商务英语教学网络资源论文

【摘要】高校商务英语专业的设立旨在打造全球化背景下兼具扎实英语基础和商务知识的复合型、应用型外语人才。今天小编给大家找来了《商务英语教学网络资源论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

商务英语教学网络资源论文 篇1：

基于网络连接主义的商务英语教学

摘 要：网络连接主义理论的提出，推动了传统课堂教学的改革与发展，文章在商务英语教学模式构建中引入网络连接主义理论中“信息源”与“节点”等概念，扩充了商务英语教学模式的组成形式，构建了一种新型的商务英语教学模式，使得商务英语教学由单一化模式向多元化、信息化、实践化方向发展。

关键词：网络连接主义；商务英语；信息化

随着全球经济一体化进程的推进，世界各国在政治、经济、文化、科研等领域的交流逐渐加深，商务英语作为交流的媒介，起着至关重要的作用，因此对于商务英语教学来说，其必须适应当前不断发展变化的国际形势。传统的商务英语教学，由于教学内容固定，教学形式固定，已经无法满足现实中对于商务英语的实际需求，本文将网络连接主义理论引入到商务英语教学中，尝试对传统的商务英语教学模式进行改革，旨在提高商务英语的教学质量与实际应用效果。

一、商务英语教学存在的问题

商务英语是一门与时俱进的学科，其应用内容往往因当前世界各国政治、经济、文化、科研等领域的变化而动态改变，其教学内容需要紧跟上述领域的创新发展而动态设计，传统的商务英语教学一般以课堂教学为主，多媒体教学为辅的形式开展，而课堂教学又受到授课时间、地点、内容固定的限制，使得教师在有限的上课时间内，需要向学生传授大量的课程内容，这样势必会造成教师在课程讲授过程中机械讲解、照本宣科，即所谓的“填鸭式”教学[1]。

再者，一些学生对于商务英语的学习目的仅局限于通过考试，而对商务交际和商务谈判等方面的应用练习甚少，造成学生往往笔试能力出众，口语与听力能力欠缺，同时由于授课教材使用更新周期长，课程的授课内容往往长时间单一固定，会产生教师讲授的教材内容与实际应用脱节现象，从而使商务英语的教学很难学以致用，会使学生对于商务英语的学习产生倦怠感，以及厌学的负面情绪，从而影响了商务英语的学习效果[2]。

为了解决上述问题，本文将“网络连接主义（Connectivism）”学习理论引入到商务英语教学中，通过将“连接主义”理论与商务英语教学有机结合，为传统商务英语教学注入新的血液与活力，打破传统商务英语教学的局限性，使商务英语教学能够适应时代的变迁与发展。

二、基于“网络连接主义”的商务英语教学模式构建

“网络连接主义”最初是由加拿大教育家Siemens

提出的学习理论，他认为人类的学习过程可以用网络的形成创建过程所体现，网络的主要构成包括节点和连接，节点是网络形成的关键点，是用来表示构成网络的外部实体，这些节点间通过聚合产生网络，网络之间亦可以通过聚合产生更大的网络。连接是网络中各个节点之间的任何联系方式，学习的行为是创建节点的外部网络，从而形成信息源和知识源[3]。

将“网络连接主义”学习理论引入到商务英语教学中，就是要实现商务英语的教学能够与时代的发展并轨，因此本文借助“网络连接主义”学习理论，构建了一种新型的商务英语教学模式，在该教学模式中不再是传统教学步骤的复制，而是充分利用商务英语教学中课前、课中、课后三个环节，通过创建商务英语学习的节点，包括商务英语教学资源，商务英语教学互动沟通渠道，商务英语学习云平台等，构建商务英语学习网络，从而形成一个多元混合的商务英语教学体系。

（一）创建商务英语学习资源库

构建商务英语教学资源库，是商务英语教学体系与商务英语教学网络构建的核心，其为商务英语教学知识网络中的节点或信息源提供数据支撑。商务英语教学资源库的内容涵盖与其相关的“商务英语写作”“商务英语口语”“国际贸易实务”“英美文化”“商务英语听力”“商务英语精读”“商务英语谈判”“营销英语”等课程的主要内容与拓展资源。主要课程内容包括课程教案、课程大纲、教学课件、课程习题、考试大纲、课程授课视频等，而拓展内容包括与课程内容相关的讲座、报刊、视频、文献、公开课等，由这些资源分别构成了商务英语视频资源库、商务英语音频资源库、商务英语文本资源库、商务英语试题资源库四大商务英语基础资源库。上述资源库中的内容可以定期不断丰富与扩充，从而实现商务英语教学内容与教学资源的动态更新。

（二）创建商务英语学习云平台

根据“网络连接主义”理论原则，学习是一个连接各个专业节点或信息源的过程[4]。因此，在商务英语教学中，通过创建一些单元模块，即网络节点，构建商务英语的学习网络。如图1所示，商务英语学习云平台是商务英语学习网络中的重要组成部分与核心内容，由于师生无法直接获取商务英语资源库中的内容，它在师生与商务英语资源库之间起到了桥梁与媒介的作用，通过与师生之间的直接交互，完成师生访问、查询商务英语资源库的请求，以及其他业务功能，并通过底层数据源，将商务英语资源库中的内容依靠相应的模块分发给使用平台的教师与学生，从而完成商务英语的自主学习。

图1 商务英语学习网络示意图

商务英语学习云平台中的每一个模块，都可以看作是构成商务英语学习网络中的节点，而学习的过程便是完成模块与模块之间的联系。上述节点按照知识的更新可分为静态节点和动态节点，静态节点是商务英语教学中与教材相关的传统内容，如课程教案、教学大纲、教学课件、授课视频、课程习题等模块，动态节点是商务英语教学中需要紧随世界政治、经济发展，而实时更新且不断变化的内容，如专题讲座、实践实训、论文文献、视频公开课、资源检索、互动交流等模块[5]。静态节点中的模块可以看作是傳统商务英语课堂教学的延伸，侧重于商务英语的理论知识；动态节点中的模块则可以看作是传统商务英语教学的补充与应用实践，培养的是学生商务英语的应用能力，主要侧重于商务英语口语与听力的培养。在商务英语教学中将静态节点和动态节点中的模块进行有机结合与综合运用，可以有效地锻炼学生商务英语的应用实践能力，使学生由“不想听”变为“主动听”，由“不敢说”变为“敢于说”，既保障了学生具有扎实的理论知识，又保障了学生商务英语应用技能的提高。

通过商务英语学习云平台可以将商务英语的学习资源高度整合，围绕着商务英语学习云平台，借助互联网、校园网、商务英语学习资源库，以及微信、QQ等即时通信软件，微博等网络共享平台信息发布，不断优化扩大，并构建了整个商务英语学习网络。在这个学习网络中，学生可以通过手机等移动终端，借助无线校园网，不受时间与空间限制，在校园中的任意地点访问商务英语学习云平台，查阅资料，观看课程授课视频，完成教师布置的课前准备内容，准备实践实训，进行课前的自主学习，以及完成教师布置的作业，可以说以商务英语学习云平台为核心的商务英语学习网络，借助“网络连接主义”思想，能够完成所有的商务英语教学的理论与实践环节。

三、基于“网络连接主义”的商务英语教学过程

基于“网络连接主义”的商务英语教学过程，其充分利用了课前、课上、课后三个教学环节，其基本教学进程主要分为课前准备、自主学习、课上讲解、实践实训、错误纠正、课堂总结、布置作业、审阅批改八个教学步骤。

（一）课前准备

课前准备阶段，教师通过商务英语学习云平台发布本节课的学习要点与学习计划，并提供一些与本节课内容相关参考资料的浏览网站，供学生自学参考。同时教师结合本节课的课程内容和商务英语当前的发展形势，通过实践实训模块布置与本节课内容相关的实践项目，如模拟商务英语谈判、商务情景对话、商务英语辩论、商务礼仪竞赛等，或布置实训内容，如商务英语谈判技巧培训、商务礼仪培训等，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，培养学生扎实的基本功，更重要的是让学生能够将商务英语的实际应用与理论学习相统一。通过实践实训过程，培养学生商务英语的“听、说”能力，从而能够使学生在商务英语的学习过程中，“听、说、读、写、译”五种基本技能与商务英语的综合运用及实践能力得到全面而均衡的发展。

（二）自主学习

上课前，学生通过手机等移动终端，借助无线校园网访问商务英語学习云平台，按照教师布置的学习要点与学习计划，通过在线观看授课视频，借助课程教案、教学课件等课程的基本资源和论文文献、专题讲座等拓展资源，以及通过平台检索商务英语资源库或通过互联网搜索引擎查阅与课程内容相关的学习资料，从而进行本节课程的自主学习，并完成课程习题。同时，学生根据教师布置的实践内容，结合互联网查阅相关资料，进行自行分组探讨与练习，并将分组情况发送给任课教师，最后形成相应的练习心得及总结报告，上传到商务英语学习云平台任课教师指定的讨论板块。学生在自主学习过程中可以通过平台内讨论交流模块，或通过微信群、QQ群等即时通讯手段，与学生或教师进行学习讨论，解决自主学习过程中遇到的问题，并且学生在学习过程中可以通过微博、网盘等手段共享学习资源，使得学生的自主学习由单一模式向集群模式转变，学生之间互相激励、互相促进，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。

（三）课上讲解

课堂上，由于学生已经在课前完成了充足的自主学习，教师不需要再对本节课内容进行冗长与无味的理论讲解，只需要对本节课的知识要点及难点进行10分钟左右的精准讲解即可，不仅能对学生自主学习的知识点进行巩固和加深，同时解决了课堂讲授时间过长，学生精力无法长时间高度集中的问题，可以使学生能够在课堂中全程紧跟教师的思路，不会产生倦怠感与疲劳感。教师讲授完毕后，学生可以结合自主学习阶段遇到的问题，向教师进行提问，教师须进行认真解答，对于学生理解薄弱的地方还须巩固讲解。

（四）实践实训

在理论课程讲解完毕后，教师将其余的课堂时间全部交还学生，组织进行教学实践或实训。如果本次课是实践内容，那么教师根据之前学生提交的分组情况，随机抽取两组学生进行前一次课布置的模拟商务英语谈判、商务情景对话等实践内容的现场对比实践演示，演示完毕后，未被抽到的分组，每组派一名代表进行点评，两组现场演示的分组也要派出一名学生进行互评和自评。如果本次课是实训内容，则由教师对学生进行商务英语中的商务谈判技巧、商务礼仪等方面培训，最后每个分组中选取一名代表进行培训心得的阐述在整个实践实训过程中，教师、学生始终运用英语进行全程的对话交流，这样可以在最大限度上锻炼学生英语的听说与表达能力。

（五）错误纠正

实践实训完毕后，教师对学生的实践实训情况进行点评与分析，找出学生英语口语交流过程中存在的问题，如英语口语交流中的语法错误、习惯用语错误、中式英语等情况进行指正，并对学生口语中出现的问题进行纠正，必要情况下，还需要对错误中所涉及的知识点进行补充讲解，以加深学生的理解与记忆。

（六）课堂总结

教师对本堂课的学生自主学习情况、理论教学内容、学生实践与实训教学情况进行全面总结与评价，不仅可以使学生找出自身自主学习过程中存在的不足，更重要的是使学生能够在重温本节课的重点与难点的基础上，加深学生对于本节课知识的内化与吸收。

（七）布置作业

课后，为了加深学生对于本节课知识的理解与吸收，教师布置与课程内容相关的作业，如商务英语写作、商务英语调查论文等，上传到商务英语学习云平台中的讨论交流模块中，学生则根据作业中的要求，自行通过互联网或通过商务英语学习云平台，查阅相关资料，在规定的时间内完成课后作业，最后，将作业的电子文档，上传到商务英语学习云平台中指定的版块内，供任课教师批阅。

（八）审阅批改

教师借助商务英语学习云平台，对学生上传的作业进行在线审阅与批改，并以批注和结尾点评的形式，在学生提交的作业电子文档中进行注明，最后将批改完毕的作业电子文档转发回相应学生的商务英语学习云平台登录账号中，使学生能够及时了解自己作业的批改情况。同时教师需要对学生完成作业的情况和课堂表现情况进行记录，及时了解学生对于商务英语学习的效果与态度，便于日后对于不同能力的学生开展有针对性的教学。

本文提出的基于“网络连接主义”的商务英语教学模式，可以改变传统商务英语教学模式的弊端。结合“网络连接主义”理论，上述教学模式倡导学生课前利用互联网在线自主学习，同时将商务英语实践实训引入到商务英语的教学中，改变了商务英语传统课上的教学组织形式，培养了学生学习的主动性与积极性，促进商务英语课堂教学理论与实践并行，使得学生对于商务英语的学习不局限于课本，能够紧跟商务英语的时代发展学以致用。

参考文献：

[1]朱艳宁，贺鸿莉.网络连接主义视域下的商务英语教学研

究[J].海外英语，2015，（2）.

[2]王菲.连接主义视角下商务英语学科体系的构建[J].宁波

大学学报：教育科学版，2010，（5）.

[3]王菲.基于网络连接主义的商务英语教学设计及评估[J].

外语与外语教学，2009，（11）.

[4]胡状麟.谈Siemens的连接主义[J].外语电化教学，2008，（9）.

[5]王岩，吴丽萍.基于连接主义的大学英语网络课程设计[J].

四川教育学院学报，2012，（6）.

作者：付思　李雪　马俊

商务英语教学网络资源论文 篇2：

商务英语听说课线上教学反思与线下教学的改革研究

【摘要】高校商务英语专业的设立旨在打造全球化背景下兼具扎实英语基础和商务知识的复合型、应用型外语人才。通过分析商务英语专业及作为专业核心课程之一的商务英语听说课发展情况和线下教学模式，对比疫情期间中国大学MOOC平台线上商务英语听说课开放课程的建设情况，反思线上教学的经验与不足，有利于探索新冠疫情后课程线下教学的新模式，推动互联网时代商务英语听说课线下教学改革。

【关键词】商务英语听说;中国大学MOOC;线上公开课程;线下教学;教学改革

【作者简介】赵梁信子（1992-），女，壮族，海南文昌人，广东技术师范大学，助教，研究方向：商务英语、英语翻译。

2011年起，美国顶尖大学陆续开放了免费大学网络课程学习平台——“慕课（MOOC， 即massive open online courses）”。首个开设慕课的是斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗，190个国家的超过16万学生通过互联网观看了其人工智能课程资源。随后，在“互联网+”环境的影响下，为满足学生的学习需求下资金实力雄厚的投资商与世界顶尖大学合作，建立了更多的在线平台，设计投放了越来越多涉及各个行业、专业领域的课程资源，不断改变、完善MOOC教育的面貌。渐渐地，此类大型开放式网络课程体现出“互联网+”时代大学教育普遍性、移动性、公益性、超时空性的特点，它的出现影响了高校教育教育模式，推动传统教学模式在“互联网+”时代的变革。我国也紧跟全球化信息化的步伐，于2014年推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台——中国大学MOOC。

2015年，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，其中指出，“慕课（MOOC）”的出现极大推动了高校教育理念、模式管理机制的变革，为了顺应全球线上公开课程平台建设的大趋势，推动互联网时代下信息技术与教育教学深度融合，深化高校教育教学改革，须大力推进大规模在线开放课程平台。2018年与2019年两年间，教育部评选认定了1291门“国家精品在线课程”，其中“中国大学MOOC”平台占916门，成为中国20多个慕课平台中国家精品开放课程数量最多的平台。

我国在线开放课程的建立与发展至今不过数年，其影响力、受众群体有限。2020年春季，各大高校充分利用在线开放课程进行在线教学，在线开放课程的建设与应用取得了较大的发展。商务英语听说课程作为商务英语核心专业课程之一，其教学内容、教学手段及教学理念也需要与时俱进，针对商务英语听说课在线教学及在线公开课程平台中遇到的问题，在回归线下教学后更应该积极调整与反思，使今后商务英语听说课网络资源与线下教育模式更好融合，满足商务英语专业学生日益增长的个性化学习、交互式学习、多样化终身学习的需求。

一、商务英语专业及商务英语听说课的发展背景及现状

当前，我国对外贸易蓬勃发展，社会亟需既懂商务文化、知识，又懂英语沟通交流技巧的国际化外语人才。在此背景下， 2007年起，经教育部批准，各大高校在已有的英语专业基础上作出细分，逐步设立了商务英语本科专业。2013年10月，《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称“商英国标”）开始起草，于2015年底正式发布，其中明确指出，“商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养……具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”，这意味着，“商务英语本科专业具有跨学科特点，其学科基础是以外国语言文学、应用经济学、工商管理、法学（国际商法）等为依托”（王立非，2015：297）。根据“商英国标”规定，商务英语专业核心课程分为语言技能与知识课程、商务技能与知识课程、跨文化交际课程及人文素养课程四大模块，其中，语言技能与知识课程占专业课比重最大，为50%-60%，涵盖了商务英语翻译、商务英语阅读、商务英语写作、商务英语听说等相关专业核心课程。“商务英语专业核心课程应该取代相对应的传统英语专业核心课程”（刘永厚，2015：82）。

陈娅玲（2020）认为，商务英语在听说内容方面和商务活动的关系比较紧密，是明确针对职场生活以及语言应用目标的学科。因此作为专业核心课程之一，商务英语听说课程的教学课堂将为商务英语专业学生未来进行商务活动提供模拟实训的场所与机会。与传统的英语听力、英语口语课程不同，商务英语听说课程一改纯听力、纯文本的单一教学模式，通过任务型教学，着重培养学生的商务交际综合能力。“商英国标”亦强调：“各高等学校根据培养规格、专业特色和行业需求， 自主设置和动态调整。”同时得益于多媒体设备在高校的普及， “商务英语听说”在一些高校的商务英语专业课程设置中變为“商务英语视听说”，实际课堂教学过程中，视频教学也成为课堂中必不可少的教学手段，实现了教学资料的可视化。至此，商务英语听说课在实际教学中已完成了一次小小的教学模式转变——由“听说”变为“视听说”三位一体，商务英语听说课成为一门既具有专业性，又具有实操性的专业课程。

近年来，尽管我国教学改革不断强调高校教学需以学生为主导，倡导以“翻转课堂”等新教学模式打破传统的以教师为主导的、由教师传授知识的教学模式，但考虑到我国高校学生人数众多、学生自觉性欠缺以及多媒体设施昂贵资源有限等特点，许多高校听说课的线下授课依旧以教师为主导。商务英语本科听说课程线下教学模式依赖高校多媒体设施，但却不能说它是真正的“多媒体教学”，因为 “多媒体网络教学过程需要教师、媒体、网络和学生四者共同参与”（佟秋华，2014：72），而在实际线下授课时，多媒体网络设备仅是教师丰富教学内容的手段之一，教师通过操控多媒体设备进行课程导入、介绍背景知识、播放视频和听力材料等教学行为，课堂上学生无法随意控制教室中的电脑设备、使用网上资源进行自学，或进行多媒体互动。但是它与传统的“教师讲、学生听”的模式又有所差别，商务英语听说课还培养学生“商务输出”技能——说，这是需要学生完全参与的、发挥自身主观能动性的一种行为，因此在“说”的模块中，“教师可以充分利用现代信息技术采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法， 实现了‘教’与‘学’的转变，形成了以教师引导和启发、学生积极主动参与”（王丽丽，杨帆，2015：159）的教学模式。

由商务英语听说课线下教学模式可见，以教师为主导传授知识的教学模式能被选择，是因其具有可操控性、便捷性，进行高校英语专业教学模式的改革，不是一味地将教师剥离教学活动或者减少教师对课堂的领导力和对学生的影响力，而是让学生在参与教学活动时能有自己的思考、发出自己的声音，进而逐步拥有更多的学习选择。

二、商务英语听说线上课程教学模式分析及反思

“互联网+”时代使得知识的传播不受时间、语言、地域的限制，高校学生获取知识的渠道大大增加，也反过来刺激了大学生的学习激情和求知欲。因此，建立和发展线上教学平台、丰富线上公开教学资源成为实现教育信息化发展的必要条件。

2020年春季，为响应教育部“停课不停学”的号召，全国各地高校实施了在线教学，108万教师开出了110万门课程，合计1719万门次;参加在线学习的大学生达2259万人，合计35亿人次。但商务英语作为英语专业一个重要方向，其在线公开课程发展较为缓慢，由于商务英语专业课程集理论教学与实践于一体，单一的教学资源平台无法同时满足教师传授课本知识和学生进行听、说、读、写的综合训练。同时作为一门“新兴课程”，商务英语听说课课程的教学资源有限。截至2020年9月初，在中国大学MOOC平台上以“商务英语”为关键词在平台进行检索，可检索到在线开放课程477门，其中国家精品课程1门，为中南财经政法大学申报的《商务英语》。而商务英语听说课仅5门，占该平台商务英语课程的1%。具体情况见表一。

分析表一可知，2019年9月，商务英语听说课资源才在线上公开课程平台上投入并使用，其开放课程在中国大学MOOC平台上发展较晚，而参与人数不断递增，说明课程的开设顺应了大数据时代教学网络化、数字化的趋势与需求，同时说明了未来商务英语听说课在线开放课程发展空间极大，若明确了发展目标，抓住了发展机会，将会推动商务英语听说课程的教学模式改革，进而推动商务英语专业的发展。但就目前数据而言，使用中国大学MOOC平台参与商务英语听说课学习的学生人数较少，商务英语听说在线开放课程还存在以下几个问题：

1.商务英语听说课程建设及认定数量严重不足。当前，广大高校商务英语专业教师对听说课教学的重要性认识还不够，建设热情也不高，因此听说课在线开放课程建设成果收效甚微。我国虽加大推进精品在线开放课程建设，商务英语听说课在线开放课程建设依旧处于最初发展阶段。据不完全统计，全国在线开放课程建成约110万门，商务英语听说在线开放课程寥寥无几，仅有由中南财经政法大学开设的《商务英语》被认定为国家精品在线课程，而商务英语听说课榜上无名。

2.线上教学资源与商务英语本科专业听说课需求脱轨。线下商务英语听说课程考虑到不同年级学生的知识基础以及发展需求，内容编排成4册，循序渐进，从培养学生基本听说技能和商务交际能力到基础的商务知识及场景案例，循序渐进，而线上开放课程内容较为笼统宽泛，且几门相关课程受众不仅为商务英语专业本科学生，还包括非英语专业（金融、经济类专业）本科学生，甚至还有高职院校学生，因此，内容难度偏低，不符合商务英语本科专业课程难度的设置，对商务英语专业本科学生的听、说能力训练有限。

3.无法满足学生交互学习需求。商务英语听说课程的线下授课过程中，可以通过师生问答、小组对话、情景演绎等多种方式实现“说”的练习，然而利用线上开放课程平台学习时，这一行为无法实现。以中国大学MOOC平台为例，听说课每个单元的“说”模块练习变成了教师提问，学生在答题栏打字回答的模式。教师既无法一步步引导学生思考答题，也无法与学生进行深入沟通。因此，使用单一的线上课程平台无法满足学生交互学习的需求，这个不足之处唯有线下面对面教学才能解决。

4.线上资源学习过程中，学生缺乏自主思考的时间。商务英语听说课程线上开放资源遵循了“教师进行单元背景介绍—教师提出问题—教师解答问题”的教学模式，是单一、死板的以教师为中心的传统教学模式，通常，教师针对主题提出1—2个问题后，并未给学生留出思考时间，便紧接着将答案打在屏幕上，拒绝了学生提出更多种答案的可能性，也未给学生针对现有答案提出异议与交流的时间。

三、秋季复课后商务英语听说课线下教学模式的改革

2020年8月27日，教育部表示，尽管秋季复课后教学模式由线上教学为主转变为线下教学为主，但仍会进一步推进线上线下教学的紧密结合，以互联网为媒介，为高校学生打造更大的专业知识学习平台，共享优质教学资源，这不仅符合了党的十八届五中全会提出的“共建共享”发展理念，也符合以信息化为龙头带动教育现代化，进一步深化教学改革的需求。

商务英语专业被批准开设至今不过十余年，与我国在线开放课程平台建设一样，商务英语听说课课程建设尚处于起步阶段。为加快听说课程建设，增强商务英语专业影响力，培养更多复合型专业性人才，线下教学模式应有所转变。

1.优化整合已有线上公开教学资源，增加新教学材料。考虑到商务英语学科的综合性，在商务英语听说课课程线上教学资源有限的情况下，教师应选取平台上已有的商务英语听力、商务英语口译等相关专业课程中“听、说、视”的教学资源，并综合相关学科公开课程资料，选取能培养学生商务语言运用、商务知识与实践、跨文化商务交际能力的课程，并结合时新的新闻材料，优化整合成新的符合本校培养商务英语专业人才所需的听说线上课程教学资源。

2.加快精品课程建设，丰富线上平台公开课程资源。将听说课程打造成商务英语专业精品课程，并丰富其在网络公开课程平台的资源，各大高校应该抓住发展时机，把握课程专业特色，根据其商务英语专业人才培养方案，加快申报商务英语视听说线上开放课程精品课程的步伐。

3.优化传统教学模式，开展个性化教学。商务英语听说课实践性极强，教师在课堂上的指导作用非常重要，因而课程教学无法完全被线上公开课程取代。因此，商务英语听说课教学完全照搬国外慕课形式是不现实的，“应该深刻挖掘其内涵理念， 借力慕课构建适合听说课教学的个性化教学模式， 即‘慕课（ 自主学习） + 翻转课堂（ 成果汇报） ’的教学模式”（王丽丽，杨帆，2015：160）。同时，教师也应在课堂上做好教学引导，利用线上资源更好地服务于线下听说课教学。

大型开放式网络课程是“互联网+”时代发展的产物，线上公开课程的兴起与蓬勃发展推动了中国高校英语专业的教育教学模式、教学观念、教学手段的改革，同时也推动英语教师，特别是商务英语专业教师对自身职业定位的思考：商务英语学科知识必将随着现代信息技术的不断更新换代而更加丰富，教师不应只是商务英语知识的传播者，同时也应是信息技术的 “使用者”和各类学科知识的“学习者”。因此，教师应该充分利用慕课等优质公开教学课程资源，与时俱进，抓住英语专业实践性特点，从商务英语听说课教学模式改革入手，指导学生选取适当的教学资源，进行符合现实的听说实践训练，培养学生的自主学习能力，同时提高教学质量，进而推动商务英语专业的建设与创新。

参考文献：

[1]陈娅玲.混合式学习法在商务英语听说教学中的研究与实践[J].江西电力职业技术学院学报，2020（2）：32.

[2]刘永厚.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》解读[J].外语教育教学，2015（9）：81-83.

[3]佟秋华.高校网络环境下英语视听说課学生能动性实验研究[J].外语电化教学，2014（155）：72.

[4]王立非.《商务英语专业本科教学质量国家标准》要点解读[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2015（2）：297.

[5]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）：159-160.

作者：赵梁信子

商务英语教学网络资源论文 篇3：

商务英语类教材的多元化思考

【摘要】2008年，国家教育部批准设立独立的商务英语专业，开启了商务英语专业在全国各高校蓬勃发展的热潮，随之而来的是关于包括教材建设在内的商务英语教学的热烈研讨。在这样的专业发展背景之下，加之越来越多的社会人士学习商务英语的需求，商务英语类教材的编写和出版呈现快速发展之势。然而，不容忽视的事实是，商务英语类教材虽然数量众多，却质量不高。因此，为了助力商务英语专业发展，更有效地服务于教材使用者，本文认为，要从多元化角度探讨商务英语类教材的编写及出版。

【关键词】多元化；商务英语教材；出版

【作者单位】董莉，河北科技大学外国语学院。

根据对我国当下市场上126本商务英语类教材的调查，笔者发现教材内容上的重复比较明显，尤其是翻译类、听说类、写作类和商务专业知识类教材的内容重复度较高。以国际贸易理论和实务的教材为例，目前，大部分教材的内容都或多或少地沿用20世纪80年代以来的构架，有的连目录章节都大同小异，教材内容缺乏个性。有些教材内容较为陈旧，文章甚至引自21世纪初的国外期刊，造成知识与时代的脱节。此外，商务英语类教材普遍存在重理论、轻实践的问题，编写者由于商务实践经验不足，使得相当比例的教材仍以传统的知识体系为中心，编写体例上没有充分体现商务英语专业培养的目标。

商务英语是一门综合化、跨学科的专业，培养的是符合新时代要求的复合型、应用型英语类人才。鉴于目前大多数教材的缺陷和不足，本文从以下五个方面对商务英语类教材的多元化建设展开思考。

一、教材编写者的多元化

教材应体现权威性的特点，因此，教材编写者应在相关知识领域的理论和实践方面均具有较高的水平。目前，商务英语类教材的编写者多为从事商务英语理论研究的学者，以及参与教学工作的教师，他们站在专业知识的前沿阵地，但缺乏商贸实际工作的经验。商务英语专业的培养目标中明确规定要培养学生的商务实践能力，这对于擅长理论研究和教学工作的编写者提出了巨大的挑战。为了满足学习者对于商务实践的了解，学校有必要与用人单位加强合作，出版机构可以把商务领域的实践人员引入到教材编写团队之中。比如，出版机构可以邀请外贸业务经理参与外贸理论与实务教材的编写和审核，将他们在国际贸易实践中真实、鲜活的案例编写在教材中，把互联网时代的外贸特点、趋势与传统的外贸知识结合起来，编写出最贴近时代的、更富实践指导意义的商务英语专业教材。

教材编写者的多元化不仅体现在跨领域上，还可通过跨越国界实现这一理念。商务英语培养的学生应成为能够从事国际商务工作的复合型、应用型人才，他们必须具备国际视野，了解和熟悉国际商务的通行规则和惯例。因此，出版机构可以向外国专家约稿。比如，编写商务英语听说的教材时，出版机构可以邀请外资公司的人力资源管理者审核教材，参考他们对职业岗位所需的知识、能力和素质结构的要求来调整教材内容，从而使学生通过教材直接了解职场对于英语听说方面的要求，让学生尽早取得择业优势。

二、教材内容的多元化

教材内容直接体现教学目标。商务英语专业的学生既要有扎实的英语语言基本功，还应掌握语言学、文学、经济学、管理学和法学等相关学科的基础理论知识。也就是说，商务英语专业培养出来的人才必须具备跨学科的知识，才能够以英语为工具服务于广阔的国际商务领域。因此，商务英语类教材势必涉及多个学科，具备多元化的内容。以商务英语阅读课程为例，教材的内容可以选自《哈佛商业评论》《商业周刊》《财富》等国际知名的财经类报刊，为学生提供体现时代气息的财经文章；对于享有世界性声誉的英语原版教材，出版机构可以借鉴其先进的、成熟的理念，引进、优化和改良内容，使学生通过学习兼具国际化视野和符合国情特点的商务英语类教材，获得竞争优势。

教材内容的多元化还可以促进学生商务沟通能力的可持续发展。为了对学生达到商务实践能力的培养目标，教材中除了商务英语知识的讲解和练习，还可以适当安排案例分析、话题讨论和模拟演练的内容，让学生真切地体验任务是如何完成的，促进其商务实践能力的不断提高。此外，在一些课文后面，出版机构也可以安排相关内容的“链接”，进一步拓展、延伸和补充有关知识，方便学生自主学习和探究性学习，培养终身学习的良好习惯。

三、教材风格的多元化

教材与通常的学术著作不同，它不仅要呈现知识，还应考虑如何适应教师的教学活动和学生的学习过程。教材的风格对于教学效果和学习效果具有显著的影响。商务英语类的教材涉及多门课程，涵盖多学科知识，教材的风格理应是多元的。对于中、低级商务英语学习者而言，英语是学习的重点，教材风格就要体现该阶段语言学习的特点。比如，商务英语听说教材除了使用丰富的文字资料，还要给学生提供生动的音像材料，而且文字资料和音像材料应具有职场真实性，应原汁原味地体现商务环境的特点，使学生摆脱书院式的语言风格，学会灵活地使用英语，提高其口头交际能力。中、高级的商务英语学习者重点学习商务知识，那么，教材就要体现一定的难度和学术性特点。比如，商务英语写作的教材应充分考虑商务环境对于写作的要求，应涵盖商务信函、年报、备忘录和调研报告等多种文体，使学生不但可以掌握不同文体的语言特征，还可以不断累积商务知识，激发他们探索商务领域的兴趣。

多元化的教材风格还应体现在教材编写语言方面。比如，经济学、管理学教材的基本概念的章节应体现严谨、科学的风格，以精确的语言培养学生严肃认真的科学态度，但在其案例解析部分，教材可以使用通俗易懂的语言，避免把简单的知识复杂化。

四、教材形式的多元化

教材是知识的载体，是教师教学和学生学习的工具。当前，商务英语类教材普遍以纸质形式存在，但在新媒体时代，纸质教材的不足和缺陷已经显而易见。随着计算机技术的发展和互联网时代的到来，教材的形式应走多元化发展之路。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调信息技术对教育的重要价值：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”数字化为教材提供了广阔的发展空间，多元化的教材形式可以是容量巨大的电子教材、方便携带的光盘教材、一触即通的教学网络平台等，这些新型的教材使教师的教学更加高效。数字化的教材能够提供海量的信息，而且能与时俱进，又符合年轻人追求新生事物的心理，可以更好地满足他们对于知识的探索和追求。以跨文化商务沟通为例，传统的教材虽然可以系统阐述跨文化交际的理念，并辅之以一定的案例，但学生往往难以将书本知识与商务实践有机联系起来，容易进入理论脱离实际的误区，而且囿于有限的空间，案例解析不够形象、具体和详细。因此，跨文化商务沟通的教材不妨向电子化发展，经过科学设计，以立体的多媒体教学资源库为传统的纸质教材升级换代，以高度的集成性汇集理论阐述、案例分析、补充读物、课后练习、学习者反馈和资源链接等学习的各个环节，以文字、图画、音频和视频等多种生动的媒介呈现课程内容，使学生身在校园即可提升跨文化商务沟通的能力。

五、教材出版的多元化

截至2015年，我国开设商务英语专业的高校已有近300所，涉及本科一类、二类以及高职高专所有类型和层次的学校，对商务英语类教材的需求呈现多元化特点，教材的出版机构众多。针对不同类型和层次的学校，出版机构应对商务英语类教材做更具体、更全面的分类，比如，电子商务是近年来的热门课程，但教材可以细分为电子商务的理论研究、电子商务的实务操作和互联网时代的传统商业等，从而满足不同读者的需求。

此外，在互联网时代，出版社、教材使用者和教材编写者三者之间呈现出新的关系模式。教材内容既可以由教材编写者提供，也可以根据教材使用者的需求通过教材编写者与出版社的合作产生出来。例如，国际商务礼仪的教材应能给予使用者切合实际的礼仪指导和培训，出版社可以广泛调查和研究市场需求，与教材编写者充分沟通，出版实用性更强的教材。

随着国家“一带一路”发展战略的实施，越来越多的中国企事业单位更积极地投身于国际舞台，而语言是顺利开展经贸协作和文化交流的重要媒介，因此，国家对熟练掌握英语和国际商务知识的商务英语人才的需求日益增长。基于此，商务英语类的教材建设和出版一定要充分考虑人才培养的目标，在编写者和出版社多元合作基础上，通过多元化的教材编写团队，编写多元化风格、多元化内容的教材，起到教材对人才培养的重要助推作用。

[1]蔡莉. 国内商务英语教材编写和出版的现状与分析[J].国际商务研究，2006（2）.

[2]顾明远. 学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J] . 高等教育研究，2010（7）.

作者：董莉