多元化教学法教学中医基础论文

摘要：针对目前卫生经济学教学中存在的问题，提出科学运用案例教学、头脑风暴和任务驱动式教学等多种教学方法，充分利用有限的课堂时间，实现各种方法的优势互补，进而增强学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜能，提高学生思考问题和解决问题的能力。今天小编为大家精心挑选了关于《多元化教学法教学中医基础论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

多元化教学法教学中医基础论文 篇1：

基于BB平台的中医基础理论教学方法的改革与探索

摘要：目的：探讨BB平台在中医基础理论教学当中的使用效果，为中基课程教学改革提供思路与借鉴。方法：在教研室全体教师的参与下，对BB平台从课程设计、课程信息平台研发、课程资源建设、平台测试评估等四方面进行建设使用，然后听取教师和学生双方的反馈。结论：BB平台的使用丰富了教学资源，提高了学生学习的兴趣，延伸了课堂教学，节约了课堂时间，提高了教学质量，更便于教师因材施教。因此，BB平台的引入，促进了中医基础理论教学方法的改革，是值得深入推广和更多尝试的。

关键词：BB平台；中医基础理论；教学方法

中医基础理论是中医各专业学生的基础课、入门课，并具有哲学化、人文化的特点，导致其内容抽象深奥难懂。而随着信息化的发展和各种教学模式的改革，传统的中医教学方法也面临巨大的挑战，如何培养适应时代发展需要，与时代紧密结合的现代化中医药人才是我们当前的紧要任务。因此，中医基础理论的教学模式改革势在必行。本文就BB平台在中医基础理论教学当中应用的体会及其效果进行分析，以期为中医基础理论教学方法改革提供思路和借鉴。

一、中医基础理论的教学现状

1.教学方法和教学手段单一。教学过程实质是一种师生互动的过程，应以教师为主导，以学生为主体。中医基础理论的特点在于其理论性、叙述性均较强，概念过于抽象复杂，具有较强的思辨性，这给初学者带来了一定的难度。而传统的中医基础理论教学方法是以教师课堂讲授为主，采取“满堂灌”的方法，其主体地位往往被忽略，导致其学习兴趣不高，学习效率下降。虽然目前多媒体技术也已经引入到大部分的课堂教学当中，但是大部分中医院校对于多媒体技术的应用尚处于初级阶段，没能把多媒体的动画、视频、音频等功能充分发挥出来，不能吸引学生的注意力，提高学习兴趣。

2.课堂延伸不够，师生交流受限。由于20世纪90年代我国住房政策的改革，以及社会和经济等综合因素影响，大部分从事中医基础理论教学的教师不住在学校，教师每天上下班在路上的时间占用很多，这样既消耗了老师们的精力，同时也阻碍了课后教师与学生的沟通，严重影响了师生间的有效交流，阻碍了教学质量的提高。

3.对学生平时成绩缺乏监控手段。目前国内大部分高校对于学生学习成绩的评价普遍采用的终结性评价，主要是通过两考，即每学期中期的期中考试和学期末的期末考试，两个成绩按不同比例折合最后的得分记为学生这门课的最终成绩。这种终结性评价的方法不能及时为教师反馈学生学习的态度、学习的困难、对知识点的理解程度等更加细化的东西，影响教师对学生掌握程度的评估。

二、BB平台的背景分析

Blackboard教学管理平台（Blackboard Learning System，简称BB平台），是一套专门用于辅助课堂教学，提供互动、交流的网络教学平台。它具备4个独立的功能模块，主要包括：（1）内容资源管理：通过该模块教师可以方便地发布、管理和组织教学内容。（2）在线交流功能：可同时为用户提供异步（讨论区）和同步（虚拟教室）等交流工具，以提高学习效果。（3）考核管理功能：主要包括通过录入原始试题资料生成试题库；创建学生答案的数据统计报告；对学生的作业、测试和考试等成绩进行综合加权计算，自动生成综合测试分数。（4）系统管理功能：主要包括可方便地注册或注销学生团体或个人的信息；通过自动设置讨论板、评定和其他内容区域可在不同学期循环使用课程；跟踪统计学生的学习进度、分数，生成统计报告。目前，BB平台已被国内外高等教育院校普遍采用。

三、中医基础理论教学BB平台建设的探索

1.中医基础理论课程的特点。中医基础理论是研究中医学的哲学基础、思维方法以及中医学对人体生理、病理认识和养生防治等基础理论、基本知识及基本技能的一门学科。它是中医专业课程体系的主干课程，是新生入学的第一门基础课程，也是学生后续学习中医诊断学、中药学、方剂学以及临床内、外、妇、儿各科的重要基础。然而，多年来中医基础理论的教学一直存在内容抽象深奥，教学方法、教学手段单一等问题，这些问题极大影响了教师的教学效果，阻碍了教学质量的提高。如何采用切实可行的教学方法，提高学生学习该门课程的兴趣，激发学生对专业的热爱，培养学生分析问题、解决问题的能力，是摆在广大教师面前的一项重要课题。

2.BB平台的建设构想。北京中医药大学中医基础理论教研室在中医基础理论教学当中尝试使用BB平台，其建设思路具体可分为课程设计、课程信息平台研发、课程资源建设、平台测试评估等步骤。首先是课程设计：中医基础理论课程设计主要是制订中医基础理论信息平台建设方案，明确建设宗旨。具体包括：（1）课程需求分析：采用向任课教师和学生发放调查问卷等方式，对中医基础理论课程教学需求进行全面分析，明确中医基础理论BB平台的建设重点与风格特色；（2）课程设计：采用教学设计的原理与方法对中医基础理论课程进行设计，包括教案、教学日历、教学大纲等；（3）功能确认：确定中医基础理论网络课程的各项功能，如查询检索功能等；（4）方案确认：研究形成中医基础理论BB平台开发方案。其次是信息平台研发。中医基础理论课程研发主要是对课程的网络平台系统进行研发。主要包括：界面设计：根据中医基础理论课程设计方案，设计中医基础理论BB平台各级界面；代码编写：根据课程设计和功能，进行程序代码编写与开发；框架搭建：制作功能链接，形成中医基础理论网络平台主体框架；功能完成：完善中医基础理论课程信息查询、浏览等各项功能。再次是资源建设中医基础理论课程资源建设即是在BB平台系统上完成教学资源的上传工作。主要包括：资源采集：获取中医基础理论教学所需的文、图、声、像等多媒体教学资源；资源整理：对收集的各类教学资源进行整理与格式转换；资源上传：按照BB平台设计要求，上传各类教学资源；资源完善：根据教学需要，修改完善教学资源。在设立多维链接的基础上，使重点教学内容有机结合，紧密联系。其建设内容主要包括；中医基础理论课程简介、课程基本信息、教师信息、教学大纲、课程文档、教学日历、教学讲稿、多媒体库、课后作业、综合练习、讨论版、外部链接等信息模块。最后是测试评估。中医基础理论BB平台测试评估即对已建好的BB平台系统进行检测，测试其各项功能与技术是否达到方案要求，并对数据的科学性、完整性等进行检查。主要包括：技术检查：从信息技术角度，对BB平台的运行情况进行检测；内容检查：从专业角度，对BB平台内容的正确性进行检查；课程运行：在教学工作中，开展BB平台试运行；验收评估：根据以上检测情况，修改完善BB平台。

3.BB平台应用效果评价。（1）学生反馈教。教学资源丰富，学习兴趣提高，我们教研室进行的学生问卷调查显示，95%以上的学生认为，BB网络平台建设中，学生能够接触到的多媒体资料更加的丰富多样。这些资料不仅包括教师课堂使用的幻灯片，也包括相关录像片，某个专题设计的文献资料等，使得教学资源更加丰富。通过BB平台的建设，使得以往抽象繁杂的理论变成直观易记的视窗，使抽象的概念具体化，枯燥的内容形象化，大大激发了学生学习的兴趣，丰富了学生的视野。促进互动式学习，延伸课堂教学。依托BB平台，98%学生可以在课余以小组或其他协作形式展开学习。在学习过程中学生相互帮助、相互鼓励、相互协作，共同实现学习目标，共同完成学习任务。这种基于BB平台的崭新学习方式必将提高学生学习的积极性和主动性。不仅如此，BB平台使得学生与教师的交流进一步增强，教师能及时发现课堂教学当中存在的问题，并了解学生对所学知识掌握的程度。教师也可以通过BB平台给学生留预习、复习作业，并可以随时进行测试，以便了解学生的学习效果。这样既延伸了课堂教学，同时也畅通了教师与学生之间的沟通交流。（2）教师反馈。节约课堂时间，提高教学质量，在没有BB平台辅助教学以前，教师要检查学生对知识的掌握情况需要占用课上时间对学生进行各种形式的测试，甚至答疑也需要占用课上时间，无形当中就挤占了学生的课堂时间。BB平台方便地解决了上述问题。课堂只留给教学，而测试和答疑随时可以在网络平台上进行，既保证了教学进度，也保证了教学质量。（3）及时了解动态，做到因材施教。建立BB平台之后，教师不仅可以通过课堂了解学生掌握知识的情况，更可以通过作业、测试、讨论等环节全面掌握每位学生对所学知识的理解程度，便于教师更好地安排教学，针对重点、难点能够更好地针对不同层次的学生，制定个性化的教学方案，做到因材施教。

中医基础理论BB平台的建设一方面缓解了课堂内容多、课时安排少的矛盾，又克服了远程网络教学师生交流不足的缺点，同时为学生提供了丰富的教学资源，大大调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习效率和教学的质量，是我们针对中医基础理论课程特点而进行的一次有益的教学改革尝试，这对促进我们在以后的教学工作中进行不断的新的教学方法的改革具有重要的作用。

参考文献：

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[8]曹岩，郑铮.BB平台在医学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012，（01）.

基金项目：国家中医药管理局中医基础理论重点学科及北京中医药大学气化学说与藏象理论研究创新团队（编号：522/0100603001）资助。

作者简介：徐雅（1971-），女，博士，副教授，主要研究方向：中医教学方法的改革与研究。

作者：徐雅，李卫红（等）

多元化教学法教学中医基础论文 篇2：

多元化教学法在《卫生经济学》中的应用研究

摘 要：针对目前卫生经济学教学中存在的问题，提出科学运用案例教学、头脑风暴和任务驱动式教学等多种教学方法，充分利用有限的课堂时间，实现各种方法的优势互补，进而增强学生的学习兴趣，挖掘学生学习潜能，提高学生思考问题和解决问题的能力。

关键词：卫生经济学 案例教学 头脑风暴 任务驱动教学

Research on Application of Multiple Teaching Methods in Health Economics

Liang Xu

（College of Economics and Management， Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang Liaoning China，110847）

卫生经济学主要运用经济学的原理和分析方法来研究和探索卫生领域中的经济规律，解决卫生领域中的经济问题，并为制订相关的卫生经济政策提供理论依据。它是卫生事业管理等专业的一门综合性、实践性很强的专业课。随着国内外卫生体制改革实践的不断深入，卫生经济理论的研究日益规范和深入，卫生经济学的理论体系趋于成熟，研究的主题越来越贴近实际，已成为当前社会高度关注的热点领域。目前很多高等医学院校都开设了卫生经济学课程，但教学上往往过度依赖教师单方面理论灌输，课堂气氛略显沉闷，学生学习兴趣不高，大多只为应付考试，教学效果差强人意。仅依靠单一的传统教学手段显然很难让学生深刻理解卫生经济学的学习价值，也很难吸引学生主动学习。如何引导学生更好地学习卫生经济理论，独立思考卫生领域的经济问题是《卫生经济学》课堂教学面临的重要课题。

1 多元化教学法的应用价值

卫生经济学属于经济学的一个分支，理论性较强且涉及面广[1]，每个理论背后都有着深刻的社会现实需求，课程的每个章节都与卫生领域的现实问题息息相关。作为教师，若只是照本宣科，学生大部分时间忙于记笔记，不假思索全盘被动接受内容，自然不能很好地理解各种理论的丰富内涵，更谈不上分析和解决实际问题了。

多元化教学法是在多个元素，即多个主体、多种媒体、多种途径，参与下的综合教學方法[2]。多元化教学法依托多媒体教学设施设备和其它教学工具，综合应用启发式、讨论式、问题式、归纳式等多种教学法，来提高教学效率和教学质量。科学地运用多元化教学法可以充分利用有限的课堂时间，实现各种方法的优势互补，取长补短，全面展示卫生经济学的基本理论内涵和实际外延，挖掘学生学习潜能，增强学生思考问题和解决问题的能力。

2 多元化教学法的具体应用

2.1 案例教学法

案例教学法是指教师基于一个或多个知识点，围绕某个主题，选择具有代表性的事例，引导学生分析和讨论，以便学生加深对基本理论、知识和技能的理解和掌握的教学方法。在教学设计上，案例教学可以用于导入新课和重要理论的应用分析。案例选取要与讲授内容的主题紧密结合。案例要有较强的实效性和启发性。在案例形式上，教师应更多使用视频、图表等信息承载量大的形式介绍案例，避免使用大段文字型案例，文字量大的案例既会占用较多时间，也会降低学生的分析兴趣。比如，在“卫生资源配置”一章中，可以通过视频资料和相关图表介绍目前“看病难”的社会现象，让学生带着问题来学习本章内容，在学习完该部分教材内容后，结合之前的案例引导学生解释问题产生的原因，提出对策方案。

2.2 头脑风暴

头脑风暴是指教师结合课程内容设计一个特定的主题引导学生思考，并在幻灯片或黑板上一一记录学生围绕主题提出的新观点和问题解决方法，期间教师不给予评论或质疑，当讨论结束的时候，师生一同总结观点并进行讨论，教师最后给予一个总结。在主题设计上，教师要给学生比较大的思考空间，教材上没有具体阐述问题答案，避免学生过度依赖教材。比如“医生诱导需求产生的原因”，学生可能会马上回答是“医生谋求灰色收入，受个人经济利益驱动等”，但如果学生能进一步思考便不难想到“以药养医，公立医院垄断地位等”一些列深层次问题是其根本症结所在。这些问题和答案在教材上虽没有直接体现，但确实是卫生经济理论的现实应用。教师在实际教学中，除了要鼓励学生发言，活跃课堂气氛外，还要很好地把控整个讨论的方向和节奏，避免偏离主题。在最后讨论总结上，对于分析不当的观点，教师也要给予纠正，并鼓励学生提出不同的观点。

2.3 任务驱动教学法

任务驱动教学法是指在教学中，教师依据课程内容设计若干任务，让学生在任务的驱动下，积极应用各种学习资源，发挥学生自主学习能力的教学方法。一般做法是，教师在课上布置一个或若干个学习任务，同时提示完成任务可能涉及的学习工具，学生在课后在规定时间内按照要求自主完成任务，并将成果在课上汇报。当前，世界各国医药卫生体制都处于变革之中，许多新情况、新问题和新政策不断涌现，而教材必然滞后于现实。这就要求师生都必须及时关注和利用时效性更强的信息途径，如世界卫生组织、世界银行、国家卫生部等机构的官方网站提供了大量卫生经济领域的最新权威数据和学习素材[3]，国内外许多学术期刊都介绍了卫生经济理论的前沿动态。像“卫生筹资、卫生总费用、卫生资源配置、疾病经济负担”和“卫生服务价格”等章节的很多问题都可以让学生自主利用这些资源来研究探索，进而熟悉国内外当前卫生经济领域的新动态，弥补教材内容相对滞后的缺陷。任务驱动教学法不仅增强了学生的学习主动性，提高了教学效率，而且也一定程度上增强了学生科学研究能力。

3 应用多元化教学法需要注意的问题

多元化教学法的应用是一个长期的过程，在实际教学过程中会遇到很多具体问题，教师需要结合卫生经济学课程特点和学生反馈不断进行方法的改进和调整。

3.1 注意教学方法之间的合理组合

多元化教学法的使用只是教学手段，并不是教学目的，因此，必须紧密围绕教学目标来使用各种教学方法，进行教学设计组织教学。教师不能仅是为了迎合学生兴趣，活跃课堂而随意使用各种方法。此外，任务驱动式教学不能代替必要的理论讲授，对于重要理论、重要方法仍应该由教师在课堂内完成。教师在课程设计上要注意学生课内学习与课外学习负担的平衡，不能有所偏颇，导致学生负担过重。

3.2 注意教学进度的把控

每种教学方法都要占用一定量的课堂时间，综合使用各种教学方法必然给教师在教学进度把控上带来一定的难度和压力。教师对于理论讲解部分要做到精炼适当，杜绝与教学主题无关的内容；对于案例教学和头脑风暴应该严格控制时间，也要避免讨论偏离讨论主题；对于任务驱动教学，教师要精心准备任务内容，学生完成任务的最终成果可以在课前由老师审阅修改，做到内容精当，之后再到课上汇报。

3.3 注意教学实践的总结与反思

任何教学方法的使用都需要在教学实践中不断地总结、调整和完善。各种方法的灵活使用是建立在长期教学实践的总结与反思基础上的。教师要大胆设计，谨慎使用，既不能被现有教学方法所束缚，也不能对任何方法全盘照搬。此外，学生一般对教学方法创新是有一定抵觸情绪的[4]，教师要注意学生的反馈，虚心地、认真地收集学生的意见和建议，在期末也可以采用调查问卷的形式来发现问题，及时调整。

参考文献

[1] 李红丽.《卫生经济学》教学问题初探[J].中国科教创新导刊，2010（19）：64.

[2] 郑广娟，隋立里，夏雷，等.多元化教学法探讨[J].中医教育，2002，21（5）：41.

[3] 胡善联.卫生经济学理论的互联网学习[J].国外医学：卫生经济分册，2005，22（1）：2.

[4] 别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，30（4）：100.

作者：梁旭

多元化教学法教学中医基础论文 篇3：

基于“互联网＋”的多元化教学模式在中医外科学教学实践中的研究

【摘要】目的：探究LBL+微课+CBL教学法多元化组合模式在中医外科学教学实践中的效果。方法：将1班和2班的学生作为研究对象，1班为实验组，采用LBL+微课+CBL教学法；2班为对照组，采用LBL教学法。采用课程结束后两组学生统一进行闭卷笔试和学生调查问卷的方式对两种模式进行教学效果评价研究。结果：实验组基础理论、病例分析成績均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）；实验组在师生互动反馈、课堂活跃氛围、学习主动性、获取信息能力方面评分均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）；但两组在临床思维培养和解决临床问题方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论：LBL+微课+CBL教学法多元化组合模式在中医外科学教学实践中的效果优于单一的LBL法，可以推广到中医外科学教学活动中。

【关键词】多元化教学模式；中医外科学；教学实践

Research on the Teaching practice of Traditional Chinese Surgery based on the “Internet +” diversified teaching Mode

WANG Shan-shan， AN Yue-peng， ZHANG Qing（The First Affiliated Hospital of Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Harbin 150040， China）

[Key words] Diversified teaching mode； Traditional Chinese surgery； Teaching practice

《中医外科学》是一门研究外科疾病证治规律的二级学科[1]，其包含疮疡病、皮肤病、乳腺病、肛肠病等，具有疾病涉猎范围广，证型描述不统一，概念特点易混淆，学术术语欠规范的特点[2]。并且在日常教学中存在着专业理论繁多枯燥，教学模式固定单一，教学硬件手段落后等问题，其共同制约了教学质量的提高。因此重视课堂教学，改变“灌注式”教学模式，重视以学生为中心，教师为主导，借助互联网媒介手段运用多元化教学模式，对于激发学生求索意识、改正教学弊端、提高教学质量显得尤为重要。

1 对象与方法

1.1研究对象 以黑龙江中医药大学2015级中西医结合临床专业1班和2班的学生为研究对象，1班为实验组，采用多元化教学模式，即采取LBL+微课+CBL的组合模式；2班为对照组，采用教师课前备课、课时授课的LBL模式。实验组1班50人，对照组2班55人，两组学生性别、年龄、专业课成绩构成见表1。

1.2研究方法 对照组采用LBL教学法，以老师为主体，学生为客体，教师提前备课、课堂灌水式授课、课后布置作业。实验组采用LBL+微课+CBL的组合模式 ①教师课前充分做好教学准备，明确课堂内容的熟悉点、掌握点、了解点。②准备临床病例，要求诊断明确，资料真实可靠，治疗方式无异议。③制作微课，时长约10min，包含某一中医外科疾病图片、表皮真皮皮下组织三维立体形态图像和疾病动画发展演变过程。④首先采取LBL教学，教师讲授基础知识构建学生的理论网格体系。然后播放微课，以声音、视频、动画吸引学生，加深知识印象刺激。最后以CBL教学案例与临床接轨，学生分组讨论病例，情景模拟临床诊疗过程，最后汇报病例。⑤教师在学生的汇报过程中做出总结，在病例讨论结束后讲解学生未掌握的、易混淆的、被忽略的知识点以及相关临床知识。

1.3教学评价 效果①闭卷笔试考试：教师本人设置试卷考核题型和对应分数，所选题目出自于黑龙江中医药大学中医外科学教研室题库。题型分为基础理论80分和病例分析20分。②调查问卷：主要内容包括师生互动反馈、课堂活跃氛围、学习主动性、获取捕捉信息能力、临床思维培养、解决临床问题六个方面。采取计分制：0分无效果；1分略有效果，但不明显；2分有效果，明显有所改进；3分效果非常好，具有很大改善或提高。总计下放问卷共105张，学生以学号方式填写，回收后统计各项分值。

1.4统计学方法 采用SPSS20.0统计学软件进行统计分析，其中计量资料以均数±标准差（_x±s）的形式表示，计数资料采用频数或百分数的形式表示。计量资料比较采用配对样本或独立样本的t检验，计数资料比较采用χ2检验。α取双尾0.05，认为P<0.05差异具有统计学意义。

2 结果

2.1两组笔试成绩对比 实验组的基础理论和病例分析成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05），详见表2。

2.2两组问卷调查结果对比 实验组在师生互动反馈、课堂活跃氛围、学习主动性、获取信息能力方面评分均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）；但两组在临床思维培养和解决临床问题方面比较，差异无统计学意义（P>0.05）。详见表3。

3 讨论

3.1 LBL教学法的价值与待解决的问题 LBL教学法是目前大多数院校仍普遍采取的一种教学方式，教师直面授课，将繁多的课本理论删繁就简，以重点掌握、了解、熟悉分层知识等级[3]，帮助学生建立起独立的知识体系，建筑理论基础。但是近几年我校通过对LBL教学法效果的验收发现些许问题，比如：①学生被动灌输，课堂注意力易分散，课上学习缺乏积极性；②中医外科学课程时间长、分支科目多，学生知识运用困难，甚至教师所教授的书本内容与临床脱节[4]；③缺乏师生课堂互动，不能互相反馈信息[5]。然而微课+CBL教学法组合模式弥补了LBL教学法的不足，又发挥了各自的优势。

3.2微课+CBL教学法 在教学实践中的补充作用与不足微课是互联网技术和临床教学相结合的一种新兴的教学模式，互联网+将知识从书本文字转为10分钟左右的微课音频，以声音、动画吸引学生注意力，增添了课堂活力，活跃了教学氛围。其缺点就是对于教师来说，可能要付出时间来搜集资料、制作视频。案例式教学是关键环节，对于中医外科学这种应用型学科来说，学致于用最为重要[6]。在教学中，教师不可能将全部学生直接安排入教学学院实战，因此案例式教学可以模拟情景临床，在讨论病情解决问题的同时，开阔思路、发散思维，增加了同学、师生的交流沟通机会。不足之处就是需要学生具有扎实的基础，各平行学科知识储备的不足[7]可能会影响学生纵向思路的发掘。通过问卷反馈发现，学生的临床思维培养和解决问题的能力在多元化组合模式下，虽然有所提升，但效果不明，这提示我们关于学生中医思维的建立、临床解决问题能力的提升，是多课程、多模式、强实践的挑战。

3.3总结 综上，基于“互联网+”的多元化教學模式在中医外科教学中不但发挥了传统LBL教学优势，而且还建立了理论和临床的课堂桥梁，对于学生理论水平的提升、临床技能的积累、教学质量的提高都大有益处。

参考文献

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[7] 边永钎， 李跃军， 李靖等. 案例教学法结合微课双轨教学模式在烧伤外科实习教学中的应用[J]. 中国美容医学， 2020， 29（7）： 148-149.

基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2018年度专项课题（编号：GJD1318034）

作者简介：王姗姗（1986.10-），女，杜尔伯特蒙古族自治县人，医学博士在读，主治医师，研究方向：中医药治疗疑难性皮肤疾病。E-mail：wangshanshan_2009@yeah.net

作者：王姗姗 安月鹏 张晴