脑科学视角中的幼儿园主题式教学活动的路径论文

脑科学视角中的幼儿园主题式教学活动的路径论文（精选6篇）

篇1：脑科学视角中的幼儿园主题式教学活动的路径论文

脑科学视角中的幼儿园主题式教学活动的路径论文

自20世纪60年代以来，脑科学研究取得了巨大的成就，尤其是对正常人进行某些无创伤的脑研究，这些脑研究更多地集中到对六岁以前的儿童身上，这就为我们了解儿童学习的脑机制、儿童早期认知、语言、和情感发展等方面提供了比较有价值的信息。这些研究一方面为进一步拓展儿童早期教育的研究视野、提升儿童早期教育活动的成效提供了指导信息，另一方面也为寻找更加科学合理的研究作为开展儿童早期教育的基础，以及应用具有科学性、前沿性的研究成果来指导早期教育活动和审视儿童早期教育活动提供了新的视角。

当下幼儿园开展实施的主题式教学，从其发展与变革的渊源来看，与陈鹤琴先生在20世纪20年代倡导的单元教学、我国20世纪80年代开展的幼儿园综合主题课程实践，以及20世纪90年代以来幼教领域开展的整合课程等都有密切的关联，也可以说是从这些变革的实践活动中孕育出来的。虽然这些名称表述方面似乎有所差异，但在组织设计思路方面基本上都坚持一种取向，就是通过有机的组织和运用具有某种内在关联的两个及两个以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个主题或者中心领域，正是从这种意义上把这类活动称为“主题式教学”。在我国的很多幼儿园和其他儿童教育机构中，主题式教学运用得也比较多。

脑科学对关键期内某些功能的补偿性、关键期与突触发生、突触修剪的关联性以及人脑有发育顺序和成熟等方面研究取得的成果在一定程度上揭示了经验对有意义的学习和教学是至关重要的。如果可以充分地使用大脑，意味着儿童要充分运用大脑无限建立联结的能力进行学习。事实上，儿童是从他们不断扩展的经验中学习，在许多方面，内容与情境是不可分割的。古德曼博士(Dr.Goldman)指出，儿童大脑的发展是以整体的方式进行的。婴儿并不是在一周内学讲话，下一次学习系鞋带，然后是致力于情感的发展——他们是在同时获得了很多技能。早期教育工作者早已知道，教育同时致力于儿童多方面发展的研究，这些研究发现加强了这种呼声，就是在教育活动中把数学、阅读和科学等方面统整起来，进行综合教育。同时它呼吁课程设计者加强途径和情境方面的建设，要求政策决策者在预算提高时，重新思考扩展，例如音乐、体育等教育项目。

此外，现阶段的脑科学研究表明，基因与环境的相互作用导致大脑的发展，幼年时期神经元网络的生长和复杂化对儿童知识的建构至关重要。大脑模块组件之间的复杂相互作用影响着学习的效率和性质。大脑的可塑性为影响其发展的多种多样经历创造了各种机会。主题学习能协助儿童创造“模块”与“联结”，将知识和生活结合起来，实现知识的模块化，以促进其更深入地理解所学的知识，并迁移到另一个情境。这种活动内容的组织和安排符合脑的学习规律，能够为大脑提供比较系统的、有序的和生动的刺激。

二、主题式教学活动蕴含的价值解析

每个复杂的事件都在大脑中储存着信息，并把正在学习的与学习者其他有关经验、过去获得的知识、未来行为联系起来。对教育者而言，要把活动的基本关注点放于拓展儿童接触内容与情境方法的数量与质量上，教育者要注意这个事实：儿童总是对沉浸其中的复杂的整体情境做出反应，也就是为儿童设计和编排如同生活一样的、丰富的、适当的经验，确保儿童以增强意义提取的方式加工经验。对儿童而言，这种主题氛围中的学习能够容忍他们积极的不确定性，或容忍意义不明确的解释、问题解决、质疑。那么，沉浸于该状态的儿童，就会积极主动地探寻，学习，记忆和解决问题。他们能够通过运用隐喻、明喻和表演来了解主题内学习内容的相互关系，同时也给予他们研究项目、与同伴互动的机会。在这种复杂的、生活化的、整合的教学方法支撑下，虽然活动内容是严密的、精确的且具有挑战性。但是儿童的学习活动通常是愉悦的，儿童体验到一个高度的自我学习动机，可以说儿童投入了一个具有挑战性的学习过程。儿童的发展不仅仅是生理驱动的拓展过程，也是一个从经验中获得基本信息的主动过程。也就是说这种过程中有助于调动其智能、创造性、情感和心理等方面的参与，在这种接近有意义的、具有挑战性的和相互联系的活动中，几乎所有类型的.儿童都有可能获得更好的发展。

脑学习活动的一个基本原则是每个大脑都是独一无二的。虽然我们都有相同数量的系统，如感觉和基本的情感，但是它们在不同的大脑中以不同方式进行整合。每个儿童接受的刺激不同、所处情境不同、感受和体验经验的方式和质量也不同，而且学习、文化、生活经历的独特性和复杂性也影响了大脑的结构。也就是要认识到不同个体的大脑之间的相似和不同，这样能够促使教育者更加敏锐地了解大脑有生物学风险或者受到外部环境创伤儿童们的需要。

三、主题式教学活动有助于为儿童构建一个信息丰富的资源网络

儿童有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，通过整合了不同信息资源的主体活动，儿童在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解。与之相对，我们把教育者看作是活动的组织协调者，在活动过程中要协调好与主题相关的物质资源。负责调动起儿童的内部动机、促进儿童主动地获取知识和参与到问题解决和探索之中。

参考文献

[2] Doris Bergen ，Juliet Coscia. 大脑研究与儿童教育[M]，王爱民 译，苏彦捷等校.北京：中国轻工业出版社，2006：56.

[3]Eric.Jense：Teaching With The Brain In Mind Alexandria， VA： Association For Supervision And Curriculum Development， 1998：13.

篇2：脑科学视角中的幼儿园主题式教学活动的路径论文

幼儿体验式学习在科学活动中的有效运用论文

朱琼 浙江省宁波市鄞州区中河街道兴裕幼儿园（315191）

【摘要】体验式学习是人的最基本的一种学习方式。更是人在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践等模式不断感悟与发现的过程，而科学实验是一种融操作性、探究性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，能在最大程度上激发幼儿对科学的好奇心及兴趣，充分满足了幼儿探究的欲望，通过自身的实践研究，体验科学现象的神奇与乐趣，充分激发幼儿学习的积极性，实现幼儿有意义、个性化、创造性的学习，从而促进幼儿全面、和谐、可持续发展。

篇3：脑科学视角中的幼儿园主题式教学活动的路径论文

●借助电子白板, 运用问题支架关注个体差异

围绕迄今已有300余年历史的江汉平原皮影戏, 我们开展了丰富多彩的活动, 在电子白板的合理运用下, 教学效果得到了画龙点睛的优化。例如, 在“大班数学——开心皮影戏院”中, 当教师在电子白板中出示了一张“戏票”时, 首先提出了几个开放性的问题:“你们见过这样的票么?”“你看见票面上有些什么?”“谁有看不明白的地方?”

这时, 请幼儿将自己看不懂的地方用自由捕获工具圈出来, 被圈出来的部分就会单独复制成一张图片, 教师就将这些图片一一拖拽到旁边的问号区域, 直到所有幼儿再没有疑问提出时, 教师又抛给了幼儿一个新任务:这些问题里面, 有没有谁看得懂?并请愿意解答的幼儿到电子白板前来将图片放大, 用画笔工具标注并说出自己的想法。

当提出疑问的幼儿得到满意的答案后, 教师就请他们将自己的问题图片删除, 最后剩下来的就是所有幼儿未掌握的知识点了, 这时, 教师可以进一步运用问题支架给予引导。

从以上事例不难看出, 当幼儿在活动中遭遇挫折或表现出畏难情绪时, 如果能够找准幼儿的“最近发展区”, 把握时机提供恰当的问题支架, 同时配合适当的电子白板工具, 引导他们在合作互动中建构相关的知识经验, 就能够轻松地帮助幼儿提升经验, 从而使每个幼儿在原有水平上得到发展。

●运用电子白板, 搭建情境支架

在《沔阳剪纸》的一个大班活动“我们都是好朋友”中, 学会用四方连续的方法剪纸是本活动的重难点。但教师一开始并没有直接教授给幼儿们折剪的方法, 而是借助电子白板设置了一个参观剪纸馆的情境, 当“手拉手的好朋友”四方连续作品在幼儿眼前出现时, 教师应鼓励他们自由讨论、并结伴操作来进行探究尝试, 并运用数码相机现场抓拍到幼儿们所运用的多种方法。之后再让幼儿观看完整的示范剪纸视频, 并引导他们观察分析不同之处, “哦, 原来需要折叠以后再剪”。接下来幼儿们就进行第二次尝试, 当再次失败时, 沮丧的情绪写在了他们的脸上。教师适时地鼓励幼儿进行反思。经过讨论交流, 大家主动要求再看一次演示视频, 教师就根据幼儿们的需要在电子白板中进行了选段播放的情境再现。当重难点基本突破后, 再把收集到的各种四方连续作品展示给幼儿欣赏, 并鼓励他们大胆地在电子白板上画出自己的创意, 最后开始实施, 当幼儿们的手中出现了精美独特的四方连续剪纸时, 成功的喜悦真是溢于言表。

在展示作品的过程中, 为了体现公平性, 教师可以提议邀请“电脑大法官”来进行随机选择, 征得集体的同意后, 可运用电子白板的“随机数选取器”工具, 先设置总人数, 再设置每次选取的人数, 这样, 通过这一小小的工具设置的抽签情境, 就解决了活动中经常会出现的一个棘手问题, 同时, 也帮助幼儿们进一步建立了良好的社会规则意识。

由此可见, 在教师预设的各种情境中, 借助电子白板的功能, 引导幼儿们通过独立思考与探索去发现并获得新知, 这对于启迪和发展幼儿的智力, 培养他们的思维能力具有十分重要的意义。

●利用电子白板, 让游戏支架满足幼儿的心理需要

培养幼儿爱学、会学、主动、坚持、专注以及负责任的态度、活跃的思维、想象和创造等品质, 为其今后形成健全的人格和终身学习的能力打下良好的基础, 应当成为幼儿教育最重要的使命。如何将枯燥的知识传授、能力培养变为生动有趣的学习活动, 使幼儿学得轻松、愉快呢?巧用电子白板, 采用幼儿们喜爱的游戏形式是再合适不过的了。

在“好吃的武汉小吃”主题活动结束前, 教师借助电子白板的“透视工具”, 依次将各种武汉小吃图片层叠在一个“神秘礼盒”的下面, 鼓励幼儿选择“说”或者“猜”的任意一个角色。担任“说”这一任务的幼儿面对电子白板, 穿过“神奇的透视眼”看到屏幕中的小吃时, 必须遵守“不直接说出它的名称”这一游戏规则。比如, 当“说”的幼儿看到“面窝”时, 要用语言来进行形容, “它是圆形的、用油炸的、中间有个洞等”, 让猜的幼儿一步步地接近答案, 最后到达胜利的终点。如果猜对了, 教师就将礼盒图片的排序下移一层, 被猜出的小吃就出现在了盒子外面, 当幼儿们看到自己猜对了“蹦”出来的图片时, 别提有多兴奋了。等到幼儿们比较熟悉游戏的玩法及规则以后, 教师就打开电子白板的定时器工具, 将幼儿们分成两组进行“猜词比赛”, 每组各请出一位幼儿猜词, 其他幼儿轮流地看着大屏幕上的小吃进行描述, 互相补充, 直到猜出为止, 最后在规定时间内猜对最多的一组为胜。因为有了这个游戏规则, 说的幼儿要不断地进行思维的调整、语言的组织, 而担任“猜”这一任务的幼儿又要不断地分析、判断、理解、推理, 双方通过积极的互相交流, 听说能力也就在无形之中得到了较大提高。借助“透视工具及图片的顺序设置”, 使视觉的悬念给了幼儿们猜测的空间, 激发了幼儿的探究欲望, 将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为了教师和幼儿、幼儿和幼儿合作学习的过程。因此, 幼儿对活动产生了很大的兴趣, 并取得了良好的效果。

从中我们也得到了更重要的启示:在教学过程中根据幼儿的心理需求, 借助电子白板为他们创设了适宜的学习条件, 所以幼儿们才会主动地在整个过程中乐此不疲地反复“参与”, 从而达到事半功倍的目的。

实践证明, 以幼儿已有能力发展水平为基础, 因材施教, 合理地运用电子白板辅助教学, 适时、适当、适量地给予支持与帮助, 不断地为其搭建各种学习支架, 能够实现活动教学的最优化。与此同时, 教师还要进一步探索, 充分挖掘电子白板的其他功能优势, 理性、恰当、巧妙地把它与教学活动有机融合, 在幼儿自主建构的过程中, 逐渐地撤回支架, 最大限度地发挥其自主性和潜在性, 让幼儿真正地成为活动的主人。

参考文献

[1]蔡志华.促进儿童科学活动能力发展的支架策略[J].学园, 2012 (1) :43.

[2]孙爱琴, 任学萍.幼儿教师如何搭建有效性支架[J].教育导刊, 2012 (24) :37.

篇4：脑科学视角中的幼儿园主题式教学活动的路径论文

摘要：为促进初中生认知科学风险、发展风险决策能力，结合初中化学教材“钢铁冶炼”的内容，尝试了主题式“风险教育”的课堂教学，提出了“认知-评估-决策”整体推进的教学策略。

关键词：科学风险；风险决策能力；化学教学；主题式教学

文章编号：1005-6629（2016）1-0041-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1.选题与设计思想

科技风险教育活动，它的基本目标是引导学生正确理解科学的作用，具备科技关涉的责任伦理意识，形成良好的科技风险素养。传统的学校风险教育活动仅仅在于培养学生应对自然灾害、突发事故及流行疾病等所必要的自救自保的技巧和能力，存在不能完全呈现客观存在的各种风险，且形式与内容严重脱节等显见弊端。

“钢铁冶炼”是沪教版初中化学教材第5章的主要内容之一，传统上其教学从理论到实践，都没有涉及“风险教育”，致使学生的“风险意识”几乎为零：氧化铁肯定能还原生成铁；实验都是百分百成功的；生产是绝对安全的；“三废”排放对环境和生态的影响只是文字上的感觉……“风险决策能力”更是无从谈起。如果重新审视这些被忽视的内容，并加以合理重组，那么“科学风险”的多种表现形式：认知风险、实验风险、生产风险、环境与生态风险等都能得到充分的表达，“风险决策能力”以及科学认知态度、遵守实验安全规程、正确应对实验意外、安全生产的意识、环境生态影响的警觉等都能在学生的反应得以表现。

按现行课标的三维教育目标，“科学风险”和“决策能力”属于情感态度价值观维度的内容，这种隐性教育功效是在常规教学中难以显现的。我们认为把认知科学风险、发展决策能力当作主题，以“钢铁冶炼”内容为载体，立足于学生的知识水平和生活实际，创设打通书本世界和生活世界隔阂的真实情景，那么将呈现“内容更综合、情景更生动、学习更主动、合作更密切”的特点。因此，以主题课形式尝试情感态度价值观教育成为我们设计本课的主导理念。

从课本走向生活，从实验到生产，“钢铁冶炼”内容是“化学-技术-社会-环境”大系统的最佳投影之一。在笔者支教的张家港南丰镇，就有一座现代化的钢铁企业——永联钢铁（以下简称永钢），经过短短30年从无到有、由弱变强的发展，已经跻身为中国钢铁行业的第一方阵。永钢所在的永联村也已华丽蜕变为中国新农村的标杆。联系永钢发展，深化风险教育，让乡土素材成为农村学生最接地气的活教材，也更能体现风险教育的实用价值。

2.教学主线及流程

我们为这节课设计了三条主线，一条是“风险种类”的认知；另一条是“风险大小”评估；再有一条是“风险决策”的培养。三条线横向推进、纵向关联、全面提升。具体见图1：

3.教学过程及点评

3.1对“科学风险”和“决策能力”的了解

[展示]天气预报中的“紫外线强度”（见图2）

[讨论]如何防止皮肤晒伤？

[小组汇报]如果把阴雨天的紫外线照射强度引发的晒伤风险定为0，而把烈日下晒脱皮风险定为100%的话，那么图2中的天气风险指数是多少？（教师指导学生移动小展板上磁条来定位本小组认定的评估值，最后由教师汇总报出6个小组的平均值，约35%，见图3。下同）

点评：引入比较自然。“科学风险”和“决策能力”对初中生来说是比较陌生和难以理解的概念。怎样在课的一开始就能让学生很快接受并理解呢？引入易懂的天气预报术语，学生一下子就明白了“紫外线照射强度”就是潜在的对皮肤的伤害风险程度，就是一种天气现象中的“科学风险”。同时学生很快就能想出应对的措施：打伞、戴墨镜、避免暴晒等。这其实就是“决策能力”的表现。有了这层铺垫，学生接下来对“钢铁冶炼中的科学风险”有了参照，回答和讨论明显直入主题。另外，科学风险指数设计形象生动，用学生最熟悉的百分制来度量，能调动学生参与评估的积极}生。

[情景导入]视频《永钢30年发展》

[引导]在我们美丽的家乡，有一座现代化的钢铁城，它就是我们的骄傲——永联钢铁！我们已经学习了在高炉里冶炼赤铁矿的初步知识，从反应原理、实验操作再到实际生产会不会也有科学风险呢？

3.2对“一氧化碳还原氧化铁”反应的再认识

[板演]一氧化碳还原氧化铁的反应方程式（学生分组在小展板上书写）

[展示]（1）新旧版本教材中两种“一氧化碳还原氧化铁”的实验装置图（见图4）；两种实验条件下产物的对比检验（分别用磁铁吸引和滴加稀盐酸：都能被吸引，但是只有B中的产物才产生气泡）。

（2）资料：氧化铁在不同温度下逐步还原的过程（即氧化铁-四氧化三铁-氧化亚铁-铁，逐步失氧，见图5）

[视频]数字化测温。A中酒精灯外焰峰值约658℃；B中酒精喷灯外焰峰值约887℃。

【展示】

[讨论】（1）条件不同产物会不会不同呢？对“取样加稀盐酸”检查产物是如何理解的？

（2）除了金刚石、石墨外你还知道哪些新的碳单质？碳的氧化物只有一氧化碳和二氧化碳吗？铁跟氧气的反应只能是在点燃条件下生成四氧化三铁吗？

（3）在学习过程中我们应该秉持什么样的认知态度？

[展示]针对（2），展示C60、石墨烯等微观模型示意图和C2O3、C5O2等化学式。针对（3）总结出以下观点：不僵化、不守旧、不一成不变：不要只盯着课本，要多看课外科普书籍杂志，充分利用网络资源，拓展视野；要用发展的眼光看待人类认识物质世界所取得的成就，包容开放、与时俱进等。

[小组汇报]“认知风险”指数为多少？（同上，教师统计，6个小组评估值均约为30%）

点评：强调“认知风险”是对传统知识教学的有益补充。一线教师在中高考的压力下'不敢放开手脚，割舍了不少适应未来社会生活应有素养的教学内容。于是课文就是金科玉律，不得触碰：概念背记一字不差、方程式书写亘古不变、实验异常现象视而不见……这样的教与学一点“风险”都没有了，当然学生也会丧失理解化学本质的新途径，分析能力、批判性思维和创见性思维也会受到影响，“形成科学决策能力”将变为无米之炊。一味抛弃知识的复杂性，背离了化学“本真教学”的目标，学生认知固化了、思维僵化了、行动钝化了，后续的风险教育难以取得明显的效果。另夕卜展开拓展性讨论并形成应秉持的认知观并不是节外生枝，是一种较好的由点及面的深化形式。

3.3对“一氧化碳还原氧化铁”实验的再认识

[展示]教师实验片段

[讨论]（1）为什么要先通一氧化碳？

（2）尾气处理的酒精灯何时点燃？

（3）实验结束时为什么要先停止酒精喷灯的加热，继续通一氧化碳？

（4）出现玻璃管烧穿的意外情况，该怎么办？

[小组汇报]“实验风险”指数为多少？（同上，教师统计，6个小组评估值均约为65%）

点评：在现有实验条件下，玻璃管受高热破裂属于随机风险事件，其风险指数较高，难以避免。在不知道这一风险的情况下，当风险突然产生时，人的本能反应是保护自己和身边的人不受伤害，因而有了学生的回答“戴手套”、用坩埚钳拆破损的装置。而站在笔者的角度，想保留玻璃管中的固体，因而用木块“堵”，但没有成功，从而启用了备用装置。通过这一事例，可以教育学生，在面对未知的风险时，要理智地、正确地应变，以保护自己和身边的人的安全为前提，同时想出应对事故的补救措施，将突发风险造成的负面影响降到最低。

[过渡]为什么实际生产不用课本上的实验装置，而用高炉呢？这样的好处在哪里？会带来什么更大的生产风险吗？

3.4对“钢铁冶炼”过程中生产风险的认识

[展示]（视频）某钢厂的转炉爆炸事故

[阅读]资料卡之1《钢铁安全生产的风险》

[小组汇报]“生产风险”指数是多少？（同上，教师统计，6个小组评估值均约为70%）

3.5对伴随“钢铁冶炼”而来的环境、生态等诸多挑战的认识

[展示]钢铁冶炼过程对环境、生态、健康的影响（观看视频：“高炉灰”为何成了香饽饽？）

[阅读]资料卡之2《钢铁生产过程中的“三废”》

[小组汇报]“环境、生态风险”指数是多少？（同上，教师统计，6个小组评估值均约为60%）

点评：钢铁的大量生产所形成的环境风险和生态风险以“风险社会化”的形式表现出来，成为全社会都必须面对的问题。这一内容的交流，也启发我们对未知事物是否存在风险，可以用查找资料的方式来获取其风险的评估信息、风险的等级以及降低风险可以采取的方法。这一环节中有一处学生的反应出乎教师的预设，原以为做了很多铺垫，学生应该认为钢铁生产过程中的“三废”对环境、生态的影响比较严重，但他们评估出的风险指数却低于实验风险和生产风险，对此笔者机智地展开了深入探讨，举例说明雾霾的主要来源之一就是钢铁企业排放的烟尘，首都钢铁厂都整体搬迁到了河北省。废渣通过水体、土壤而带来的危害经过较长的时间才能显现出来，同学们身体现在感觉无恙，并不意味着这类风险小。这样的即兴教育收效比预设的更妩

3.6对“永钢与环境生态和谐发展”的期盼

[辩论]你的态度如何？

正方：积极关注。参考观点：永钢就在我们身边，我们是南丰的未来；永钢生产带来的环境污染和生态破坏与我们每个人的健康长寿息息相关；我们必须展示主人翁的责任感，关心我们家乡的蓝天碧水，积极参与永钢的环保宣传等。

反方：淡然处之。参考观点：我们还是学生，要以学业为重；永钢的环保做得还不错，感觉不到什么污染，身体目前还挺好的；环保的事情是大人的事，我们小孩不懂，也没有资格去管；靠政府监管和社会舆论的监督就可以了等。

[展示]视频《永钢走上和谐发展之路》

[阅读]资料卡之3-6《永钢对社会的贡献》、《永钢发展带动永联村飞跃》、《工业“三废”变成“小三宝”》、《高炉余热‘催熟”新产业》

[讨论]如何看待这种发展？（风险是否可控？怎样处理企业发展与环境保护、生态平衡、健康生命的关系？）

点评：永钢勇于承担社会道义责任，投入巨资，进行科学的三废治理，大幅降低生产排放的废弃物，让天更蓝、水更清，形成人与自然的和谐统一。使钢铁厂周边的环境风险和生态风险得以大幅度地降低。这种低碳绿色发展的鲜活实例生动地教育了学生：只要了解风险在能够控制的范围内，做好防范风险的充分准备，对社会发展有利的事应该喝彩！这一环节充分利用乡土素材，拉近了农村学生和现代化工业的距离，增强了对家乡和谐发展的关爱情怀。这种充满正能量的辩论总结也把学生引领到认知风险的价值高地，为价值观教育增色不少c

3.7课堂小结（结合图6，教师引导，师生总结）

[展示]（1）科学风险认知伴随化学学习整个过程，要培养这种意识。

（2）决策能力伴随风险意识的深化会逐步提高的。

篇5：脑科学视角中的幼儿园主题式教学活动的路径论文

幼儿园是幼儿接受正规教育、开始社会化的起点,也是幼儿快乐认知、健康发展的沃土,更是幼儿主动合作、积极探究、互助成长的主阵地. 因此,幼儿学习环境的科学创设对于幼儿的快乐认知、高效发展和健康成长具有非常积极的现实意义,而“身居要职”的科学区创设就成为幼儿教学工作的重中之重.

一、科学区的创设

科学区是指在教室内为幼儿进行科学知识学习而专门设定的自主认知、实验探究、具有游戏性质的活动空间. 因此,科学区创设要适合幼儿的身心发展特点、认知能力、理解能力和初级逻辑思维能力, 能够构造出贴近幼儿现实生活的教学环境,拥有较强的趣味性、参与性和知识性,能够牢牢抓住幼儿的眼球,提升幼儿对课堂学习的关注度, 激发幼儿主动认知、动手实践、合作探究的积极意识,从而有效促进幼儿科学知识学习的高效发展.

二、创新科学区环境的重要性

首先,创新科学区环境创设能够提升幼儿对知识学习的关注度, 唤醒幼儿对科学知识的探究意识, 从而有效培养幼儿对知识学习的浓厚兴趣和主动意识, 使幼儿爱学、乐学、善学,直接促进课堂效率的提升,实现幼儿的高效学习.

其次,创新科学区环境创设能够强化幼儿在知识学习中的情感体验, 使幼儿感觉到合作的快乐、探究的快乐以及成功的快乐,从而帮助幼儿获得主动学习的情感动力, 实现幼儿的快乐认知、幸福成长.

最后,创新科学区环境创设是素质教育的要求,能够为幼儿构建出人性化、科学化、最优化的认知课堂, 最大限度地开发科学区环境创设的教育价值, 为幼儿营造积极高效的成长氛围, 直接促进了新课改形势下教育理论的研究活动.

三、科学区环境的创新发展之路

多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础, 而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键.

(一)空间摆放是科学区创设的基础工程科学区是幼儿课堂认知和生活认知的有益拓展,是幼儿接触科学知识、领悟科学知识和掌握科学知识的重要阵地. 任何教师都要在思想上和行为上重视科学区的教育价值,实现幼儿科学知识学习环境的最优化.

科学区的空间位置要与教室格局协调一致,科学区不能“侵占”教学区的地盘,要实现科学区与教学区合理配置、学玩兼顾,还能满足幼儿在科学区探究过程中的集体活动、小组活动和个别活动的需要. 科学区学习材料的摆放可以借鉴超市摆放商品的格局样式,既要有挨着墙设定的像柜台一样的摆放形式,也要有“塔式”立体摆放,能够最大限度地拓展幼儿把玩学习材料的探究空间, 实现科学区空间利用的最优化和高效化. 科学区的布局安排还要注意因地制宜, 尤其是具有一定主题思想的科学区更要充分利用教室的现有条件,做到省工、省力、省空间. 例如,光影区需要电,可以把光影区安排在电源附近,这样既安全又能节省资源;鱼类观赏区需要水,可以把鱼类观赏区安排在离自来水较近的位置,这样换水很方便. 科学区是幼儿长时间进行知识探究的地方,因此,科学区还要注意空气新鲜, 最好在窗户附近, 能够实现自然通风,既节省能源,也有利于幼儿的身心健康,做到两全其美.

(二)材料选择是科学区创设的主体工程科学区活动符合幼儿身心发展特点和认知规律的一种渐进式、实践式、探究式的生活化教学途径,成为幼儿自主学习、自由探究的主动认知形式, 能够吸引幼儿对科学区的注意力,激发幼儿进行科学知识探索的欲望,培养幼儿参与科学区活动的学习热情.

选择材料是合理构建科学区的关键一环,材料的外形、数量、品质以及位置等都会直接影响幼儿参与区域活动的积极性和主动性,进而影响到幼儿的活动兴趣. 因此,教师要注意材料选择的趣味性、操作性、科学性,为幼儿准备内容丰富的科学区材料. 材料不但要安全卫生,还要符合幼儿的喜好,能够通过材料的趣味性和可操作性在材料的.诸多外形变化中吸引幼儿的注意力, 培养幼儿积极利用材料进行大胆尝试的探究意识. 教师在材料选择时还要注意主题化、体系化,将教师的教学意图细化在一个个材料中, 而幼儿把玩科学区材料的过程就是理解教师教学思路、实现教学一致性的互动过程. 例如,教师在光电区摆放好几根导线、小灯泡、干电池、开关, 大班幼儿就会进行毫无干扰地进行电路试接活动, 在一次次失败中认知小灯泡能够发光的有效条件. 如果教师还摆放着其他电器,就会对幼儿起到误导作用,分散幼儿的注意力,直接影响幼儿的主动探究过程.

(三)实践化教学是科学区创设的人文工程材料选择为科学区环境创设提供了坚实的物质环境,而多元化教学就成为科学区环境创设的人文工程.只有物质工程与人文工程协调一致,才能实现科学区环境创设的最优化.

师生互动合作探究能够极大地提高幼儿课堂学习效率. 以感知磁铁特性为例,教师可以通过一个魔术引导幼儿认识磁铁的特性.

教师可以将一小块磁力较强的磁铁隐藏在指间, 在桌子上摆上几个特别光滑易滚动的铁珠子,然后让手在珠子上方慢慢拂过,铁珠子就会跟着教师的手左右滚动. 接着,教师将手慢慢贴近铁珠子, 而铁珠子纷纷跳起来粘在教师的手上. 当幼儿睁大眼睛急于求解时,教师再慢慢伸开手指, 让幼儿看到这个魔术的秘密就在于磁铁身上. 教师的亲身参与能够提高幼儿科学探究的实效性, 也能够提高幼儿的探究兴趣.“幼儿园科学区活动是实施科学领域教育的一种活动形式, 有利于激发幼儿学科学的兴趣,培养幼儿自主探究精神,发展幼儿科学观察、操作探究能力”. 教师积极探究科学区环境创设的创新之路, 为幼儿的科学认知构建人性化、科学化、高效化的探究课堂,实现区域教学的最优化开展, 能够激发幼儿积极学习、大胆探究的主动意识,帮助幼儿扬起科学发展的风帆,遨游于知识的海洋.

参考文献:

[1]陈巧 晏.大 班科 学 区 活 动中 幼 儿 科 学探索习惯的培养.东方宝宝:保育与教育,(9).

[2] 吴 臻 . 步 步精 心 创 设 班 级科 学 区 角 环境.小学科学:教师,2013(3).

篇6：脑科学视角中的幼儿园主题式教学活动的路径论文

一对政治经济学课程教学主题的简单划分

1以经济理论为主题的政治经济学教学

作为理论经济学课程的政治经济学, 在教学过程中教师应该从客观的经济理论和逻辑出发, 不带意识形态色彩地向学生讲述政治经济学的理论。其次要理论联系实际, 用政治经济学的理论解释现实的经济现象和解决热点的经济社会问题。事实上目前在各个高校开设的西方经济学课程也有很强的意识形态色彩, 它论述资本主义制度的合理和完美, 为资产阶级的统治服务。可是初学者在学习过程中完全感觉不到其中的意识形态色彩并不知不觉地受其影响, 其中的重要原因可能是西方经济学旨在论述资本主义制度的合理而没有提及其他制度的好坏, 而政治经济学在阐述剩余价值时通篇提及“资本家剥削”工人, 很容易让学生将其与意识形态联系起来, 从而无法将其看做是具有现实用处的经济学理论。由此在编排作为经济学教材的政治经济学教科书时, 是否可以将书中有着明显和强烈意识形态色彩的词汇用其他合适的经济学名词代替。老师在教学过程中也应该去回避“剥削”这样的字眼, 因为即使用中性、温和的词汇去描述资本主义社会财富的不合理分配, 学生也很容易领悟其不合理之处。

2以社会理想为主题的政治经济学教学

作为马克主义理论课的马克思主义政治经济学, 要使学生充分理解生产力决定生产关系这一历史唯物主义的基本原理, 树立起科学的世界观。为了这样的教学目标, 教师在教学的过程中应该重点讲授价值形式的演化、货币的产生、商品经济的起源、人类社会的三次大分工和资本主义生产关系的确立过程。让学生理解是什么样的力量决定着上述事物的产生、发展以及最终命运。让学生理解高中学到的人类社会的五种社会形态是如何来的, 国家为什么产生, 由哪一个阶级统治以及一个国家采取什么样的国体是由什么决定的。比如可以让学生探讨欧洲在封建社会末期有哪些社会阶层, 这些阶层是不是从来就有的, 是怎么样产生的, 每一个阶层在资产阶级革命中扮演着什么样的角色, 为什么资产阶级能够战胜封建地主阶级取得国家政权。通过这样的学习和讨论, 使学生理解无产阶级专政并不是马克思或某一个人头脑中的一厢情愿, 而是由于无产阶级在物质资料生产中的绝对主导作用决定的。

以社会理想为主题的政治经济学教学, 要立足于当今中国及西方社会的社会现象和矛盾。比如我国建设社会主义市场经济体制, 新的商品货币关系在人们日常生活中的主导作用使人与人的关系发生了微妙变化。享乐主义、拜金主义、唯利是图的现象比比皆是, 医患矛盾、暴力拆迁、见到老人摔倒不扶、制售假冒伪劣商品、传销等一系列问题的出现, 都与商品经济条件下商品货币关系对人的思想观念产生影响密切相关。要引导学生去思考在商品经济条件下由于人与人之间存在着为争取物质利益的竞争关系, 人与人之间是否能建立普遍和谐的人际关系。

此外, 马克思为追求真理, 在艰难环境中坚持科学社会主义研究和《资本论》的写作, 坚持领导工人运动为解放全人类的事业而不懈努力的事迹也是优秀的思想教育素材。不论初学者是否能真正理解政治经济学, 不论其是否可以树立起唯物主义的世界观, 不论其是否最终确立共产主义的信仰, 作为政治经济学课程的授课教师, 要让学生理解马克思创立政治经济学的美好动机和初衷。

3以科学预言为主题的政治经济学教学

在政治经济学中, 有一系列的结论由马克思得出, 并由接下来的资本主义社会生产实践所证实, 并能很好地解释现实的社会经济问题。比如马克思关于价值形式演化的结论, 论述了作为价值化身的货币的演化形式, 可以让学生思考目前正在使用的货币有什么缺点, 并思考未来的货币将会采取什么样的形式。此外, 价值形式的演化、货币的演化间接地论述了商品交换方式的演化, 可以让学生考察现在的商品交换是如何进行, 讨论电子商务与网络金融出现的原因并思考它们未来的发展方向。并由此进一步让学生思考如果商品交换方式是由生产力水平决定的, 那么商品交换方式不适应生产力的发展要求将会发生什么。

比如马克思关于资本有机构成不断提高导致相对人口过剩的理论, 可以用来解释社会发展从工业社会过渡到后工业社会的原因, 而不是西方学者仅仅从社会发展的历史中简单地描述这样的事实, 并可以预见我国未来产业发展的总体方向。马克思关于资本有机构成不断提高导致第一部类优先增长的理论, 可以用来解释前苏联以及我国建国初期优先发展重工业取得的巨大发展成就, 而两大部类模型可以用来解释前苏联社会发展的最终失败以及我国目前的产业结果调整, 论证国民经济比例协调的重要性, 并分析欧美部分国家产业空心化在未来可能出现的问题。马克思关于资本有机构成不断提高导致农业绝对地租消失的结论能够很好地解释西方国家农业的家庭农场的经营模式, 可以让学生分析我国农业未来的发展方向。

政治经济学关于资本主义发展阶段的理论, 表明生产朝着社会化的方向发展, 生产资料朝着被越来越多的所有者共同占有的方向发展, 由过去被历史所证实的发展趋势, 让学生分析其未来的发展方向。

二主题式教学在政治经济学教学中的应用及政治经济学课程的考核

1主题式教学在政治经济学教学中的应用

马克思主义政治经济学逻辑严整, 内涵丰富, 上述只是笔者在教学过程中对相关主题的简单提炼, 授课教师应该认真研读《资本论》, 从中挖掘更多的教学主题以便更好地充实和丰富政治经济学教学实践。

在上述三个主题中只有经济理论主题涉及到了政治经济学的全部内容, 其他两个主题则只涉及到了政治经济学的部分理论。因此要求在马克思主义政治经济学或是政治经济学的教学过程中, 对相关知识点的讲授有所侧重。比如作为“两课”的马克思主义政治经济学, 需要重点讲述第一章, 拓展讲述政治经济学的起源、研究对象, 并可以拓展详细介绍马克思的生平和贡献, 对其他理论知识的讲授要偏重涉及社会理想主题的知识点。对于作为经济理论课的政治经济学则侧重于各个理论的讲授, 对意识形态的问题采取中立的态度, 同时适当涉及社会理想主题。上述三个主题中的预言主题, 则可以同时作为“两课”和“经济理论课”的教授重点, 对经济社会发展问题的预言, 正是马克思主义政治经济学的理论魅力之所在, 也正是这种建立在科学理论基础上的对未来社会的天才预见才有了资本主义必将灭亡和社会主义必将胜利的结论。

2主题式教学条件下政治经济学课程的考核

以经济理论为主题的政治经济学教学目的是使学生全面掌握政治经济学的基本理论, 对于课程的考核应该以考察基本的概念和理论为主。至于应用型的题型应该与经济社会的热点问题有关, 让学生学以致用, 能够以政治经济学的视角去对相关问题发表观点。因此在课程考核时可以选定一个主题, 比如资本主义经济危机主题, 重点考察政治经济学中关于资本主义经济危机的知识点, 并让学生用这些知识去解释和分析经济社会热点问题。

对于预言主题的政治经济学考核, 应该让学生在了解相关经济事物过去的发展历程的基础上理解事物的发展方向, 对事物未来的发展趋势能够发表看法。预言主题的政治经济学课程的考核可以以预言主题, 比如通过对货币的演化历程的理解, 让学生谈谈货币未来的发展方向。

对于社会理想主题的政治经济学考核, 可以以社会理想为主题。要让学生在思考商品经济带来的一系列社会问题的基础上去寻找解决问题的办法。比如, 假冒伪劣、医患矛盾与商品经济条件下的人与人的物质利益竞争关系相关, 在商品经济条件下我们是否能从根源上解决这些问题。