口语模块式教学下幼儿教师论文

摘要：随着中国加入世贸组织，国人走向世界各地，英语作为国际性的语言，其地位、作用日益突出，学习英语受到了前所未有的关注。幼儿期是语言发展的关键期，敏感期，特别是口语发展的重要时期。发展语言，是提高幼儿交往能力和交往意识的关键因素，抓住这一关键期，将英语口语融入一日生活各环节，提高幼儿交际能力、促进幼儿社会性的发展。下面是小编整理的《口语模块式教学下幼儿教师论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

口语模块式教学下幼儿教师论文 篇1：

校本教材《幼儿教师口语训练材料》开发的实践和思考

所谓“校本教材”，可以理解为是以教师为主体，为了实现学校的教学目标和教育目的，在专家指导下，根据学校和学生的实际情况及教学内容的需要，开发、编写、审定和使用的教学材料。校本教材的开发，可以看做是对统编教材的有力补充，它能够弥补由于课程教材的统一性而对不同地域、不同学校的实际情况适应性弱的缺陷，真正促进学生的成长与发展。

一、校本教材《幼儿教师口语训练材料》开发的背景

“幼儿教师口语”课程，是高等师范院校学前教育专业学生的公共必修课，是培养教师职业技能的基础课，属于“教师口语”课程的一个专业分支。该课程实际教学内容一般包括普通话训练、一般口语交际训练、幼儿教师职业口语三大模块。

国家教委《师范院校“教师口语”课程标准》规定，“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。《课程标准》同时明确要求，“教师口语”教学要把训练放在突出位置;教师要注意理论指导，注重示范，辅导学生反复练习;课外训练是本课程的重要组成部分，要有一定的时间和组织保证，要通过多种渠道、多种形式加强训练，并注意与课堂教学紧密结合。

由此可见，“教师口语”（或“幼儿教师口语”）课程开设的主要目的是培养学生在教育教学工作中口语的表达运用能力。口语表达能力的强弱差别，将直接关系到今后教育教学工作的成败。因此，课程教学应当着眼于学生的职业发展和个人发展，采用以理论指导实践、以训练为主线的方式，让学生在了解口语表达特点和规律的基础上，配合科学、大量、系统的训练，不断巩固与提高，从而形成良好的口语表达技能和技巧。

现行“教师口语”（或“幼儿教师口语”）教材，版本众多，且系统性、专业性、实践性越来越强，各院校一般会根据自己的教学实际来选择使用。但仅仅一套教材，无论从数量还是内容上，都根本难以满足教学与训练的需求。首先，“教师口语”课程对于不同专业方向、不同学制的师范生，培养目标是不完全一致的，涉及的开课年级、具体课时安排、教学内容也会有所调整和侧重。其次，“教师口语”各教学模块的训练，（尤其是普通话语音训练模块，）受地域与方言影响较大，不同方言区的学生，存在着语音或表达基础上的群体差异。再次，作为训练主体的学生本身，也存在着个体的差异。另外，教材本身的局限性也会增加教学的困难与不适，影响课程培养目标的实现。

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”基于此，开发符合《课程标准》要求、切合学校教学实际、适合学生发展需求的教师口语校本教材就显得尤为重要。

二、校本教材开发的重要意义

校本教材的开发使用，对于学生的个性化成长、个人发展与职业发展的巨大作用已是毋庸置疑的。同时，校本教材的开发使用，对于学校形成办学特色、教师的专业化发展也具有非常重要而深远的意义。

首先，校本教材的开发有助于促进学校特色的形成。每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，校本教材的开发是在正确贯彻实施国家“课程标准”的前提下，在尊重、满足本校教育环境及师生状况的特殊性、差异性的基础上，基于本校的办学宗旨、学生学习需求、教师群体特点的基础上进行的。独特的校本教材形成了独特的校本课程体系，独特的校本课程体系更有助于促进学校形成具有自己特色的办学传统和校风。而这种办学特色，也为教师的专业化成长创设了一个专业化的环境。

其次，校本教材的开发可以促进教师成为真正的研究者。自从斯腾豪斯正式提出“教师成为研究者”以后，“让教师成为研究者”已成为了教师专业发展当中的一种重要趋势。校本教材开发的理念，是把开发的权力还给教师，使教师成为教材开发的主体，参与教材的编制、审定、实施与评价。这样不仅丰富了教师的学科知识、课程知识，也提高了其对学科教学的理解（甚至对于教育本身的理解），同时也促使教师以研究者的目光发现问题、思考问题、解决问题，将日常教学与科学研究有机融合。在实际教学中，教师以一个研究者的身份进入到课堂教学实践中，将自己的教学实践活动作为研究的对象，运用所拥有的知识进行多层次、多角度的反思，并进行理论层面的总结概括。通过不断总结概括，加之不断的创新研究和探索，逐步养成行动研究的态度和习惯，最终将自己塑造成研究型教师。

再次，校本教材的开发可以提升教师专业精神与价值。校本教材的开发赋予了教师一定的专业发展自主权，提高了教师的专业自主性、专业地位。通过参与教材开发的活动，帮助教师进一步内化专业价值、培育专业精神，提升其在专业活动中的意义和价值，为其专业发展提供不竭的动力。

此外，校本教材的开发也增强了教师的参与意识和合作能力。教师的教学活动一般表现为一种个人行为，但校本教材的开发过程需要教师与其他的开发者通力协作，这既是校本课程开发的内在必然要求，也是教师合作能力培养的有效途径。教师在校本教材的开发中会逐渐意识到合作的必要与重要，并深切感受到合作带来的成效，参与意识和合作能力会逐渐提高，从而促进教师的专业发展。

三、校本教材《幼儿教师口语训练材料》的构建与实施

校本教材《幼儿教师口语训练材料》以徐州幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生为训练主体，根据主体的语音现状、表达基础、训练目标，围绕职业岗位上的语言能力需要，按照教学内容与学时安排来构建训练模块与专题，旨在通过各模块的针对性训练，帮助学生逐渐了解、掌握幼儿教师用语的特点与规律，提高普通话语音标准度及口语表达的能力，并能顺利通过普通话水平等级测试。因此，校本教材《幼儿教师口语训练材料》按照《课程标准》规定教学内容，结合我校“口语课程教学进度与学时分配”的具体安排，将教材体系沿用为普通话训练模块、一般口语交际训练模块和职业口语训练模块三部分。每模块下设训练专题，主要依据实际教学进度与学生主要问题编辑，课后以作业形式布置给学生，以方便学生练习并使训练效果最大化。

普通话训练模块以语音训练为主要内容，结合教学进度安排，将学生语音档案中集中表现的语音问题按照声母——韵母——声调——音变的顺序，设置为20个训练专题，供学生有选择地进行专项攻克式训练。一般口语交际训练模块根据学校对于教材内容的取舍，设置了两大专题，朗读和讲儿童故事。朗读专题主要以普通话测试指定60篇材料为主，另外增加了国内外美文30篇，供学生练习使用;儿童故事专题则选取了30篇经典儿童故事，供学生欣赏和练习讲述。职业口语训练模块也设置了两大专题，依然沿用的教材体例，分别为教学口语与教育口语两部分。此模块内容相对较为单薄，目前正在修订充实之中。此外，为帮助学生更好地了解和把握普通话水平测试，本教材在这三大模块之外，另设附录项目，主要为“普通话水平测试大纲”、“普通话水平测试用必读轻声词语表”、“普通话水平测试用儿化词语表”、“普通话水平测试用话题”。

其中，普通话语音模块，以提高学生普通话语音的标准度为训练目标，二十个专题训练分别为声母、n与l、z c s与zh ch sh、h与f、j q x尖音、单韵母、复韵母、鼻韵母、an ang与uan uang、in ing与en eng、eng与ong、ai与ei、ie与ue、en un ün、ou、e与o。每专题训练内容围绕该专题主要语音问题，设置了100个单字、50个词语、两首古诗词、两首绕口令与两首儿歌的诵读。例如ai与ei的辨音专题，单字部分分别选取ai与ei韵母的单字各50个，双音节词语选取ai 、ei组合如“暧昧”、“白费”等50个，绕口令为《两个排》、《冬天雪花是宝贝》，其余内容均由此方式择取。通过这种集中训练、专门攻克的方式，有目的的纠正语音缺陷。同时，朗读单字、词语的设置还兼顾到普通话水平测试的实际，儿歌诵读也在一定程度上提高了学生对于职业用语特点的熟悉程度。这些专题主要由学生根据自己具体语音状况及教师建议进行选择，并配合学校的教学进度开展训练，该模块教学结束后，通过语音考核进行评价。一般口语交际训练模块，主要是培养学生朗读与讲故事的技能，因此，训练内容紧紧服务于此目标。60篇指定篇目的训练，不仅可以帮助学生掌握朗读技巧，并熟练运用，又能为普通话水平测试奠定较为扎实的基础，一举两得。同时，为了满足训练与教学的更高层次需要，增加了若干篇国内外美文，供同学选练。30篇儿童故事，多为短小精悍，非常经典的篇目，比如《两只笨狗熊》《爱打喷嚏的帽子》等等，仅仅作为阅读，都是很好的职业熏陶。另外，考虑到口头讲述的需要，故收录的这些故事都是偏于添加动作与表情，情节相对较为丰富、便于讲述的。30篇故事，要求学生至少精讲5篇。该模块教学结束后，通过朗读考核、讲故事考核进行评价。

通过近一年的试用，笔者发现该教材针对性练习效果比较明显，但也发现了编选过程中忽略的问题，以及疏漏不当之处，目前正一一弥补改进。

总之，校本教材《幼儿教师口语训练材料》的开发立足于实际，以学生的实际需要为原则，服务于教学和学生实践，追求真实的训练成效，是一次有益的尝试。随着实践不断的检验，这套校本教材一定会日趋完善。

参考文献：

[1]廖哲勋，田慧生.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003.

[2]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.

[3]傅卫莉.中职语文口语交际校本教材开发的思考与实践[J].中国职业教育，2011，（08）.

[4]师范院校“教师口语”课程标准（试行）[J].语言文字应用，1993，（03）.

[5]林雪芬.把握课程定位，强化教师口语课的针对性[J].南方论刊，2008，（10）.

（康 莉 徐州幼儿师范高等专科学校副教授 221009）

作者：康莉

口语模块式教学下幼儿教师论文 篇2：

幼儿园英语口语生活化的研究与实践

摘要：随着中国加入世贸组织，国人走向世界各地，英语作为国际性的语言，其地位、作用日益突出，学习英语受到了前所未有的关注。

幼儿期是语言发展的关键期，敏感期，特别是口语发展的重要时期。发展语言，是提高幼儿交往能力和交往意识的关键因素，抓住这一关键期，将英语口语融入一日生活各环节，提高幼儿交际能力、促进幼儿社会性的发展。

关键词：幼儿英语口语；生活化

一、幼儿园及本园英语教育现状

英语是当今世界上主要的国际通用语言，中国与国际合作日益紧密，人们希望借助于全球化更进一步地融入世界。英语作为最重要的信息载体之一，重要性日益突出。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

当前外语教学研究中口语学习越来越引起人们的重视，但相对于听、读、写来说，口语教学的历史并不长。[1]

我国学者对英语口语研究起步较晚，1995年以前，该方面的研究成果不多，以数据为基础的实证研究更是凤毛麟角。[2]

英语作为国际性的语言，其地位、作用日益突出，幼儿园英语教学也受到了前所未有的关注，幼儿园的英语教学也随之蓬勃发展，由于人文环境因素影响，幼儿的英语学习和运用受到制约，英语教学活动成为幼儿园的点缀也就局限在教学活动中。

幼儿期是语言发展的关键期，敏感期，特别是口语发展的重要时期。发展语言，是提高幼儿交往能力和交往意识的关键因素。发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，也是发展心理，尤其是发展思维的重要前提，更是提高幼儿交往能力和交往意识的关键因素。

我园是双语幼儿园，由于人文环境及生活语境的影响，幼儿运用英语口语进行交往的能力并不理想，具体表现在不善于主动地运用英语交谈；有些孩子不敢在集体面前用英语表达自己的想法；有些孩子习惯于借助情境性语言而没有形成英语思维，对中籍教师及父母等仍习惯性地使用母语，在日常生活中英语的使用率不高等。

二、研究的目的、对象、方法

（一）研究目的

“语境”对英语学习至关重要，英语口语的言语环境会对英语口语水平的提高产生很大影响。在我国，英语口语环境除了课堂之外，其他使用英语口语的环境较少。这种环境不利于孩子的英语口语学习。英语学习者口语水平的提高除了课堂内的训练外，更需要课外大量的自我学习和言语环境熏陶。[3]

联系幼儿语言发展的特点和存在问题，作者认为研究幼儿英语口语生活化能力的培养是有必要的，发挥外籍教师作用的同时在幼儿语言发展这一关键期，将英语口语融入一日生活各环节，发展幼儿英语口语的聆听及表达能力，促使幼儿更多地运用英语口语去交往，更好地理解外籍教師口语所表达的内涵，在幼儿园日常生活中自然地使用英语口语交流，提高幼儿交际能力、促进幼儿社会性的发展。

本课题研究的主要目的有三个方面：

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

1.通过对幼儿英语口语交流方式、策略、实施的研究，探索幼儿园一日生活各环节中，幼儿运用英语口语交际能力培养的途径和方法，从而促进幼儿英语口语交流的能力的提高，增强幼儿英语口语的听说能力。

2.创设互动情景，丰富英语口语的表情达意体系。在实验探究过程中注重一日生活各环节中英语词汇积累和英语短语的贯穿和运用，将英语口语有效贯穿于幼儿的一日生活，提高语言学习效率。通过不断进行英语口语听说能力的培养和探索，促进教师英语口语教研能力的提升。

3.通过一日生活各环节以及游戏情景、主题活动中进行英语口语的学习，激发兴趣、营造氛围、自然习得，提高幼儿英语口语听说能力和对语言的敏感性，促进幼英语口语能力和交际能力。

（二）研究对象

大、中、小双语班幼儿。

（三）研究方法

调查法：实况调查，问卷调查、幼儿口语情况的前测、后测了解幼儿英语口语发展的状况和发展的规律，从而分析本园幼儿英语生活口语的现状。

个案研究法：课题组选择不同班级、不同基础和家庭背景的幼儿在一日生活各环节活动中的语言表现进行个案跟踪、记录、分析，从而找出促进幼儿语言发展的最佳途径和方法。

自然习得法：以一日生活各环节为主线，为幼儿营造全英语语境，使幼儿自然地学习英语口语，逐步形成英语思维，自由进行口头表达、分享生活、学习的经验和成功的快乐。

渗透法：结合幼儿园、班级环创、把握日常生活各环节合适的“渗透点”和“渗透时机”，使幼儿在一日生活各环节中潜移默化的提升英语口语听说能力。

三、幼儿园英语口语生活化实施的策略

（一）幼儿园教师的英语素养的养成

2012年我国颁布了《幼儿教师专业标准（试行）》提出幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。幼儿园的英语老师不仅应具有普通幼儿教师应具备的素养和标准，还需要掌握英语知识和英语语言教学和应用能力。

1.转变观念，提高认识，重视英语学习，让老师明白，懂英语会使我们从多角度看世界，提高本身素质，能用英语组织教学是未来幼儿教师必备的素养。

2.根据幼儿园整天生活领导的实际编制教师需要掌握的《颐和幼儿园教师日常英语口语》，让老师学以致用。

3.培训学习和考核

全面培训：邀请外籍英语教师对全体中籍教师进行英语学习培训，园方开展各种英语活动，让老师在活动中练习、巩固、运用。例如：创设来源于生活最常用的各个环节的英语语境，首先让中籍教师先习惯在称呼同事、孩子时使用英文名字。其次，要求中籍教师将培训所习得的生活口语应用到一日生活各环节的组织中，无论是组织孩子盥洗、进餐、午睡、穿脱衣物鞋袜等活动的指令和规则要求，均需与外籍教师同步使用英语口语，并由外籍教师及时纠正发音。创设了一日一句的生活英语教师培训内部材料，日益积累句型和词汇，为英语语境创设必要条件。

定期考核：开展多形式的考核及奖励活动，促进教师养成使用英语口语的习惯。考核形式有短语背诵、班级英语环创评比、一日生活各环节英语口语使用检查；园长、教研组长等期末跟班半天生活考评；班级幼儿英语口语使用率观察评价等。旨在通过多样的考核考评机制，鼓励教师将英语口语日常化运用到位。

4.教学活动和教研

开展专题教研， 根据研究目的，围绕以下主要内容开展研究：

a.在幼儿园集体教学活动中培养幼儿使用英语口语习惯的方法和策略。

b.在游戏活动和区域活动中培养幼儿使用英语口语习惯的方法和策略。

c.在幼儿一日生活各环节中培养幼儿使用英语口语习惯的途径和策略。

（二）创设环境、优化教材、浸入式教学

1.创设环境，氛围渲染

皮亚杰认为“儿童的思维实在与环境的相互作用中发展起来的”。语言是思维的载体，环境对学习语言有着重要的影响。我们在硬环境和软环境两方面的实践：

园内及班室环境布置是幼儿园重要的教育资源之一，在日常教育活动中起着重要作用。我园将幼儿日常使用的名字贴由中文名转化为中英文名或英文名，在各班级设立英语角，在环境创设中融入更多英语元素，张贴Daily sentences短语条，融入西方节日文化素材等，实现环境与孩子之间的“对话”，发挥环境的隐性教育作用。

软（语言）环境，浸入式教学提倡为学生创设与获得第一语言一样的真实的语言环境。我们除了要让孩子听得懂说得出，还要培养孩子能主动说，说得准。将英语口语浸入一日生活各环节，引导和创造更多的听说机会，将常规组织的语言、指令以及安全教育的元素转化为英语输出，在班级中创造更多机会，每日推选不同的孩子担任小组长，让孩子们在组织互动的过程中，反复使用英语，在自然的氛围和环境中不断进行英语口语操练和运用，帮助孩子更好地理解对话内容，使孩子们更有趣，更自觉地使用英语口语进行交流活动。

2.优化编写园本教材。

教研组经过实践和筛选，园本英语口语教材内容共9个模块，涵盖入园、进餐、教学活动、入厕、户外活动、室内活动、午睡、放学及礼貌用语。

英语口语是在不断的听、说、模仿、和使用中提高的，因此我们把幼儿英语口语渗透在一日生活中。例如：孩子早上来园时，教师以good morning带动孩子回园时与教师之间的互动，每日重复使用，孩子自然而然见到老师以后就会有礼貌地用英语打招呼。教师们用英语组织幼儿的日常活动，比如：孩子在喝水时教师引导幼儿说：drinking water，hold your cup，玩游戏“Play a game，每到幼儿洗手的时候就说：“Wash your hands”在进行日常活动时让每一个孩子使用英语口语之后再去完成这件事，日积月累，孩子的英语口语积累得越来越多，在轻松自然的学习游戏生活中，逐渐掌握越来越多的daily sentence，从而丰富地学习到更多Daily sentences 。

3.接地气、生活化的语句在得到了迁移，幼儿乐学、喜说、以幼儿为学习主体，加強教师和幼儿，幼儿和幼儿之间的互动浸入有效地促进了幼儿英语生活化口语学习和使用[4]

如：我们在体育游戏中经常玩的游戏《老狼，老狼几点钟？》用英文和幼儿互动。幼儿问“What’s time is Mr. wolf？ ”教师扮演大灰狼回答：“It’s One O’clock ”，“It’ s two”…简单的一句，在活动中重复多遍，然后请幼儿轮流当大灰狼，这样在游戏里幼儿很快掌握了句子、数字和时间。音乐游戏《伦敦桥倒了》“London bridge is falling down”幼儿开心地在玩的过程中学会了英文歌曲和句子。日常活动中老师常常出现 clap your hands（拍拍手）；sit down，please （请坐下）；幼儿进餐时，向幼儿提问What’s do you like to eat？（你喜欢吃什么？）幼儿回答： I like to eat meat（我喜欢吃肉）…… 幼儿的英语口语在互动浸入中得到迁移和运用，有效地促进英语口语的运用。

（三）家园共育，网络技术协同

心理学家维果茨基认为：教育过程是学生、教师和社会环境积极配合的结果，社会环境对人的影响是很大的。

怎样才能使幼儿在园习得的生活化英语口语得到练习、巩固和运用，我园的做法：

1.研发园本绘本，

为了让孩子的口语表达能力有所提高，教研组研发了提供给幼儿使用的园本绘本《Daily Sentences》，绘本中有每日一句的英文句子，内页插画内容与英语句子相符合。根据幼儿年龄分了两个阶段：小班初级口语，中大班提高口语；每周一个内容，每天都学习一句口语。

2.制作电子绘本

利用网络技术制作幼儿用书的电子绘本《Daily Sentences》，在电子书中，点击语音条，就会播放这个由外教老师录制的句子音频。纸质绘本让幼儿在园使用，电子书是让幼儿与家长在家里学习使用的。

3.家园共育

布置小任务，让幼儿回家后复习、巩固和使用英语口语；家长通过微信向老师反馈孩子的英语口语完成情况

我园研发的电子书解决了部分家长不会英语也能和孩子一起学英语口语的难题。家长使用手机扫描电子书的二维码，就可以进入电子书，电子书里的语音能让孩子自己跟着电子书学习标准的英语口语，家长通过电子书可以家园共育学英语口语。

四、结论

1.随着国家经济的发展和开放，英语的运用和学习受到前所未有的重视。心理学认为，幼儿期是语言发展的关键期，敏感期，特别是口语发展的重要时期。幼儿具备了学习英语的条件，当实施有效的教育教学策略，生活化的英语语能在幼儿的日常生活中表述和运用，同时培养了幼儿学习英语的兴趣，为日后学习和运用英语打下良好的基础。

2.网络技术的发展和普及，为幼儿学习、巩固、运用英语口语提供了可行性和实操性。

3.教师在幼儿英语生活化的实践中作用重大，提高幼儿教师的英语素养成为当务之急。

参考文献

【1】张莉著《多维视角下的英语口语教学研究：理论与实践》，河北人民出版社，2012年8月

【2】王立非，周丹丹；我国英语口语研究12年：回顾与现状[J]；外语界；2004年06期

【3】王慧盛 著《英语口语教学研究与实践》，ISBN：9787564083922，北京理工大学出版社，2013年11月第一版

【4】祁盛楠：《浅谈幼儿浸入式英语有效教学》[J]； ISSN 1009-5349，现代交际；2012年02期

基金课题：

广州市白云区教育科研小型课题 课题名称及编号：培养幼儿英语口语生活化的研究（2017XKT102）

广州市白云区颐和幼儿园《幼儿园英语口语生活化》课题组，赖晓云 李春梅 汤艳霞

作者：赖晓云　李春梅　汤艳霞

口语模块式教学下幼儿教师论文 篇3：

中职学前教育专业幼师英语教学改革探讨

【摘 要】本文分析中职学前教育专业幼儿英语课程教学存在幼儿英语教育方法不科学、幼儿英语教师语言表达不标准、教材体系不统一和内容陈旧等问题，论述中职学前教育专业幼师英语课程的改革方向和改革的重点难点，提出幼师英语课程教学改革的措施：注重培养学生的职业素养，树立幼儿为本、师德为先的理念;采用话题模块式教学，优化和丰富课程教学内容;创新幼儿英语教学方法，“教学做”一体化，培养学生的实践能力;结合专业特点，实现幼儿英语教学与专业技能的融合;实现多样化评价方法。

【关键词】中职学校 学前教育专业 幼师英语 教学改革  话题模块式教学 职业素养

幼师英语是学前教育专业一门对实践训练要求非常高的专业课程。为了了解幼师英语人才培养方向，确定幼师英语课程标准，深入探讨现行幼师英语教学内容的可行性，优化教学评价模式，有必要对幼师英语课程教授的内容、方式，英语教学法的运用，以及幼儿园对幼儿英语教师的基本要求进行深入的研究和探讨。

一、幼儿英语教学存在的问题

在对多所幼儿园进行调查走访后，我们发现目前幼儿园幼儿英语教师开展的教学活动针对性不强，在教学模式、教学方法和手段等方面还是守旧为主，缺乏创新性和实用性。具体存在如下的问题。

（一）幼儿英语教育方法不科学。很多人对于幼儿英语教学内容的理解和教学目标的定位不明确，仅把幼儿英语教学理解为英语知识和技能的传授，忽视了它在促进幼儿语言能力及其他能力发展方面所发挥的积极作用。部分老师还是停留在旧有的观念上，仅仅要求孩子能够学会一些简单的单词和句子，而忽视对幼儿英语的实际应用能力的培养。此外，在教学上，不能紧扣教学目标，而且采用的教学方式也比较单一枯燥，没有系统的教学思想指导，很多幼師从业者并不能在幼儿英语课堂上灵活地运用多种教学方法和手段，也没有把幼儿英语的教学内容更好地与现有的幼儿课程融合在一起。

（二）幼儿英语教师语言表达不标准。目前学前英语教育没有统一的规范要求，部分幼儿英语老师在英语发音、语言表达方面有所欠缺，缺乏幼儿英语教学岗前培训，这就导致幼师的英语教学不够专业。容易误导幼儿的英语学习，造成幼儿在英语学习过程中模仿和学习教师的错误示范，在语言发音和表达方面形成初步记忆后幼儿以后就很难改正，进而影响到对英语语言的准确判断。因此，英语教师语言的标准化成为现阶段幼儿英语教学的重要问题。

（三）教材体系不统一、内容陈旧。现有的幼师英语教材可以供选择的比较少，而且很多内容都比较陈旧，缺乏与现在幼儿发展相适应的创新性和实用性。目前，缺少既能让学生学习到英语的基本技能，教材内容和主题又能与幼儿生活息息相关的幼师英语教材，很多教材往往只兼具了其中的一方面，这就很难适应培养幼儿英语教师的需求。

二、明确中职幼师英语教学改革的方向

（一）课程改革方向。幼师英语课程应以学前教育专业学生实际应用为导向，以话题引领为课程的基本框架，将课程设计成若干个不同的紧扣幼儿园生活的话题，并围绕这些话题组织教学，让学生能够由浅入深、从点到面逐步提高学生英语的听、说、读、写基本技能;理解并初步掌握幼儿英语教学模式，学会幼儿英语具体教学方法;能基本胜任幼儿英语教师的工作。此外，该课程还要让学生了解幼儿英语教师的基本专业和职业素质，认识幼儿学习语言的特点，了解和学会幼儿英语的教学模式和教学方法，并培养学生热爱幼教工作、不怕吃苦的精神，为提高专业的职业能力打下坚实的基础。

（二）幼师英语改革的重点难点。幼师英语课程的最大特点是在真实的情境中学习语言，亲身体会教学理念，体验教学法的运用，因此，幼师英语课程需围绕学生将来的实际运用来设置，如何使学生提高英语的听、说、读、写基本技能，且综合语言运用能力也得到一定提升，能够应对基本幼儿英语教学的需求成为重点。此外，如何让学生在学习过程中认识和了解基本的教学方法之后，能够再通过模拟教学设计，同伴互教、互评，实现双重目标，即提高学生学英语与教英语两方面的能力，这就成为幼师英语课程改革的难点。

（三）幼师英语课应注重培养学生专业能力和职业能力。其一，基本英语基础和语言表达的专业能力。英语的基本专业能力即听、说、读、写的能力。听说方面，要让学生掌握正确的发音，培养学生基本的幼师口语交际能力;读写方面，应提高学生基本的英语语言能力，即幼儿英语日常用到的词汇，句型表达。其二，基本职业能力。幼师英语的基本职业技能，主要包括了解幼儿英语的教学模式和内容，学会设计基本幼儿英语教案;学会一定的单词、句型、儿歌的教学技能，能进行具体游戏的运用和设计，能够独立设计幼儿英语教案并进行幼儿英语模拟教学。

三、中职幼师英语课程教学改革措施

幼师英语课程要结合学前教育专业和学生的职业能力开展教学，在教学活动开展过程中要改变传统的教学模式，不断创新教学方式方法手段，适应学生发展的需要。具体而言，可以从以下几个方面做起。

（一）注重培养学生的职业素养，树立幼儿为本、师德为先的理念。教师是引领幼儿健康成长的良好榜样，他们的一言一行都可能会给幼儿的成长带来重要的影响，因此，幼师英语课程在提高学生英语专业应用能力的同时，也应该重视培养学生的职业素养，让学生树立幼儿为本、师德为先的理念。这就要求我们在幼儿英语课程的建设中应灵活运用多种教学方法，做到构建合理的课程体系与培养学生的职业素养的有机结合。教师在教授幼师英语的过程中，应言传身教地去感染学生，让学生意识到在幼师工作中必须带着发自内心的爱走进幼儿的心灵，用充满感情的语言让孩子感受到来自老师的关爱，从而产生快乐愉悦的心情，激发他们的学习兴趣。此外，为增强学生对学前教育英语幼儿老师职业的认识，我们也可以开展相关的讲座，或是实地参观和考察的方法。这样既可以锻炼学生的专业素养，也能通过实际生活锻炼自己的意志及本领，激发学生对自身未来职业的热爱，培养勤劳、不怕吃苦的精神，最终树立学生的职业使命感。

（二）采用话题模块式教学，优化和丰富课程教学内容。幼师英语课程提供 12 个常见的幼儿英语话题，分别是 greetings，my family，my interesting body，fantastic numbers，fruits and vegetables，colors in my life，animal friends，weather， transportation，sports，good habits，festivals。利用英语话题进行教学既要注重学生基本的英语的听说读写训练，又要注重专业英语的技能培养，包括英语儿歌、游戏、角色表演、语音训练等，具有针对性和实用性，使学生由浅入深、从点到面全面掌握幼儿英语教学的听说读写基本技能，同时在教学中穿插常用的儿童英语教学方法，使学生可以用科学的理论与方法指导未来教学，满足学生就业和职业发展的需要。

（三）创新幼儿英语教学方法，“教学做”一体化，培养学生的实践能力。在幼儿英语教学中注重教学方法和教学手段的创新，以教学设计的方式，为学生提供不同幼儿英语教学方法设计的教学活动，通过同伴互教，为学生创造将教学理论与教学实践相结合的机会，并通过同伴展示及评价的方式，在比较和分析的基础上学会发现问题，不断完善理论和实践。同时，模拟教学环节，使学生提前感知幼儿教师的角色，并将前面所学的儿歌、游戏有意识地运用到模拟课堂中，以此达到教学目的。例如，在教授 fantastic numbers 这个话题时，教师可以结合水果单词复习英文数字，通过教学游戏帮助学生学习数字在幼儿园英语教学的应用，最后要求学生 6～8 人为一个教学小组，编写幼儿园英文数字教学教案，模拟幼儿园教学情境进行模拟教学。在这个过程中，教师实现新知识的教授，学生学习到新的知识和获得新的教学技，模拟上课让学生感受到幼儿英语教学的过程，从而提高教学实践能力。

（四）结合专业特点，实现幼儿英语教学与专业技能的融合。学前教育专业的学生具有弹唱说跳兼具的特点。幼师英语课程应把这些优点与教学有效结合，通过活用英文儿歌、角色扮演、游戏等多种教学手段，最大限度地激发学生学习的主观能动性，让枯燥的教学内容变得生动、有趣，既符合学生学习身心特点，又可以提高幼儿英语教学质量。例如，在学习 sports 这个话题时，可让学生通过观看小猪佩奇 sports day 这一主题的动画片，先学习幼儿园里举办运动会时常出现的运动项目 Running，long jump，relay，the tug of war，然后学习一些在运动会中常用的英文的表达如 event，ready，steady，go，in the lead，wins，be last，a draw 等。在学生掌握这些表达后，教授英文歌曲 Walking Walking，并且一边唱一边做动作 walking、hop、running、tiptoe、jump、swimming 等，使得整堂英语课充满乐趣。

（五）实现多样化评价方法。幼师英语是一门理论与实践相融合的专业基础课程，根据幼儿教师岗位需要，在教学中将幼师英语课程教学与对学生将来从事教育工作的能力培养相结合，在课程评价中更重视学生的实际操作能力，因此，采用过程评价、阶段评价和综合评价相结合的多样化评价方法更能激发学生学习的兴趣和主动性。这样，我们在幼师英语的教学中，可以把控学生学习幼儿英语的过程，通过认真的记录达到全面评价学生参与学习过程的目的。这个评价过程可以对学生学习的方式，如何获取有效信息和参与课堂讨论的积极性进行记录，也可以看到学生在模拟教学环节的交流和自评互评环节，最终让学生掌握知识。我们的多样评价方法具体如下：

1.小组活动过程评价。这是学生在参与课堂学习中与同学相互合作和帮助，利用所学的幼儿英语的知识，包括教学方法、语言应用能力等共同完成老师的任务的评价。

2.阶段评价。这是对学生完成幼师英语教学学习过程某一阶段学习任务的评价，是教师通过考查学生具体完成某项任务，从而评价学生掌握相关知识的程度。

3.总结评价。这是教师根据学生在整个幼师英语的学习过程中所表现的综合能力，例如学生的教案设计能力、英语基本应用能力、参与课堂讨论与交流的积极性等的综合考查，可以通过不同手段，比如考试、展示、交流等方式对学生学到的幼师英语的基本技能和知识进行评价。

总之，中职幼师英语课程改革对学前教育专业的发展起到促进作用，幼师英语课程建设只有在课程构建、目标设置、教学方法手段、课程评价等多方面进行改革与创新，才能提高学生基本英语技能和专业技能，达到优化教学，培养专业幼儿英语教师的目的。

【参考文献】

[1]战海英.幼儿英语教师专业能力和职业技能职前培养[J].教育教學论坛，2011（36）

[2]赵玉玲.学前教育专业高职英语教学改革探讨[J].职业时空，2016（1）

（责编 刘 影）

作者：陈丹媚 陈明菊