，注重学生创新品质的提高。

参考文献

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[2]陈延寿.关于信息管理与信息系统专业建设若干问题的思考[J].情报杂志，2006，（8）：140-142.

[3]殷晓永.优化信管专业课程设置，促进创新人才培养[J].中国管理信息化，2007，（1）：77-78.

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[5]臧国全，丁丽鸽.美国信息管理专业本科教育的调查研究及启示[J].河南图书馆学刊，2007，（3）：2-6.

[6]何永刚，黄丽华.信息管理与信息系统专业课程体系研究综述[J].情报杂志，2007，（7）：128-131.

[7]陈延寿，宋萍萍.信息管理与信息系统专业实践教学改革与实践[J].实验技术与管理，2008，（5）：139-143

[8]倪晓健.大学信息管理专业培养目标的思考[J].中国图书馆学报，1998，（3）：29-34.

作者：胡义高惠梓熊兴

创新思维及能力培养研究论文篇3：

会计学专业硕士研究生科研创新能力培养研究

摘要：科研创新能力培养是研究生培养的核心，会计研究生是高层次会计专业人才的主要来源。本文认为以学术活动为抓手，通过搭建校内学术交流平台，鼓励、指导撰写论文、参加学会会议，参与或旁听交叉学科的学术会议，参加同城校际间的学术活动等，从而激发研究生参与学术活动的热情，培养其科研创新意识，进而提高研究生的整体科研创新能力和综合素质，扭转会计学专业研究生科研能力差的现状。

关键词：学术活动会计学专业硕士研究生科研创新能力培养

一、引言

科研创新能力的培养是研究生培养的核心，会计学专业硕士研究生规模不断扩大，会计研究生是高层次会计专业人才的主要来源。以学术活动为抓手，培养会计学专业硕士研究生的科研创新能力，具有重要意义。更加重视举办学术活动，活跃校内学术氛围。长期以来，与其他学科相比，会计学专业硕士研究生学术活动比较不受重视。通过校内外学术活动的引导、激励，激发会计学研究生对学术活动的热爱，从而积极主动参与。增进师生情谊，培养团队意识。研究生学术活动的指导，大都是老师业余时间的辛苦付出，在指导活动中有助于增进师生感情。参加学术活动的研究生们互相帮助、鼓励、合作，有助于增进同学情谊，培养团队合作意识。催生学术成果，提高自信心及知名度。会计学专业研究生通过积极参加学术活动，把握学术前沿，激发创新思维，鼓足学术干劲，积极撰写发表论文，参与科研课题，从而催生研究生学术成果。通过参加学术活动，尤其是取得发表学术论文等成绩后，可以发现自己的优势，从而增强自信心，更容易激发上进。发表论文、获得科研奖励等，可以使研究生很快成为周围学生的“学术明星”，提高知名度。提高学校的知名度，培养高层次会计人才。同城或异地校际间开展学术活动，有助于增进校级间的友谊、交流与合作。取得学术成果丰硕的学校，还可以提高学校的知名度，更容易找到科研合作伙伴。通过研究生学术活动的开展，培养科研意识，引导并指导其参加学术活动与科研课题，从而培养了其科研创新能力，为国家经济建设输送高层次会计人才。

二、文献回顾

（一）国内文献国内众多学者从科研能力的内涵、研究生科研能力培养、研究生学术活动形式及作用等方面进行探讨，为研究生科研创新能力培养提供了参考，促进了我国研究生教育状况的改善，提高了研究生教育质量，为形成中国独特的研究生教育模式提供了新的思路和方法。科研能力是科学研究能力的简称，是研究生应具备的基本能力和素质之一。高希言、张五洲（2000）认为，科研能力主要是指科学的思维方法、严密的科研设计，以及利用现代技术手段进行科学研究、实验操作和创造性劳动的技能。田新强（2000）认为，科研能力是指一个人在其所从事的专业中，以科学的思维和适当的方法，对未知领域进行科学探索的能力。它是一个人专业知识深度和广度的综合体现，可反映其发现问题、认识问题和解决问题的能力。黄忠仕（2004）认为，科研能力是指属于各学科领域研究者共同具备的一种能力，主要指从事具体科学研究工作的能力，包括创新能力、观察能力、思维能力、实际操作能力等。可见国内学者普遍认为研究生课程设置不合理，导致研究生知识面、视野狭窄，缺乏学科前沿知识及研究方法，从而科研创新能力不足。李玉娥（2005）通过研究，发现国内大学的开放程度与国外大学相比还远远不够。这种封闭的、自成体系的格局不仅束缚了教师更新教育理念，而且限制了研究生在更大范围内吸取新的思想，获得新的需求，掌握新的发展。学术活动是一个研究生展现自己研究方向、科研能力、学术思想和科研成果的舞台，可以有效的弥补这一缺陷。吴照云（2007）分析了我国研究生学术创新上存在的研究生知识结构的不合理，缺乏学术创新所必备的学科前沿知识、研究方法知识、跨学科知识以及研究论文写作知识等缺陷，进而得出研究生进行科研活动要取得有创新性的研究成果，必须具备进行学术活动的基本知识和科研能力的结论。杨玉良（2008）认为，应该利用一切可能的机会让研究生拓展视野、开阔眼界。他主张通过让学生积极参加国际、国内学术交流，建立定期的研究讨论报告会制度等方式，使学生能够了解相关领域的最新进展。项本武（2008）对研究生创新能力进行测度，主要探讨了研究生自身的主体因素：具有创新意识、把握学科研究前沿、提出或掌握最新的研究方法、具有敏锐感知能力和理论抽象能力。他认为在研究生教育的各个环节（课堂教学、实践教学、论文写作、以及参加学术会议、参与导师科研课题研究）都应紧紧围绕这四个方面来培养和造就研究生的创新能力，将“研究性”贯穿于教学的各个环节。夏泉（1999）基于暨南大学学研会开展学术活动的主要做法，得出了如下结论：学术活动利于研究生培养，也从一定程度上推动了学校科研工作。学术活动还可以锻炼研究生的组织能力，有助于倡导新学风。宋梅（2003）提出要将研究生学术活动制度化——要计划性、经常性的开展学术交流。通过出台相关管理规定、健全组织机构、提供必要经费、建立考核评估制度等途径，大力提升研究生学术活动效果。辛英（2003）指出学术活动可以增进学术交流、培养研究生的各种能力、创造良好的学术环境。在学术活动的作用下，研究生必然会更具创造性。夏阳、屈晓婷（2004）认为通过加强对研究生学术活动的指导，分享成功经验，营造良好氛围，完善引导激励机制可以促使研究生学术活动更加有效。最终，能够为研究生营造创新氛围，开发其创造思维和潜能，从而塑造创新人格。陈艳、吴永明（2006）针对研究生自发学术活动进行研究。他们指出：由于学校组织的学术活动存在诸多限制，不利于双向学术交流。因此，应当激发研究生进行自发学术活动。同时他们还认为研究生自发学术活动还应当处于学校、导师和研究生三方的共同组织管理之下。温志桃、邹波（2007）认为构建创新型的学术氛围可以促进跨学科综合性人才的培养，促使研究生更加及时的了解学术前沿，能够活跃研究生的思想、激发学术创新。他们指出学术活动应当采取多种形式来增强研究生的参与程度。另外，加强校际交流，教学与科研相结合，充分利用第二课堂等也是提升和构建创新型学术氛围的重要方式。翟丽霞、孙岩梅（2008）着重研究了跨学科研究的优势。她们通过将跨学科研究应用于英语教学，得出如下结论：跨学科研究有利于研究生的创新意识培养，学术素质提高，科研兴趣的激发和学术活动的丰富。刘晓岚（2009）指出多层次的学术活动可以激励学术创新和跨学科专业性交流。而且，多种形式的学术活动可以共享教育资源，借以提升研究生的综合素质。徐贵宝、范文辉、王泰鹏（2009）认为，研究生学术活动可以起到巩固专业知识，培养创新思维，拓宽研究生知识范围，营造良好的学术氛围等作用。闫杰（2009）从需求层次理论分析了研究生学术活动存在的问题，并且提出利用激励理论鼓励研究生参与学术活动。通过激励研究生参与学术活动和搭建研究生学术交流平台促进研究生培养。高博、张博（2010）利用自组织和他组织理论对高校研究生学术论坛组织工作进行分析。他们指出研究生教育本质上是一个自组织系统。国外高校研究生学术论坛具有常态化、功能性和开放性，因而其自组织特征更为显著。我国研究生学术论坛由于发展尚不健全，目前仍呈现出他组织的特征，所以研究生学术论坛应当从他组织向自组织转变。张月玲、陈红丽（2008）将会计专业硕士研究生创新培养的影响因素归结为意识因素、责任制度与激励机制、环境因素，并针对这些因素提出从创新意识、创新能力、创新环境三个方面对硕士研究生进行创新培养。张月玲、刘梅月、刘超（2008）探讨了课程设置改革与硕士研究生创新能力培养的关系，指出课程教学作为研究生培养过程中的一个基本环节，对研究生创新能力的培养起着至关重要的作用，而课程设置在整个教学工作中又起着基石性和原本性的作用，作者在分析了我国现行硕士研究生课程设置中存在的主要问题的基础上，提出了面向创新能力的硕士研究生课程设置的改革措施。张月玲、王静、戴金川（2009）分析了导师在研究生创新能力培养中的影响，导师在研究生创新能力培养中起着提供科研机会、培养创新能力、培养合作精神、培养动手能力等积极作用。针对研究生导师在研究生培养方面所存在的主观及客观影响因素，提出了规范研究生导师制度、建立有效的导师激励约束机制、建立主要导师与导师组相结合的新型指导方式、注重导师的科研创造和创新能力以及师生关系中导师应是“平等中的首席”四个方面的建议。张月玲（2010）提出从校内校外两个层面为本科生、研究生搭建各种平台，开设第二课堂，培养学生的创新能力，营造学科文化氛围。校内第二课堂形式有：成立教师层面的学术组织、成立学生层面的社团组织、以学院、学校团委为依托，搭建竞争竞赛平台、原创发明平台；校外第二课堂形式有：建立实践与科研基地、参加省乃至全国的比赛或竞赛、参加名牌高校举办的暑期学校或参加专题学习班、参加学术交流。

国内学者均从不同角度阐述了学术活动和跨学科学术交流的重要作用，提出了提高研究生学术活动参与程度的方法和建议，这些意见均为各高校进一步提升研究生教育质量提供了理论基础。然而，目前针对研究生学术活动形式的建议多集中在校内和校际，比如学术报告会、学术讲座、学术交流会、读书会、合作科研、学术社团、学术活动节和网上学术沙龙等形式，这些学术活动很大程度上局限于校内，而其中的一小部分则是涉及学校之间的学术交流。校内和校际的学术活动虽然可以满足研究生之间对理论的探讨和交流，但是却很难满足研究生接触更高层次的理论交流和理论应用。研究生与社会应用型专家和理论研究型专家进行深层理论探讨，或者仅仅是作为专家的讨论听众都有助于研究生学术能力的提高。

（二）国外文献回顾创新这一概念是美籍奥地利经济学家熊彼德在20世纪初提出来的，他把创新定义为“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程。”在美国国家科学基金会（NSF）报告《1976年：科学指示器》中，将创新定义为“是将新的或改进的产品、过程或服务引入市场。”而明确地将模仿和不需要引入新技术知识的改进作为最终层次上的两类创新而划入技术创新定义范围中。20世纪70～80年代开始，有关创新的研究进一步深入，开始形成系统的理论。厄特巴克（J．M．Utterback）在70年的创新研究中独树一帜，他在1974年发表的《产业创新与技术扩散》中认为，“与发明或技术样品相区别，创新就是技术的实际采用或首次应用”。著名学者弗里曼（Freeman）把创新对象基本上限定为规范化的重要创新。从经济学的角度考虑创新。认为技术创新在经济学上的意义只是包括新产品、新过程、新系统和新装备等形式在内的技术向商业化实现的首次转化。现在创新的内涵已经延伸到社会领域，欧盟（1995）创新是指在经济和社会领域内成功地生产、吸收和应用新事物，它提供解决问题的新方法，并使得满足个人和社会的需要成为可能。美国耶鲁大学校长理查德·莱文（2010.05）在中外大学校长论坛中指出，比广博的视野更重要的是，学生应该有能力去接受知识，运用知识重新评估已有的结论并得出新的结论。国外对研究生科研能力的研究开展得较早，也比较深入。克拉克（Clark.B.R，1994）就美、英、法、德、日五国研究生教育制度进行全面介绍和比较研究，并就各国博士研究生科研训练的特点进行了深入的分析。赫伯（D·O·Hebb）（1966）认为，在研究生的科研能力培养过程中，教师是不可缺少的一个重要因素，但是教师如何发挥这种作用却大有学问。德莱蒙特等（S.Delamnotetal，1997）及皮纳德等（Peluehette，J，.V，et.al，1996）则论证了集体指导在提高博士研究生科研能力方面的有效性。兰森（E·G·Lanser）（2000）就研究生与导师的关系进行了研究，认为指导双方不仅仅是教与学的关系，更是一种合作关系，导师主要应该引导学生走独立思考、刻意创新的学习、研究之道。国外学者还主张，对研究生来说，从导师那里学习专业或学科知识是次要的，重要的是掌握科学的研究方法，做学问的方法，培养自己的研究能力。文菲尔德（Winfield）委员会通过调查认为，应该对博士研究生进行科学研究方法和技巧的训练，并提出了有关建议。史密笔（Smeby）（2000）提出撰写硕士学位论文是极其重要的科研训练过程，在这一过程中，学生学会了以批判性的方式处理问题。德国的研究生培养模式是学徒式，其主要以“导师制”为核心，强调科学研究在培养过程中的首要地位。德国研究生教育没有专门的研究生课程，坚持教学和科研实践相结合的方法培养人才。德国的高等院校中的教师和学生在科研探究的过程中是科研伙伴，他们充分利用讲座、讨论、实验室这些基本的科研手段进行科学研究。英国实行宽口径综合课程教学，重视多学科交叉训练。英国教育理念是培养创造性人才的批判式思维，提高学生独立思考能力和开放性思维。为增强学生创新能力，英国研究生教育将课程教学氛围选课式和研究式两种。美国的研究生教育秉承创新这一主旨，重视研究生独立思维的培养，注重提升学生发现问题和解决问题的能力。美国大学的教育坚持以学生为中心，通过招生、师资、课程、教育方法等多种途径对研究生的创新能力进行培养：在招生时双向选择，重在考察学生的综合素养和研究潜力，并在全世界范围内吸引优秀生源；导师集体指导和个别化指导相结合；重视基础理论知识的学习，重视学科渗透和文理交叉；授课很少采用制式教材; 打破“满堂灌”的教学模式，为学生提供宽松的课堂环境；学生学习更富有主动性。其研究生教育既重视基础又关注前沿，大力训练研究生进行系统的科研精神。法国创新教育重视专业人才的培养，注重理论与实践相结合，其中“多科性”和“多面性”是法国教育的特点。法国的教育内容更加全面，学生的综合素质得到关注。日本的研究生教育基本上是将德国和美国的研究生教育模式进行糅合。这种教育方式更为凸显了企业和高校的科研创新协作，由企业同科研人员之间的互动促进科研创新。同时，各高校还积极寻求各种科研合作。国外学者深入探讨了创新的含义，将创新从技术经济的角度逐步拓展到社会的范畴，认为创新是成功地生产、吸收和应用新事物并提供解决问题的新方法。上述学者普遍认为研究生科研能力的培养需要充分发挥导师和研究生双方的作用：导师要着重训练研究生的独立思考能力，而研究生也要主动学习科学的研究方法。只有如此才能真正培养出具有批判精神和科研能力的研究生。通过研究德、英、美、法、日等国研究生培养模式可以发现，各国的研究生培养均强调研究生的综合素质和科研精神，着力培养研究生的创新思维。因此，国外的研究普遍强调了研究生教育中研究生科研精神和创新思维的培养，并且通过在实际的教学活动实践取得了良好成效。

三、基于学术活动的会计学专业硕士研究生的科研创新能力培养

（一）搭建校内学术活动平台我国会计学专业研究生教育与其他学科相比，会计学专业研究生培养起步较晚，研究生科研创新的培养相对薄弱。从校内、校外两个层面着眼，以学术活动为抓手，以参加学术征文、参加学术会议、搭建学术活动平台、组织承办学术会议等为手段，立足会计学科，放眼相关及交叉学科，发挥研究生、国家主管部门、学校、学院、会计系等多方面的积极性，培养会计学专业硕士研究生的科研创新能力。校内学术活动是提高研究生教育的基本手段和方式。通过搭建会计学专业研究生学术活动平台，如研究生论坛、学术论坛、会计学社、会计学术活动节和网上会计学术沙龙等，开展丰富的学术活动，如学术报告会、学术讲座、学术交流会、读书会、科研合作、征文比赛等。学校可以利用校内学术活动平台，邀请专家举办讲座或利用研究生间的学术交流等形式提高研究生的科研兴趣。学术报告会可以是校内外专家的主题报告，也可以是研究生中较为出色的成果报告；学术讲座则主要是邀请专家学者进行学科前沿研究的半开放式讲座，既面向本专业又面向外专业学生，然而学生的层次需要限于研究生层面以便于听众与专家的互动交流；学术交流会、学术活动节和网上学术沙龙是校内外研究生进行学术研究交流互动的有力平台，在交流互动的基础上可以互相激发科研灵感；读书会从本质上讲与学术社团近似，二者均是根据成员的兴趣范围进行内部成员讨论，这种形式更为松散但是也更加自由，是各种学术活动的有力补充；合作科研可以是教师主导也可以是研究生团队自主研究，合作科研主要目的是发挥跨专业组合的综合科研素质，这种形式能够更好的激发科研创新。

（二）参加校内交叉学科学术会议综合性院校还可以利用自身优势，鼓励研究生参加校内其他学科的学术会议。尤其是国际性的学术会议可以为研究生的科研提供新颖的研究方法、研究思路和研究视角，改变研究生因知识结构单一而造成的科研局限。鼓励学生参加此类会议可以促进学科交叉和渗透，提高研究生跨学科创新能力，从而为产生更多的创新科研成果提供平台。

（三）参加校外学术活动校内学术活动是有限的，在充分开展校内学术活动的基础上，鼓励会计学专业的硕士研究生，走出校门，参加国内外重点大学、知名高校等组织的学术活动。参加学术征文。学术会议征文均充分体现会计学科的最新研究动态，为研究者提供学科前沿信息，也可明显促进研究生撰写论文的规范、技巧与水平，从而提高科研能力。鼓励研究生撰写、投递学术会议征文更是可以直接锻炼研究生的论文写作能力和研究方法的运用与掌握，提升研究生科研的积极性和创造性。参加学术会议。在参加学术征文的基础上，以文赴会学术交流。参加学术会议，亲临会议现场，领略会计学著名学者教授的学术风采，聆听大师们的教诲，广交同行朋友，进一步修改完善会议论文，刺激研究生的学术神经，激发科研热情与动力，从而提高科研创新能力。参加暑期学校。重点名牌高校都在积极举办暑期学校，是一种新的研究生教育培养模式，开办研究生暑期学校，为高层次人才搭建了一个学习、交流的平台，对于促进研究生教育和创新型人才培养将产生深远影响。暑期学校具有立足学科前沿、促进学科交叉、拓宽国际视野、培养创新意识和创新思维等特色，如北京大学2010年举办会计与公司财务全国研究生暑期学校，利用暑假拓展和延伸课堂教学内容，吸纳国内外一流师资，开设国际通行的“名教授、短学时”核心课程，使学员开阔学术视野、优化知识结构、提高创新能力和综合素质。参加同城校际间的学术交流。利用地缘优势，就近开展学术交流，成立校际研究生学术交流组织，定期开展活动，使得大多数学生都能参与其中，不但有利于学生积累学术交流经验，开拓思路，相互学习共同合作，建立长期稳定的合作机制；还有利于营造地区学术氛围，提升地区科研水平。而且这种合作研究更易得到相关部门重视和支持。

（四）实施校际间交流培养模式交流培养的模式可以使学生们吸取对方培养单位学风、教风和研风之长，实现优势互补，突破自成体系的教育格局的限制，使研究生在更大范围内吸取新的思想，获得新知识与研究方法；还可以增强双方硕士研究生的社会实践能力，有助于提升研究生的科研能力，为学生的择业及进一步攻读博士学位奠定了良好基础；也为合作性科研提供了空间。

（五）承办学术会议有条件的学校承办会计学术会议，研究生通过参与会议的承办，可以锻炼组织协调能力，开阔视野，感受学术气氛，解学科动态和前沿知识，结识同行朋友。学校组织大型学术会议势必有许多高水平的专家与会，通过在研究生中召集志愿者，可以使研究生全程参与会议的各个环节。在会议筹备阶段，研究生志愿者可以通过发邀请函等工作了解业界专家学者的研究方向，为会议期间听取自己感兴趣的研究领域的学术报告提供帮助。未成为志愿者的研究生可以通过撰写论文的形式以文赴会。会议开幕期间，研究生志愿者从事接待来宾的工作，这项工作可以使研究生与专家近距离接触，为双方的学术讨论提供便利。会议期间，研究生可以选择自己喜欢的研究方向听取学术报告或讲座。论文被大会采用的研究生则可以通过报告的形式与参会的专家交流学术问题。会议结束后，研究生可以同参会专家保持私人联系，向专家请教科研难题。总之，学校举办学术会议可以通过让研究生亲身参与大会整个过程的形式提升研究生的综合能力和科研水平。

四、结论

通过上述举措的实施，努力达到三个层面的目标：基本目标、中级目标、高级目标。使会计学专业硕士研究生普遍意识到参加学术会议的重要性，树立科研意识。通过鼓励、指导、促进研究生参加学术活动，提升研究生的学术素质。使研究生了解会计学科的前沿，提高其会计专业水平和学术表达能力，开阔眼界，拓宽知识面，启迪创新思维。在基本目标的基础上，力争使绝大多数会计研究生能够真正参加学术活动，拓宽科研思路，提高其专业素质和科研素质，使其能够参与到科研活动中，逐步提高科研能力。拓展会计学研究生对其他学科的了解，从而培养综合性、交叉学科人才。在基本目标和中级目标的基础上，使得具有科研潜质的研究生能够脱颖而出，加大指导与培养力度，为其创造条件参加高层次的学术活动，培育会计科研成果，深入、全面的提高其科研创新能力，为会计学博士研究生输送优质生源，为国家财政经济等部门、企事业单位等输送具有研究科研创新能力的高级会计、管理人才。

*本文系山东省研究生教育创新课题“会计专业硕士研究生创新培养模式研究”（项目编号：SDYY08018）及山东科技大学群星计划重点课题“会计学专业大学生第二课堂与创新能力培养的研究与实践”（项目编号：qx101004）的阶段性成果

参考文献：

［1］温志桃、邹波：《刍议创新型研究生学术氛围的构建》，《中国科技信息》2007年第22期。

［2］刘晓岚：《加强研究生学术活动优化思政教育软环境》，《医学教育探》2009年第1期。

［3］宋梅：《开展研究生学术活动培养创新人才》，《株洲工学院学报》2003年第11期。

［4］翟丽霞、孙岩梅：《跨学科研究模式及其在英语专业研究生教育中的效用》，《山东教育学院学报》2008年第1期。

［5］徐贵宝、范文辉、王泰鹏：《利用学术活动促进研究生素质教育》，《科技创新导报》2009年第6期。

［6］夏泉：《浅谈开展研究生学术活动的实践与体会》，《学位与研完生教育》1999年第6期。

［7］夏阳、屈晓婷：《学术活动与研究生创新素质培养》，《中国电力教育》2004年第2期。

［8］辛英：《学术活动在研究生创新能力培养中的作用》，《山东工商学院学报》2003年第8期。

［9］张立、王华平：《学术资本主义与研究生创新能力》，《中国高教研究》2007年第6期。

［10］高博、张博：《研究生学术论坛中自组织机理的探索与研究》，《学位与研究生教育》2010年第3期。