互动式教学化学教学论文

摘要：高职“互动式”化学教学学生学业评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习热情，改进教师的教学方法。要改变过去那种重学习结果轻学习过程、重学生共性轻个体差异的、以考试定学业成绩的评价方式；要改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法；要实现评价内容的全面化，评价方式的多样化，努力发展学生的学习潜能，实现评价的价值。今天小编为大家精心挑选了关于《互动式教学化学教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

互动式教学化学教学论文 篇1：

高职学生对“互动式”化学教学的态度调查与分析

摘要：文章对湖南高速铁路职业技术学院和湖南环境生物职业技术学院的高职学生对“互动式”化学教学的态度进行了抽样跟踪调查，并对调查结果进行了分析、探讨。提出了改进互动策略、提高互动水平、实践因材施教等措施。

关键词：互动式化学教学；学生学习态度；调查分析

作者简介：何建军，男，付教授，研究方向为高职化学教学。

互动式化学教学要取得好的效果，离不开学生的积极参与和配合。为摸清高职学生对“互动式”化学教学的态度，探索教学规律，2011年下学期笔者对衡阳市内高职学生进行了抽样问卷调查，所抽样品为湖南高铁职院建工高1101、1102班和铁工高1101、1103、1105班，湖南环境生物职院的高护1101、1104、1106、1108班以及药学专1101、1102、1103、1104班共507人。现将调查结果整理如下。

一、调查内容

二、结果分析

1.学生对互动式化学教学方式的认识

调查发现，有58.0%的学生认为，互动式教学化学方式是“教师在教学过程中偶尔提问”；有42.0%的学生认为，互动式化学教学的方式是“教师提问导学过程和师生相互提问、开展讨论的过程”。从多数学生认为互动式化学教学方式是“教师在教学过程中偶尔提问”来看，反映出学生对当前高职院校的互动式化学教学不太满意。

调查显示，不同层次的学生对互动式化学教学方式的认识存在显著差异，有69.7%的五年制高职学生认为，互动式化学教学方式是“教师在教学过程中偶尔提问”，而有59.6%的三年制高职学生则认为，互动式化学教学方式是“教师提问导学过程”和“师生相互提问，开展讨论”的过程。

2.学生对互动式教学含义的熟悉程度

调查发现，有58.2%的学生认为自己对互动式教学的含义“不太了解”和“不了解”，只有41.8%的学生认为自己“了解”互动式教学含义。

调查显示，不同层次的学生对互动式化学教学含义的认识也存在差异。五年制高职学生中，认为自己了解互动式化学教学含义的只有35.2%；而认为自己不太了解互动式化学教学含义的学生有53.9%；还有10.9%的学生认为，自己不了解甚至不懂互动式化学教学含义。在三年制高职学生中，认为自己了解互动式化学教学含义的有51.7%；而认为自己不太了解和不了解互动式化学教学含义的学生有46.3%和2.0%。

统计分析发现，熟悉互动式化学教学的学生比例，三年制高职学生远远高于五年高职学生。

3.学生对互动式教学意义的认识

调查得知，学生对互动式教学意义的认识大同小异。五年制高职学生认为，互动式教学意义的排序是：①培养创新性人才；②推进素质教育的要求；③活跃课堂气氛；④符合学生积极学习的规律。而三年制高职学生认为，互动式教学意义的排序是：①培养创新性人才；②推进素质教育的要求；③符合学生积极学习的规律；④活跃课堂气氛。可见，学生大都是从人才培养的高度来认识互动式教学的意义的。

4.学生对互动式化学教学的态度

调查发现，仅有38.7%的学生有课前预习习惯，有42.4%的学生没有预习习惯。其中，有预习习惯的五年制高职学生仅为27.6%，其比例远远低于三年制高职学生的53.7%；而没有预习习惯的五年制高职学生有60.5%，其比例远远高于三年制高职学生的15.3%。

调查发现，在课堂活动中，观察思维和教师同步、讨论积极发言和小组活动主动参与的五年制高职学生的比例分别为35.9%、25.3%和38.8%，远远低于三年制高职学生的62.1%、53.2%和66.0%；而上课走神睡觉、讨论沉默寡言和小组活动被动参与的五年制高职学生的比例分别为31.3%、39.1%和34.9%，远远高于三年制高职学生的18.2%、21.2%和19.2%。

调查发现，在有复习习惯的学生中，五年制高职为33.9%，远低于三年制高职的70.0%，而从不复习的学生五年制高职为29.3%，远远高于三年制高职的12.8%。这种不正常的比例，说明了五年制高职学生在学习态度上确实存在较大的问题。

三、原因探讨

是什么原因导致了五年制高职学生这种不正常的学习态度的发展？通过进一步的访谈分析，我们认为主要有如下原因：

1.潜在因素导致学习信心不足

所谓潜在因素是指五年高职学生在入校前因为学习成绩不良形成的不合理的认知状态。一些学习目的不明确的学生，在以往的化学学习中产生了厌学情绪，自觉或不自觉地形成了与教师、家长的对抗心理。这种不正常的心理因素一直抑制着这些学生的学习兴趣、动机、意志和情感等非智力因的和谐发展，为进入高职的学习留下了潜在危机。进入高职后，部分学生因周围环境的巨大变改也曾萌发过学好化学的动机，无奈基础太差、对抽象的概念与逻辑结构较强化学知识难以理解，加之又不会与师生交流配合，失败、挫折接踵而来，导致学习自信心降低，出现“破罐子破摔”的倾向。

2.互动层次较低导致学习缺乏兴趣

不少教师往往热衷于用频繁的问答来制造课堂学生“积极参与”的热闹场面，导致许多没有思维价值的问题充斥课堂，使“互动式”教学变得牵强附会，学生滋生厌学情绪。调查发现，五年高职学生在课堂中回答教师提问的行为次数占学生课堂言语交往行为总次数的81.7%，而学生提问、异议及其它类型行为的比重仅分别占3.6%、6.9%和8.8%。教师缺乏对学生的深入启发，学生缺乏对教学问题的深入思考。这些现象反映了当前高职院校的课堂互动大多是一种没有思维碰撞、没有矛盾激化、也没有情绪激动的浅层次的互动。这种互动始终无法开阔学生的视野，难以锻炼和提高学生的思维能力，与真正的互动相差甚远，是导致学生缺乏参与热情的重要原因。[1]

3.情感因素导致学习积极性不高

情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反应。很多五年制高职学生本来就是初中阶段的后进生或被淘汰者，学业上的屡次失败已使他们的自尊心受损，自信心丧失，产生焦虑和郁闷的消极情绪。一些教师课堂只注重向学生传授知识，忽视学生在学习中的积极情感因素的培养，是导致学生缺乏学习热情、失去学习兴趣的主要原因。

教师的情感对学生具有强烈的感染作用。在互动式化学教学中，有的教师常自觉或不自觉地流露出对学生的无奈或冷漠情绪，致使学生难以亲其师，更谈不上信其道。

四、对策研究

如何采取有效的教学措施，使五年制高职学生对互动式化学教学的态度变消极为积极，笔者研究认为，应采取如下措施：

1.改进互动策略，用教师的积极情感诱发学生的学习动机

心灵的撞击，来源于情感交流。师生的情感交流是促进教学互动的必要条件。研究表明，学生参与互动的意愿不强的原因主要在于教师方面，如教师的教学方法单调、教学态度蛮横、教学评价欠妥、教学内容枯燥，等等。[2]因此，在互动式教学过程中，教师应以平等的心态、温暖的语言，为学生创造一种宽松的教学氛围，使他们对教学有一种愉悦感，敢于真实地表现自已，敢说、敢想。教师应尽可能以朋友的身份与学生对话，虚心听取学生的意见或建议，不草率、轻易地进行否定；要更多地为学生提供表现自已的机会；尽量以鼓励代替批评，公正客观地评价学生。让学生既是被评价者，又当评价者，通过自评、互评，使学生切实了解自已的能力和表现，充分认识自我。同时可启动“走进家庭、同育新人”工程，[3]利用寒暑假组织班主任、科任教师到后进生、学困生家里进行访谈，交流学生信息，共同促进学生良好学习习惯的养成。

2.教会学生学习，让学生有能力参与

很多高职学生不会预习或没有预习习惯，认为预习就是把书看一遍，不能找出重点，也不知道自已有无问题，导致上课打无准备之仗。使“互动式”教学出现“沉默的大多数”。因此，在化学教学中，教师应采取“引、扶、放”的策略，帮助学生掌握预习方法，学会阅读理解，让学生有能力参与互动。

“引”就是引导学生先粗后细的阅读，给学生搭桥铺路。先粗后细就是先粗略浏览课文一次，掌握概貌，有点印象，然后再细读一次，找出重点、难点和疑点，抓住阐述基本概念的关键性词语认真剖析，弄清其化学涵义。

“扶”就是发挥教师的主导作用，设计由浅入深的预习学案让学生自学。预习学案的设计一般要注意以下问题：①预习提纲的内容应涵盖教材的知识点；

②教师善于将枯燥的理论知识转化为与生活实际相联系的案例；③预习学案的问题要有层次性，尽可能具有开放性、给学生以充分想象空间。[4]预习学案原则要上突出一个“趣”字，形式上要突出一个“新”字，内容上要突出一个“巧”字，结果上要突出一个“乐”字。将本堂课的重点、难点储存在不同形式的问答中，如判断式、填充式、问答式、分析推理式、归纳总结式，等等。让学生根据预习学案自学教材，找重点、画记号，对弄不懂的问题写在提纲质疑栏中，于课前交给教师。

“放”就是经过一段时间的训练在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自已预习。实现学生从提纲引导看书解决重点、难点问题，到自已看书提出重点、难点问题，达到由学会到会学的目的。

3.实践因材施教和趣味教学，让学生体验学习乐趣

如何激发所有学生的参与意愿，提高课堂参与度，让各种不同层次的学生都学有所得，可采取如下措施：

（1）进行分层教学，让学生都体验成功。教师在课堂提问、讨论或布置作业时，可设计起伏式、分层次性问题，让学有余力的学生向更高层次前进；让学习有困难的学生，努力达到基本要求。在互动化学教学中，学生如果获得成功，就会产生成就感，如果这种情况反复多次，学习和愉快情绪就会建立联系，产生对学习的兴趣，增强自信心。教师要及时抓住学生学习中的闪光点，加以表扬、鼓励，让学生在成功的喜悦中形成乐学氛围，提高学习兴趣。

（2）让教学内容生活化，使学生感到化学有用。[5]在化学教学中，教师如能把课程教学与生活、生产实际有机结合起来，让学生感受到化学知识无处不在，就能使他们获得认识上的满足，感到化学知识有用。从而增强对化学知识的亲切感，激发学习热情，提高学习兴趣。如盐的水解的教学，在引出盐的水解需要具备的条件后，教师可提出问题：“泡沫灭火器中盛有Al2（SO4）3和NaHCO3溶液，为什么把它们混合后就能灭火？”请说出泡沫灭火器灭火原理。使学生感到，他们所从事的学习活动是与他们自身的生活密切相关的，并产生浓厚的学习兴趣。学生在紧张且寓有乐趣的气氛中互相讨论，合作交流，不仅巩固了所学知识，也尝到了运用自已获得的知识解决问题的甜头。

（3）使教学过程有趣化，让学生体验学习乐趣。[5]实验是化学学科得天独厚的优势。通过实验，可以把学生带入一个艳丽多采、奇特无穷的物质世界。因此，在化学教学中，若能巧妙安排操作简单、色彩强烈、变化明快的小实验，让学生动手操作，则能激发他们的好奇心，提高学习乐趣。如讲金属“钠”时，可先指导学生做“水点火”的实验：在坩埚中放入一小块金属钠，迅速倒入2～3毫升乙醚，再滴入3～4滴水，坩埚内便出现火焰。学生见此现象，个个感到惊奇，表现出一种想探究其原因的迫切感。教师指出：水不燃烧，只能灭火，可在这个实验中，却是水到火生，你能知道其中的奥妙吗？这就很自然地把学生带入了乐学之中，在这种情境下进行互动式教学，可以促进学生的大脑皮质与皮质下中枢的协同活动，使学生把学习当乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。[6]

参考文献：

[1]任红杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线，2007，（05）.

[2]辛志英，王升.保证主体教学有效性的策略[J].课程·教材·教法，2009，（05）.

[3]冯洁.中职生英语学习习惯调查与思考[J].新课程研究，2011，（06）.

[4]宋彩虹.中职“专业自主学习型”课模式探索[J].新课程研究，2011，（02）.

[5]王跃恒，李应求.关于以学生为中心的线性代数教学研究[J].中国大学教学，2011，（08）.

[6]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.

作者：何建军 汪德莲

互动式教学化学教学论文 篇2：

高职“互动式”化学教学学生学业评价探索

摘要：高职“互动式”化学教学学生学业评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习热情，改进教师的教学方法。要改变过去那种重学习结果轻学习过程、重学生共性轻个体差异的、以考试定学业成绩的评价方式；要改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法；要实现评价内容的全面化，评价方式的多样化，努力发展学生的学习潜能，实现评价的价值。

关键词：“互动式”教学；发展性学业评价；探索；高职化学

高职“互动式”化学教学对学生的学业评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生知识技能的提高，更要关注他们在学习活动中的情感态度的建立、价值观的形成；要按照评价的“三原则、二标准和四方法”科学客观地评价学生，帮助他们正确认识自我，建立自信，实现评价的价值。

一、高职“互动式”化学教学学生学业评价的基本原则

1.发展性原则

评价应体现以人为本的思想，构建个体的发展。评价要关注个体的处境，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。[1]发展性学业评价的根本目的在于全面了解学生的学习过程，激发学生的学习热情和改进教师的教学方法。在这一原则的指导下，“互动式”化学教学的学生学业评价应有助于学生素质的全面发展，体现“一切为了学生发展”的教育理念。通过发展性学业评价，促进学生知识技能的成长，学习兴趣的提高，充分认识自我，建立自信。

2.自主性原则

自主性原则是以学生为主体、以教师为主导的评价原则；是学生主动对自己的学习行为和效果进行自我评价和相互评价的过程；是发展性学业评价理论依据和指导思想的具体体现。自主性评价的核心价值是促进学生全面了解自己的学习情况，及时调整自己的学习进程，进一步挖掘自己的学习潜能。正确认识自主性原则，不仅有利于克服评价的主观性、片面性、随意性，提高评价的有效性和可信度，而且有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性和准确性。

3.全面性原则

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。学习心理学的研究表明，学生的发展存在差异。同一班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都有所不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。教师在学业评价时要承认这种差异，尊重这种差异，善待这种差异。不仅要关注其知识的掌握，还要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展；不但要注重学生的学习状态和情感体验以及教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，而且要尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以培养学生的创新精神和实践能力。

二、高职“互动式”化学教学学生学业评价的指标体系

高职院校学生学业评价的指标体系是评价高职学生学业的依据和尺度。建立科学的学生学业评价指标体系，是提高教学质量、促进学生发展的重要保证。依据教育方针、教学大纲和高职学生的特点，按照发展性、自主性和全面性的评价原则，将学业评价内容以不同的指标和评价标准体现出来，并根据各指标的重要性程度，赋予一定的权重，规定一定的分值，形成一个指标体系，为发展性学业评价提供良好的基础。

1.发展性学业评价的基本内容及权重

依据课程标准及学科发展目标，确定“互动式”化学教学学生学业评价的基本内容及权重为：①水平性评价，占权重的50%（其中：单元测验占15%、实验考核占15%、期末考试占20%）。②表现性评价，占权重的40%（其中：课堂表现占30%、活动表现占10%）。③个性化评价，占权重的10%。（见图1）

2.学生课堂学习评价标准和实验考核标准

高职生很注重对自已的评价。教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到教师及时而中肯的评价，学生就会感到自已被赏识、被重视，就会愉快、积极、增强自信心；反之就会情绪低落、被动、缺乏信心。[2]为了对学生的学习作出公正客观的评价，制定高职“互动式”化学教学学生课堂学习评价标准和高职化学实验技能考核标准，能让学生既成为被评价者，又成为评价者。通过课堂评价、技能考核，建立起学生学习评价档案。真实全面地反映高职学生的学习进步情况，使他们切实了解自已的能力和表现，充分认识自我，完善自我，获得学习成功。

三、高职“互动式”化学教学学生学业评价的方法

基于高职化学教学的目标由“知识与技能”培养向“知识与技能、过程与方法、情感与价值”培养转变，其评价方式也应从一维评价向三维评价转变。即更多地重视过程性评价。要让学习过程的评价既包含对学生学习知识技能的评价，也包含对学生学习方法、情感态度、价值观和职业素养的评价。通过评价主体多元，评价方式多样来体现评价结果的准确性、公正性、认同性和改进性。[3]

1.水平性评价

水平性评价是全面考察学生“双基”、促进学生发展的一种有效方式。采取什么样的考试手段，以适合高职学生的特点，调动学生的学习积极性，是当前高职教研教改的中心课题。近年来，笔者在高职“互动式”化学教学单元测验和模块测验中进行了学生“自我命题”和“用多把尺子衡量”的尝试，其过程如下：

（1）教师布置命题任务，提出命题要求。①内容紧扣教材，突出重点，覆盖全体；②试题类型多样化；③文字叙述简练、准确、通俗易懂；④份量适中，无照抄试题。

（2）学生自我命题，写出解答过程。

（3）小组对调复查。检查是否有抄题现象，有针对性地指出。如存在科学性错误则予以更正。复查者在试卷上签名，以示负责。

（4）小组评比选优。各学习小组根据要求评出本组质量较高的试卷2套，经集体修改后交教师。

（5）教师在学生命题的基础上按照区别要求、差异考核的原则，综合命出2～3套具有难易程度不同的差异性试卷，供学生考试自主选择。改变了过去由教师命题一把尺子衡量的考试方法，有效提高了学生备考的积极性，保证了让各种不同程度的学生都能考出好的分数，都能获得自信和前进的动力，收到了较好的效果。

2.表现性评价

表现性评价是评价者（教师、学生）对学生课堂学习活动和其它学习活动中表现出来的“学习情趣、知识技能、思维品质、情感态度”进行客观评价。其目的是激励学生学习，帮助他们有效调控自己的学习进程，从而获得成就感，增强自信心。使学生从被动接受评价者转变为积极参与评价的主体。

（1）注重过程评价，激励学生主动参与。激励是教育最基本的功能，成功的教育本质上就是一种赏识教育。在互动式化学教学中，过程性评价能充分调动学生主动学习的积极性，激励每个小组成员主动参与到合作学习中来。在问题探究中，充分激励会给学生以交流的勇气和信心，及时给予一定的评价，评出最好的个人或小组，肯定其它组的出色表现，给学生以成功体验。不仅增强了小组之间的相互竞争精神，也增强了个人之间的相互协调与合作意识。评价方式可多样化，既可以是学生自评，也可以是教师导评，形成性评价与终结性评价相结合。各种评价都应有利于学生主体的发展。

（2）设计表现性任务，促进学生同步发展。表现性评价的关键在于合理设计表现性任务。课堂上可以组织探索与发现的化学活动，对学生在学习过程中的表现（包括对待探索中遇到障碍是否愿意和组员合作克服等）进行全方位、多角度的评价；也可以设计形式多样的表现性作业。如把作业分为口答、书面和实验三部分。口答作业有判断、选择、填空等形式；书面作业有基础性练习、整理化学笔记等形式；实验作业有实验报告、探究性学习总结等形式。对学生作业的评价又应从两个方面入手：一是从作业态度、书写及格式的规范程度进行评价。二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价。

对教学活动中出现的“弱势个体”，教师应给予更多的关爱和耐心，采取“三优先两同步”（即让差生优先表现，优先答疑，优先表扬，同步辅导，同步评价）的教学策略，[4]使他们跟上教学进程，实现同步发展。

学生对一个有效问题的回答，有的可能过于简单，没有思维的深刻性；有的可能笼而统之，没有层次性；有的可能因生活经验不足或知识储备不够，没有完整性；有的对问题思考有误，缺乏科学性。对于学生的回答，教师要抓住要点，及时点拨，给予评价。让学生知道哪些方面正确，哪些方面不理想，应如何更正。要多给学生思维与方法的引导，多给他们以鼓励，为他们点燃智慧的火花。[5]

对于表现性评价，平时可采取即时评价、示意评价（如微笑、注视等）、课堂观察记录和活动情况记录等形式采集素材。并通过“过程与方法、情感与价值观”的评价，使学生的综合素质得到提高，使“互动式”化学教学效果得到优化，使个别学生的性格弱点与不良习惯得到有效矫正。[5]

3.个性化评价

基于高职学生的身心正处在快速发育的年龄段，个性、素质的形成具有较强的可塑性特点，对高职学生的学业评价应具有个性化特色，为学生个性特长的发展搭建平台，引导和帮助学生明确自己的优势，发展自己的个性特长，最大限度地实现自我价值。

在化学教学中，教师要根据学生的专业特点鼓励、引导学生发展个性特长，增强岗位适应能力的个性化实训。如给排水专业组织学生开展“水中硬度的测定”和“水中铁的测定”实训，运输专业组织学生开展物质的燃烧与灭火训练，各种化学危险品的快速识别与分类训练，让学生学有所长。

对学生的特长可现场实验操作表演、自述实验原理等多种评价方式，培养学生应急反应能力和岗位特长优势。并通过自评、互评、他评等多种评价方式，帮助学生更清楚地认识自身价值，为他们将来走向工作岗位奠定良好基础。

4.综合性评价

综合性评价是将学生在学习过程中的各种评价成绩，按一定的权重综合定量评定的期评成绩。其中，表现性评价、实验考核评价可采取自我评价占权重30%、学生互评占权重30%、任课教师评价占权重40%的方式呈现综合评价结果。在综合性评价过程中，教师要特别注重引导学生自我评价学习成效，反思自我调节学习方法。[7]注重评价的艺术性，多采用鼓励性评价、促进性评价，多给学生成功体验，充分调动学生特别是差生的学习积极性、主动性，激发强烈的求知欲望，形成轻松活泼的学习氛围。

参考文献：

[1]杨学良，蔡莉.关于发展性教学评价的理论研究[J].教育探索，2006，（07）.

[2]黄捷，黄乃祝.技校生自信心培养的策略[J].职业教育研究.2006，（04）.

[3]林安全等.中职基础理论课学生学业评价方法探索[J].西南农业大学学报社会科学版，2011，（06）.

[4]何建军.高职院校“互动式”化学教学存在的问题与对策[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2012，（04）.

[5]王中荣.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].课程·教材·教法.2011，（03）.

[6]郭靖.单机片课程评价的探索与实践[J].新课程研究，2011，（05）.

[7]祝新华.促进学习评估中的反馈的效能及其提升策略[J].课程·教材·教法，2011，（04）.

作者：何建军

互动式教学化学教学论文 篇3：

互动式教学法在化学教学中的运用

摘 要：在中职教学中，化学教学是十分重要的组成部分，要让学生积极主动学习，从而提高学生对化学知识的敏感度，强化对化学概念、原理等的认识，更好的提高学生的化学学习水平。为实现这一目的，中职学校开始使用互动式的教学模式，旨在构建高效的化学课堂。本文主要就互动式教学法在化学教学中的运用进行研究与论述。

关键词：互动式教学法；化学教学；运用

互动式教学方法就是在中职化学教学中，教师与学生一同对化学知识进行研究与学习，在学习过程中，教师积极引导学生，学生在课堂教学中通过提问、情境教学等方法学习化学任务，积极主动地思考、探究问题，在与教师交流互动过程中掌握科学的化学学习方法，形成良好的学习习惯，使学生的素质水平得到全面的提升，能够真正成长为社会化人才。

一、互动式教学法的优势分析

1.活跃课堂氛围，激发学生兴趣

化学是一门理科知识，内容相对枯燥、无趣，传统化学教学一般使用的方法就是灌输、填鸭式教学方法，但是这些教学方法严重压抑了学生的积极性，课堂氛围并不活跃，教学效果也不尽理想。而使用互动式的教学方法，加强教师与学生之间的互动，学生有很多的机会提出问题，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，更好的帮助学生学习化学知识。互动式教学方法能够很好的锻炼学生，让原本内向害羞的学生也有机会参与到课堂学习中，更好的促进学生的全面发展。

2.活跃学生思维，自主思考分析

化学这种理科知识是比较抽象的、多变的，要想学好化学知识，就必须要发挥学生的思维水平。传统教学方法严重束缚了学生的思维，更多的是教师将自己的思维方法灌输给学生，学生要想理解是需要花费一定时间的，但是这说到底都是教师的思维，大部分学生还是被这种思维束缚，对于学生的思考学习是极为不利的。互动式教学方法注重教师与学生间思维的碰撞，鼓励学生自主思考，打破传统的思维束缚，在教师与学生的交流互动中更好的学习化学知识。

3.教师任务多样，教学压力降低

互动式的教学方法转变了传统教学中教师承包整个教学过程的情况，教师的教学压力能够明显降低，互动式课堂中，教师可以让学生处理一些学习任务，减轻教师的教学负担，能够有更多的精力去处理其他方面的问题。与学生互动学习，教师在课堂上会感受到很多未知的体验，极具乐趣，能够很好的提高教师的教学以及学生学习的积极性和主动性。

二、互动式教学法在中职化学教学中的应用

1.优化教学情境，推动师生互动

互动式教学法要实现好的教学效果，就需要进一步优化教学情境，创设与化学学习相适应的教学情境，提出科学的问题，加强师生间的互动。教师可以利用语言、图片、视频或者音乐等方式创设好的教学情境，更好的吸引学生，实现良好的教学效果。设置情境后，教师可以顺带提出化学问题，吸引学生思考，实现有效的互动。如在学习《化学反应的速率与限度》时，教师就可以创设良好的教学情境，强化师生间的互动。可以利用多媒体为创设图片情境，使用多媒体播放金属锈蚀、牛奶变质、炸药爆炸、溶洞形成等图片，学生的注意力会被瞬间吸引，然后教师提出问题，如，这些反应的发生经历的时间是一样的吗？学生会回答：不一样，牛奶变质的时间是比较快的，而溶洞形成是需要漫长时间的。教師这时就可以引出，这就是化学反应的速率问题。然后教师与学生相互互动开展学习，使学生积极融入到课堂学习中，实现良好的教学效果。

2.设置层次性问题，实现整体互动

中职学生有着自己的特点，存在一定差异，中职化学教学要实现学生的全员互动，就必须要教师关注学生间的差异，通过设置层次性的问题实现师生间的互动。传统中职化学教学的方法基本上都是优等生的天下，成绩稍差的学生只能是坐在教室里听。而随着新课程改革的推进，教师需要分层次的设置问题，实现学生的全面进步。如学习《晶体的常识》时，教师就可以先设置一些比较简单的问題，如什么是晶体与非晶体，及其分类，这一问题可以向化学基础比较薄弱的学生提出。然后再提问，晶体的特点以及性质，形成方式，这一问题主要是针对化学能力一般的学生。再增加问题的难度，依据晶体性质，列举出假宝石的鉴别方法。这一问题是为了满足能力较强学生的思维拓展需求的。通过设置层次性的问题，能够让班级中所有学生都参与到课堂学习中，明确学生的化学基础与能力，优化问题设计，通过层次问题提出实现全体学生的互动进步。

3.开展合作探究，强化学生互动

合作探究在当前的中职化学教学中受到很大的重视，社会发展要求学生有较强的合作能力。在互动教学中，学生间的互动也是极为重要的，合作探究能够很好的推动学生间的互动。中职化学教学中，教师要科学的对化学教材进行分析，通过问题加强学生间的互动探究，转变传统的灌输式教学方法，突出学生的主体地位，优化教学效果。如学习《化学反应与能量的变化》时，教师可以结合教学内容设计问题，如一个化学反应是放热还是吸热是由什么因素决定的？怎样理解△H的“+”与“-”？通过问题实现小组合作研究，在小组合作互动中，学生们相互交流、探讨，将自己的想法表达出来，学生间相互倾听，实现良好的互动。通过互动，小组可以总结出“反应物和生成物所具有的总能量的相对大小”，为了更好的强化学生互动，还需要及时的对学生的互动情况进行评价，给予学生一定的激励。

三、结束语

总而言之，互动式教学法是一种新型的教学方法，在中职化学教学中应用互动式的教学方法，能够更好的强化师生间以及学生间的互动，通过互动提高学生对化学知识学习的兴趣，转变传统的填鸭式教学方法，创新教学形式，使中职化学课堂改革顺利推进，进一步强化学生的主体地位，教师积极引导、鼓励学生，实现良好的中职化学教学效果，培育出更多高水平的人才。

参考文献：

[1]胡国强.互动式教学法在化学教学中的运用[J].新课程学习（上），2013，（03）：64.

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作者简介：

刘涛，性别：男；籍贯：四川遂宁；工作单位：四川省遂宁市职业技术学校；学历：大学本科。

作者：刘涛