探究能力下小学科学论文

摘要：本文从科学教师实验现状研究以及学生科学探究能力现状研究出发，探讨了教师实验能力与学生科学探究能力的相关性。关键词：教师实验能力；学生科学探究能力；相关性现今我国的科学教育研究中只关注对学生科学探究能力或者科学教师实验能力的研究，忽视了科学教师实验能力的研究与学生科学探究能力相关性的研究。下面小编整理了一些《探究能力下小学科学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

探究能力下小学科学论文 篇1：

新课程理念下小学科学教学中学生探究能力的培养

摘要：小学生的心智发展还尚未成熟，需要教师加以正确的引导，而在小学科学教学中培养学生优秀的探究能力是非常重要的，这样学生能够自主地去发现问题、分析问题、解决问题，对所学到的科学知识有较为深入的理解和认知，充分挖掘自身潜能，做到学以致用。要想在小学科学教学中培养学生良好的探究能力，教师要改变以往老式的科学教学模式与理念，把科学课堂教学的主导权交给学生，给予学生足够自由发挥的空间和平台，师生之间共同构建轻松、高效的科学课堂。

关键词：小学科学;教学;问题;探究能力;方法

教师不能够只把小学科学这门学科作为一项教学活动，而是要在教学活动中培养学生优秀的学科素养，例如，探究能力、社会责任感，这些都是小学学科中所隐含的知识信息。教师要善于去创新科学课堂教学方式，采取探究式教学模式、生活化教学模式等，引导学生自主的动手、动脑，能够通过自己的努力对所学到的科学知识有较为透彻的认知，找到适合自己的学习方法和技巧，为以后长久的学习之路奠定扎实的基础。

一.目前小学科学课堂教学中存在的相关问题

1.在課堂上学生缺少思考

因为科学是一门实践性非常强的学科，教师就会组织大量的动手操作科学实践活动，但是这些科学实践活动存在形势重于实质的问题，导致学生只是盲目的动手操作，从来也没有真正去思考所学到的科学知识，缺乏实事求是、持之以恒的精神，而对于小学科学学科中所要表明的现象学生没有真正地去理解，科学这门学科的真正教学意义没有体现出来。

2.学生缺乏主体意识

由于很多教师还是习惯于采用传统的科学教学模式与理念，而自己掌握着科学课堂的主导权，导致学生缺乏相应的主体意识，在课堂上只是教师讲学生机械式的记忆课堂知识，学生成为了科学课堂教学的观众，最终导致学生缺乏参与科学课堂教学的自主性与积极性，在科学小组活动中学生都在旁观，很少有人真正地参与进去，无法对所学到的科学知识展开相应的探究。

二.新课程理念下，在科学教学中培养学生探究能力的方法

1.引导学生去探究课本中存在的德育教育内容

小学科学是一门教育意义较强的学科，其中隐含着较多的德育教学内容，而这些内容都需要教师在教学过程中潜移默化的传递给学生，从而培养学生优秀的科学素养，例如热爱大自然、热爱祖国、热爱家庭的精神，让学生拥有较强的社会责任感，用积极的态度去学习、生活，将来成为社会发展所需要的高素质应用型人才。例如，在学习“纸”的时候，教师要先让学生在动手操作中提高参与本堂课的积极性、自主性，从而对所学的教学内容有一定的了解，随后让学生去思考纸的特点与用途有哪些？最后教师和学生共同总结与概括，随后教师要拓宽学生的知识面，利用优秀的课外科学素材来培养学生的民族意识，比如教师可以为学生讲解纸张的发展过程和造纸术这项发明，让学生感受到科学的魅力和重要性，从而能够树立强烈的民族意识，全身心的投入到学习中去，希望自己也能够为社会、国家的发展做出自己的一份努力。

2.创设优秀的问题教学情景

在小学科学课堂教学中要想培养学生优秀的探究能力，教师要善于创设优秀的问题教学情景，引导学生自主地去发现问题、分析问题、解决问题，通过自己的努力去感悟和理解，这样才能够对所学到的科学知识有较为透彻的理解和认知，并且具备良好的探究能力，拥有正确的思考模式和学习方法。小学科学问题教学情境的设定要和学生实际生活息息相关，并且是学生比较感兴趣的，如果问题教学情境内容过于复杂，学生就失去了参与课堂教学的自主性与积极性，而选取学生熟悉、比较感兴趣的问题，例如在学习“磁铁有磁性”的时候，教师可以准备塑料尺、木头、铜、剪刀、小刀大头针等物品，把这些物品都混合在一起，然后提出问题：学生认为哪些是磁铁能够吸引的？这是为什么？然后学生带着问题去探究教学知识，然后学生在动手操作中明白了铁类物质能够被磁铁吸住，然后教师在补充关于磁铁和铁的教学知识，让学生充分掌握所学到的课堂内容，并且无形之中具备了探究未知问题意识。

2.3充分应用多媒体技术

因为小学科学这门学科的知识量比较多，而教师一味地采用板书教学模式非常浪费课堂时间，学生根本没有更多的时间去思考和探究，所以教师要充分应用多媒体技术，用节省下来的时间引导学生去探究、思考，并且很多科学实验现象较为抽象、复杂，无法通过板书的形式展现给学生，教师往往只能够口头表述，但是这种教学方式较为枯燥，学生根本无法理解，从而失去了探究科学知识的积极性，所以教师要把多媒体技术的优势充分发挥出来，把抽象的科学知识采用图片、声音、视频的形式更为直观地表现给学生，让学生在观看过程中提高参与科学课堂教学的自主性与积极性，勇于去探索和思考。例如，教师可以利用视频的形式来播放昆虫的一生、种子和植物的萌芽与生长，这些现象在现实生活中都很难捕捉，学生往往对这类现象非常感兴趣，那么教师利用视频模式展现给学生，学生就能够感受到大自然和生命的神奇之处，从而有想更加深入了解的想法。

总结

总之，在小学科学课堂教学中教师要充分地培养学生优秀的探究能力，引导学生自主的思考问题、探究问题，从而对所学到的科学知识有较为透彻的理解。

参考文献

[1]陈彤光.浅析美术教学在农村小学素质教育中的重要性与现状思考[J].科学大众（科学教育），2015（02）：105.

[2]刘同祥.浅谈如何培养学生在小学科学教学中的创新能力[J].华夏教师，2017（02）：53.

作者：罗文霞

探究能力下小学科学论文 篇2：

关于教师实验能力及学生科学探究能力的相关性研究

摘 要：本文从科学教师实验现状研究以及学生科学探究能力现状研究出发，探讨了教师实验能力与学生科学探究能力的相关性。

关键词：教师实验能力；学生科学探究能力；相关性

现今我国的科学教育研究中只关注对学生科学探究能力或者科学教师实验能力的研究，忽视了科学教师实验能力的研究与学生科学探究能力相关性的研究。本文主要针对教师实验能力与学生探究能力的相关性进行研究。

1、 科学教师实验现状研究

教师的实验能力是教师必须具备的教学能力，主要包括以下几个方面的能力：一是，对实验的组织与管理能力；二是，设计实验的能力；三是，实验操作的能力；四是，实验结果的分析能力；五是，通过实验培养学生各种技能的能力。科学教师的实验能力是指具有科学学科知识的教师，对相关学科的科学实验有完成的能力，主要包括：一是，实验基础能力；二是，实验设计能力；三是，实验操作能力；四是，实验教学能力。对于科学教师实验现状的研究主要通过两个方式来进行：第一为，通过制定“优秀科学教师专业标准”来对科学教师进行评估。这其中主要提到五条核心标准，其主要内容如下：一是，教师要注重学生的学习和发展；二是，教师要熟悉所教学科范畴中的科学知识和教学方法；三是，教师要负责学生学习的管理以及监测；四是，教师要从自己的教学经验以及教学实践中学习和反思；五是，教师是学习共同体的成员。第二为，通过编制分析问卷来评估当前科学教师的整体水平。通过这两个研究方法，可以得知科学教师实验现状为：一是，科学教师的科学素养偏低，专业知识薄弱；二是，教学设计操作能力严重不足；三是，科学教师缺乏质疑精神；四是，科学教师的专业态度与动机不端；五是，科学教师的终身学习意识和能力不足。

2、 学生科学探究能力现状研究

学生的科学探究能力是学生进行科学探究活动的基本保证，小学生的科学探究能力主要包括：一是，提出问题的能力；二是，猜想和假设的能力；三是，制定计划的能力；四是，收集信息的能力；五是，实验操作的能力；六是，形成结论的能力；七是，反思和评价的能力；八是，合作与交流的能力。对学生科学探究能力的现状研究的方法有两个：一是，通过进行问卷测验的方式，来评价学生的科学探究能力；二是，让学生通过实际任务操作来评价学生的科学探究能力。

通过这两个方法，得出学生科学探究能力的现状为：一是，学生在科学探究能力上的总体水平不高；二是，学生在具体实验中深入探究的能力较弱；三是，学生缺乏经历实验探究的过程以及经验，科学探究能力的发展受到制约。具体实例：以教育科学版小学科学四年级下册中“辨别食物的营养成分 ”实验。

实验材料：花生米、瓜子、馒头、面包、土豆、白纸、碘酒、滴管。

实验步骤：

（1）辨别脂肪：

①去掉花生米的种皮，用它在白纸上挤压、滑动，观察现象。

②去皮的瓜子在白纸上挤压、滑动，观察现象。

③去皮的土豆在白纸上挤压、滑动，观察现象

（2）辨别淀粉：

①掰一小块馒头，在馒头上滴1-2滴碘酒，观察现象。

②将碘酒滴在去皮的土豆上，观察现象。

③将碘液滴在去皮的瓜子上，观察现象

教师设问：（1）在辨别脂肪实验中，哪些食物中含有脂肪？你是怎么判断的？（2）在辨别淀粉实验中，哪些食物中含有淀粉？你是怎么判断的？

（3）那么面包的营养成分有哪些？

这个实验问题设置目的，主要是为了重点考查学生是否有真正经历过相关实验，并是否可以进行一定的推断。每一问的侧重点都不同，其中第一问和第二问侧重考查学生是否知道对照实验，第三问考查了学生的知识掌握情况，是对学生知识掌握情况与探究能力的考查。这几个问题设置的作用也是不同的，第一问和第二问，是为了培养学生的思维能力，第三问是为了培养学生的探究能力。学生在回答问题时具体的表现情况为：对于第一问和第二问学生可以很快的给出答案“花生米、瓜子在白纸上留下油渍说明含有脂肪”、“淀粉遇碘会变蓝，馒头、土豆等食物变成蓝色，说明这些食物中含有淀粉”。说明学生对于基础知识掌握的很好。对于第三问，学生显得措手不及，这说明学生缺乏自主探究的意识。

3、教师实验能力及学生科学探究能力相关性研究

（1）教师科学素养影响学生科学素养。教师的科学素质对学生的科学探究能力的发展有着重要的作用。教师的科学素质主要体现在以下几个方面：一是，教师自身对科学探究本质的认识；二是，教师自身对科学探究在学生科学课堂学习中的作用的认识；四是，教师自身对发展学生科学探究能力意义的认识；五是，教师对科学探究的一般过程以及一般环节的掌握程度；六是，教师对典型的科学探究模式和方法的掌握程度；七是，教师是否可以在具体的科学教学活动中对科学探究方法展开应用。所以科学课程的改革要首先从对教师进行科学探究的相关培训开始入手，来提高教师自身的科学素养。教师的科学素养与学生的科学探究能力存在着正相关关系，即教师科学素养的高低对学生的科学探究能力有着积极与消极的影响。

（2）实验影响学生的科学探究能力。在科学课堂上学生是学习主体，在进行科学探究的时候，学生应该是积极自发的去参加科学探究活动的，因为学生对我们生活的大自然保持着高度的好奇心和探索精神，这就要求了学习科学必须建立在满足学生自身发展需要以及已有的认知结构的基础上，来展开科学探究活动。而实验室进行科学探究的主要途径，也是提高学生科学素养的有效途径，实验是获得科学知识的源头。因此，教师要积极引导学生主动参加各种实验活动，并锻炼学生自主设计实验的能力以及指导学生进行具体的实验操作。教师在组织实验教学活动时，要注重通过实验来教授给学生科学探究的方法，培养学生自主进行科学探究的习惯。这就要求了教师自身的科学实验能力要高，且要不断的充实自己，提升自己的科学素养、科学实验能力以及教授科学探究方法的能力，才能更好的引导学生进行实验活动，指导学生科学的探究方法，帮助学生提高科学探究能力。

结束语

教师的实验能力对学生的科学探究能力有着很大的影响，教师实验能力的高低影响着学生的科学探究能力的高低。所以这就要求了教师必须不断的提升自己的实验能力，来更好的指导学生进行科学探究，培养学生的科学探究能力，进而提升学生的科学素养。

（作者单位：福建省南平实验小学）

作者：庄垂迪

探究能力下小学科学论文 篇3：

小学科学教学中如何培养学生的探究能力

【摘 要】培养学生探究能力是小学科学教学的核心目标，关系到学生未来的成长和发展，与此同时，还影响到小学科学教学质量。科学学科本身就具备明显的探究性和实践性的特征，因此具备培养学生探究能力的优势条件，要求教师能够抓住学科教育优势，在指导学生探究科学知识的同时，以培养学生探究能力为核心，完善学生学习品质，在提升学生科学素养的同时，落实素质教育的重要目标。

【关键词】小学 科学 探究能力 培养方法

在新一轮的课程改革当中，对基础教育阶段的小学科学学科的教学改革要求也有了很大程度的提升，其中非常重要的一个教学关注点就是要培养学生探究能力，让学生可以主动投入到科学探究实践中，同时也不断完善与学生的学习品质，为他们自主能力的发展和创新实践能力的发展打下坚实基础。小学科学教学要明确学科教育目标，同时结合课程改革要求，把教学关注点放在培养学生探究能力方面，最大化地满足学生的成长发展需求。

1.合理提出探究问题，引领科学探究方向

问题是科学探究的起点，也就是说，只有存在疑问，才有探究的价值，才会促进探究活动的产生。所以，在小学科学教学中培养学生探究能力必须把问题作为重要的突破口，通过科学设计探究问题来引领探究方向，同时引起师生之间积极的互动沟通。探究性的学习活动可以让学生的学习潜能得到充分的发挥可以让学生的学习潜能得到充分的发挥。针对这一情况，教师必须要认识到科学探究必须要有合理化问题的提出，在问题的引领之下学生才可以把握住探究方向，在探究的过程中不断发现和解决实际问题，进而提高学生的创造力。这就需要教师在开展科学教学活动时，要考虑到学生的年龄特征以及心理特点，在此基础之上，提出探究性问题，引领学生逐层深入的突破科学学习难题。比方说，在对于呼吸快慢观察进行学习时，教师可以在桌子上放置一个装有一条鲫鱼的鱼缸，要求学生对鱼的呼吸情况进行观察和记录，并设置这样的问题：在平静状态之下，30秒之内鱼大概有多少次呼吸？我们应该怎样确定时间？当学生在对这些问题进行积极思考和探究之后，教师可以进一步提出深入性问题：通过对这些数据进行总结，你们能够获得怎样的结论？

2.确立探究主体地位，培养科学探究思维

在长时间的教学实践中，教师已经认识到要让学生主动投入探究活动，提高学生探究能力，就要确立学生在探究活动当中的主体地位，以便让学生可以逐步形成探究思维，完善学生的思维品质。为了彰显学生的主体地位，教师可以积极开展师生互动和生生互动活动，在活跃教学气氛的同时，让学生更加主动积极的接受知识与技能。在互动实践当中，每一个学生都可以大胆表达自己的看法，同时也能够通过虚心接受他人建議而不断完善自己的思维，在扬长避短当中，形成批判性的思维品质。而教师在整个过程当中需要特别注意为学生留足充分的思考与探究空间，促进学生大脑开发；为学生提供主动表达的机会，让学生在大胆尝试当中探究问题。比方说，在教学白醋与小苏打水的变化时，教师可以指导学生形成学习小组，在小组当中做这些科学实验，并让学生在小组内热烈讨论实验现象以及出现该现象的原因。当学生在表达了自己的观点之后，教师可以发挥自身的指导作用，通过师生共同研讨的方法达成共识，让学生对所学内容印象深刻。

3.有效制定明确目标，优化设计探究过程

培养学生探究能力是小学科学教学的重点，而要保证探究学习活动的质量得到提升，就必须要有明确的活动目的，就必须要有明确的活动目的，对整个探究学习过程进行合理化设计。而在探究过程的安排方面，必须落实弹性化原则，也就是要提高学生的自主性，激励学生提出创造性的解决方法，促进学生智慧的提高。整个探究活动的过程可以遵循这样的设计：第一，制定目标。在正式探究活动前，教师需要将合理设置探究目标作为前提条件，保证目标设计的具体性和可操作性，明确学生的努力和学习方向，并对学生起到导向作用。在目标设计当中，必须要包括知识、能力、情感态度这几个重要方面。第二，大胆猜想。结合现象提出猜想假设是整个探究过程当中的一项重要环节，而猜想能力也是学生探究能力的组成部分。而在提出猜想之后，接下来就能够利用实验进行验证，进而得到科学化结论。第三，设计方案。科学实验设计方案的提出能够验证学生所提出假设和猜想的准确性，同时也可以在这一过程当中对学生的能力和思维进行巩固。

4.发挥科学实验作用，培养学生探究能力

科学实验在小学科学教学中占有极大的比重，同时具备极强的实践性和探究性价值，所以是培养学生探究能力的重要载体。于是教师要注重发挥科学实验的积极作用，将学生的探究能力引向深入。小学生对新奇的科学实验存在着浓厚的兴趣和探索欲望，因而能够保证寓教于乐的实现，同时还可以让学生在实践操作当中锻炼探究能力。比方说，在教学细菌时，为了帮助学生掌握本课知识，教师可以通过设计科学实验的方法引导学生探究。教师可以要求学生将鸡、鱼内脏放在一个玻璃瓶当中，要求学生做好实验记录，记录玻璃瓶当中的变化。而通过这样的实验活动，学生能够清楚的认识到腐生细菌的作用，对本课知识会印象深刻。再如，在教学凸透镜成像规律时，为了让学生对不同成像情况进行区分和有效的掌握，教师可以指导学生亲自进行实验操作，让学生在实验当中发现规律和总结归纳，也让学生的科学素养得到有效发展。

科学探究是小学科学教学的重点和难点，更是培养学生探究能力的坚实平台。提高学生探究能力，指导学生掌握探究方法和技巧，已经成为了小学科学教学的一个重要任务。良好的探究能力是完善学生学习品质的重要举措，同时也需要得到广大师生的充分重视。尤其是小学科学教师要充分担当起教师的教育职责，以学生为中心，将培养学生探究能力，作为教学出发点与落脚点。

【参考文献】

【1】徐良明.科学课中培养学生探究能力的几点体会【J】.浙江教育技术，2015（18）

【2】李群一.小学科学探究式教学中的课堂提问研究【J】.西部素质教育，2016（27）

【3】赵华秀.如何在小学科学教学中培养学生的探究性学习能力【J】.新课程，2015（10）

作者：刘洋 闫兴光