科学逻辑视角下初中化学论文

摘要：现今，在初中生中出现了这样的现象：一些初中生觉得化学学习起来好难，因此不喜欢学化学。这种现象归根到底就是因为大部分学生还不会学习化学，不能有效学习化学。因此，在初中生的化学教学中除了一如既往地重视实验，还要大力加强对学生思维能力的训练，让学生学会综合掌握和熟练运用知识的能力，把学生培养成能力型、创新型和综合型的人才。今天小编为大家精心挑选了关于《科学逻辑视角下初中化学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

科学逻辑视角下初中化学论文 篇1：

浅谈微课在初中化学教学中的应用

摘 要：当前，微课作为一种新型的教学模式，受到越来越多教师和学生的喜欢。微课内容精简，主题突出，资源容量小，符合初中生的认知特点。在初中化学教学中应用微课教学，可以激发初中生对化学学习的兴趣，培养初中生自主学习能力，提高学生的学习效率。初中化学教师要优化教学模式，充分发挥微课的教育意义，遵循初中生的成长规律，使初中化学教学充满知识性和趣味性。

关键词：微课;初中化学;应用探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.031

作者简介：王芳霞（1986.2— ），女，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：初中化学教学。

初中化学是一门对日常生活实践具有重要指导意义的自然学科，学习化学能够帮助学生从全新的视角去认识世界，解决实际生活中的化学问题，培养学生良好的探究习惯和化学素养，促使学生成为全面发展的人才。随着新课改的不断推进，微课的应用越来越广泛，将微课引入初中化学课堂是教育发展的需要，也是增强化学教学质量的重要途径。那么，如何更好地利用微课辅助教学，改善传统化学教学的弊端，创造全新的化学学习体验，就成为初中化学教师应该思考的问题。因此，化学教师需要根据教学实际合理利用微课来开展教学。在化学教学中，可以通过微课创设恰当的教学情境，激发初中生的化学学习兴趣，借助微课突破教学重难点，为初中生树立学习化学的自信，锻炼学生的学习能力，为初中生的深入学习奠定坚实的基础。

一、在初中化学教学中应用微课的必要性

（一）微课可以激发初中生学习兴趣

化学对学生的思维能力和实践能力要求较高，并且初中化学内容繁杂，初中生理解起来有些困难，很容易产生畏惧心理，注意力也难以集中在枯燥的化学课堂上，逐渐失去对化学的学习兴趣。微课的应用可以有效地缓解这一问题。微课以视频作为教学的媒介，从形式上就抓住了学生的兴趣点。对于学生难以理解的知识点，初中化学教师可以借助微课视频技术展示出来，让学生直观进行观看，甚至可以借助3D技术，把枯燥的课本知识生动化、形象化，调动学生的各种感官。

（二）微课可以调整优化教学模式

微课革新了传统的教学模式，它强调以学生为中心，学生在学习中有更多的主动权，教师在微课教学中要扮演内容呈现者、引导者和课程设计者等多重角色。初中化学教师在利用微课进行教学时，会对学生的学习水平和学习能力有总体的了解，从而在教学时调整、优化教学方案，使教学更有针对性。另外，化学教师也可以从广泛的微课资源中受到启发，参考、借鉴其他教师的微课件为自己所用，不断丰富自身的专业知识，使之能更好地满足学生的学习需求，从而提高教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

（三）微课可以满足学生的个性化学习

在传统教育观念的影响下，很多化学教师在教学过程中仍然采用灌输式的教学模式，一味强调知识的教授，不重视学生自主思考能力的培养，忽视学生的个体差异，使得学生的学习水平得不到有效提高。而將微课合理应用到化学教学中，可以为学生的个性化学习创造更加有利的条件。微课可以把化学知识点或教学的重难点在短时间内呈现出来，非常方便快捷，学生可以根据自己的学习需求，选择自己需要的微课进行观看，并可以随时随地的反复观看和学习，强化巩固化学知识，满足了不同层次学生的学习需求，真正实现了个性化学习。

二、微课在初中化学教学中的具体应用

（一）借助微课，巧设教学情境

在初中化学学习中理论知识和化学实验所占比重较大，传统的灌输式教学模式，让学生对化学学习产生厌倦情绪，学习兴致不高。因而，在初中化学教学中，如何提高初中生对化学的学习兴趣成为化学教师所要面对的重点工作内容。化学教师可以充分应用微课进行教学，巧设化学教学情境，将抽象的化学知识变得更加生动形象，提升学生的学习积极性，让初中生可以自由地活跃在化学课堂，从而更好地理解化学知识。与传统教学相比，微课集声音、图像、视频为一体，具有生动活泼、图文并茂的特点，化学教师可以抓住这一特点，在课程导入阶段运用趣味十足、形式新颖的微课视频，创设和教学内容相符的教学情境，直接刺激学生的各种感官，引导初中生在轻松愉快的状态下顺利进入到化学的课堂学习中，并产生一探究竟的良好态度，进而提高化学课堂教学的效果。初中化学教师可以结合初中生的生活实际，把初中生熟悉的生活案例制作成微课，在课堂上为学生创设生活化的教学情境，使初中生能够在实际的问题背景中感受其中蕴含的化学知识，从而产生学习的欲望。同时也培养了学生勤于观察的能力，在生活的点点滴滴中学习化学，感受化学的魅力。值得注意的是，有很多化学实验无法在课堂和实验室内完成，为了弥补这一不足，初中化学教师可以借助微课进行相关的实验教学，通过多媒体大屏幕为学生播放，使学生在仿真的实验情境中学习知识，消除化学的神秘感，给学生创造发展机遇。

（二）借助微课，突破重点难点

初中化学的重难点是那些学生难学、教师难教，但又是化学中最具有教育教学价值的内容，引导初中生在化学学习过程中突破这些重难点内容，对提高教学效率，顺利完成教学目标，培养学生化学素养有着举足轻重的作用。首先，初中化学教师可以引导学生借助微课进行课前预习，让初中生对教学的重难点有一个初步的了解，并把自己想不明白、解决不了的问题记录下来，这样在听课的时候会更有针对性，可以向教师请教，节省宝贵的教学时间。其次，化学中包含很多看不见、摸不着、抽象的微观世界知识，这些化学知识学生很难想象，更不能理解，但却是化学的教学重难点。微课动画可以很好地解决这一难题，微课通过形象的动画让学生看到奇妙的微观世界，并可以利用计算机技术动态模拟微观粒子的运动变化，使学生一目了然，从而开发初中生的心智，培养初中生的逻辑思维，达到理想的教学效果。最后，化学教师可以利用微课实施分层教学，满足不同水平学生的需要。在化学教学中教师可以对化学知识点、考点、题型进行整理，并分门别类地制作成形式多样的微课视频，学生可以根据自己的学习需求，有选择地进行反复观看，使每个初中生都能从中学到知识。化学教师还可以根据学生的学习情况，利用微课进行分层次的习题训练，由浅入深地制作习题训练的微课视频，初中生可根据自己的能力选择适合自己的习题，在做题过程中加深对化学知识的理解，以后再遇到会轻而易举地解决。

（三）借助微课，强化实验教学

化学实验是初中化学教学中的重要组成部分，也是培养学生科学素养，帮助学生理解知识重难点的关键。所以，初中化学教师要重视实验教學，给学生提供多种实验机会，形成科学探究的能力。在实验开始前，可以通过微课给学生展示化学实验的步骤和注意事项，要求初中生根据视频内容进行分析，思考如何将实验做得更完美。这样在进行实验就会收到意想不到的结果，每个学生都能够主动参与实验。在化学实验教学中，有些化学反应速率较快，学生来不及观察和思考。有些实验受时长、器材和实验条件等的限制在课堂上难以演示成功。还有些实验危险系数较高，无法进行演示，这些问题都阻碍了初中生对化学知识的探究。因此，初中化学教师在教学时就需要利用微课技术来优化实验教学，提高实验教学效果。对于在课堂上无法实现的化学实验，教师课前制作好演示实验的视频，利用微课再现实验过程，使化学的实验过程和实验现象得到完整的呈现。教师还可以通过调整微课视频的播放速度或利用微视频技术把实验细节放大，让学生感知更加完整、更加清晰的实验过程和实验现象。过去由于课堂教学时间有限，化学教师很难把每个实验都演示一遍，而如今化学教师可以把每个实验制作成一个微课件，并利用多媒体在课堂上同时播放，教师引导学生仔细观察、比较和分析，从而得出化学的一般规律。初中化学教师还可以利用微课规范学生的实验技能。化学实验是一个非常严谨的教学活动，细微的操作失误都可能影响实验的最终结果，甚至会带来一定的危险性。对于化学实验中的错误操作，仅靠教师的口授，很难引起学生的重视，而将这些错误操作及其带来的严重后果做成微课，就会引起学生的注意，加深学生对错误操作的认识，使学生自觉规范自己的实验操作，提高自己的实验技能。

（四）借助微课，提高复习效果

初中化学是化学学习的启蒙，初中化学知识掌握的是否扎实，直接关系到学生今后的学习和发展。因此，加强初中化学知识的复习，巩固化学知识尤为重要。如果按照传统的教师讲解加题海战术的复习方式，对于学习能力较弱、基础不牢的学生来说复习效果欠佳，学生找不到复习的方向，经常是复习过后仍然没有掌握，再做题的时候还是出错。而微课给广大师生提供了一种新的复习方式。在复习过程中，初中化学教师可以用化学题型为基础，借助多媒体技术把复习内容设计成“专题片”式的微课，帮助学生针对特定的主体展开复习，增强学习的深度，使复习的效果达到最大化。化学教师还可以把自己对重难点知识的讲解录制成微课视频，或将化学知识脉络绘制成思维导图并做成微课件，供初中生课后复习使用，让不同层次的学生都能完善自己的知识链，提高复习效果。复习课给学生的感觉是枯燥乏味、千篇一律的，为了增强复习课堂的趣味性，初中化学教师可以根据复习需要，在复习课中穿插一些与学习内容相关的学法指导、图片解读、化学家的故事、生活中的化学等素材，一方面可以活跃课堂气氛，改变学生对化学的错误认识，另一方面也能够促进学生理解和运用化学知识，形成化学综合能力。

三、结语

总之，微课是化学课堂教学的有效补充，在教学中的作用是其他教学手段无法取代的，突破了学习时间和空间的限制，实现了移动学习，满足了学生个性化、深度学习的需求，大大优化了化学教学。初中化学教师要挖掘微课的特色，构建多元化的学习环境，吸引初中生的注意力，使其主动投入化学课堂，形成终身学习意识。

参考文献：

[1]沈建忠.浅谈微课在初中化学教学中的实践应用和思考[J].中国新通信，2019（1）.

[2]马雪珍.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].商情，2020（22）.

[3]孔德旭.浅谈微课在初中化学教学中的应用[J].文理导航（教育研究与实践），2017（1）.

作者：王芳霞

科学逻辑视角下初中化学论文 篇2：

基于学生视角的初中化学教学有效性现状调查研究

摘 要：现今，在初中生中出现了这样的现象：一些初中生觉得化学学习起来好难，因此不喜欢学化学。这种现象归根到底就是因为大部分学生还不会学习化学，不能有效学习化学。因此，在初中生的化学教学中除了一如既往地重视实验，还要大力加强对学生思维能力的训练，让学生学会综合掌握和熟练运用知识的能力，把学生培养成能力型、创新型和综合型的人才。基于学生视角探析目前初中化学教学中存在的问题，探究提高初中化学教学的有效性的策略。

关键词：学生视角；初中化学教学；有效性；现状调查

要提高初中化学教学的有效性，一定要从理论和实践两个方面同时着手。为了了解清楚初中生化学教学的有效性，我们采取了问卷调查的形式。对苏州的某所学校的初中生进行了访谈和调查。此次调查主要从教师讲课、教学的内容、课堂主体以及多媒体教学等方面对学生的满意度进行了调查。结果发现老师在化学教学过程中存在一些教学低效的问题。

一、基于学生视角探析目前初中化学教学中存在的问题

1.教师讲课缺乏趣味性和逻辑性

由于中考指挥棒隐形在那里，有些老师过于着急地提高学生的成绩，因此，上课的时候只是单一乏味地将知识灌输给学生，甚至提问学生都觉得浪费课堂时间。这样的结果就是有极少部分自控能力差的学生在课堂上低着头睡觉。老师在开学第一堂课就要边让学生了解什么是化学，边穿插各种化学小魔术或实验，比如演示“滴水点灯”，用吸管吹气到“清水”中变“牛奶”等，让学生亲自做实验，体验到化学的乐趣。化学是一门逻辑性比较强的学科，老師在讲课时要知识一环扣一环，老师讲得有逻辑，学生自然容易理解和记住。

2.教学内容不能有效联系实际

由于初中生的学习课程繁重，分给化学的课时也就一周5节课，初三一年要完成两本教科书，还要复习迎接中考。因此，老师就把教学重点和大部分的课时安排给了理论课，而忽视了对学生动手实践能力的培养，这样的教学方式不能将教学内容和实践有效结合起来，对学生思维能力的培养也很不利。新教学改革提倡老师应多让学生自己动手，自己发现问题并解决问题。老师要多让学生进实验室做实验，同时让课外延伸走进生活，课外作业不单是做书面练习题，还可以布置一些与所学知识有关的家庭小实验，比如“叶脉书签的制作”，学生做完后做书签，觉得学好化学真有趣。再比如讲到酸碱指示剂的知识，可以布置学生去校园，去野外找各种花，哪些花适合做酸碱指示剂。学生不单要掌握学习理论知识，而且要将所学的知识应用到生活实际中去，解决生活中遇到的问题，这也是化学核心素养的要求。

3.课堂教学不能以学生为主体

受传统教学模式的影响，老师在上课的时候总是把自己的所有知识都传授给学生，殊不知自己的一大碗水倒到学生的小碗里早就溢出来了。这样的课堂教学模式以老师讲为主体，学生只是被动地接受。学生没有自己的理解方式，这对学生思维能力的提高很不利。

4.不能正确运用多媒体

随着科学技术的不断进步，教学的辅助设备也越来越先进

了。多媒体的出现为老师的教学提供了许多便利。老师不仅可以快速高效地从多种途径搜集到全面完整的数据资料，而且可以把资料内容形象直观地用各种形式表现出来。老师用一些新闻的片段导入，课堂教学中间也可以为学生播放与教学内容相关的电

影，这样对集中学生的注意力有很大的帮助。比如，讲蒸发结晶得到氯化钠固体时，可以放映《闪闪的红星》，潘冬子用棉衣浸盐水，然后到山上用锅子做“蒸发结晶”。比如讲原电池时，放映橙子给手机充电的短暂广告。通过形象生动的新闻和视频，学生对将要学习的知识有很大的渴求度，同时对知识的记忆起到辅助的效果。但是也有部分老师在教学的时候，完全依赖于多媒体，播放名师教学视频上课，这样运用多媒体就适得其反了。

二、提高初中化学教学有效性的策略

1.拓展知识面，联系生活实际

渊博的知识是学生进行思维的源泉，俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有丰富的知识基础，学生的思维和逻辑能力就会受到限制。知识可以拓宽学生的眼界，开阔他们的思维，让学生在处理事情和思考问题时有自己的主见和看法，看待事物也会比较全面。因此，老师在进行课堂教学的时候要注意进行开放式教育，尊重学生的个性发展和兴趣爱好，鼓励他们多看一些有用的课外书

籍。学习没有国界限制，更没有止境，要利用一切现有的资源进行阅读。老师讲课的时候要联系生活实际，比如“树下闻花香”引出微粒不断运动的特征。比如讲糖类时，军訓时，学生晕倒，原来是没吃早餐，引起的低血糖。这样学生就会知道化学与生活息息相关，就会有更多的学习热情。

2.抓住课堂中“教”与“学”的关系，培养学生的思维能力

理论上课堂是老师传授知识和学生掌握知识的过程。老师教授知识是指老师为学生提供学习知识的渠道，引导学生培养合理正确的学习方法和思维能力。而学生主要是在老师的引导之下摸索适合自己的学习方法和科学有效的学习思维，最大限度地吸收所学知识来促进自己的思维不断发展进步。首先，老师在上课的时候要注意多提问学生，给学生提供自己思考问题的机会，帮助学生养成勤于思考的好习惯。其次，老师要引导学生全面思考问题，帮助学生培养全方位的抽象的思维模式。例如，对于氢氧化钠固体是否部分变质的检验，先检验碳酸钠时可以加过量氯化钙，也可以加氯化钡；之后检验氢氧化钠可以加无色酚酞，也可以加氯化铜、氯化铁等。最重要的是，老师要引导学生意识到学生才是学习和课堂的主体，要让他们充分发挥自己的个性，培养学生学习的习惯和思维，做学习的主人，而不是被动去接受老师灌输的知识。

3.精心设计练习，锻炼学生的思维能力

化学知识多而零碎，因此，老师要巧妙地精心设计课堂练习的内容，讲练结合。要注意多为学生提供一些课堂练习的机会，这样不仅可以巩固所学的知识，还可以开阔自己的做题思路，锻炼自己的逻辑思维能力。

4.多提供实践操作的机会，启发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维创造能力

兴趣是最好的老师。众所周知，化学是一门操作性强的学科。知识的获取从来都不是被动的，是一个主动的过程。只有老师为学生创造足够的机会，让他们在动手实践的过程中自我摸索，才会有思考和提问的欲望，才会自己发现问题，才会在参与的过程中有自己的想法和视角，思维和想象力也可以得到自由充分的发展。比如，我们在研究燃烧的条件时，可以让学生尝试在两块棉花上各蘸少量的过氧化钠固体，然后向一块棉花上吹气，向另一块棉花上滴水，然后两块棉花都着了起来，这样可以调动学生的好奇心和学习兴趣，让他们自己探究燃烧的条件。

如今，随着新课程改革的推进，老师的教学理念和教学模式都发生了很大的改变。在化学教学课堂中，老师要营造一种轻松和谐的学习氛围，尊重学生的个性发展和个体差异，引导学生意识到自己在学习活动中的主体地位。通过进行开放式的学习，拓宽学生的知识面；精心设计练习，锻炼学生的思维能力；多提供实践操作的机会，启发学生的学习兴趣，培养学生良好的思维创造能力，最终提高化学教学效率。本文首先基于学生视角探析目

前初中化学教学存在的问题，接着提高初中化学教学有效性的

策略。

参考文献：

[1]周兴发.探析如何提高初中生的化学教学效率[M].北京：北京师范大学出版社，2006-08.

[2]陈琳.初中化学新课程实验教学有效性研究[J].山西：山西教育出版社，2004-03：380-482.

[3]郭正济.初中化学教学中存在的问题及对策分析[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2013（1）.

编辑 鲁翠红

作者：芮银珠

科学逻辑视角下初中化学论文 篇3：

探究初中化学核心素养的构建视角

摘要：近年来随着社会文明的发展与进步，先进国家通过对我国公民的基本素养，展开积极调查，并将这些“核心素养”纳入到基础教育课程体系，并加以设计和实践。而现今也在逐步融入至教学当中，初中化学的核心素养构建视角，在教学中成为了重点也是其中的难点。但是核心素养是一个很宽泛的概念，其中包括很多学科需要必備的核心素养能力。本文将对初中化学核心素养构建视角来进行探究。

关键词：初中化学;核心素养;构建视角

引言

在全面推进深化初中化学实验教育教学改革的今天，化学实验教学自然也需要切实肩负承担起如何培养初中学生综合核心物理素养的重大责任。对于教师来说，在课堂上主要由一个学生自主进行，教师自主参与交流进行探究。对于教师来说并不轻松，教师要提前设计好每一个环节、每一次讨论、以及如何调动每一位学生的积极性，并且在活跃的课堂气氛下如何规范教学秩序。这些问题都是本课题中所欠缺的部分，特别是在初中化学课程实验教学中，教师更加需要高度重视注重如何培养初中学生的综合核心化学素养。现就结合我国初中化学课程，具体实际深入浅出阐述一下基于学生核心化学素养的建设实施及其实践。

一、初中化学基础知识与核心素养

初中化学课程是一门以化学实验教育，为教学基础的综合理工科类学科。它作为一门自然基础科学，对于提高初中教育学生逻辑思维、发散逻辑思维和独立创新逻辑思维的能力培养等都是至关重要的。初中学生在第一阶段如何学习基础化学知识，是全体学生在此阶段需要特别注意的一个重点，也是为今后高中大学以及每个学生终身发展目标打下坚实的心理基础。在这个学习过程中，化学基础知识不是化学教育的唯一，但是学习化学也在此起到了至关重要的指导作用，伴随着各个学科的不断改进，所逐渐形成的各种科学知识思维指导方法、科学的知识认知与思考态度，以及化学本质性的认识，都将具有极大的教学帮助，也是可以维系任何个体学生终身健康发展的基本心理素养之一。化学课程核心素养包括化学观念、科学思维、探究实践和科学态度与责任四个方面，它们是相互联系的有机整体，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能。化学课程核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，体现了化学学科育人的基本要求，由此更加全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。

二、化学核心素养在自主课堂中的优势

初中化学核心素养的培育，在学生的自主课堂教育学习中有了显著的优势。学生成绩不仅已经有所显著性的提升，学习态度上也已经有了较大的的转变，由原来的被动、应付式自主课堂教育学习过程活动转变成更为积极、主动的新式课堂教育学习;在学习过程实践过程中，广大学生不仅能够主动参与组织学生参与新的自主课堂教学过程活动，并与新的课堂教学同伴之间进行互动交流或者参与问题讨论;在学习策略上也更加地明确具有它的教学方法性、计划性。

三、化学实验激发学生的求知欲

化学实验可以说：任何一条新的化学实验原理、结论、规律、公式，无不需要建立在一门科学实验的理论基础之上。对这样一门科学实验性较强的自然学科，若学生忽视了它的实验教学，学生就可能会难以正确理解，尽管已经完全记住了化学实验理论得出的化学公理和实验结论，但却容易感到晦涩、模糊，致使自身知识无法在实际化学习题中正确加以熟练运用。很多学生在此实验中会有很多的好奇心与求知欲，对此有了很大的主动性，同时也增强了其学习的劲头与努力的方向。从探究的新视角出发，使学生发现实验问题，解决实验问题。而化学实验探究意识培养并非一朝一夕之能成功，需要循序渐进，才能稳步推进取得丰硕的实验教学、学习效果，这样一来，更是为学生在今后化学学科的发展中奠定基础。

四、满足个体差异的需求

中学阶段的每个学生都是一个特殊的主体，化学的难度较高中来说比较简单，在此核心素养的教学视角的出现，最终的教育目的是让每个学生都能得到充分的发展。因此教师在进行中学阶段的化学教学时，要根据学生的实际情况，对具体问题进行具体分析，尊重差异化。不能对学生有歧视和意见，对学生要积极肯定以及给予帮助。满足不同的学生，在不同程度上的需求，提升学生对化学的积极性与探究性。

结语

综上所述，可以明显分析得出广大学生针对化学核心素养，在化学课堂学习新的课堂教学过程实践模式，不断促进广大初中化学课堂教学，的确已经有所起到了一定的指导促进作用效果。由此可见，化学核心素养的课堂学习，在教学过程，学习实践模式，对于不断逐步提高广大初中学生的成绩，以及促进初中教师自主学习课堂教育学习过程实践工作能力，已经有所起到了一定显著效果。在今后的课堂教学教研工作中，也将还会继续潜心致力于，不断培养广大学生的应用化学工程核心技术素养，继续努力钻研学生自主创新课堂教学的新模式，力求该模式能够为初中化学教学工作提供更多的思路与参考。

参考文献

[1]周丽.基于初中化学核心素养的教学策略研究[J].江苏教育研究，2018（17）：60-62.

[2]赵利. 基于初中化学核心素养的自主课堂教学实践研究[D].聊城大学，2018.

[3]吴静泓. 基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[D].福建师范大学，2016.

作者：古慧生