大学物理教学多媒体技术论文

摘要：本文介绍了大学物理教学中使用多媒体技术的必要性，同时指出在运用多媒体技术中的不足，并给出了改进措施。关键词：多媒体教学；大学物理教学；应用大学物理学是研究物质基本运动形式及其相互转化规律的学科。它的基本理论渗透于自然科学的各个领域之中，成为自然科学的基本学科。今天小编为大家推荐《大学物理教学多媒体技术论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

大学物理教学多媒体技术论文 篇1：

大学物理教学中应用多媒体技术相关问题的认识

摘要：辩证分析计算机多媒体技术在大学物理教学中的优越性与不足,在充分阐述大学物理教学中引入多媒体教学必要性的同时，更强调在大学物理教学中要发挥教师的主导作用,将多媒体技术与传统教学手段有机结合起来，实现优势互补。

关键词：大学物理教学 多媒体技术 必要性 辩证性

大学物理是高等职业技术院校工科专业的一门必修课,其基础性强，概念多，容量大（包括力、热、光、电、原子、物理实验），学生普遍反映难学。多媒体技术将文字、图形、图像、动画、视频、音频等各种不同类型的数据信息与计算机集成在一起，将它应用到教学中，使一些抽象、枯燥、难于理解的物理概念、现象和过程等形象生动地展现，具有很强的感染力，不仅能充分调动学生的积极性，激发其学习兴趣，增强他们对知识的理解，提高教学质量，而且还可借以促进计算机信息技术的推广应用，提高学生综合素质，适应当前高等职业技术教育改革的需要。如何结合学科特点应用好多媒体技术，处理好目的与手段、主要方式与辅助教学的辩证关系，是大学物理教学的一项重要课题,本文拟谈谈对此的初步认识和肤浅体会。

1、重要性认识

毫无疑问，多媒体教学是一种先进的现代化教学手段，将其应用到大学物理课教学中, 具有传统教学模式无法比拟的优势，主要表现在以下几点：

1.1 有利于调动学生学习兴趣, 激发学习热情

大学物理属基础性学科，其中所涉及的理论知识比较单调而深奥，实验操作过程又比较复杂，传统的教学方式难免使学生产生畏难情绪，尤其是刚接触时理论知识多，很容易让学生丧失学习兴趣，多媒体教学以图文声像并茂的特点，对教材中较抽象的．难于解释的内容进行图形化、形象化处理，把涉及到的知识现象、过程反复再现在学生面前，使学生耳闻目睹，仿佛身临其境，从而激发学生们的兴趣；同时通过字体、颜色、声音、和画面的不断变化既吸引学生的注意力，又突出重点，此外，大学物理所涉及的力、热、光、电、原子等教学内容又非常适合制作多形式有多媒体课件，可以实现知识性与趣味性的有机结合，增加学生学习的兴奋点，从而大大增强学生对课程的喜爱，使他们扩大了视野，开阔了眼界，增加学习热情。

1.2 有利于调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率

实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)在研究人的各种感官同学习和记忆的关系时就曾得出结论: 人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。在我们记忆时,仅通过听觉接受信息,那么只能记住全部信息的20%,仅通过视觉,只能达到30%,如果视听并用,那么可以达到50%[1],多媒体教学是一种融合图形、文字、声音、图像于一体的新型教学手段，能对学生进行多感官刺激，使信息突出了形象性和感染力．弥补了传统实验教学方式的不足它能使人通过多个感官来获取信息，多渠道激发学生大脑思维,使学生思维高度活跃，增加学生的心理感受量，增强记忆效果，提高学习效率。

1.3 有利于培养学生创新思维、促进教学改革

建构主义强调以学生为中心，学生对知识应是主动的探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。高职院校学生己具备了相应的基础知识，以及自己解决问题的能力，如何让学生自己发现问题，解决矛盾，并在这一过程中得到认识，提高认知能力，这是当前包括大学物理在内各门学科改革的方向。传统的教学手段单一，很难形象、生动地再现物理现象、物理过程的发生、变化过程，而主要靠板书讲解，以说教的形式传授给学生。这在一定程度上不利于学生创新意识的培养，形象思维的形成。而多媒体手段能为教学提供大量形象、生动的极具直观性、启发性的物理背景材料，对一些难以直接观察到的物理现象、物理过程，讲解起来比较抽象、空洞的物理规律、物理知识（如极化、磁化、磁聚焦），能以多种形式进行三维动态模拟，充分展示物理现象发生、变化及结束的全过程，使学生建立起清晰的物理表象,提高物理形象思维能力，从而激发其创新动机，培养其探究能力。

1.4 有利于提高实验教学效果，增强学生的操作技能

物理学是一门以实验为基础的科学。实验作为物理教学的主要内容，不仅能形象生动地再现物理现象、物理规律，有较强的说服力，感染力，同时也是培养学生观察能力、实际操作技能 、科学态度、科学素养的基本手段。目前不少高等职业院校受条件所限，物理实验室建设尚未完全跟上，有些实验往往由于受到实验仪器本身及实验条件、实验环境的限制，或受时间、空间等问题的影响实验不易做或者做出来效果不明显，物理现象很难观察到。如电容器的充放电过程、电磁震荡中电场、磁场的变化过程、磁聚焦、磁约束，塞曼效应和密立根油滴的仿真实验等，一般高职院校根本就没办法演示，这时如果我们在实验的基础上恰当地选择和运用多媒体技术手段，就可以把这些不易观察或无法观察的现象及动态过程逼真地展现出来，从而为学生学习物理知识，分析物理问题提供必要的感性材料，创造生动逼真的物理情景，提高学生的空间想象能力和物理思维能力，进而提高实验教学效果，同时也在一定程度上弥补了实验设施和场地的不足。因此，“使用电子课件上课，可增加课堂信息量，还可用节省下来的时间进行课堂讨论，活跃课堂气氛，加深对所学知识的理解和记忆；更能直观、形象、简洁地表现物理内容和思想方法” [2] 。

2、辩证性认识

与传统的教学方式相比，多媒体手段虽有优势明显，但也并非一用就灵，也有一些高职院校学生对多媒体教学感到厌倦，反应平淡，兴趣并不持久，甚至滋生逆反心理，产生抵触情绪。究其原因，除课件质量不高，使用经验欠缺外，笔者认为更主要的还是在于教师在使用、推广多媒体教学过程的指导思想出现了一定偏差，其中，最突出的问题集中在以下两个方面：

2.1主导性差,目标性弱

现代教育理论认为，教学过程是人与人之间的相互作用过程，教师是教学活动的组织者和促进者，在教学过程中要发挥主导作用。著名教育学家布鲁纳也说过，教学活动的主导者是教师而不是教学装置[3]。

许多高职院校教师对大学物理课程多媒体缺少整体计划，盲目使用、过多、过滥使用，一是为片面追求“课堂教学效果”，集中学生注意力，往往是不分重点地将文字、图形、声音、动画等各种方式全用上，画面也是五颜六色齐搭配、各类字体全展示，似乎成了多媒体制作的范例，而失去了大学物理课程的应在特点；二是在使用上，有的教师为“方便学生观看，将控制台搬到了教室的一角，教师则站在操作台后，围绕着课件转，忙于媒体间的切换，自然而然地易丧失了教师在课堂上的主导地位，限制了教师自己的讲解思路和授课艺术，造成其主导作用不能充分发挥，一味程序化地开展教学。这样教学虽然进度比原来要快，但学生思维很容易跟不上，常常造成理解的滞后，课堂上学生也几乎没有时间让自己思考和相互讨论，屏幕上的知识翻动过快，学生也来不及做笔记，其结果学生反响并不好，效果并不理想。

教学过程是人的活动过程，在这个过程中，不仅有知识的传授，而且还有师生情感的交融。多媒体技术的运用，只是丰富了教师的教学手段和方式，教学效果的好坏在很大程度上还是取决于教师组织教学的能力以及教师的各种教学技巧。教师的肢体语言、面部表情、手势引导、讲解语气等组成了丰富的教学信息，对学生有巨大的诱导、暗示作用，这些是任何现代化的教学手段都无法代替的。尽管教学媒体的应用给高校教学带来了生机和活力，但在与传统教学结合中，并不是选用媒体越先进、越多，教学的质量和效果就越好。要知道，教学活动的主导者是教師，无论多么先进的教学设备和教学手段都只能对教学活动起辅助作用[4]。因此，要根据已确定的教学内容以及相对应的教学目的，从教育学和心理学的角度出发，确定多媒体的类型：如动态电路的演示；为了提高学生提出问题和解决问题的能力而设计的学生参与类型：如让学生自己动手参与设计节日彩灯控制器或是无线遥控系统，在多媒体系统的指引下，使学生自己探索，理解电路图，并在某些空缺处嵌入相应的电子元件。并由电脑给出相应的结果演示。我们还可以根据建构主义理论，设计一类以学生认知为主体，使学生在认知情景中发现问题，通过资料查找，在互联网上现相互讨论。从而达到问题解决。因此，在多媒体教学中教师的主导作用不仅不能削弱，而且还应得到加强。

2.2 结合性差,，互补性弱

许多教师对多媒体教学缺乏完整认识,只看到多媒体教学有利的一面,忽视其不利的一面,从一个极端走向另一个极端，把”是提高学生学习兴趣的在效途径“当着”提高学生学习兴趣的唯一途径，认为多媒体教学具有传统教学模式难以具有的优势，在教学中常常完全摒弃传统的“黑板＋粉笔”的教学模式，转而依赖多媒体技术，缺少正确选择，无论是否适合、必要，都一律以多媒体代替。实际上传统教学手段与多媒体技术之间并无矛盾，在使用多媒体课件上课的同时，根据教学的实际需要往往少不了要即兴发挥一些内容，补充一些知识，这些都离不开传统教学手段，可以说它们在增强教学效果，提高教学质量上是一致的，其出发点都是相同的，在教学实践中不应将两者对立起来，而应将两者有机结合起来，使之相互补充。

传统的教学模式是经过长期的实践证明的一种行之有效的教学模式，当前的教学活动仍不可脱离传统的教学手段。多媒体教学由于探索、实践的时间不长，在教学过程中还存在这样或那样的问题，在实际教学中只能是辅助教学手段，而决不能完全取代传统的教学手段。

对于一般性的概念、定律、公式、结论等我们可以利用多媒体手段在屏幕上方便快捷地显示出来，这样不仅可减轻教师的体力劳动，还可节省出课堂教学时间，而对它们的解释、说明、推导过程则既可在屏幕上进行分析、演绎，也可在黑板上进一步细化、推导、讲解，这样可以使学生对重点知识的理解更加透彻，对有关公式、结论的来龙去脉更加清楚；在多媒体教学过程教师也应该适时地提问、设疑，让学生们讨论、交流、思考，充分调动他们的主动性。我们不应该把多媒体理解成制作电子教材，制作的内容应具有针对性。以电子技能训练为例，那些能通过实例展现就能解决问题的就不需要辅以多媒体。如万用电表、电子电压表、示波器等常用仪器的使用。而像在数字电路中的门电路一章时，在TTL门电路及CMOS门电路和一些模拟电路、脉仲与数字电路以及一些新颖电路的电路图，教材上缺乏形象生动感，难以激发求知欲时就需要凭借多媒体教学手段。必须根据实际情况，针对不同的对象，不同的课程内容特点，适时、适当地运用合适的多媒体手段进行教学，将两者有机地结合起来，取长补短，发挥各自的优势，只有这样才能达到更好的教学效果。因此，只有不断探索和实践多媒体教学，掌握其规律、特点、方法，在教学过程中正确处理好教师的主导性和多媒体教学与传统教学之间的融合这两个问题，才能充分发挥多媒体技术手段的优势，挖掘其潜力，使之更好地为物理教学服务。

总之，在大学物理教学中，教学手段的信息化、网络化将是大势所趋。我们通过教学过程，边制作，边摸索，边改进，从细微处着手，既改善了教学效果，深化了教学改革，又提高了计算机水平，同时还加深了对教育理论的参悟。值得强调的是：在现阶段，多媒体教学只能是辅助手段，还不能成为课堂的主宰。

参考文献：

[1] 高利明.信息技术与教育技术[Ｍ].北京:中央广播电视大学出版社,2002.70-80.

[2] 张雪娥.计算机在大学物理实验教学中的应用.重庆邮電学院学报(社会科学版),2004.4：129-130

[3]李其．物理教学中多媒体的应用［J］．当代教育，2004，（12）．

[4] 罗益民.大学物理多媒体教学的探索.湖南师范大学教育科学学报，2002，9.

作者：张如龙

大学物理教学多媒体技术论文 篇2：

多媒体技术在大学物理教学中的应用

摘要：本文介绍了大学物理教学中使用多媒体技术的必要性，同时指出在运用多媒体技术中的不足，并给出了改进措施。

关键词：多媒体教学；大学物理教学；应用

大学物理学是研究物质基本运动形式及其相互转化规律的学科。它的基本理论渗透于自然科学的各个领域之中，成为自然科学的基本学科。该课程从经典物理到近代物理构筑起物理科学知识的基础平台，通过这个平台可以培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。近年来，随着多媒体技术的普及和推广，多媒体技术在现代教育领域中得到广泛的应用，这种以计算机为载体的教学模式已经成为新世纪教育的主流[1]。

一、传统大学物理遇到的问题

1、教学内容存在不足

大学物理课程就其基本内容来说，大部分属经典物理学的范畴，即大学物理现有知识体系内大部分的内容是物理学的经典知识，包括力学、热学、电磁学、光学等以及相对论和量子物理部分，对于近现代物理思想、方法和成就介绍涉及较少。这种内容设置与培养信息化人才的要求不相适应，知识陈旧直接导致部分学生缺乏学习物理的兴趣，处于被动接受的状态，学习效果较差。

2、教学方法落后，手段单一

传统的讲授式授课方式将学生置于被动地位，靠教师不停地讲，留给学生思考、讨论、总结的时间较少。讨论式、问题式、启发式等新型教学方法采用不多，使学生对所讲授的内容缺乏一种感性的认识，学生不能从直观的感知信息中得到满足。尤其是到了大学物理阶段，又要用到高等数学来分析求解物理问题，这更增加了学习的难度。引入多媒体教学模式到课堂教学中，可以进一步拓宽学生的视野，启迪学生的创新意识，激发学生勇于探索的热情[1]。

二、多媒体教学的特点与优势

1、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。大学物理知识面宽，还要用数学工具表达概念和原理、推算结论，物理教学中应用多媒体教学借助多媒体图、文、声、像融为一体的特点，使原来看不见摸不着的东西，能形象直观地呈现在学生面前，调动学生的学习兴趣，增强感染力，使枯燥的文字变得生动了，克服了以往单凭想象去理解物理现象，改善了课堂气氛[2]。

2、抽象问题形象化

有些物理概念比较深奥抽象，教师单用语言、板书难以描述清楚。利用多媒体动画、录像进行教学，增加了感性认识，概念讲解更透彻。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效实现精讲，突出重点，突破难点。

3、教学信息量大，提高教学效率

利用多媒体进行物理教学，节省了大量的板书、板画时间，教师可以花多些时间将重要的物理知识讲解地更加透彻，缓解了大学物理课程课时少迫使教学内容减少的矛盾，也留给学生分析问题、解决问题的时间。特别是介绍现代物理知识时，用录像片、动画、模拟等手段，使学生直观的了解当今世界物理学前沿的课题，激发学生学好大学物理的动力[1]。

三、多媒体教学的不足与改进

1、 多媒体在大学物理教学中的不足

虽然多媒体教学比传统教学具有音像和动画等方面的优势，但多媒体教学应用中呈现了最突出、最普遍的一个不足——屏幕展示的内容有限，使教师在用多媒体课件进行教学时需要通过计算机对文字、图形、动画及视频等进行不断的调节和变换，这不利于课堂的连贯性，由于屏幕内容频繁更换，使得学生有时对屏幕内容来不及思考、消化，有时甚至还没有看清楚，屏幕内容就已经更换了。特别是物理课上各个环节的知识一般都是循序渐进、环环相扣的，新内容要以前面的内容为基础，而前面的内容又不在屏幕上，这种状况对于学生学习当前屏幕上的新知识是不利的。其次，如果教师没有把握好教学的节奏，容易使讲课的速度放快，造成整个课堂不紧凑，学生不知道哪些是重点，甚至来不及做笔记，来不及思考，来不及消化和吸收，时间长了，感到听课比传统的上课困难，这样就严重影响了教学效果，达不到事半功倍的效果。

2、 对多媒体教学不足的改进

多媒体课件不是简单地把书本的内容搬过来，而是按照教师的教学设计精心制作的，质量不高的课件容易造成学生注意力分散、大脑疲劳，失去学习的兴趣，影响教学效果。因此，在制作多媒体课件时一定要本着简、精、顺的原则[3]，改善多媒体课件的制作。还要把握好教学节奏，教师应将教学内容的重难点、动画演示尽量放慢，并适时提问、充分利用启发式教学，加强课堂上的互动。最后，多媒体教学与传统教学的相结合，善于启发式教学，主动地引导学生，激发学生的兴趣，提高学生的积极性。

四、结语

多媒体技术作为一种现代化教学手段而引入教学过程中来，极大地改善了教学环境，提高了教学效率。但多媒体作为教学的辅助手段不能取代教学活动的全部过程，必须将多媒体教学与传统教学模式有机地结合起来，更好的发挥多媒体技术在大学物理教学中的作用。

参考文献：

[1]许杰.多媒体技术在大学物理教学中的应用研究.牡丹江大学学报，2007年6月：142～144.

[2]潘继环.在大学物理教学中现代多媒体技术的应用.科技信息，2010，121.

[3]俄燕，李少林，张春林.对制作大学物理多媒体课件研究.甘肃科技，2004，20（1）：141～144.

作者：管薇

大学物理教学多媒体技术论文 篇3：

多媒体技术在大学物理教学中的应用

摘 要：多媒体技术的发展对现代教育有着明显的推动作用。将多媒体运用于大学物理教学中能将抽象、枯燥的教学知识形象化、生动化，也便于大学生理解。该文首先分析了多媒体技术在大学物理教学中的优势，再结合多年的大学物理教学实践分析当前多媒体教学存在的主要问题，包括多媒体教学缺乏灵活性，削弱了教师的主导地位，教学效率有限等问题。然后提出了多媒体教学的改进策略，注重多媒体教学与传统教学模式相结合，确定教师的主导地位，以进一步提高教学质量。

关键词：大学物理 多媒体教学 问题 策略

物理是一门自然科学，大学物理教学中会经常碰到一些看不见、摸不着的知识、模型以及物理过程，虽然教师想了很多办法来讲解，但效果并不理想。多媒体技术是运用计算机与网络技术将文字、图片、视频、音频集成在一起的技术。将多媒体技术运用到物理教学中能将抽象、晦涩的物理概念、物理现象、物理过程形象化、具体化[1]。这能有效调动学生的学习积极性，也能帮助他们更好理解知识，从而提高教学效率。

1 多媒体教学的优势

与传统的粉笔加黑板的教学模式相比，多媒体教学更具优势，主要体现在三方面。一是图文并茂，直观易懂。多媒体技术可将传统教学模式中一些难以描述与直观表达的概念或物理过程采用动画、视频等方式展现出来。这更符合学生的认知规律，增强直观效果。比如，对于光的干涉、衍射、偏振等实验现象可利用多媒体进行动态模拟，形象地表现出这些物理现象。二是多媒体教学运用生动形象的画面与视频，配合动听的背景音乐，有利于课堂气氛的活跃。同时，也能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。三是多媒体教案蕴含着大量的信息，可明显提高教学效率。随着多媒体技术的运用，省去了书写板书与绘图的时间，给教师留下了更多的讲解时间，课堂信息传递量明显增多[2]。教师也有时间介绍一些物理学中的重要物理思想与科研方法，帮助学生更好地掌握科学的方法论，提高他们的科学素养。

2 大学物理多媒体教学中存在的不足

尽管多媒体教学模式比传统教学具有优势，但也并非像人们预期认为的那样有效。在教学质量评比中，多媒体教学不敌传统的黑板粉笔也是经常碰到的。究其原因除了多媒体教学经验欠缺外，这种教学模式还存在一些固有的缺陷。

2.1 教学手段缺乏灵活性

虽然多媒体有图文并茂的优势，但教学灵活性却明显不如传统教学。在传统教学方式中，教师一般是边写边讲，次要内容随时擦掉，重要的公式、定理会写在黑板上的一角并长时间保留。这种教学方式更加灵活方便。多媒体是播放准备好的课件，教师一般通过控制播放速度来调整教学节奏，其灵活性与同步性相对要差一些。此外，多媒体教学只能逐页显示，新的一页出现后，旧的一页则翻过，消失，不利于记忆。

2.2 削弱了教师的主导地位

在多媒体教学中教师往往会受到课件的束缚，影响自身教学的临场发挥。同时，教师还易陷入两难的选择：若课件设计得过于简单，不易讲清楚，还需利用粉笔、黑板传统教学法进行补充。若课件设计得过于详细，教师只能照着讲，给学生留下照本宣科的印象。此外，由于多媒体声像效果俱佳，教师的讲解极易被忽视。这在一定程度上削弱了教师的主导地位。

2.3 教学效率的提高是有限的

从理论上讲，多媒体技术的应用虽能极大提高教学效率，但实际上还需受到学生的理解、接受能力的制约。教师利用多媒体技术能在短时间内将课上完，但是教学不是讲完就行。学生是否能在短时间内理解这些概念与物理过程才是关键。虽然教学进度加快，但学生思维常常跟不上，课堂上极少有时间思考。通常学生还需在课后通过查阅资料，做习题来消化巩固知识。特别是物理实验教学还是需要学生动手操作，自主观察才能获得更直观的真实感受[3]。因此，笔者认为多媒体对物理教学效率的提高是有限的。

3 大学物理开展多媒体教学的建议

3.1 将多媒体教学与传统教学相结合

根据教育生理学理论来看，教学中若长期采用一种传播方式，哪怕是多么先进的传播媒介也会引起生理疲劳。对传统媒介来说是这样的，多媒体教学也不例外。因此，笔者认为将两种教学手段交替使用，效果更好。若教学中涉及到很多图像时可选择多媒体教学，效果更好。若在讲解概念、定理、定律、公式等内容时，推导过程可采用传统的粉笔加黑板，便于学生理解。例题的题目可在屏幕上显示，讲解过程可根据具体情况而定，辅助黑板推导。比如，在讲解“毕-萨定律及其应用”内容时，先介绍了“毕-萨”定律求载流直导线的磁场和圆形电流在轴线上的磁场。随后提出下列问题：若将直导线与圆形线圈组合起来，能不能知道空间中某些点的磁感应强度？然后在屏幕上显示出直导线与圆形线圈组合的图形，让学生动手计算。最后，教师再通过多媒体讲解解答过程。

3.2 确定教师的主导地位

教学过程是师生间的互动过程。在这个过程中除了对知识的传授，还有师生间情感的交流。尽管多媒体技术极大丰富了教学手段，但教学效果的好坏仍主要取决于教师个人的教学组织能力与教学技巧。教师的面部表情、肢体语言、手势引导、讲解语气等构成了丰富的教学信息。正是这些教学信息对学生产生了有效的引导与暗示作用。这是任何先进的教学手段都无法取代的。不管是多么先进的教学设备与教学手段都只能对教学活动产生辅助作用，因此，必须确定教师在教学活动中的主导地位。因此，在运用多媒体教学的时候，物理教师必须面向学生，注意控制学生的注意力，继承并发扬传统教学方法的优势，增加学生的学习兴趣。同时，教师要处理好个人的主导性与多媒体辅助性的关系，加强教学互动，克服多媒体教学的不足。

3.3 精心设计多媒体课件，为多媒体教学的开展做好保障

课件制作属于多媒体教学中的关键举措，可组织物理任课教师共同开发设计更具实用性与引导性的多媒体教学课件。对于实验操作流程可采用动画与视频等方式展示，注意要主次分明、重点突出，画面清晰。高质量的多媒体课件应在教材的基础上，适当加入一些参考信息，如著名物理学家简介，诺贝尔物理奖获得者及其获奖成就介绍等。这就要求广大物理教师加强学习，不断提高自己的计算机应用能力，掌握多媒体软件制作的方法。同時，多渠道搜集教学资料，将其应用到多媒体课件制作中。在制作教学课件时教师应将重点内容放在幻灯片最醒目的位置，并采用鲜明的色彩加以衬托[4]。将知识难点分解为几个层次，并借助具体事例或动画图片加以解释。文本编排应借鉴多部不同教材中的精华，采用方便、简洁的组合编排方式，字体大小合适，分布合理，文字色彩要满足生理学视觉卫生原则，图片安排在合适的位置。

4 结语

总之，将多媒体技术运用到大学物理教学是对物理教学手段的一种改革与创新。物理教师应结合当前多媒体教学实际，正确处理好传统教学与多媒体教学的关系，充分发挥二者的教学长处。同时，还应正确处理好教与学的关系、课堂内外的关系，不断改进教学方式方法，促使大学物理教学质量迈上新的台阶。

参考文献

[1] 程建生，陈义成，吴洪莉.多媒体技术在大学物理教学中运用的探讨[J].高等函授学报，2005，18（1）：36-38.

[2] 王兵.大学物理多媒体教学中存在的问题及解决方法[J].教学园地，2009，19（7）：167-168.

[3] 潘光义.多媒体在大学物理实验教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，26（7）：218-219.

[4] 章湘平，李玉珍.大学物理多媒体教学的实践与思考[J].湖南冶金职业技术学院学报，2009，9（1）：73-76.

作者：任超　王亚平